《雪兒》四、五自然段教學實錄及評析（精選13篇）

《雪兒》四、五自然段教學實錄及評析 篇1

　　師：“雪兒”與“我”相依為伴，但最終“我”還是送走了雪兒。先讓我們來讀讀第四自然段，看看你讀懂了什么？（學生自由讀文）

　　師：請大家自由發表意見。

　　生：我讀懂了“終于”這個詞說明了“雪兒”養傷的時間很長。

　　生：“終于”這個詞說明了“我”盼望心切。

　　生：“終于”這個詞還說明了“我”很高興。

　　師：一個詞語讀出了幾種含義，大家真愛動腦筋！

　　生：“啊，我為雪兒歡呼！”從這一句我看出小作者很驚喜。

　　師：如果你是小作者，你會怎樣為雪兒歡呼？

　　生：雪兒會飛了！

　　生：雪兒，你恢復自由了！

　　生：雪兒康復嘍！

　　生：雪兒，你可以重返藍天，自由翱翔啦！

　　生：雪兒，你又能當一名出色的“藍天信使”啦！

　　生（唱）：雪兒展翅飛，哪怕風雨淋！（掌聲）

　　師：大家說得多好！請加上動作，為“雪兒”歡呼吧！

　　（生興趣盎然，自由歡呼）

　　生：我還讀懂了“雪兒”的飛行姿態輕盈、美麗！

　　師：從哪兒看出來？

　　生：（感情朗讀）你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。

　　生：（突然站起）老師，我有個疑問，“雪兒”真能劃弧線嗎？

　　師：誰能開動腦筋，解決這個問題？

　　生：雪兒飛行速度很快，姿態輕盈優美，就好像在藍天中劃了一道弧線。打個比方吧，就好像在藍色的紙上很快畫了一道白線。

　　（眾生恍然大悟，紛紛點頭。）

　　師：一語中的，的確聰明！

　　師：老師來讀讀這句話，請大家閉眼想象，雪兒在空中是怎樣飛翔的？（師范讀課文，生閉眼想象。）

　　生：我仿佛看到雪兒迎著春風，在藍天中展開雪白的雙翅，盡情飛翔。

　　生：雪兒的飛行動作真像劃了一道弧線，太美了！（生自我陶醉）師：如果你是雪兒，你會怎樣飛翔？（學生紛紛做動作）

　　師：大家還讀懂了什么？

　　生：我讀懂了雪兒飛行優美瀟灑，它的傷已痊愈。可以放飛了。

　　生：對！這也是我要放飛雪兒的原因之一。

　　生：我還讀懂了雪兒會飛了，小作者十分高興，也很激動！

　　師：好，請大家帶著帶著自己的真情實感有感情的朗讀這一自然段。（生自由朗讀）

　　師：請大家讀讀第五自然段，這是我和雪兒分別時的情景。看看你又能讀懂什么？（學生自由讀文，思考）

　　生：我從“又飛回陽臺”、“轉著圈兒咕咕直叫”、“望望我，然后向藍天飛去”等詞句看出雪兒舍不得離開我。

　　師：從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？

　　生：小主人，感謝你為我敷藥療傷，感謝你多日的悉心照料。

　　生：這兒就是我的家，我還會回來和你一起看藍天白云。

　　生：大恩人，是你救了我，你的大恩大德，我永遠銘記。

　　生：我真舍不得離開你，我多想再陪你一會兒，無論飛到天涯海角，我都不會忘記這一段美好的時光。

　　生：好人有好報，你一定會早日康復，去欣賞外面那明媚的春光的。

　　生：好人一生平安，祝你健康愉快！

　　生：如果沒有你，就沒有我的今天。我一定不辜負你的期望，當一名出色的藍天信使。

　　師：從我的語言、動作中，你能讀懂什么？

　　生：我從“喃喃說道”、“輕輕捧起”這兩個詞看出小作者也舍不得雪兒離開。

　　生：我從這一自然段看出小作者希望雪兒能重返藍天。

　　生：所以說小作者的心情很矛盾，也很復雜。

　　生：我從小作者的語言中看出雪兒會飛后，他很高興，也很欣慰。

　　師：雪兒與“我”情真意切，請讀好這一自然段。（學生讀文、匯報）

　　[點評]

　　1、         自主探究，平等對話。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”（《語文課程標準》）本案例中，師生圍繞“我送雪兒”這一問題展開教學。教師善于創設平等、民主的“對話”氛圍，引導學生和文本零距離接觸，自主進行研讀，積極參與探究，獲取真切體驗，積累對話底氣。在此基礎上，師生間、生生間多向互動，交流信息，在對話中激發學生思維的火花，在對話中不斷創生新的知識。

　　2、         以讀代講，激勵創新。

　　“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”

　　教學中，老師沒有支離破碎的分析，沒有細致深入的講解，也沒有“獨具匠心”的點撥，有的只是充滿期待的眼神，發自內心的贊美，甜美燦爛的笑臉。讓所有學生在主動積極的思維和寬松愉悅的情感活動中，讀書，內化，積累，體驗。從兒使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。真正實現新課標所要求的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”從學生富有個性化的朗讀和發言中，我們知道學生通過閱讀實踐獲得的感受和體驗是真實的，多元的，獨特的，也是鮮活的，具有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創新的“火把”！它是一股清新的“春風”！

　　3、         移情體驗，啟發想象。

　　“入境始與親”。教學時，引導學生披文入境，進入角色，移情感受，獲得體驗才會更加深刻。本案例中，教師引導學生圍繞“如果你是小作者，會怎樣為雪兒歡呼？”、“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”這兩個問題讓學生想象，說話，真切感受

　　“我”與“雪兒”之間的深厚情誼，從兒，激發學習興趣，豐富想象能力，體驗美好品格。正如新課標所言：“在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”

《雪兒》四、五自然段教學實錄及評析 篇2

　　教學目標：　　

　　1、能正確流利地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會文中飽含的情感。　　

　　2、學會本課生字詞，結合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。　　

　　3、體會“我”對雪兒的情感，感知“我”的情感變化，通過朗讀把理解和體會表達出來。　　

　　4、背誦課文的4、5自然段。　　

　　教學重難點：體會“我”對雪兒的情感以及“我”的情感變化，并且能通過朗讀把理解和體會表達出來。　　

　　教學過程：

　　一、復習導入：　　

　　1、這節課，我們繼續學習《雪兒》，這是小作者為一只信鴿取的名字，讓我們一起來親切地呼喚一聲——雪兒。　　

　　2、通過學習第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了，每天一個人在家里休養，感到非常地孤獨、無聊，讓我們一起再來讀讀這一自然段。（出示第一節）　　

