對比感悟 提升文本價值取向──《畫家和牧童》教學設計(精選13篇)
對比感悟 提升文本價值取向──《畫家和牧童》教學設計 篇1
對比感悟 提升文本價值取向──《畫家和牧童》教學設計
遼寧省葫蘆島市龍港區實驗小學 陳興杰
[課前透視]
這是一篇充滿濃郁現代氣息的傳說故事,主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤,戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節和充滿童貞童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢于向權威挑戰的人本理念。教學中教師應充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源,引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童的話進行對比感悟,在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢,逐步提升學生的人文素養。
[設計特色]
彌補缺失,取舍文本;對比感悟,啟思立新。
[教學目標 ]
1.會認13個生字,會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質。
3.結合插圖展開想象,懂得要敢于挑戰權威,也要謙虛謹慎。
[信息資料]
生字卡片、智慧樹樂園掛圖、多媒體課件及我國名畫家的作品、學生給畫配話的練習單。
[教學過程 ]
第 一 課 時
一、激趣啟思
1.師:今天,老師帶來了兩位朋友,他們是誰呢?(課件出示:戴嵩和牧童)
2.指名讀他們的名字,去掉拼音讀“戴”:咱們班有姓“戴”的嗎?(如果沒有,建議學生回去可以調查一下周圍的人。)
3.了解戴嵩嗎?指名說說,教師出示“我知道”的內容。
4.(板書:畫家 牧童)齊讀:你發現了什么?(“畫家”兩個字寫得大“牧童”兩個字寫得小) 猜猜我為什么這樣寫?(因為戴嵩是大人,是畫家;牧童是小孩,是放牛的……)那么大畫家和小牧童之間會發生什么事呢?
[一大一小書寫課題,意在引起學生思維的碰撞,激發探究的欲望,為下文提升文本價值奠定基礎。]
二、自主探究
1.學生輕聲讀課文,劃出生字,反復地多讀幾遍。
2.同桌合作做“你指我認”的游戲:一個人拿卡片,另一個人讀生字,遇到不會的放在一邊,同桌互相幫助識字,看哪組合作的最好。
3.指名當小老師領讀:帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。
4.猜猜找找的游戲:請你根據老師的表現猜一猜,找到相應的生字.
注:字謎──黑土
動作識字──戴 拱 翹 抹
體驗識字── 一個人常常因為做錯事或有缺點而感到不好意思.
5.參加“智慧樂園”:智慧樹上智慧果,智慧樹下你和我,聰明的孩子們,你們能摘到智慧果嗎?
[用孩子喜聞樂見的方式鞏固識字,調動學生多種感官參與,利于提高識字效率。]
6.寫字:抹、擠、拱、批評、決
(1)觀察體會:這幾個字有什么特點?
(2)教師范寫:你們想讓老師指導寫哪個字?學生自由選擇。
(3)學生練習書寫,教師巡視指導。對于寫得好的學生獎勵一面小紅旗,并全班展示寫得好的字。
三、對比感知
1.檢查讀文,師生共同評議,重點糾正字音和難讀的句子。
2.默讀課文,思考:對于戴嵩的畫,大家是怎樣評價的?
(1)出示商人、教書先生和牧童的話,學生練習有感情地朗讀。
(2)結合插圖學生想象:其他人會說些什么?相機理解“紛紛稱贊”。
[抓住不同人物的表現,引導學生品析文字,感受戴嵩畫技的高超。]
3.大家為什么紛紛稱贊戴嵩的畫?輕聲讀課文一、二自然段。
(1)怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家?學生練習讀、指名選擇喜歡的句子讀、教師范讀、分組讀(追問:你為什么這樣讀?)
(2)重點指導這兩句話:
他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。(戴嵩的畫畫得好。)
他一會兒濃墨涂抹,一會兒細筆輕描,很快就畫完了。(戴嵩畫得很快。)
(3)師:你們看,漢語中的“一”多神奇啊!你還能舉出這樣的例子,夸夸它嗎?
[在對比感悟中加深體驗,適時進行語言訓練,利于提高學生感知和運用語言的能力。]
四、總結思考
大家對戴嵩的畫贊不絕口,在這種情況下小牧童卻說他畫錯了,這是怎么回事呢?我們下節課再來研究。
第 二 課 時
一、舊知導入
1.上節課的生字朋友你們還認識嗎?師生對口形猜字,開火車讀生字。
2.通過學習我們知道對于戴嵩的畫,大家贊不絕口,可是小牧童卻擠進人群大聲喊,(喊什么?)指名讀、男女分組讀、齊讀.
二、讀文品悟
1.聽到小牧童這樣喊,圍觀的人什么反應?結合插圖想象當時的情形:人們又會說什么?
2.戴嵩是怎么說怎么做的?輕聲讀課文5.6自然段,看看你讀懂了什么?
3.有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話:練習讀、同桌分角色讀、指導讀、范讀、評議讀、表演讀。
4.自由組合分角色朗讀全文:教師和學生共同表演,其他學生可以當觀眾,也可以當圍觀的人。
[通過牧童和圍觀人態度的對比,在多種朗讀中感受文本,體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。]
5.深入思考
(1)讀到這里,你想說點什么?想對誰說?指名任意說。
(2)課題這樣寫合適嗎?(教師重新寫“牧童”,字的大小和“畫家”一樣大。)
[在學生自主感悟,多向交流中體會人物的美好品質,此時改寫課題水到渠成。]
律動:配樂欣賞中國畫家的作品。(其實在我們國家還有許多著名的畫家,下面讓我們在輕松的音樂中休息一下,欣賞欣賞他們的作品.)
[融律動和中國畫的欣賞于一體,拓展了文本資源,使學生感受到了藝術的熏陶。]
三、拓展延伸
重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》,請學生為他們的畫配上話,想怎么寫就怎么寫,能寫幾句都行,不會寫的字可以用拼音代替。
[寫話訓練在低年級就應該引起高度重視。學生自主選擇內容,削減了寫話的難度,給學生自由的空間,利于激發學生寫話的興趣。]
四、規范寫字
重點指導“兄、呆、商、購、價錢”
1.學生認讀生字,描摹體會:你發現了什么?
2.教師根據具體情況重點指導難寫的字。
3.學生練習書寫,互相評價,教師展示學生作業 。
五、總結建議
畫家和牧童的故事一直流傳到現在,從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網上向牧童挑戰他認為兩牛相斗的時候,尾巴翹起說明牛心情好,這樣更容易斗贏,想了解具體情況嗎?有條件的同學可以上網查查有關的資料。
[帶著問題走出課堂,將文本的價值取向進一步延伸,提高了學生的人文素養。]
語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造,也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的設計我力求體現以下三個特點:
1.自主探究求發展。
新課程倡導自主合作探究的學習方式,所以整節課我從交流入手,努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境,以“介紹兩位新朋友”為切入點,打破常規寫課題,激發學生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主,注意聯系學生以往的識字經驗和生活經驗,通過開展“你指我認、當小老師領讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動,充分激發孩子主動參與識字的積極性,逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗,引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗,用原生態的自身感受,入情入境的讀文,進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
2.對比感悟促深化。
上這節課的初衷緣于讀文時的一種感動,不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動,更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者。
之一:一大一小書寫課題,突出大畫家和小牧童,后來在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話,又重新書寫課題,讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳,教師有在學生的建議下改寫課題。
之二:我結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處,使學生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴!
之三:在結課時我又引領學生帶著問題走出課堂,把更具挑戰性的問題拋給學生,并建議他們可以上網繼續查找相關資料.這樣,把學習的領域拓寬到課外,進一步提升了文本的社會價值,充分體現語文了學科的人文性。
3.自由寫話揚個性。
課程標準實驗教材的最大特點是識字量大,認寫分開。崔巒先生多次強調:到了二年級應該強化寫的訓練。本節課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫字上重點引導學生觀察體會,掌握字的構字規律和間架結構,教師根據學情相機指導,最后通過自評、互評和師評展示學生作業 ,激發學生寫字的興趣。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品,尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹,然后結合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓練要求不高,想怎么寫就怎么寫,能寫幾句就寫幾句,不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養學生寫話的興趣,增加學生學習語文的成就感,為向中年級過渡打下良好的基礎。
(原創作品)
對比感悟 提升文本價值取向──《畫家和牧童》教學設計 篇2
片斷:
師:老師想了解一下,小朋友知道怎么默讀課文嗎?
