《西門豹》教學實錄
時間：2009年5月15日地點：瀘縣梁才學校
活動：瀘州市第四屆小學語文新課程教學展評活動
執教：敘師附小 何斌
【課前互動，引入課題】
師：孩子們，還記得我嗎？
生：記得。
師：昨天我們已經認識了，能說說我在你們心中留下的印象嗎？
生：很好玩。
生：比上體育課還好玩。
生：你很幽默。
生：很帥（眾笑）
師：謝謝！你也很漂亮。
師：你們剛才都是從何老師的外表來談留下的印象，好象都沒說到何老師的內涵，（眾笑）不過，這事兒不能怪你們，不怪你們，因為你們認識我才一天，要充分地了解何老師，還得花更多的時間，知道我更多事才能了解得更深入。其實你們昨天除了認識我以外，還認識了一位新朋友，記得他的名字嗎？
生：記得，西門豹。
師：是的，我們要想更多地認識他，就得知道他的事情才能做到，今天我們就深入課文去了解西門豹的內涵吧！請孩子們伸出你的小手，跟著何老師好好地寫一寫他的名字。（板書，學生書空）
師：讓我們輕聲地叫出他的名字吧！
生：西門豹（讀得不夠輕）
師：再輕一點。
（由外表談印象，由談自己到談西門豹，既營造了輕松的課堂氛圍，又引入了課題，既拉近了師生距離，又巧妙的讓學生明白：要了解人物的內涵，就得了解人物的更多的事。）
【初入文本，感知人物】
師：孩子們，通過上節課的學習，我們已經知道西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——
生：田地荒蕪，人煙稀少。
師：面對這樣的景象，他立即展開了調查，我們在昨天也跟著西門豹一起進行了調查研究，大家還記得造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因嗎？
生：是巫婆和官紳給河伯娶媳婦。
師：這是人為的，有別的嗎？
生：年年鬧旱災。
師：剛才兩位孩子說到了兩個方面，如果我們說得更簡潔些，可以用四個字來概括，那就是——天災
生：地禍。（眾笑）
師：人禍，一起再讀讀這個詞，天災人禍。
生：天災人禍，天災人禍。
（由現象分析背后的原因，很自然地讓學生理解“天災人禍”）
師：孩子們，看來你們都已經明白了這件事的真相了，西門豹他明白了嗎？
生：明白。
師：造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了，那該怎么辦呢？大家先不忙回答，我們作這樣的一個假設，假如當初魏王派往鄴上班的不是西門豹，而是你、你、你、你、（師指學生）你會怎么做？
生：我會先調查。
師：你已經知道了真相后呢？
生：我會派兵把巫婆官紳抓來。
生：我要把他們都滅了。（眾笑）
師：你的回答真是讓我們大快人心啊！是啊，孩子們，西門豹是這里最大的官，我也在納悶啊，他直接把巫婆官紳抓過來殺了不就完了嗎？可他這樣做了嗎？
生：沒有。
（換位，讓學生置身其中，既促進了學生的積極思考，也讓學生比較出西門豹的辦法與眾不同。）
師：是的，他沒這樣做，而是巧妙地采用了其他的辦法來懲治他們，那西門豹的辦法到底巧妙在哪里呢？請大家帶著問題，仔細閱讀課文9——14自然段，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里，并畫出相關句子，讀一讀。如果自己鉆研好了的同學可以和你的小伙伴交流交流。（課件出示要求）
【研讀文本，感悟人物】
生：（自由讀書，畫句子）
師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？