　　3、過渡：在小作者盼望著早日康復，走出家門，在藍天下奔跑，在春風中歌唱的時候，雪兒來到了她的身邊，剛來時雪兒是什么情況？請同學們讀讀第二自然段。　　

　　二 、抓住重點詞句品悟課文

　　1、師：孩子們，雪兒剛來的時候是什么情況？誰來說一說。根據回答出示：　　

　　[一天，爸爸給我帶回一只白鴿。這白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。]　　

　　小作者說她看到了雪兒的哀傷，我怎么沒看出來？你看出來了嗎？你是怎么理解“哀傷”的？　　

　　雪兒此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相憐啊！所以小作者一眼就看出了雪兒的哀傷。（板書；受傷     同情）　　

　　2、（出示圖片）瞧，多可愛的雪兒啊！你知道作者為什么給它取名——雪兒呢？

　　[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。] （根據回答板書：雪白雪白），你從這個疊詞中讀出了什么？（顏色很白很白）　　

　　那你就讓這只雪白的信鴿展現在我們眼前吧！指名讀。（好白呀！）　　

　　你還讀出了什么？（生說不出）　　

　　師：我還能讀出這個疊詞背后的情感，不信我讀，你來聽！　　

　　你聽出什么了？（喜愛）你真是老師的知音啊！你也能想老師一樣讀出喜愛之情嗎？試試！（你真愛它）現在，我也是你的知音了。如果你也愛它，一起讀吧！　　

　　你們看看，雪白雪白這個疊詞，我們不但讀出了這只白鴿很白，而且讀出作者對它的喜愛之情。文中還有哪些地方表現了作者對雪兒的喜愛?用心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫出相關語句。生自由讀文。　　

　　3、出示：[我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”]　　

　　“這兒”是指哪兒？（我的家）把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀，你讀出了什么？（“我”把雪兒當成了人，當成了家人）　　

　　一句話，一顆心，如果你是雪兒，聽了“我”的話心里會怎么想？　　

　　同學們，想象一下，我在說這句話的時候，會有什么眼神，什么表情或許什么動作呢？（出示：我————對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”）

　　4、 一件事，一份情，我們再來體會她們一起看云的心情吧！　　

　　出示：[從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……]　　

　　你會天天看藍天，看白云嗎？你覺得小作者現在還覺得孤單嗎？心情還會憂傷嗎？　　

　　老師注意到了這個詞（板書）：瓢飄悠悠 同樣是疊詞，同樣讀起來節奏很美，我們從雪白　　

　　雪白讀出了作者對雪兒的喜愛之情，這個疊詞你又能讀出什么呢？（白云的動態美，“我”

　　此刻的心情……）這飄飄悠悠的白云，帶走了“我”的煩惱，心情變得怎樣了？

　　是心情搖曳了白云，又是誰改變了“我”的心情？（雪兒的到來）　　

　　5、小結：雪兒的到來使原本寂寞、無聊的“我”變得快樂了。讓我們一起再來回顧一下第二自然段，把書捧起來一起讀。　　

　　過渡：是相處加深了了解，過一段時間的相處，“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚，“我”還從爸爸那知道了關于雪兒的其他事情，“我”到底了解到了什么？讀讀下面一個自然段。　　

　　6、作者了解到了什么？（板書：是信鴿）[爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。]　　

　　這是一只怎樣的信鴿？（不怕困難，勇敢，堅強……）　　

　　想象一下，雪兒會遇到哪些艱難險阻呢？（風雨雷電，受傷……）　　

　　這些艱難險阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬水為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。　　

　　老師知道英國皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰的戰斗英雄。資料介紹戰斗英雄“勝利”的故事。聽了這個故事，你有什么感受？　　

　　面對這樣的雪兒，除了喜愛，我們還會產生一種新的感情，那就是——敬佩！　　

　　讓我們帶著對雪兒的喜愛和敬佩再來讀讀這段話。　　

　　愛它就要理解它，小作者也深深地明白那無邊無際的藍天才是雪兒的舞臺，因此，小作者更加盼望雪兒的傷快點好起來，能夠重返藍天。讓我們帶著這樣的期盼再來讀一讀這段話。（板書：期盼）　　

　　7、在我的精心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。誰來讀讀這段話。出示：[終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。]　　

　　“我”為什么歡呼？（雪兒又能飛了）雪兒飛得怎么樣？看到雪兒飛得這么高這么美，我的心情怎么樣？（高興、激動）（板書：康復  歡呼）你能把我高興、激動的心情讀出來嗎？指名讀。男女生賽讀。　　

　　8、我和雪兒相依相伴了那么久， 我們之間已經產生了深厚的感情，現在就要分別了，我的心情如何？【雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。我望著雪兒那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”我把雪兒輕輕捧起,雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。】　　

　　“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在說什么？我們也來說一說。（雪兒又飛回陽臺依偎在我的身邊，我撫摸著它的羽毛輕輕地說：——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠，小聲地說：——————————————————————。雪兒還是舍不得走，我一遍又一遍地說道：——————————————————————。）　　

　　像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說道就叫------喃喃，又是一個疊詞，你又讀出了什么？（舍不得）　　

　　再讀一讀這一節，你仿佛聽到雪兒在說什么？（完成題空）　　

　　這分別的情景用一個詞來形容就是------(依依不舍、難舍難分)　　

　　你能把這不舍之情讀出來嗎？　　

　　多么感人而又溫馨的一幕啊！讓我們把這美好的情感珍藏在心里吧！試著用最短的時間把它背上。　　

　　三、總結全文。　　

　　同學們，讓我們再次回顧課文，雪兒的到來使孤獨、無聊的“我”變得快樂幸福，給我留下了一段美好的回憶。那么是不是每個遇到受傷的小動物的人都會有段難忘的相處呢？只有善待生命，熱愛生活的人，才能擁有真正的快樂和幸福。　　

　　四、作業:（任選一題）　　

　　1.當作者再次回憶起與雪兒相處的美好時光時，假如是你，你會對雪兒說些什么呢？　2.你有自己喜愛的動物嗎？你們之間發生了怎樣的故事？寫一寫。　　

　　教學反思　　

　　《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。本文教學關鍵是使學生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，這也是教學的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學時我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線索，滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。教學中我借鑒薛法根特級教師的教學方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導學生朗讀理解課文。教學時，選擇了課文中重點詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過朗讀，讓學生體會到“我”說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文，就能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感，發現別人讀不到的東西。 在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。　　

　　本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如，如何將所提的問題進行整合；如何有效地指導學生朗讀；如何啟發學生積極思維，發揮想象、聯想能力探索與課文內容有關聯的知識點；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、樂說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。在今后教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。在品讀課文時我力求創設平等、民主的“對話”氛圍。使學生主動參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