生:不用手指著讀,不出聲音在心里讀。
師:老師再給你一條建議,請小朋友一邊讀一邊想:大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的?
1. 學習第二自然段。
(教師結合學生讀的有關大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句,出示句子。范讀。)
師:小朋友,你們也試著讀讀。(學生自由讀。)
教師指名讀。(以評讀的方式,引導學生感受畫家的高超技藝。)
師評:大畫家一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描。畫得多認真,技巧多高超啊!你真是一名朗讀小明星!(學生互評)
2、教師在學生讀完后,接著敘述:“圍觀的人看了紛紛夸贊”,小朋友,你往下讀一讀吧。(學生自由朗讀三、四自然段。)
3、學習第三、四自然段。
(1)教師指名讀。
(請學生讀商人的話。)師:商人說戴嵩畫得太像了!是絕妙之作!該怎么讀?你再讀一讀。
教師評價:這樣讀大家好像看見了這幅畫,畫得太像了!這樣讀才是稱贊別人!把這個詞畫下來。(學生標畫“稱贊”)
(教師結合學生讀教書先生的話,引導學生互評。)師:你為什么這樣讀?大家想對他說什么?
教師隨機評價:這樣讀大家感覺到這幅畫真的活了一樣,畫得太棒了!這樣讀才是贊揚別人!把這個詞畫下來。(學生標畫“贊揚”)
(2)師:你從畫下來的這兩個詞中發現了什么?請學生在課文中找和這兩個詞意思一樣的另一個詞。(夸贊)
教師小結:這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好!再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。
師:書上說“紛紛夸贊”啊,怎么才兩個人在夸贊呢?(引導學生想象還有戴嵩的朋友,家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫,畫得逼真,像活了一樣。)
教師小結:原來這么多人都在夸贊戴嵩,才叫“紛紛夸贊”啊,看來這個畫家還真了不起,這斗牛圖畫的還真像!(教師板書:了不起)
4. 學習第五、六自然段。
(1)師:可是就在這時,(出示圖)你看到了什么?想到了什么?
生:我看到一個小牧童擠進來了,大聲喊:“畫錯啦!畫錯啦!”
教師適當點評:你觀察的真仔細!你的想象力真豐富!并提出讓學生讀牧童的話。
教師指導學生讀牧童的話。(像炸雷一樣的聲音怎么讀?你再讀一讀。)
教師再請一名學生讀。(師:你為什么這樣讀?)
生:因為小牧童是擠進來的,而且聲音很大。
師評:你真是有愛讀書的孩子,人們都在那兒夸贊他,你這樣一讀我們就知道了,人們都驚呆了,真像炸雷一樣!
(2)師:再看看圖,人們有什么表現?你看到了什么?又想到了什么?
生:有的人瞪起了眼睛,有的人翹起了胡子,有的人還伸著脖子,他們在想:“怎么會畫錯了呢?”
(3)師:可是戴嵩的做法真出人意料!他把牧童叫到面前,和藹地說:“小兄弟,我很愿意聽到你的批評,請你說說什么地方畫錯啦?”到底戴嵩的畫錯在哪里呢?快去書中讀一讀吧。
師:(教師在黑板上貼斗牛圖)誰能當一當小牧童幫大畫家改改他的畫?
(學生上臺邊說邊改。教師與改畫的學生交流:你畫的真好,這樣才是斗牛啊!大家再來讀讀牧童的話,都做一個了不起的小牧童!)
師:這時,你想對牧童說什么?
教師相機小結:別看牧童年齡小,卻敢在大畫家面前提出自己的意見,又那么善于觀察,多值得我們學習啊!(教師板書:敢提意見)從這兒我們也可以看出他是一個了不起的小牧童!
師:這時,戴嵩聽了小牧童的話,他會怎么說?怎么做?你想對大畫家戴嵩說什么?
生:他會非常慚愧,會連連拱手感謝小牧童,我希望他能改掉這個錯誤。
教師小結:這么著名的大畫家,卻這么虛心接受別人的意見,多么令人敬佩啊!(教師板書:虛心)他也是個了不起的大畫家。
教師出示戴嵩的《斗牛圖》,學生觀察。
教師總結:戴嵩虛心接受了小牧童的意見,改掉了錯誤,終于畫出了名副其實的《斗牛圖》。
師:小朋友,現在請你四人一小組,再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話,體會一下大畫家和小牧童的了不起。(小組長分配角色)
六、交流體會,加深感受
師:請同學們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時也想一想他們為什么畫得好?
評析:
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富,形象生動,內含深刻哲理,貼近學生認知水平的文章。教師引導學生在讀(有感情的朗讀)中感悟語言、改(動手改畫)中感受語言、畫(動筆標畫詞句)中學習語言等方面,動了腦子,下了功夫,體現在以下三個方面:
1. 課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中,注意愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時,突出了以讀代講的學習方式,以師評、學生互評的評讀方式,鼓勵和激發學生的朗讀興趣,促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面,采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中,入情入境的文中人物的情感,進而創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。
2. 動手標畫,培養習慣。
教師讓學生在初讀課文時,自己動筆標畫課文中的生字的生字所連成的詞語,然后同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第3、4自然段中,教師有意識地引導學生動筆標畫“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞,并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿于本節課。既注意了學生之間的交流,又為注意培養學生養成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎。
3. 自覺參與,主動學習。
教師在引導學生看圖時,引導學生主動展開合理的想象,充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫?”時,讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外,教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式,入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察,敢于表述自己真實感受的習慣,也有助于提高學生的讀寫能力。
對比感悟 提升文本價值取向──《畫家和牧童》教學設計 篇3
教學目標:
1.會認13個生字,會寫12個字。
2.正確流利有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質。
3.懂得要敢于挑戰,也要謙虛謹慎。
教學重、難點:
如何引導學生體會要敢于挑戰,也要謙虛謹慎是本課教學的重點與難點。
教學準備:
掛圖字卡錄音機及磁帶,投影儀等。
教學課時:
兩課時
教學過程:
第一課時
一、導入新課
1.“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。”一個小小的牧童,竟然對著的大畫家戴嵩的畫大喊:“畫錯啦,畫錯啦!”這膽量令人佩服。這畫家和牧童之間發生的故事同學們想知道嗎?今天,老師就和同學們一齊學習21課《畫家和牧童》。
2.相機出示課題。畫家和牧童(“畫家”寫的大些,“牧童”寫的小些)(齊讀課題)
3.誰知道老師為什么這樣寫課題?(學生自由發表看法)
4.教師設疑,引導讀書,這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝,說:“多謝你的指教。”這是怎么回事呢?快讀課文,到課文中去找答案。
二、朗讀感悟
1. 初讀整體感悟。
(1)自已小聲讀課文。要求不指讀,不讀錯字,不加字添字,邊讀邊想,把使你感動的句子畫出來。
(2)小組中展示,同桌或小組中互相讀讀,向大家展示你的朗讀情況。
(3)小組中交流一下,故事中誰給你留下了深刻印象?為什么?
2. 看圖重點朗讀感悟
(1)出字課文插圖在文中找出圖中不同的人說的話仔細讀一讀。
(2)圖上的哪一個人是大畫家戴嵩?你是怎么看出來的?
(3)小組分角色朗讀課文,表演圖中的故事。
(4)對比,感悟人物品質。
戴嵩---牧童
年齡不一樣:一個是大人,一個是小孩。
地位不一樣;一個是畫家,一個是牧童。
生活不一樣:一個畫畫,一個放牛。
品質不一樣:一個謙虛,一個勇敢、實事求是。
(5)看圖說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯的。練習用贊美的語氣讀人們的評價。
如果你是戴嵩你會感到怎樣?可他卻是怎么說,怎么做的呢?用誠懇和藹的語氣讀戴嵩此時說的話。用對話的速度,天真質樸的語氣讀牧童說的話。
(教師可適時范讀,引導評讀、仿讀、賽讀、表演讀等)
(6)四人小組,合作練讀。在分角色讀時,力爭通過表情和動作把敘述部分的內容表現出來。
(7)請組內朗讀好的學生在全班表演朗讀。從表情動作語氣三方面引導評議,檢查學生對“稱贊贊揚和藹慚愧拱手”等詞語的理解情況)
3. 領悟內容誦讀全文。
(1)想象當時的情況,人們聽了會說些什么?
