《“你必須把這條魚(yú)放掉��”》說(shuō)課稿

《你必須把這條魚(yú)放掉》 這篇課文是通過(guò)講述湯姆在爸爸的教育下， 把釣到的大 鱸魚(yú)重新放回湖中的故事， 教育學(xué)生時(shí)時(shí)處處都要嚴(yán)格自律， 自覺(jué)遵守社會(huì)公德 和社會(huì)規(guī)定。課文的標(biāo)題特殊，是文中爸爸對(duì)湯姆說(shuō)的一句話(huà)，以此為題，契領(lǐng) 全篇。此外，課文層次分明，敘事清楚，對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)細(xì)膩傳神，讀起 來(lái)感人至深，意味無(wú)窮。 本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在反復(fù)閱讀品位語(yǔ)言文字的過(guò)程中， 深入體會(huì)湯姆心情 的變化， 領(lǐng)悟爸爸的嚴(yán)格教育帶給湯姆的終身影響， 從而感受到課文主人公自覺(jué) 遵守社會(huì)規(guī)定的高尚品格。這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。 針對(duì)本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)： 1、揭示課題，激發(fā)興趣 出示課題之后，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，明白課題是一個(gè)人說(shuō)的話(huà)，并引導(dǎo)學(xué)生抓 住“必須”和感嘆號(hào)，練習(xí)讀好這句話(huà)。讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，這句話(huà)是誰(shuí)對(duì)誰(shuí) 說(shuō)的？為什么必須把這條魚(yú)放掉？結(jié)果如何？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 2、初讀全文，感知內(nèi)容 初讀課文， 掌握生字新詞之后， 通過(guò)一道填空題， 引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容： 爸爸在怎樣的情況下說(shuō)： “你必須把這條魚(yú)放掉！ ”說(shuō)了后， 湯姆又是怎樣做的？ 請(qǐng)你在“_______________________，爸爸_____說(shuō)：“你必須把這條魚(yú)放 掉。”________________________。”橫線(xiàn)上各加一句話(huà)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免 了枯燥單一的問(wèn)答式教學(xué)，導(dǎo)在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容 的難點(diǎn)降低到盡可能小，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，啟動(dòng)了學(xué)生的自主 系統(tǒng)， 落實(shí)了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念，從而達(dá)到“化整為零”的功 效。 3、創(chuàng)設(shè)情景，把握主旨 第五至第十二自然段是課文的重點(diǎn)。在這一部分中，兩個(gè)人物是兩條線(xiàn)，一條是 爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚(yú)，因?yàn)殡x允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還差兩個(gè)小 時(shí)，即使沒(méi)有人看見(jiàn)，也應(yīng)該遵守規(guī)定。湯姆：開(kāi)始不理解，希望在沒(méi)有人看見(jiàn) 的情況下留下鱸魚(yú)，最后還是不情愿地放掉了鱸魚(yú)。這兩條線(xiàn)交叉并行，推動(dòng)著 事情的發(fā)展。 這一部分既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)， 難就難在學(xué)生對(duì)“不管 有沒(méi)有看見(jiàn)，都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話(huà)的理解。在這里，我放手讓學(xué)生用自己喜 歡的方式閱讀品位，從而體會(huì)文中人物的心理變化，感受人物的高尚品格，使教 學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。 我緊抓本課的教學(xué)重難點(diǎn) 讓學(xué)生理解“為什么爸爸要我把這條魚(yú)放掉”，放手讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，解疑， 探究。在學(xué)習(xí)課文的第二部分的時(shí)候，學(xué)生讀懂了這部分的內(nèi)容之后，我出示了 爸爸的話(huà)：“你必須把這條魚(yú)放掉！” 讓學(xué)生自由讀書(shū)，再思考：“讀到這，你對(duì)這件事怎么看？”此時(shí)學(xué)生的理解不盡相同，有的同學(xué)站在爸爸這一邊，同意爸爸的做法；有的則站在湯姆這邊，認(rèn)為好不容易釣上來(lái)這么大的一條鱸魚(yú)，就這樣放掉實(shí)在太可惜了。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，個(gè)性化閱讀就應(yīng)該有個(gè)性化感悟。針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的差異，我在尊重學(xué)生意見(jiàn)的同時(shí)，適機(jī)適度加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這里的“求異”正是為了下面的“求同”。通過(guò)讀中感悟的形式，讓學(xué)生在讀中思、讀中悟。自讀體驗(yàn)和討論評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。緊接著教師與學(xué)生進(jìn)行分角色表演湯姆和爸爸的對(duì)話(huà)，體會(huì)他們同一時(shí)間里完全不同的心情。讓學(xué)生對(duì)文中的對(duì)話(huà)內(nèi)容有整體感知，在又一次認(rèn)真的體味中，再次感受主人公自覺(jué)遵守規(guī)定的高尚人格，并獲得啟迪。在正確理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分角色讀父子對(duì)話(huà)，在師生、生生互動(dòng)的朗讀與評(píng)讀中加深對(duì)“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，都應(yīng)該遵守規(guī)定”等重點(diǎn)詞句的情感體驗(yàn)。在這里創(chuàng)設(shè)父子對(duì)話(huà)的情景讓學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場(chǎng)上，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容有了一定理解之后更投入，更積極主動(dòng)地尋找理由，努力說(shuō)服湯姆把鱸魚(yú)放掉。同時(shí)也對(duì)學(xué)生的讀書(shū)進(jìn)行了有層次的訓(xùn)練，做到了由表及里，由淺入深。