《雪兒》四、五自然段教學實錄及評析 篇3

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　　《雪兒》一課的遺憾

　　本課安排了小練筆《送別》。我給了學生一個開頭，后面只是提醒可先回憶，再寫分別時的情景。提醒了要注意雪兒的表現，讓雪兒也有人的感情，如雪兒什么表現，似乎在說什么。由于指導不細，學生回憶部分寫了一段，但沒有寫出分別情景。后來，翻開學生作業本《補充習題》，看到后面就有讓學生練筆設計，是填空式，想“我”、“雪兒”會說些什么。學生做起來還是有難度。我想，如果當初就發現此設計，在寫前再多作指導，直接指導“會怎么說”，效果一定好些。學生作業指導還應細致些，這樣才能達成訓練目標。

《雪兒》四、五自然段教學實錄及評析 篇4

　　第5課《雪兒》作業設計目標1、正確書寫本課10個生字，結合語境理解詞語。2、學會運用課外資料，培養學生搜集信息、運用信息、處理信息的能力。3、通過誦讀《雪兒》，感悟“我”對雪兒的感情，培養學生愛護鳥類的美德。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度觀察文中“我”與雪兒告別時的插圖, 展開想象，用下面的詞語寫一兩句話。 托起  施展  祝福   向往                                                                                 幫助學生記憶課文，結合語境理解和運用詞語，在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。（建議第二課時使用）   ☆☆☆你喜歡看中央電視臺的《動物世界》嗎？你喜歡看關于動物的課外書嗎？選一個人與動物友好相處的感人故事，寫一寫，講一講，在班上開個故事會。                                                                                                                                                          引導學生閱讀與本文內容相關的資料，實現從課內到課外的一個延伸，增強學生搜集信息、運用信息、處理信息的能力。（建議第二課時使用）    ☆☆☆☆當“我”傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，“我”是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起“我”對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會對雪兒說些什么？請用你的筆，把想對雪兒說的話寫下來，讓春風帶給雪兒。                                                                                                                    創造語境，通過學生與雪兒心與心的交流，感悟“我”對雪兒的感情，從而培養學生愛護鳥類的美德。（建議第二課時使用）   ☆☆☆☆☆  

《雪兒》四、五自然段教學實錄及評析 篇5

　　徐市中心小學 張文華

　　教學要點：學習課文，展開想象，指導朗讀，體會我對雪兒的感情。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  新課

　　1、復習第一自然段。

　　2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時，爸爸 給我帶回來一只鴿子。

　　3、看圖。

　　出示圖片：同學們，你們看，就是這只鴿子，它長得怎么樣？（學生自由說）你們喜歡它嗎？

　　可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請大家讀讀第二自然段。

　　二、精讀課文

　　1、學習第二自然段。

　　(1) 學生帶著疑問讀課文，交流。

　　爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）

　　這只鴿子是怎么受傷了？

　　(2) 如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會怎么想？（生答）

　　“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機板書：同情 洗澡 敷藥 取名）

　　(3) 想象：如果是你，你會怎樣做？結合實際生活，展開想象，練習說話。

　　(4) 經過我和爸爸的精心治療，這只鴿子發生了什么樣的變化？（再看圖）

　　它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫—— （引說）。

　　想象：看到這么美的雪兒，你想說什么？

　　我也越發喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）

　　指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。

　　(5) 師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺上去看藍天），去看（藍天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）

　　想象：看著藍天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會想些什么？

　　指導朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的向往，還希望自己的傷勢快點好起來！

　　(6) 齊讀第二自然段。

　　2、學習第三自然段。

　　過渡：經過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請同學們自由讀讀下面一個自然段。

　　(1) 學生自讀。

　　(2) 學生討論。

　　雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍天信使”，是人類忠實的朋友，我們應該真誠地保護它們，真誠地幫助它們。

　　（出示圖片，并相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）

　　(3) 指導朗讀。

　　3、指導學習第四、五自然段。

　　(1) 師述：雪兒是人類忠實的朋友，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的愿望能實現嗎？當終于有一天，雪兒又能展開雙翅飛起來時，你的心情怎么樣？（出示雪兒飛翔圖）你會說些什么？

　　(2) 文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）

　　(3) （出示句子）指導朗讀，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）

　　(4) 師范讀第3句，學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。

　　雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？

　　大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。

　　(5) 雪兒終于又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？

　　雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）

　　“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什么呢？

　　學生練習說話。

　　(6) 一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心里會怎樣想？“我”會怎樣說？

　　指導朗讀，小結。

　　4、學習第六自然段。

　　引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。

　　指導朗讀。

　　三、總結，并指導背誦

　　1、學了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？

　　2、通過剛才的學習，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學生自由練背。 指名試背。）

《雪兒》四、五自然段教學實錄及評析 篇6

　　教學目標：

　　聯系上下文理解詞語“飄飄悠悠”、“美麗的弧線”。

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　通過朗讀，感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會擁有愛心就快樂。

　　重點難點：通過重點詞句的理解、朗讀和對課文空白處的想象，理解“我”和雪兒的深厚感情，體會擁有愛心就快樂。

　　教學過程：

　　一、認識雪兒

　　1、師：同學們，這節課我們繼續來學習《雪兒》（生齊讀課題）。通過上節課的學習，我們知道我的腿跌傷了，是（雪兒）陪伴我度過了這段孤單，寂寞的日子。瞧，這就是雪兒！（出示雪兒圖）

　　2、看圖說話：誰能用一個詞來描繪此時你眼中的雪兒是怎樣的？

　　3、師：課文中的爸爸是怎樣介紹美麗的雪兒？

　　4、生自由讀課文，找出有關句子

　　5、交流：出示句子：雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，它能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它是“藍天天使”。