(2)學了課文,聯系你的體會,你想對誰說什么?
(如:我想對戴嵩說;真佩服您!您的畫畫得多好。一掛出來,就有許多人觀賞;看畫的人沒有不稱贊的;有錢的人還爭著花大價錢購買。您又是那樣謙虛,一個大畫家還虛心向一個牧童請教。
我想對牧童說:你真了不起!敢向大畫家提意見。你也很會觀察,斗牛的情形你記得清清楚楚。)
(1)帶著各自對課文的體會,自由地,有感情地朗讀課文。
三、總結課文
學了這篇課文,你有哪些收獲,快來告訴老師和同學吧!
第二課時
一、復習導入
(1)同學們,上節課同學們不但課文讀的好,表演的好,而且對課文內容理解得也很好,真了不起!能選自己喜歡的部分讀給老師聽聽嗎?(分段自由選擇讀課文)
(2)同學們,從大家流利的讀課文中老師知道你們把文中的生字都認不下了,還有不認識的嗎?這節課咱們就想辦法解決。
二、生字教學
(1)各自讀課文,把不認識的字找出來劃住,用自己喜歡的辦法學會它們(生字全部學會的同學,可以當小老師,在組里幫助其他同學認字;也可以查字典;問老師;等等)
(2)小組內同學們互相檢查識字情況。(可以認卡片;也可以自編謎語,自編游戲。)
(3)投影片出示要求會認得生字詞
戴上價錢購買濃墨涂抹和藹批評翹起來驅趕蒼蠅慚愧拱手
(自由讀讀,不認識的看看書或問問同學;一起讀一讀。)
(4)小黑板出示要求會寫的生字
兄呆商抹擠拱決價錢購批評
a指名讀讀,說說它們各是什么結構的字。
b同桌討論,你讀了些字發現了什么?
“抹,擠,拱,批”四個字都有提手旁。
“商”字很像“摘”字的右半邊,但不一樣。
“價”字有三個撇,最后一撇寫法不同。
“錢”字和“淺”字只是左邊的偏旁不同。
c示范指導
“兄、呆”上面的“口”要上寬下窄,“兄”的最后一筆要圓潤舒展;“呆”下面部分的豎要寫在豎中線上。
“錢”:左短右長,重點指導金字旁和斜鉤的寫法。
“鉤”:“寶貝”的“貝”字和“勻畫”的“勾”字都寫的瘦長一點。
學生在書上描紅,并練習書寫。
同學們,你們能幫這些生字找些朋友嗎?(指名說)
三、拓展延伸
用你最喜歡的字組個詞,再說一句話。(小組內進行)
說說你有更好的辦法很快的學會這些生字嗎?(指名說)
開一個“人無完人”的故事會
課外收集能說明“任何人都不會是完人,都需要虛心向別人學習”的故事,自己讀讀,并和同學交流交流。
(如:孔子的“三人行必有我師”的故事;華羅庚的故事等。)
板書設計:
畫家 和 牧童
濃墨涂抹 和藹 喊
輕筆細描 慚愧
虛心 勇敢
對比感悟 提升文本價值取向──《畫家和牧童》教學設計 篇4
課題名稱:《畫家和牧童》(2011年4月獲鄭州市小學語文優質課一等獎。)
學習內容:義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六組21課
學習目標:
1.借助漢語拼音,認識13個生字,讀準字音。會寫“抹、拱、擠”3個生字。
2.學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3.通過學習1至4自然段,體會“戴嵩是一位著名的畫家”。
學習重點:認識13個生字,正確流利地朗讀課文。
學習難點:學習1至4自然段,體會“戴嵩是一位著名的畫家”。
學習活動:
(一)提出問題 導入新課
同學們,通過昨天的預習,我們知道了唐朝有一位大畫家,他叫?還有一位主人公是?他們之間有什么故事發生呢?今天就讓我們一起走進第21課《畫家和牧童》看看吧!教師板書(愛學習的小朋友可以跟老師一起寫課題。)齊讀課題。
(二)交流學習 共同識字
1.正音
師:同學們精神面貌很好,我想把這些鮮花送給同學們,誰能通過讀讓鮮花開放呢?(指名讀,檢查字音。)
生:購、抹。
生:批。
……
師:哪些字是后鼻音?讓我們一起讀讀吧!
(齊讀后鼻音生字。)
2.檢查預習情況。
師:通過預習,你有什么好方法可以幫助大家記住這些生字?
師:同桌之間交流一下吧。誰來與大家分享一下你的好辦法?
生:墨水很黑“墨”。
生:漸漸的“漸”換成“豎心旁”變成“慚”。
師:你用熟字換偏旁記住了新字,很好。
生:把“哄”換成了“提手旁”變成了“拱”。
師:注意它的讀音是第三聲。請再讀一遍。
生:拱。
師:你很善于動腦,很會學習。
……
3.學習、檢查生字詞。
師:你會運用它們嗎?誰來組詞?
生:價錢、購買、墨水。
生:和藹、批評。
生:蒼蠅、慚愧。
……
師:這些字在文中找到了新朋友,你認識它們嗎?
(同桌讀后,再開火車進行檢查。)
4.開火車分段讀課文。
師:同學們詞語讀得準確,我相信課文你也能讀好,一人一段誰來試試?讀的同學爭取做到讀準字音,讀通句子。聽的同學看著書認真聽。(遇到問題停下來全班解決。)
師評價:同學們做到了讀準字音,讀通句子,提出表揚。
(三)指導朗讀 讀中感悟
1.提出“著名”。
師:通過你的預習,誰能說說戴嵩是一位怎樣的畫家?
生:戴嵩是一位著名的畫家。
師:這個句子說得真完整,請坐。(板書:著名)誰能用自己的話說一說什么是著名?
生:出名、有名。
師:看我們幫助它找了一個意思相近的詞語,就幫助我們理解了這個詞語的意思。
2.學習第一、二自然段,感受戴嵩是一位著名的畫家。
師:請同學們自由讀一、二自然段,找出讓你感受到戴嵩是一位著名畫家的句子。
生:自由讀一、二段。
師:哪句話讓你感受到戴嵩很著名?
3.學習感受戴嵩著名的句子。
(1)學習戴嵩作畫的句子。
生:他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了。
②學習“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。
師:這個句子中,你有沒有不理解的詞語啊? 生:“濃墨涂抹”什么意思?
生:“輕筆細描”什么意思?
師:誰能幫幫他們?
生:“濃墨涂抹”就是用很多墨水來畫畫,“輕筆細描”就是輕輕地畫畫。
師:能用自己的話來解釋,謝謝請坐。這兩個詞語是我國國畫中的的繪畫技法,代表了兩種不同的畫法,我們來欣賞一幅圖,誰來指一指,這幅畫中哪里是濃墨涂抹,哪里是輕筆細描?
生:(上臺指一指)。
師:讓我們邊畫邊讀吧!
師:有時我們借助生動的畫面和動作就能體會出詞語的意思。
③再讀句子。
師:誰能通過讀讓大家感受到戴嵩的畫技高超?
學生展示。
④教師范讀
師:他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了。你感受到了什么?
生:他畫得很用心。
生:他畫得很專心。
師:他“一會兒……一會兒……”這說明他畫得快而熟練。
⑤學生展示
師:誰能通過讀讓大家感受到戴嵩的畫技高超?戴嵩畫畫是那么的投入那么的熟練。戴嵩真不愧是一位的著名畫家呀!還有哪句話能體現出戴嵩的著名?
(2)感受“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”
生:他的畫一掛出來就有許多人觀賞。
師:請同學們讀讀,這句話,找找有什么不一樣?
生:少了“一”和“就”。
師:你觀察的很仔細。讓我們一起讀讀吧。
(齊讀)
②通過比較感受戴嵩的畫很受歡迎。
師:誰能通過讀讓大家感受到這兩個句子的不同?
(指名讀)
師:老師聽出點不同的感覺了,老師再來讀讀,你能聽出點什么?
