人教版三年級語文上冊第三單元教學設計
四、感情朗讀，啟發想象
1. 指名朗讀詩文。提問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？
2. 引導以情促讀。提問：你能用讀來表達這種思想感情嗎？3.
3. 引導以讀啟發想象。提問：同學們在朗讀時頭腦中形成了怎樣的畫面，能交流一下嗎？
4. 學生交流想象的景象，并再次練習 有感情朗讀。
5. 熟讀成誦，品賞文字
五、自由朗讀，練習背誦。
六、品賞文字，述說感覺。問：你覺得這首詩中，哪些在用得特別好？
七、練寫生字，當堂展評
1. 出示生字：促、憶、異、逢、佳、倍、遙、遍、插，讀記、組詞。
2. 說說要求會寫的字寫時要注意些什么。
3. 練寫生字，同桌互相評點或當堂展評。
八、拓展活動
1. 你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。
2. 有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的感受。
板書設計：
夜書所見
見：梧葉 挑促織 一燈明
聽：寒聲 孤獨 寂寞
感：動客情
九月九日憶山東兄弟
每逢佳節倍思親
（思念家鄉、親人）
10. 風 箏
教材分析
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。