　　（1）聽了爸爸的介紹后，你覺得雪兒是一只怎樣的白鴿？

　　（2）雪兒的自我介紹

　　（4）看到這只忠實、勇敢的鴿子，你們喜歡嗎？

　　（5）讓我們一起來喜歡地讀一讀。

　　過渡：雪兒就是這么一只忠實，勇敢，不怕困難的信鴿，可它來我之前是什么樣子的？

　　生快速瀏覽課文找句子

　　出示受傷的雪兒圖

　　師描述受傷的雪兒

　　說說此時的雪兒會想些什么？

　　師：是啊，雪兒就像受傷在家的我那樣寂寞，孤單，我和雪兒真是同病相憐啊！

　　當你望著雪兒那雙充滿哀傷的眼睛，你的心里會想些什么？

　　二、愛心療傷

　　師：是啊，課文中的我和爸爸也是這么想的，他們是怎樣對待這只可憐的鴿子的呢？

　　1、生用自己喜歡的方式讀讀第2自然段，找到句子認真讀一讀2、交流反饋：

　　出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名叫“雪兒”。

　　從我和爸爸為雪兒做的這一切中，我們體會到我和爸爸都擁有一顆怎樣的心。板：愛心

　　你們也能像課文中的我和爸爸一樣用愛心為雪兒療傷嗎？

　　（生齊讀句子）

　　4、出示：過了幾天，雪兒和我熟了，我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！

　　（1）自由讀，說說你讀懂了什么？

　　（2）師：現在我就是雪兒，誰來真誠地挽留我？

　　同桌介紹——指名介紹——讓我們一起來真誠地挽留雪兒吧！

　　4、我留下了雪兒，從此，兩個同病相憐的人天天一起（       ），去看（         ）

　　出示：從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云、

　　閉眼想像“飄飄悠悠的白云”會是什么樣子的？（2）再自由讀讀這句話，你讀懂了什么？

　　板書：快樂

　　（3）師：你看！我和雪兒多么快樂，他們望著藍天，看著飄飄悠悠的白云，浮想聯翩，他們會想些什么？

　　出示：我想：——————————。

　　雪兒想：——————————————————。

　　（4）指導朗讀句子

　　三、展翅飛翔

　　1、師：就這樣，我與雪兒相依相伴地過了一天又一天，在我的細心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起了。（快樂的音樂 出示雪兒飛翔圖）

　　2、同學們，當我得知雪兒又可以展翅飛翔的這個好消息時，作為雪兒的朋友，我的心情怎樣？

　　出示：啊，我為雪兒歡呼！

　　想象說話：我會怎樣為雪兒歡呼？

　　3、師范讀：你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線、

　　4、師：你覺得它飛得怎樣？從哪些詞體會到？

　　5、課件演示雪兒飛翔，理解“美麗的弧線”

　　6指導朗讀：

　　自由練讀——指名讀——男女生分讀——配樂齊讀

　　四、依依惜別

　　1、師：同學們，是雪兒陪伴我走過了這段孤單，寂寞，憂愁的漫漫長路，我與雪兒已成了形影不離的好朋友。可是雪兒是屬于大自然的，藍天才是它施展本領的地方。我不得不和雪兒分開，分別時，我和雪兒的心情怎樣？自由讀讀第5、6自然段。

　　2、此時，你想用哪個詞來形容我與雪兒分別是的心情？

　　3、寫話抒真情：挑選你喜歡的一句來寫一寫！

　　出示：（1）雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：————————————————————。

　　（2）雪兒望著我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。

　　（3）我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說————————————————————。

　　五、總結

　　師：同學們并不是所有的人遇到這只受傷的信鴿都會有一段令人難忘，快樂的日子，那你覺得怎樣做，才能擁有這份快樂？

　　師：是的，只有擁有愛心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快樂的。

　　出示：愛，就是給予。

　　一個關懷的眼神。

　　一個愛撫的動作。

　　一個燦爛的微笑。

　　一個美好的祝福。

　　愛，是人類的春天。

　　愛，是生靈的樂園。

　　你愛著世界，世界也愛著你。

　　讓愛在你心頭駐足，讓快樂在你心頭彌漫。

《雪兒》四、五自然段教學實錄及評析 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課10個生字，綠線內的4個生字只識不寫，能結合具體語境理解生字組成的詞語。

　　3、感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。 

　　教學重難點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第四、五自然段。

　　2、感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。 

　　教材分析：

　　《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現我對鳥類的愛護，也流露了我對自由生活的熱愛與向往。

　　全文共和5個自然段。第一段寫我腿跌傷在家，向往到外面活動。第二、三段寫我照料受傷的小白鴿并希望它早點好起來。第四、五段寫小白鴿展開雙翅飛上藍天，我的心情十分快蔚。

　　課題解讀：

　　雪兒，一個飽含詩意的名字，在文中指我心愛的一只雪白的小信鴿。”

　　“雪兒”是我對它的昵稱，雪兒是全文敘寫的中心，以“雪兒”為題，顯得自然貼切，中心突出。

　　寫作特色：

　　本文有一條非常明晰的情節線：救雪兒→伴雪兒→知雪兒→送雪兒。又有一條情感發展的線索：憐憫→盼望→渴望→惜別。情感線與情節線同步發展又緊相聯接。“爸爸”從路上撿回一只受傷的白鴿，讓受傷的我一下了產生了憐憫之心。我和爸爸對它的精心救治，為它洗澡敷藥。由于相似的遭遇,在和雪兒相伴的日子里,我似乎理解了雪兒的心思,天天和它到陽臺上去看藍天白云,盼望它早日康復,重返藍天.總之,融情于事,且感情的變化隨著故事情節的發展層層遞進,這便是本文最鮮明的特色.

　　重點知識:

　　1、學會本課生字。剩、鴿、撿、哀、悠、任、阻、忠、遞、盼。注意：阻是平舌音，剩是后鼻音。悠的書寫。

　　2、形近字：剩、乘  撿、檢  任、住  遞、弟  盼、份、扮  阻、祖

　　3、近義詞：施展——發揮  哀傷——悲傷  傳遞——傳送

　　反義詞：哀傷——快樂  安心——擔心  祝福——詛罵

　　4、詞語解釋：

　　明媚：美好。鮮明可愛。

　　艱難險阻：指前進的路上遇到的種種困難、危險和障礙。

　　5、句子賞析；

　　從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……

　　——我的腿跌傷了，雪兒的翅膀受了傷，相似的遭遇拉近了我與雪兒的距離，使我們由相伴到相知。向往明媚春光的我清楚的知道，一望無際的藍天才是雪兒的家，飄飄悠悠的白云才是雪兒最好的伴侶。因此我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天和白云。此句言近意遠，含蓄的表達了盼望雪兒重返藍天、自由翱翔的迫切心愿，也透露了我對美好生活的向往之情。