生:如果沒有“一”和“就”,就表現不出他的畫一下子把人們吸引住了的意味了。
生:沒有“一”和“就”,可能就變成掛出來好長時間,人們才來觀賞。
生:有了“一”和“就”大家很喜歡他畫的畫。
師:誰能通過讀讓大家感受到戴嵩的畫非常受歡迎。
師:女生試試。男生試試。
③練習說話。
師:誰能用“一……就……”說一句話。
生:明星一出來就被記者盯上了。
生:媽媽一回家就馬上做飯。
生:我一放學就回家寫作業。
……
④小結、齊讀
師:戴嵩的畫如此受歡迎,他真不愧是一位著名的畫家。還有哪句話讓你感受到戴嵩的著名。
(3)感受“看畫的人沒有不點頭稱贊的,有錢的人還爭著花大價錢購買。”
生:看畫的人沒有不點頭稱贊的,有錢的人還爭著花大價錢購買。
師:從哪可以看出他很著名?
生:大家都爭著買畫。
生:大家都花大價錢買畫。
師:只有一副《斗牛圖》大家都想買,誰能通過讀讓大家感受到這樣的情景。
生:(讀句子。)
師:大家爭著買戴嵩的畫。看來他真不愧是一位著名的畫家。
4.指導3-4節,體會夸贊的句子
師:這么著名的畫家,這么栩栩如生的一幅畫,圍觀的人看了,紛紛夸贊。文中大家都是怎么夸贊戴嵩的?
生:“畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!”一位商人稱贊道。
生:“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚道。
師:戴嵩的畫大家爭搶著花大價錢購買,這么一副惟妙惟肖的畫。誰能通過夸贊,讓大家感受到戴嵩的畫技高超吧。
生:(指名讀)
師:這牛從畫上出來了,誰再來讀?
生:(指名讀)
師:。我聽出了你一邊欣賞一邊慢慢夸贊。
生:(指名讀)
師:你這是發自內心由衷地夸贊。
(3)學習“夸贊、稱贊、贊揚”
師:這里有三個意思相近的詞。找找看!
生:夸贊、稱贊、贊揚。
師:同學們觀察非常仔細。我們祖國的語言多么豐富呀!同一個意思作者卻用了不同的詞語來表達,讓我們再來讀讀這三個詞語,把它們積累下來吧。生齊讀。
(4)學生夸。
師:如果此時你也是圍觀的人,看到戴嵩精美絕倫的畫作,你會如何來夸贊他呢?
生:你畫得太棒了。
生:我要向你學習,努力學習畫畫,因為我也喜歡畫畫。
(5)理解“紛紛”。
師:就是這樣,你也夸我也夸,大家七嘴八舌都在夸,這就叫做“紛紛夸贊”,這足以證明戴嵩是一位多么著名的畫家呀。
(五)書寫指導
1.學習“抹”。
師:詞語中的“抹”這個字是要求會寫的。誰來說說寫好這個字應注意什么?
(1)總結方法,指導書寫。
生:左右結構的字左窄右寬。
生:字在橫中線、豎中線的位置。
師:寫字時,應先觀察結構,再觀察這個字在田字格中的位置。
(師板書范寫,強調字型注意事項,生書空。)
(2)學生書寫。
師:請在書中田字格中描一遍寫一遍。
(3)同桌互評。
2.學習“擠、拱”。
師:還有兩個帶提手旁的字。(大屏幕出示)齊讀。
師:結合剛才的方法,誰來所說怎么寫好這兩個字?
生:它們都是左右結構。
生:寫時要注意左小右大。
(2)學生書寫。
師:相信你一定能在剛才的基礎上將這兩個字寫的又正確又美觀。(強調寫字姿勢)
(3)展示、點評。
(六)小結
這節課通過讀書,我們認識了著名的畫家(戴嵩),文中的牧童會怎樣評價戴嵩的畫?又會有什么故事發生?下課后讀讀課文,下節課我們再交流。
課后反思:
字詞教學在低段教學中尤為重要。在整節課的準備過程中,我發現,教會學生運用不同方法理解詞語,引導學生主動積累詞語并練習運用詞語是層層遞進,缺一不可的。學習的最終目的就是為了運用。如果學生真的能很好地在生活中主動運用課上學過的知識,那么我們的課就是有效的,就是對學生有益的。如,教學難理解的詞語“濃墨涂抹、輕筆細描”,我借助水墨畫幫助學生理解。教學時適時地出現這幅畫,讓學生在畫中找到濃墨涂抹和輕筆細描的部分,學生自然就理解了這兩個詞語的意思。再比如在引導學生練習夸贊的時候,我出示了三個課外的詞語,先讀一讀,認識它們,再練一練,試著用上它們,最后說一說,說出生動的句子。學生由一開始接觸詞語到最后運用詞語,這個過程,就是積累運用的過程,就是由不會到會的過程。
課后點評:
《這節課是課文的第一課時,結合課標對第一學段的具體要求和本課的實際,教師能通過讀書幫助學生理解“戴嵩是一位著名的畫家”。通過體會戴嵩的畫技高超和感受圍觀的人對他的夸贊來體會“著名”的含義;在語言環境中理解、積累和運用詞語。在具體教學過程中,主要通過尋找近義詞、結合上下文、結合畫面等方法來落實;識字方面以預習的形式引導學生主動識字,在課上交流識字感受或注意的字音、字形。整節課的環節設計以學生的已有認知為基礎,鼓勵學生質疑、自讀自悟、讀悟結合。
對比感悟 提升文本價值取向──《畫家和牧童》教學設計 篇5
《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊第21課。這篇教材通過一個兒童故事贊揚了牧童率真、不盲從,實事求是,敢于挑戰權威的品德以及戴嵩敢于面對錯誤,虛心謹慎,勇于接受批評的優秀品質。故事是學生喜聞樂見的表達形式,但文中涉及內容需學生課前搜集相關資料,在多種形式的讀書活動中,加深對人物品質的深刻體驗。教師通過掛圖、課件等多種手段,創設故事的情境,引導學生以多種形式讀文體會不同人物的語氣、神態、心理活動,引導學生在讀中理解感悟,從而受到文中人物優質品質的影響和啟迪。在有感情地朗讀相關語句中體會了“夸贊、贊揚、稱贊”三個詞的意思,教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿于本節課,既注意培養了學生自主發現的能力,又為學生養成邊讀,邊標記的閱讀習慣打下基礎。在指導朗讀小牧童與戴嵩的對話這一段時,可以請學生上黑板親自動手改畫,這一實踐活動引起了學生的極大興趣,這其實也是文本走入生活的一個體現,同時也檢驗了學生讀書的有效性。學生只有認真讀了書,讀懂了書,才能將畫錯的牛尾巴修改正確,學生是學習的主人,在讀中實踐可以使他們更直觀,更有效地獲得情感體驗。
古希臘思想家普羅塔戈說:“頭腦不是要被填滿的容器,而是需要被點燃的火把。”在本課的教學中,教師始終貫穿在情境中讀文,在情境中悟理,在情境中表演的思想,在創設的情境中,師生融入文本,通過多種形式的朗讀從中悟理。語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中,注意保護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時,突出了以讀代講的學習方式,以指名讀、男女聲比賽讀、默讀、齊讀等方式鼓勵和激發學生的朗讀興趣,把學生帶入語言文字所表達的情境中,入情入境地體會人物的情感,創設讀書的氛圍。
【教學流程】
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質。
2、結合插圖展開想象,懂得要敢于挑戰權威,也要謙虛謹慎。
3、激發收藏名畫的興趣。
【教學重點】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質。
2、懂得要挑戰權威,也要謙虛謹慎。
【課前準備】
1、收集著名畫家的名畫。
2、推薦讀《皇帝的新裝》等敢于挑戰權威的故事書。
3、課件、掛圖、詞卡。
【教學過程】
導語:今天我們繼續來學習第21課,師生共同寫板書(指導畫、牧、童),齊讀課題。
師質疑:“看到板書你發現了什么?” (指名回答)
一、 整體感知課文,鞏固生字
1、請生自由讀課文,邊讀邊畫出本課中自己想積累的好詞(指名讀)。
2、綜合大家勾劃的詞,全班抽讀詞卡。
3、默讀課文,邊讀邊想,從哪些地方看得出戴嵩是個著名的畫家。
5、指名匯報,指導句式“一……就……”,“一會兒……一會兒……”,指名造句。
二、 重點指導人物對話
師:還從哪些地方看得出戴嵩是個著名的畫家?