　　啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線。

　　——在我的精心照料下，雪兒終于重新飛起來了，受傷的翅膀康復了，變得跟原來一樣有力。此句充分表達了我眼看心愛的雪兒展天翅膀重返藍天快樂激動的心情。

　　1、文本拓展

　　（1）收集關于鴿子的資料，豐富對信鴿的認識。

　　（2）收集人與動物友好相處的故事，在班級交流。

　　（3）展天想象，寫一段我與雪兒告別時的情景。

　　課堂流程：

　　第一課時

　　一、名言積累。

　　二、明確目標，教師引引領。

　　1、談放導入

　　（出示鴿子的圖片 ）讓學生看圖片自由說話。多么可愛的鴿子啊，它還有一個非常好聽的名字，板書課題：雪兒。指名讀，齊讀。（要求讀準輕聲和兒化音）

　　2、多么可愛的白鴿啊！可這只小白鴿愛傷了，我們快去看看吧！……

　　三、自主學習，幫扶訓練

　　1、自讀課文，自主探究

　　要求：弄清白鴿為什么叫雪兒？它是一只怎樣的鴿子？文中寫了它的哪些東西？

　　2、交流所得，合作探究

　　（1）關于雪兒：比如：雪兒是一只信鴿，是我和爸爸救了它。雪兒向往藍天，向往自由。雪兒不忍分別，很通人性。

　　（2）課文為何以“雪兒”為題？

　　3、學習課文中的生字詞，理解生詞意思。

　　（1）自學生字詞，對子交流。

　　(2) 找出近反義詞、多音字。

　　（3）理解重點詞句。（并總結出方法）

　　（4）多種方式練讀課文，讀通、讀熟課文。

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　1、課文朗讀分享。（分小組評比）

　　2、講解領讀生字詞。（讀音、字形、組詞、形近字）

　　3、近反詞記憶。

　　4、積累好詞、佳句，解釋重難點詞語。分享學習的方法。

　　5、老師評價，總結提升。

　　五、快樂達標，反饋矯正

　　1、完成《快樂達標》字詞部分

　　2、對子互改，并及時糾正。

　　第二課時

　　一、名言積累

　　二、明確目標，教師引領

　　回顧課文的主要內容。從課文中哪些地方可以看出“雪兒”和“我”情深誼厚？這節課我們繼續學習這篇感人至深的課文。

　　三、自主學習，多元選擇

　　1、選擇自已喜歡的、最感動的句子練習有感情的朗讀、背誦、談感受。

　　2、雪兒是只怎樣的鴿子？

　　3、我對雪兒有著怎樣的感情？

　　提供重點句子討論：

　　（1）我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。

　　（2）從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云…… （想象說話：他們會看些什么？想些什么？說些什么？）

　　（3）“啊，我為雪兒歡呼！你看，它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線。

　　4、說話訓練：

　　我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。

　　雪兒飛回陽臺，轉著圈咕咕直叫，好似在說什么？雪兒望望我，像在說什么？我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著什么？

　　四、合作探究，幫扶訓練

　　1、各小組或對子選擇任務后先自主練習、思考。（可以選擇多樣任務）

　　2、對子、小組之間交流所得，疑難問題共同解決。

　　3、作好分享準備。

　　4、組長對對子之間的幫扶進行評價，總結。

　　五、分享提升，穿插鞏固

　　1、圍繞重點句子談感受，尊重學生的個體感受，老師引導學生正確的情感態度價值觀。

　　2、有感情的朗讀，抓關鍵詞語體會句子的內含。

　　3、想象說話分享。

　　4、課文背誦。

　　六、快樂達標，反饋矯正

　　1、完成快樂達標。

　　2、對子互查，糾錯。

　　第三課時

　　一、名言積累

　　二、明確目標，教師引領

　　雪兒是一只多么可愛的小白鴿，它和我之間的深厚友誼太讓人感動了。這節課我們帶著這份感動再去了解更多的關于人與動物之間的那些感人的事情。

　　三、自主學習，幫扶訓練

　　1、收集人與動物之間友好相處的感人故事。

　　2、聯系上下文，展開想象，寫一段話描述我與雪兒分別時的情景。

　　3、搜集關于鴿子的資料，豐富對鴿子的認識。

　　4、文中的我是一個怎樣的孩子？從她的身上你學到了什么？

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　1、講人與動物間的故事。

　　2、雪兒與我分別時的情景再現。

　　3、通過資料豐富對鴿子的認識。

　　4、學完本課你的收獲及感想。

　　五、快樂達標，反饋矯正。

　　1、積累寫作素材。

　　2、多觀察小動物，寫觀察日記。

《雪兒》四、五自然段教學實錄及評析 篇8

　　[過程揭示]

　　一、揭示課題，設疑激趣

　　今天，老師為小朋友們帶來了一個感人的故事，題目是《雪兒》。（板書課題，自由讀題）讀了課題，大家有什么疑問？（“雪兒”指什么？為何以“雪兒”為題？）

　　二、搜集信息，解決疑問

　　（一）請大家帶著疑問走進故事，搜集有關雪兒的信息，  開動腦筋想一想，為什么要以“雪兒”為題？

　　（二）交流信息，解釋疑問

　　1.有關雪兒的信息

　　（1）雪兒是爸爸在路上撿的，我和爸爸救了它。

　　（2）雪兒雪白雪白，所以我給它取名“雪兒”。

　　（3）雪兒是一只信鴿，也稱“藍天信使”。

　　（4）雪兒非常美麗。

　　（5）雪兒知恩圖報，很通人性。

　　2.以“雪兒”為題的理由

　　（1）這篇文章重點寫的是雪兒。

　　（2）“雪兒”這個名兒十分好聽。

　　（3）讀了這個課題能激發人的疑問，引發人的讀書興趣。

　　三、讀文思考，理清脈絡

　　（一）除了雪兒，課文中還寫了誰？（板書：“我”）“我”與“雪兒”之間發生了什么故事？我與“雪兒”有什么關系呢？請大家讀課文，認真思考。

　　（二）請大家用幾個簡潔的字（詞）說一說。{根據回答，相機板書：   救                  相識

　　伴（知）   或       相伴（知）

　　送                  相離}

　　（三）結合板書，說說課文講了一件什么事？

　　四、研讀品味，感情朗讀

　　（一）“我”救“雪兒”

　　1.為什么“救”？（抓住“撿”、“翅膀受傷”、“身子很臟”、“充滿哀傷”朗讀體會）

　　2.怎么樣“救”？（抓住“洗澡”、“敷藥”、“取名”朗讀體會）

　　（二）“我”伴“雪兒”

　　出示：過了幾天，我和雪兒熟了。我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”從此，我天天和雪兒到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……

　　1.“熟”是什么意思？為什么會“熟”？

　　2.我的話說明什么？（我把“雪兒”當成“一家人”）你是小作者，會怎樣對“雪兒”說？

　　3.“我”為什么天天和“雪兒”到陽臺上看藍天白云？（相似的遭遇——受傷；相似的企盼——向往自由。“我”理解“雪兒”，盼望早日康復，重返藍天。）

　　4.感情朗讀

　　（三）“我”知“雪兒”

　　出示第三自然段（引導學生抓住“不怕艱難險阻”、“飛越千山萬水”、“忠實傳遞信息”“藍天信使”朗讀體會“信鴿”的作用之大）

　　（四）“我”送“雪兒”

　　1.出示第四自然段

　　（1）“終于”說明什么？

　　（2）“啊”表明我怎樣的感情？（驚喜）你是小作者，會怎樣歡呼？

　　（3）雪兒真能劃出“弧線嗎？能否在句中加上一個詞語？（好像）老師來讀讀這句話，請大家閉眼想象，雪兒在空中是怎樣飛翔的？誰能表演給大家看？

　　（4）雪兒會飛了，“我”的心情怎么樣？（高興、激動、驚喜）帶著這樣的心情朗讀課文。

　　2.出示第五自然段

　　（1）“雪兒”有什么樣的表現？（“飛回”、“轉圈”、“咕咕直叫”、“望望我”）從“雪兒”的動作中，你看出了什么？從“雪兒”的叫聲中，你聽懂了什么？

　　（2）“我”希望“雪兒”離開自己嗎？為什么又要送走“雪兒”呢？如果是你，你會對雪兒說什么？

　　(3) 感情朗讀。

　　五、感受心靈，升華情感

　　（一）與“雪兒”相處，“我”的情感發生了哪些變化呢？{根據回答，相機板書：同情、可憐、憐愛、同病相憐、向往自由                

　　敬佩 （盼早康復）       驚喜、贊美、不舍、欣慰 }

　　體會“我”豐富的情感，認真朗讀課文。

　　（二）讀了這篇課文，你覺得小作者是個怎樣的人？（心地善良、向往自由、愛護鳥類）你想對小作者說什么？

　　六、背誦課文，積累內化。

　　請大家自由背誦，把這個動人的故事永遠留在你的腦海中。

　　[設計說明]

　　1、美文誦讀，獲得啟迪。

　　古人云：讀書百遍，其義自現。本文語言優美，情節感人。深刻的道理，美好的情感蘊含在具體的語言文字中。本文教學就注意讓學生反復朗讀課文，揣摩語言文字，體會美好情愫，使學生自然而然的獲得思想啟迪。從而避免了“貼標簽”式的思想教育。

　　2、自主探究，品味成功。

　　新一輪課程改革的重點之一就是要改變學生單一的被動接受的學習方式。《語文課程標準（實驗稿）》也明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“學生是語文學習的主人。”“注重培養學生自主學習的意識和習慣。”所以，本文教學要善于創設平等、民主的“對話”氛圍，使學生主動參與，勇于探究，以求真正落實新課程理念。例如讓學生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息，在主動探究中體驗語文學習的樂趣，品味獲得成功的愉悅！

　　[思路提要]

　　本課循“我”與“雪兒”的關系展開教學，圍繞“救雪兒”、“伴（知）雪兒”、“送雪兒”這樣一個層層遞進的故事情節，品味語言文字，體會豐富情感，享受美的熏陶。

《雪兒》四、五自然段教學實錄及評析 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2、學會生字，理解生詞。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”美好的心靈。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導行：

　　1、揭示課題。

　　(出示白鴿圖)這是什么？你們喜歡嗎？今天，我們學的課文里就有一只白鴿，它還有一個美麗的名字，叫雪兒。

　　2、齊讀課題。

　　誰來叫叫它？我們一起來叫叫它。

　　二、初讀感知：

　　（一）聽故事

　　1、故事里還有一位小姑娘，她們之間發生了一件什么事呢？請同學們看畫面，聽故事。

　　2、聽了這個故事，你們有什么話想說嗎？

　　（二）自讀

　　1、看來，這個故事很感人，同學們被這個故事感動了。一起來讀一讀這個故事吧，把課文讀通順。

　　2、這里有兩個句子，我們來看一看。先看第一句，（出示）誰能讀好它，特別是這些生字，字音要讀準確。

　　（逐一出示句子）

　　（1）“信鴿是不怕任何艱難險阻的，它能飛躍千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱他們是“藍天信使”。

　　指名讀句子。

　　評議。什么樣的鴿子叫信鴿？

　　齊讀句子。

　　（2）“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。（指名讀）這句誰來讀？

　　（注意多音字讀音）“劃”是一個多音字，你能讀準確，很好。它還有一個讀音誰知道？

　　（齊讀）這句句子比較長，讀的時候要注意停頓。一起來讀一讀。

　　（三）試讀

　　（指名分節朗讀）

　　句子讀得這么好，看來課文一定也能讀得很棒。 哪些同學愿意讀給大家聽一聽？

　　讀書就是要這樣，認認真真，一字不錯，讀得正確，讀得流利。

　　（四）了解故事內容

　　1、同學們讀了課文，誰來簡單說說課文寫了一件什么事呢？

　　學生發言，教師適時板書：救護

　　療傷

　　放飛

　　三、精讀感悟：

　　（一）自讀。

　　故事中的雪兒是一只什么樣的白鴿呢？（課件映示：                     的白鴿。小姑娘對雪兒又有著什么樣的感情呢？請同學們認真讀故事，把小姑娘對雪兒充滿感情的句子畫下來，讀給小伙伴聽聽，并說說自己的感受。）請同學們自由朗讀，認真體會。

　　（二）交流。

　　1、                 的白鴿 

　　（受傷的  很臟很臟的  眼睛里充滿愛傷的  可憐的  雪白雪白的  可愛的  幸運的  ……）

　　2、小姑娘對雪兒充滿了什么樣的感情呢？好，現在我們來交流一下。你們找到了哪些情真意切的句子，誰愿意讀給大家聽一聽？

　　細讀第2—3自然段

　　出示：“我和爸爸……，取名‘雪兒’。”