(隨機指一生) 師:“這位商人,你先來夸一夸吧!”(指名讀)突破“絕妙之作”的詞意。
師進入情境,師:“這位教書先生,看完畫你想要說些什么?”
師:“商人和教書先生都說畫得好,如果你在現場,你會怎么夸贊呢?” (想夸的同學站起來自由說)
師:“你們這么多人,你一言我一語,就是課文中所說的紛紛夸贊。”
師:“不知同學們發現了沒有,夸贊這個意思可以用不同的意思來表達,快在書中找一找,自己劃下來,誰來讀一讀?” (指名讀)
三、 指導畫家與牧童的情境
“就在這紛紛夸贊之中,看,人群中擠進來一個小牧童。” (師貼圖演示)
(指名生來演一演)
指名小牧童讀出想說的話 (想讀的同學起立一起讀)
師:“這聲音好像炸雷一樣,大家一下子呆住了。”
師:請生表演呆住的樣子,指名說一說你此時在想些什么?
師:“可是戴嵩是怎么做的呢?” (指名讀,女生讀,全班讀)
師:“這幅畫到底錯在哪?小牧童會告訴你的。” (自由讀)
師進入情境,師生互讀,請生上臺當場改畫。
師:此時此刻你想對戴嵩或小牧童說些什么?
師:進行總結。
四、 欣賞名家名畫
欣賞名家作品,進行主題升華,激發學生了解畫技高、人品好的畫家。
對比感悟 提升文本價值取向──《畫家和牧童》教學設計 篇6
一、基礎知識★
1.加一個偏旁,變成幾個新字,再組詞。
末 共 齊 比 ( )
公 古 口 白 ( )
2.從下列詞語中找出四組近義詞。
夸贊 慚愧 欣賞 著名 羞愧 觀賞 出名 稱贊
( )——( ) ( )——( )
( )——( ) ( )——( )
3.按課文內容填空。
戴嵩是 朝著名 。他的畫一掛出來,就有許多人 。他的畫《斗牛圖》,商人稱贊是“ ”,教書先生說“只有 。”可一位牧童卻說“ !”牧童敢向大畫家提出意見,真是 。
4.照樣子,寫句子
(1)他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。
一 ,就 。
(2)他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了。
一會兒 ,一會兒 。
二、拓展題★★
1.讀讀下列詞語,挑2個感興趣的詞語各寫一句話。
一下子 一會兒 一舉兩得 一心一意 一不小心
(1)
(2)
2.連一連
齊白石 徐悲鴻 李苦禪 黃胄 厲歸真
老鷹 蝦 馬 老虎 驢子
對比感悟 提升文本價值取向──《畫家和牧童》教學設計 篇7
教學目標:
1、會認13個生字,會寫12個生字
2、有感情通順朗讀課文,在了解故事內容的基礎上感受畫家的豁達與小牧童的正氣。
第一課時
一、文化導入
(課始,在悠揚的古樂聲中,緩緩打開一幅幅流傳千古的名畫,教師配音介紹作者以及畫的意境。里面包括徐悲鴻的馬,齊白石的蝦,最后定格于一張戴嵩的千古名畫《斗牛圖》上)
板書:戴嵩 發音。
引入課題:同學們,今天我們要學習的就是戴嵩與一個小牧童之間發生的一個故事——《畫家和牧童》,一個有名的畫家,一個小小的牧童之間會發生什么事呢?
二,指名初讀課文
1、下面讓我們自由朗讀課文,一起到課文中去看看吧。
反饋字詞:1、請生帶讀詞語2、解決其中“拱手”詞語的意思
2、指名請同學朗讀
三、初步感知課文
1、同學們,在你們讀和聽的過程中,你從課文中對戴嵩你知道了些什么?
(學生自由的發表自己的見解)
你們再好好的把課文讀一讀,并說說你是從課文哪些句子的描寫上了解他的?(學生再次讀課文)
2、出示句子:學生讀句子,問:這句話寫了他的什么?
四、朗讀感悟課文,培養語感
1、指導學生讀第一段
歸納原因:1、因為他非常有名,畫也畫的好,
出示句子:他的畫一掛出來,就有許多人觀賞
(1) 說明他的畫很受大家的喜歡,畫的非常好,板書“畫的好”一下子就把人們吸引住了。
(2) 并試著用上一......就......進行說話訓練,
(引導學生讀第一句)而且沒有不點頭稱贊的,有錢的人還爭著花大價錢購買,多厲害呀,教師都有點佩服他了,那么請同學讀出佩服的語氣。
3、戴嵩的畫不僅畫的好,還畫的快?你發現了嗎?
出示句子:“沉思片刻時,還有一會兒,一會兒”
板書“畫得快”
出示課件,可聯系插圖理解,濃墨涂抹和輕筆細描,讓學生讀句子,你能否也能用一會兒,一會兒說話
引導學生朗讀第二段,讀出胸有成竹,自信的語氣
4、指導學生讀3-4段
是啊,戴嵩的畫畫的這么快,這么好,怪不得圍觀的人紛紛夸贊,我們一起去讀一讀吧!
同桌互相讀一讀3-4段,一人做商人,一人做教書先生,還可加上動作,互相演一演。
引導學生讀出夸贊的語氣
如果你在場,你會怎樣夸贊戴嵩呢?
可同桌互相讀,再進行展示讀,評價
第二課時
一、感受“小牧童”
1、板書“小牧童”。在板書時,指明“牧”與“牡”的區別。并學會“牧童”與“木桶”的看拼音寫詞語的發音辨別
2、朗讀5-6段
要求:邊讀邊看看小牧童說了什么?應該怎樣讀?應讀出怎樣的語氣?
(1)可見牧童非常膽大,那么看畫的人心里是怎樣的?在他們看來,小牧童的話就像炸雷一樣,(體會炸雷,和大家都呆住了)
(2)大家一聽牧童這樣說,會想些什么,又會說些什么?(引導)
(3)戴嵩聽了是怎么說的,怎么做的呢?說明戴嵩怎樣?
(說明戴嵩很虛心,很能接受別人的見意,哪怕是小小的牧童)
指導讀出畫家和藹的語氣
(4)牧童又是怎樣解釋的?小牧童為什么敢指出?(因為他經常放牛,平時注意觀察,對斗牛的情形記得清清楚楚)
指導學生練讀牧童的話,讀出對話的語氣,讀出小牧童那種直率,勇敢的語氣
(5)如果是你發現了大畫家的錯誤,你會指出嗎?為什么?認識牧童的膽量,敢于向權威挑戰。
(6)此時此刻,戴嵩在想些什么呢?
(7)讀出戴嵩的致謝
學生自由讀,并啟發學生說說為什么這樣讀?
你大聲讀,說說你的原因,小聲讀也說說你的原因
戴嵩虛心,牧童膽大,他們都非常的了不起,板書了不起
帶著你的理解把課文讀一坊,再四人小組表演讀
(師生合作讀)
(分角色讀)
(表演讀)
總結兩人的品質。
你分別想對他們說些什么?
三、完成課堂作業
對比感悟 提升文本價值取向──《畫家和牧童》教學設計 篇8
教學目標:
1、學習生字新詞,積累語言
2、有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質。
3、能根據個人的體驗發表自己的見解。
重點、難點:
有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質。
能根據個人的閱讀體驗發表自己的見解
教學過程:
一、設疑導入,揭示課題
1、(板書:畫家 牧童)齊讀;
(寫課題“畫家”二字寫得大一些,“牧童”二字寫得小一些。)
2、你發現了什么?猜猜老師為什么這樣寫?