　　點撥：

　　（1）我為雪兒做了哪些事？

　　誰來讀？（板書：同情）

　　全班的小姑娘一起來讀。（被小姑娘救護過的雪兒看起來是多么漂亮、可愛。）

　　（2）讀書就要這樣，抓住一些重要的詞句，反復讀，設身處地地想一想，就一定能讀懂課文。

　　“從此，我天天和雪兒……飄飄悠悠的白云……”（課件映示）

　　（學生讀，談感受）

　　點撥：

　　（1）為什么看藍天、看白云？

　　（2）這個省略號你讀懂了什么？（看來，這個省略號被你讀懂了。）

　　（請兩三個學生回答，適時板書：盼望）

　　（3）你說得真好，你能把這種情感讀出來嗎？

　　誰再來讀？

　　我們一起讀。

　　“信鴿是不怕任何艱難險阻的……藍天信使”。

　　（學生談感受：雪兒內心美）

　　那你來讀讀。

　　正因為這樣，于是我——（引讀：更盼著雪兒……）

　　小結，齊讀：

　　第二、三節就是把我救護雪兒，并為它療傷，并盼望它快快好起來的心情寫得具體生動，我們一起把這些充滿感情的句子連起來讀一讀。

　　細讀第四、五自然段

　　“啊，我為雪兒歡呼！你看它……一道美麗的弧線。”（課件映示）

　　（學生談感受）

　　點撥：

　　（1）歡呼什么？（學生回答）

　　（2）同學們高興嗎？為什么？

　　（3）誰來扮演這只展翅高飛的白鴿。（指名學生做飛的動作）

　　（4）指名讀。師：一只受傷的，眼里充滿哀傷的鴿子，現在能展翅高飛了，它飛得多美，多高啊！，你來讀這幾句話。

　　（5）齊讀。

　　“我把雪兒輕輕捧起，……祝福，然后……飛去。”（課件映示）

　　（學生談感受，學生補充）

　　點撥：

　　（1）假如它會說話，會對關心、照顧它的小姑娘說些什么？請同桌兩位同學練習表演。

　　（2）指名表演“我”和雪兒告別時的情景。

　　（3）多日的情誼，使她們難舍難分，看著向藍天飛去的雪兒，我的心情會是怎樣的呢？

　　（學生回答，教師板書：高興、快樂……）

　　小結、引背：

　　放飛雪兒的情景太感人了，讓我們欣賞著畫面，想象著當時的情景，和老師一起來背背課文。

　　四、總結：

　　這節課，同學們真正走進了課文，和課文里美麗可愛的白鴿說了話。雖然，課文的題目叫雪兒，其實通過課文，讓我們認識了一位小姑娘。在你們心目中，這是一個什么樣的小姑娘呢？

　　映示：                     的小姑娘

　　（善良  富有同情心  熱愛生活  向往自由  保護小動物……）

　　教師適時板書：愛

　　五、指導書寫：

　　1、出示詞語

　　2、檢查朗讀。

　　（1）讀得正確。

　　請同學們一起看一看這些生字，誰愿意來讀一讀？（讀字組詞）

　　（2）讀得有感情。

　　發音很正確。要是在讀有些詞語的時候，能讀出一定的意思或情感，那就更好了。誰再來試試？

　　3、指導書寫。

　　這里有四個生字，（生字字體為紅色）寫的時候要注意些什么？

　　（課件映示：四個生字放大在田字格中。）

　　4、描紅

　　板書：                  

　　雪兒

　　救護                   同情

　　療傷        愛         盼望

　　放飛                   高興、幸福…

　　放飛                   高興、幸福…

《雪兒》四、五自然段教學實錄及評析 篇10

　　讀中生情  悟中激創——《雪兒》教學設計

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　　讀中生情  悟中激創——《雪兒》教學設計

　　蘇教版小語第六冊《雪兒》一課，講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示和鼓舞的故事，教育學生從小確立樂觀向上的生活態度，寫出了作者對白鴿雪兒的關切、憐愛之情。在教學過程中，通過特定情境的創設，以形促讀，以境促悟，讓學生在讀中生情、悟中激創，真切、扎實地在文章中“走個來回”。

　　一、以形促讀，讀中生情

　　文章是靠語言文字塑造形象、抒發感情的，而要使小學生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感，這樣學生才能“讀得進”。

　　《雪兒》描寫的是一只可愛的小白鴿。學生對可愛的小動物一般興趣很高。為了進一步激發學生讀書積極性，增強形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學生仔細觀賞，告訴學生這就是雪兒，以此來激發學生學習課文的欲望。

　　教學伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是因為

　　”借助這樣的訓練方式，來喚起學生課前的形象體驗，促進學生對課文的整體了解，激起學生對雪兒的喜愛之情。

　　然后，教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導學生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會怎樣呢?你會怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設計，由形激情，以形促讀，學生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在讀文的過程中，學生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來。

　　教者在點燃起學生情感的火花時，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時出示文中內容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”并引導學生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時，學生的情感被充分激發，很自然地表達出了文中的感情。

　　二、以境促悟，悟中激創

　　在語文學習過程中，情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文，喚起創新意識，激起創新欲望。

　　《雪兒》一課教學中，當讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍天時，可播放雪兒自由翱翔藍天的畫面，并配以輕快的樂曲，使學生進入愉快、興奮的情境中，此時師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進行表演，學生人情入境，沉浸在歡樂的氣氛中。教者及時促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍天，我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢?”這樣，激活了學生的思維，讓學生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時設問：“此時翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會對照顧它、關心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個高潮。

《雪兒》四、五自然段教學實錄及評析 篇11

　　一、教學目標：

　　1、運用學過的識字方法，學會本課10個生字。

　　2、能聯系上下文，理解文中我和爸爸對雪兒的關愛以及描寫雪兒給我帶來歡樂的詞、句。

　　3、通過朗讀、感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重難點：

　　抓住課文的重點詞句，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。

　　三、教學準備：

　　生字卡片、教學課件。

　　第一課時

　　（一）談話引入

　　1、同學們，還記得一年級下冊學過的課文《生日禮物》嗎？文中的小朋友過生日，媽媽送給他一份特別的生日禮物。那是一份怎樣的生日禮物？（一只非常漂亮的小鳥）結果怎樣？（小男孩把小鳥放飛了）

　　2、今天我們再來學習一篇與小鳥有關的課文《雪兒》，看看文中的小男孩與小鳥之間發生了怎樣的故事。

　　3、板書課題，齊讀。

　　（二）初讀課文，自主學習生字，感知大意

　　1、小聲自讀課文，了解大意。

　　①一讀：勾畫出生字詞語多拼讀幾遍，要求讀準字音。

　　②二讀：長句、難句作上記號多讀幾遍，要求讀得正確流利。

　　③三讀：一邊讀一邊想，了解課文大意。

　　2、小組合作學習生字：互相糾正字音，討論生字的識記方法。

　　3、利用生字卡片檢查學生對生字的掌握情況。

　　4、指名分段朗讀課文，師生正音、評議。

　　5、說說課文主要講了什么。

　　（三）指導書寫生字

　　1、給“熟”“阻”“遞”“弧”找“朋友”，比較區分。

　　2、指導學生在練習本上用鋼筆練習書寫生字，要求盡力做到規范、端正、整潔。重點指導“哀”“熟”“遞”“弧”等字。

　　第二課時

　　（一）再讀課文，體會人物感情

　　1、自由朗讀第1段，思考：從這一段中，你讀懂了什么？

　　①全班交流。

　　②引導：當你生病了，爸爸、媽媽都上班去了，你會有什么感受？（孤單、寂寞）

　　③指導朗讀：我多么向往外面那明媚的春光啊！

　　過渡：這里，爸爸給我帶回了一只白鴿。爸爸帶回的是一只什么樣的白鴿呢？

　　2、帶著問題默讀第2段，一邊讀一邊勾畫相關語句。（用畫出）

　　①全班交流。這是一只受傷的白鴿。它的翅膀受了傷，它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。相機理解詞語“哀傷”。