3、學生自由發表看法。
(因為畫家是大人,是作畫的;牧童是小孩,是放牛的)
4、這個大畫家他是誰呢?(戴嵩)
這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝,說:“多謝你的指教。”這是怎么回事呢?今天我們就來學習這篇課文,請大家翻到第21課。
二、初讀課文,自學字詞
1、學生自由朗讀課文,借助課文下的拼音或工具書,聯系上下文自學生字新詞。
2、檢查反饋:
指名、集體認讀生字新詞。(屏幕出示)
戴嵩 價錢 購買 濃墨涂抹 和藹
批評 翹起 驅趕 牛蠅 慚愧 拱手
三、品讀課文,理解人物
(一)1—4自然段,理解戴嵩的“著名”
1、你了解戴嵩嗎?指名說說。(畫牛畫得很好。是著名的畫家)
2、課文哪句話告訴我們戴嵩很著名?(唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。)
還有哪些地方可以看出來?(他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的,有錢的人還爭著花大價錢購買。)
3、(1)怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家?學生練習讀、教師范讀、指名讀。
(2)戴嵩的畫畫得怎么樣?找找課文中有關的語句。
他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。(戴嵩的畫畫得好。)
戴嵩沉思片刻,決定畫一幅《斗牛圖》。他一會兒濃墨涂抹,一會兒細筆輕描,很快就畫完了。(戴嵩畫得很快。)
練習:____一會兒__________,一會兒________,很快就__________。
(3)圍觀的人們對《斗牛圖》的評價:
“畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!”一位商人稱贊道。
“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚道。
抓住“絕妙之作、活、神筆”,讓學生明白戴嵩的畫技超群。練習用贊美的語氣讀這兩句話。
(4)改編句子,出示:
一位商人一見到這幅畫,就稱贊道:“畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!”
一位教書先生一________,就___________________________________。
____________一________,就___________________________________。
(結合插圖學生想象:其他人會說些什么?相機理解“紛紛稱贊”)
(二)5—6自然段,說說畫家和牧童你更喜歡誰?
就在大家紛紛稱贊這幅畫的時候,誰來了?
是啊,小牧童來了。現在“畫家”和“牧童”都出現在了我們面前。
問學生:你更喜歡誰?要求找出有關語句
1、小牧童的勇敢大膽,( “畫錯啦,畫錯啦!”一個牧童擠進來喊著。)
觀察仔細(“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候,全身的力氣都用在角上,尾巴是夾在后腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的,那是牛為把軀趕蚊蠅的樣子。)
懂禮貌(您沒有見過兩牛相斗的情形吧?”)
要求讀出不同的語氣。
2、戴嵩很虛心(戴嵩把牧童叫到跟前,和藹地說:“小兄弟,我很愿意聽到你的批評,請你說說什么地方畫錯了?”)
很能接受別人意見(戴嵩聽了,感到非常慚愧。他連連拱手,說:“多謝你的指導。”)
戴嵩的致謝讀出慚愧,不好意思的語氣。
(1)學生自由讀,并啟發學生說說為什么這樣讀?
(2)你大聲讀,說說你的原因,小聲讀也說說你的原因。
(三)你有什么話想對故事中的人說嗎?出示:
我想對戴嵩說:____________________。
我想對牧童說:____________________。
(四)戴嵩虛心,牧童膽大,他們都非常地了不起。
課題這樣寫合適嗎?(教師重新寫“牧童”,字的大小和“畫家”一樣大。)
四、 朗讀課文,領悟內容
(1)帶著各自對課文的體會,自由誦讀全文。
(2)請組內朗讀好的學生在全班表演朗讀。從表情、動作、語氣三方面引導語言,以檢查學生對“稱贊、贊揚、和藹、慚愧、拱手”等詞語的理解情況
五、總結全文,拓展延伸
戴嵩虛心地接受了牧童的意見,從此,他更加注意觀察牛的生活習性,在他畫筆下的牛,更加栩栩如生了。(出示《三牛圖》和《歸牧圖》讓學生欣賞)
板書設計: 畫家 和 牧童
著名 勇敢
技藝高 善于觀察
虛心 有禮貌
了不起
對比感悟 提升文本價值取向──《畫家和牧童》教學設計 篇9
執教:漳州第二實驗小學 陳曉菊
指導:漳州第二實驗小學 吳建華 雍雅月
評析:漳州第二實驗小學 雍雅月
【小檔案 陳曉菊老師執教本課,參加龍文區2006年青年教師課堂教學評比活動,獲得一等獎。】
教學設計說明
《畫家和牧童》是人教版六年制小學語文第四冊第六組的一篇精讀課文。課文講述唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤,戴嵩虛心接受的故事。戴嵩在不絕于耳的贊美聲中從善如流,虛心之美德令人感動。牧童面對地位尊崇的大畫家,竟“擠”進贊嘆著的人群大喊“畫錯啦”,又是何等的率真。兩者身上都閃爍著人性的光芒。因而,我把第二課時的目標定為:1、積累詞語,用文中的詞句說話。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、體會學習文中人物的優秀品質。這篇課文故事性較強,是對學生進行情感教育的好文本,但因為文中內容距離學生的生活實際較遠,課文又不瑯瑯上口,要達到教學目標不是特別容易。在進行教學預設時,我是這樣考慮的:
1、簡簡單單上語文。教學環節簡省,課件使用簡單,教師語言簡潔。
2、扎扎實實練語文。詞句的理解、應用、內化扎實有效。同時滲透學習方法以及學習習慣的培養。
3、輕輕松松學語文。以語文的魅力,以老師的魅力(言語、動作、眼神)調動課堂的氛圍和學生的情感。讓學生在愉悅的情境中學語文、用語文、愛語文。
教學教學實錄
一、創新板書,設問導思。
1、師板書課題。
師:今天咱們繼續學習——
生:畫家和牧童。
(師貼畫家和牧童的圖片、畫箭頭)
2、讀文,整體感知。
師:一個“和”字把兩個人連在一起。人人敬佩的大畫家和小小的牧童之間有什么故事?打開書,自由讀一遍,然后用幾句話簡單說說這個故事。
二、激發興趣,朗讀感悟。
(一)學習第2段。
1、找句子。
師:你有一定的概括能力!這《斗牛圖》是怎么畫出來的,默讀第2段,畫出寫戴嵩畫圖的句子。
(生邊讀邊找,師巡視了解學情)
師:誰大聲讀一讀找到的句子?
生:他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了。
師:同意嗎?
生:同意!
2、嘗試提問并解答。
師:再讀讀,不明白的地方畫個問號。比比誰會提問題!
生:什么叫濃墨涂抹?什么叫輕筆細描?
師:這兩個問題提得好!遇到新詞,咱們可以顧名思義,根據字面理解意思。
生1:“濃墨涂抹”就是用很濃的墨水涂畫,輕筆細描就是用筆很輕、很細心地描畫。
師:恩!誰學過國畫,再說說自己的看法。
生2:畫荷花時是用濃墨涂抹的,畫菊花的花瓣就該輕筆細描。
師:很形象!《斗牛圖》屬于國畫,是用毛筆、水、墨水在紙上或絹上畫成的,看!(播放課件)這就是——
生:濃墨涂抹
師:這就是——
生:輕筆細描
3、指導讀詞語。
師:根據你看到的讀這兩個詞兒!
生:濃墨涂抹(大聲地)
生:輕筆細描(小聲地)
4、指導讀整句話。
師:把整句話連起來讀!
(學生讀整句話)
師:能讀出自己的感受!戴嵩畫技果然高超,不但畫得好,還畫得快。(板書:畫技高超)他剛畫完,圍觀的人看了,紛紛夸贊。(出示)商人稱贊到——
(二)、指導朗讀大家稱贊戴嵩的話。
1、出示句子,找同義詞。
圍觀的人看了,紛紛夸贊。
生:“畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!”(出示)
師:教書先生贊揚到——
生:“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!”(出示)
師:在這三句話中,有三個詞是同義詞,你發現了嗎?把他們畫出來!誰來說。
生:是夸贊、稱贊,贊揚。
師:好眼力!這三個詞兒都表示夸獎、表揚的意思。請大家齊讀。
(生齊讀詞語)
2、指導讀句子。
師:什么時候誰夸過你,被夸獎的時候你感覺怎樣?
生1:我考試得了滿分,媽媽夸了我,我可高興了!
生2:我讀課文讀得有感情,全班同學把掌聲送給我,我心里比喝了蜜還甜!
師:得到稱贊很開心,學會欣賞別人更厲害。誰替商人夸夸戴嵩?
(生1讀。)
師:能加上動作嗎?再試試!
(生1再讀。)
師:比第一次讀得好。“絕妙之作”后面是個——
生:!
師:應該讀出什么樣的語氣?
生:贊美、夸獎。
師:好悟性,再給你一次機會!
(生1第三次讀。)
師:這位商人馬上要花大價錢買畫了!讀書就該這樣,只有用心讀,才能一遍比一遍好!誰還想替教書先生夸夸戴嵩?舉手的同學請起,這個機會給你們!
(舉手同學一起讀教書先生的話)
師:誰想再一次展示自己?相信自己,你能行!我讀旁白。
(全班齊讀商人和教書先生的話,師讀旁白)
3、夸一夸,理解紛紛夸贊。
師:好!如果你也在場,你能自己夸夸戴嵩嗎?可以用這些詞,也可以用自己的話。
(出神入化 絕妙之作 活靈活現 惟妙惟肖 栩栩如生)
生1:戴嵩,你的《斗牛圖》真是惟妙惟肖,活靈活現啊!
生2:畫得太像了,畫得太像了,簡直是出神入化!
生3:這牛真是栩栩如生,跟真的一樣啊!
師:剛才商人、教書先生、他、她一個接一個、接二連三地夸贊戴嵩,這就叫“紛紛夸贊”,再讀,記住它。
(生齊讀“紛紛夸贊” )
師:夸贊的反義詞是——
生:批評。
師:牧童提出了不同的意見,他批評了戴嵩。咱們一起寫!
(板書:批評 生書空)
師:牧童在哪里?
(三)、學習5、6自然段。
1 、指導讀牧童的話。
(生1讀)
師:他讀得怎么樣?
生2:聲音不夠響亮。
師:你為什么這樣說?
生2:課文中說這聲音像炸雷一樣,大家都呆住了,所以應該讀得響亮一些。
師:你真棒!懂得聯系上下文讀書!你來讀!
(生2讀)
師:(點頭)圍觀的人都在夸贊,牧童擠進來,他一定——
生:很著急,迫不及待!
師:對了!讀出心情,你讀。
(生3讀)
師:誰敢說自己讀得比他還好?
(生4讀)
2、觀察課文插圖,想象說話。
(用“有的……有的……還有的……”說一句話)
師 :好極了!這一喊把圍觀的人喊呆了。仔細觀察圍觀的人的表情和動作,想想他們心里在想什么?
(生觀察課文插圖)
師:誰能用“有的……有的……還有的……”說一句話?
生1:圍觀的人都都呆住了,有的不停地摸著胡須,有的瞪大了眼睛,還有的伸長了脖子,他們都在想:大畫家怎么可能出錯呢?
生2:圍觀的人都呆住了,有的緊盯著畫面,有的瞪大了眼睛,還有的伸長了脖子,他們都在想:到底錯在哪里呢?
3、指導讀戴嵩的話。
師:是啊!這一喊果然像炸雷,再看圖,戴嵩是怎么做的?他的表情怎樣?
生1:戴嵩把牧童叫到面前,面帶笑容地說。(和藹、溫和)
師:……就是很和藹。現在我是牧童,誰來讀戴嵩的話?
(生1讀)
師:太嚴肅了,誰再試試?
(生2讀)
師:很溫和,也很誠懇!大家一起當一回畫家吧?
(全班齊讀畫家的話)
師:那我就說說你的錯誤吧!
(出示牧童的話)
4、理解牧童的話。
師:誰抓住機會讀牧童的話?其他同學邊聽邊思考:戴嵩錯在哪里?
(一生讀牧童的話)
師:誰來匯報?
生1:兩牛相斗的時候,全身的力氣都用在角上,尾巴是翹不起來的。
生2:戴嵩畫的尾巴是翹起來的,所以錯了。
生3:牛在驅趕牛蠅,尾巴才會翹起來。
師:很有道理!再給你們一個難一點的題目,想挑戰嗎?
生:想!
師:牧童為什么能發現牛尾巴畫錯了?請大家再次默讀牧童的話,你一定會有新的收獲!
(生默讀牧童的話)
師:書讀百遍,其義自現!誰來說?
生1:牧童整天和牛在一起,見過兩牛相斗的情形,戴嵩卻沒見過。
生2:可能見過了,但沒有看清楚。
生3:牧童很注意觀察周圍的事物。
(相機板書:觀察細致)
師:你們的發言很精彩!我突然想起一個人——駱賓王,他七歲寫下《詠鵝》這首流傳千古的名詩,鵝——
(師生齊背古詩《詠鵝》)
師:駱賓王把鵝描寫得那么傳神,靠的也是觀察。看來咱們也應該多留心身邊的事物。
5、感悟畫家和牧童的品質。
師:德國有一位哲學家叫歌德,他說過一句話,會讀書的人用兩只眼睛讀書,一只眼睛看到紙面上的文字,另一只眼睛看到紙的背面。我讀旁白,男生當畫家,女生當牧童,分角色讀對話,邊讀邊想,你看到了一個什么樣的畫家?
(男女生分角色讀)
生:我看到了一位謙虛的畫家。
生:我看到了一位能知錯改錯的畫家。
(相機板書:虛心)
師:是呀!大畫家多謙虛啊!他接受了牧童的建議,重新畫了一幅《斗牛圖》!這幅畫現在珍藏在中國臺灣的故宮博物院,這是我國歷史上現存最早的、最著名的《斗牛圖》。看到這幅畫,你想對牧童說什么?
生1:謝謝你!可愛的牧童。
生2:牧童,你可真勇敢!
生3:牧童,你敢向大畫家提意見,你真了不起!
(相機板書:勇敢)
師:這也正是畫家向牧童道謝的原因。(板書:道謝)
三、回歸整體,感悟品質。
師:讓我們再一次走進課本,和他們一起演繹這個故事。旁白部分一起來,你當畫家,你當牧童,你當商人,你當教書先生。
(全班分角色讀全文)
四、拓展延伸、欣賞名畫。
師:戴嵩給我們留下了《斗牛圖》,許多著名畫家也給我們留下了絕妙之作。看!
(生欣賞名家名畫)
五、說說寫寫、思維訓練。
師:欣賞完他們的作品,咱們也來露一手。你能用這些詞說句子嗎?可以先說說這節課的情況。
(出示課后的“讀讀寫寫”)
生1:后面聽課的老師一會兒聽我們上課,一會兒記錄我們上課的表現。
生2:上課了,我們一會兒傾聽別人精彩的回答,一會兒繪聲繪色地朗讀課文。
生3:他的表演一結束,就博得陣陣熱烈的掌聲。
生4:少漳的字一掛出來,就有許多人來欣賞。
師:把你的句子寫下來,把字寫端正。
師:送大家八個字:頭正、身直、臂開、足平。
師:練字要練姿,提筆即是練字時。
師:這節課每個小朋友都有出色的表現,下面我帶你們到作業超市購物!