　　課件展示：受傷的白鴿。

　　②面對這只受傷的白鴿，你有什么感受？“我”和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用畫出有關詞語：洗澡、敷藥、取名）

　　③爸爸和“我”的精心呵護，讓“雪兒”發生了什么變化？（課件展示：渾身雪白的“雪兒”）

　　④從此以后，“我”和雪兒朝夕相處，我們一起到陽臺上去看藍天，看天上那飄飄悠悠的白云……（相機理解詞語“飄飄悠悠”）他們還會看到些什么？會想些什么呢？

　　⑤指導朗讀第2段，讀出對“雪兒”的憐愛，對外面世界的向往。

　　3、指導朗讀、感悟3~6段。

　　（1）一天一天地，“我”和“雪兒”成了形影不離的好朋友，爸爸對信鴿的介紹，更加深了“我”對“雪兒”的了解。“我”從爸爸的口中了解到些什么呢？

　　全班交流。（相機指導理解詞語：“艱難險阻”“藍天信使”）指導朗讀第3段。讀出對“雪兒”的贊美。

　　（2）終于有一天，“我”的愿望實現了，我們的“藍天信使”雪兒飛起來了。“我”是多么高興、多么激動啊！

　　引讀：啊，我為雪兒歡呼！

　　師讀：你看，它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……（生一邊聽一邊想象雪兒高飛的美麗姿態）

　　（課件展示：雪兒高飛的美麗姿態）

　　指導朗讀第4段。

　　（3）“雪兒”能展翅高飛了，就要離開精心照顧它的小男孩了。美美地讀讀第5~6段，用勾畫出最使你感動的句子。

　　交流勾畫的句子，指導體會句子表達的情感。指導學生通過重點詞語體會下面三個句子。

　　①雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。我把雪兒輕輕捧起，雪兒望著我，似乎在感謝我，又像在向我祝福，然后向藍天飛去。

　　你從加點的詞中體會到了什么？雪兒養好傷即將離開精心照顧它的小主人，它有好多好多的話想說，你能代雪兒說說心里話嗎？

　　指導朗讀：讀出“我”和雪兒的不舍。

　　②我望著漸漸遠去的雪兒，望著這位點綴春光的“藍天信使”，頓時覺得自己的腿傷輕了許多，心里十分快慰。

　　美麗的雪兒飛走了，雖然我們有點難舍難分，但我的心里卻十分快慰，“快慰”是什么意思？為什么我感到快慰呢？我望著漸漸遠去的雪兒，我在默默地對雪兒說些什么呢？

　　指導朗讀：帶著喜悅的心情，讀出對雪兒的不舍和祝福。

　　4、（課件展示：雪兒越飛越遠，最后在屏幕上消失）

　　是啊！雪兒該走了，“我”多么舍不得它，它也多么舍不得離開“我”，真是人鳥情深啊！但雪兒屬于廣闊的天空，它應該到廣闊的天空中去搏擊風云，自由翱翔。相信在不久的將來，“我”也會和雪兒一樣，傷好后去開創自己的美好生活！

　　有感情地朗讀全文。

　　（二）討論交流，暢談體會

　　1、學了課文，你想對文中的小男孩說什么嗎？小組交流自己的體會。

　　2、指名結合課文，說說自己學了課文后的感受。

《雪兒》四、五自然段教學實錄及評析 篇12

　　《雪兒》一課講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的事，表現了“我”愛護鳥類的美好感情，也流露了“我”對自由生活的的熱愛和向往。

　　課文后面有這樣一道練習題：默讀第五自然段，聯系上下文，展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別時的情景。

　　[課文第五自然段] 雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。

　　難道課文最后一段不是一個告別情景的描寫嗎？有語言、動作、神態的描寫已經感受到人鳥之間的戀戀不舍，還要孩子們寫什么樣的告別情景？

　　我認為：這道課后題說法不合適！

　　我覺得文中要求背誦的第四、五自然段已經具體、生動地描寫了我與雪兒告別的情景，此時再讓學生練筆，學生已無太多想象的空間了。值得研究的是“雪兒望望我”這個動作所包含的內容，作者寫道“似乎在向我祝福”，我在教學時啟發學生想象，“雪兒在向我祝福什么？”“雪兒臨別時的這一望也許不僅僅是祝福，還可能是什么？”這兩個問題激發了學生的思維積極性，使他們產生了合理的猜想，如有的說“雪兒祝我早日康復!”“雪兒祝我的腿傷快點好，可以像它一樣到外面的世界去。”有的說“除了祝福，雪兒還可能在向我道謝，謝謝我這么多天對它的照顧。”“雪兒也許對我依依不舍，因為相處這么多天，他們已經建立了深厚的友誼。”這么一想象，補充了文中的留白，深化了主旨。

　　我想在教學時還可以這樣引導學生想像，雪兒在告別時對“我”“咕咕直叫”，它會對“我”說些什么呢？相信學生的思維會很廣，可能有的會說：愿你早日康復，飛上藍天跟我們一起游玩！有的會說：祝你早日成才！還有的會說：我還會回來看你的！……

　　我想此題設計的本意可能也在于此！只要能鍛煉了學生的思維，延伸了課堂教學，也就達到目的了！

《雪兒》四、五自然段教學實錄及評析 篇13

　　1、 抓住問題讀課文

　　課文一開始，我就引導他們圍繞“為什么叫雪兒”展開學習，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會我對雪兒的憐愛之情。繼而讓學生和作者一樣越來越喜愛這只鴿子。我引導學生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍天信使”等詞語體會雪兒內在的美。從“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等詞語，感悟雪兒是只向往藍天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。

　　2、 體會深層含義

　　課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時候，我時時不忘提醒學生去尋找。在第一段中，我讓他們通過讀去體會我的孤獨，感受“明媚的春光”實際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶著小鴿子去陽臺看藍天，看白云，此時其實作者的心和鴿子的心理同樣對外面的世界充滿了向往。最后我祝福鴿子，鴿子似乎在對我祝福，我問學生祝福什么，他們非常自然的告訴我，祝福“我”早日恢復自由。這時，教師已經同化了學生，大家達成共識，我和雪兒共命運。

　　《雪兒》教學反思

　　揚中市外國語學校 溫志娟

　　語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命。

　　在教學《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽教師朗誦開始，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導學生在讀中質疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。