六、自選作業:
1、必選。
把課文朗讀給家人、鄰居、小朋友聽,并記錄他們的評語。
2、自選。
①詞語加油站。
出神入化 絕妙之作 活靈活現 惟妙惟肖 栩栩如生
②名人名言。
三人行,必有我師焉。 孔子
尺有所短,寸有所長。 屈原
教學反思
一堂課在聽課老師們的掌聲 中結束了,回顧這節課,我覺得這節課較好地處理了幾個關系:
一、工具性與人文性相結合。
我比較敏銳地抓住課文中的訓練點,開展說話訓練,學生在說話的過程中,理解、應用、積累,渾然天成,不著痕跡。如在教學“紛紛夸贊”這個詞中,我先讓他們充分讀商人、教書先生的話,在此過程中積累“夸贊、稱贊、贊揚”三個詞,同時感受祖國語言文字的豐富性;接著讓他們用上“出神入化、 絕妙之作、活靈活現、 惟妙惟生、栩栩如生”夸夸戴嵩,既讓學生學習欣賞別人,也豐富了他們的語言積累,在這個過程中,學生們也輕而易舉地理解了“紛紛”的含義了。這樣的學習方式,做到情感熏陶和語言學習有機結合。在學習畫家和牧童的對話中,我和他們一起扮演畫家和牧童,再現一千多年前的對話場面,場面真實有趣。學生在這個過程中,深刻體驗了兩個人高貴的品格。對話剛結束,一個學生竟然高舉著紅牛飲料的罐子,說戴嵩沒畫錯,因為罐子上也有兩牛在相斗,它們的尾巴也是翹起來的!這種敢于質疑的精神和牧童是不謀而和的!我想這就是咱們教育的目的了。
二、 教師引導與學生主體相結合。
教學,需要預設,也需要生成。課伊始,我讓學生再讀課文,整體感悟,接下來讓學生嘗試提問。根據學生的學情順學而導,對“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個學生提出的問題,我的處理方式也得到了大家的好評。面對學生們急切的求知的目光,我沒有把現成的答案給他們,而是適時地滲透學法。先讓他們根據字面,顧名思義想意思。在這個過程中,學生們已經基本了解詞的意思,我不滿足于此,讓他們再聯系自己畫畫的生活經歷舉舉例子,學生們對這個詞的感知就更加形象了。最后,我把“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個畫面展示給學生看,從同學們繪聲繪色的朗讀中,我知道這兩個詞已經牢牢地刻在他們的腦海中了。在整個教學的過程中,我始終堅持以讀為主,堅持用語文的方式解決語文的問題,引導學生在讀中感悟、品味、落實語言訓練。讀的指導,我也引導學生學習根據標點讀、加上動作讀、進入情境讀、聯系前后句子讀,不給他們統一的模式,鼓勵他們讀出自己的感受,因為我深知:千人一調的朗讀是毫無生命力的,也是毫無創造力的,要適度地張揚他們的個性。
三、 課內與課外相結合。
在教學的過程中,我適時地插入了有關《斗牛圖》的介紹,課末我又介紹了幾位國畫大師的作品,如齊白石、徐悲鴻、李苦蟬。精美的藝術作品,讓學生耳目一新,既感受到了祖國文化的豐富多彩,也深切地懂得謙虛的重要性。作業的布置,也是本節課的一個精彩之處。我讓學生們跟我去作業超市購物。有必選作業:把課文朗讀給家人、鄰居、小朋友聽,并記錄他們的評語;還有自選作業:①詞語積累、②名人名言積累。把課外知識引進課內,擴大學生的學習視野,更重要的是在學生間架起一座連接課內外知識的橋梁。
教學評析
這堂課是一堂體現了課改的新理念,比較熟練地運用課改新策略的課;是一堂發揮學生主體精神,生動活潑的課;是以讀為主,引導學生在讀中感悟、品味,落實語言訓練,展示語文本色的課。
首先,突破了重難點。陳老師抓住了文本中存在的沖突:一邊是圍觀的人們贊不絕口的夸贊聲,另一邊是牧童炸雷一樣指錯的聲音。圍繞這個沖突,陳老師做足了文章,引導學生通過讀、想、議,通過多媒體聲像的輔助,感悟畫家和牧童的高貴品質,突破了學習的重難點。教學的過程中,體現了“知情”教學統一關。想象、思維、觀察是認知,而體驗畫家和牧童的品質是情感,知情兩條線的交織,推動了教學過程。
其次,課件使用恰當。課件運用很合理,一個是“濃墨涂抹”和“輕筆細描”的動畫,一個是課文插圖的運用,還有一個是課外知識的補充和延伸。不花哨,不喧賓奪主,不搞形式主義,完全為學生的學習服務,為突破教學難點而使用。能充分調動學生已有的表象積累,展開想象,其間滲透了學習方法。整個過程是有層次的,體現了由淺入深的認知過程。從學生的回答中,可以感覺他們不斷在結合生活實際以及已有的知識經驗。
平實、自然、清新、淡雅是這節課的特點。這是本色的語文,是真正意義上的語文課。本課始終以讀為主,強調讀順、讀懂,在讀中感悟、體會,在讀中培養語感,學習語言,積累語言,發展語言。
對比感悟 提升文本價值取向──《畫家和牧童》教學設計 篇10
【教學目標】
1、會認13個生字,會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質。
3、結合插圖展開想象,懂得要敢于挑戰權威,也要謙虛謹慎。
【重點難點】
1、重點:認字、寫字、朗讀課文。
2、難點:朗讀感悟。
【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。
【教學準備】投影儀、生字卡片。
【課時安排】兩課時。
【教學流程】
第一課時
一、談話激趣,揭示課題
1、板書課題:
2、說說什么樣的人才能稱為畫家?牧童呢?
學生暢所欲言。
二、初讀課文,整體感知
1、請同學們自由讀課文,畫出生字,要讀準字音,讀通句子。有不認識的字互相請教。
2、出示生字游戲識字。
3、出示課文的新詞,認讀詞語。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好。
4、指名分段讀課文,正音。
5、這篇課文主要講了一件什么事?
三、自讀自悟
1、自由讀課文1~4自然段,找出戴嵩是個著名畫家的句子。
2、全班交流:
隨學生回答朗讀感悟有關句子:
⑴ 他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。
理解“觀賞”,用“一……就……”說話練習。
⑵ 看畫的人沒有不點頭稱贊的,有錢的人還爭著花大價錢購買。
換種說法說句子:看畫的人都點頭稱贊的,有的人還爭著花大價錢購買。
說說兩種說法有什么不同。
⑶ 戴嵩沉思片刻,決定畫一幅《斗牛圖》。
理解“沉思”“片刻”,教學多音字“斗”
⑷ 他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了。
教師用簡筆畫理解“濃墨涂抹、輕筆細描”,用“一會兒……一會兒”說話練習。
⑸ 圍觀的人看了,紛紛夸贊。
說說“夸贊”的近義詞。
⑹ “畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!”。一位商人稱贊道。
“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚道。
抓住“絕妙之作、活、神筆”,讓學生明白戴嵩的畫技超群。練習用贊美的語氣讀這兩句話。
3、有感情地朗讀課文:
⑴ 小組合作朗讀課文。
⑵ 小組派代表展示朗讀成果。
⑶ 選擇自己喜歡的段落朗讀課文。
四、指導寫字
1、抹、擠、拱、批:都是提手旁的字,重點指導“抹”。
2、生練寫生字。
第二課時
一、檢查復習
1、游戲引路,復習鞏固生字。
2、有感情地朗讀課文第一~四自然段。
二、朗讀感悟最后兩段
1、看圖說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯的。
2、默讀課文,說說你喜歡誰?為什么?
如:寫“戴嵩”謙虛的句子:
⑴ 這時,戴嵩吧牧童叫到跟前,和藹地說:“……”
抓住表情、稱呼,可以看出他的虛心。
⑵ 戴嵩挺了,感到非常慚愧。他連連拱手,說:“……”
同樣抓住表情、動作體會戴嵩的虛心。
寫“牧童”實事求是、敢于向權威挑戰的句子:
“畫錯啦,畫錯啦!”……
3、分角色朗讀。
4、人們聽了牧童的話和戴嵩的表現,會說些什么?
5、學了課文,練習自己的體會,說說自己向對誰說什么?
如:我想對牧童說:“……”
三、自由誦讀課文
四人一組,合作練習,再表演朗讀評議。
四、拓展
我國還有很多有名的畫家,你知道嗎?
五、寫字指導
“商”字要跟“摘”字的右半邊區別,寫字教學放手讓學生自己發現,自己寫,然后作點評。
對比感悟 提升文本價值取向──《畫家和牧童》教學設計 篇11
【學習目標】
1、會認出13個生字,會寫出12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質。
3、懂得要敢干挑戰權威,也要謙虛謹慎。
【教學重難點】
1、學會本課生字、新詞,通過朗讀體會畫家和牧童的優秀品質。
2、理解課文內容,懂得要敢于挑戰權威,也要謙虛謹慎。
【教學準備】多媒體課件。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、比較發現,導入新課
師:今天老師帶來了兩位朋友,你們瞧,他們來了。
(多媒體出示戴嵩和牧童的畫像)誰認識他們呢?
生:畫家、牧童。
(教師邊板書:“畫家”二字寫得大一些,“牧童”二字寫得小一些)
師:你發現了什么?能猜猜這是怎么回事嗎?
生:老師把“畫家”寫的大,“牧童”寫的小,我猜是因為牧童年齡小,畫家年齡大。
生:我覺得是畫家本領大,會畫畫,牧童只是會放牛,所以就寫的小。
師:一個人人敬佩的大畫家,(師板書:“和”)和一個小小年紀的牧童之間會發生怎樣的故事呢?這就是我們今天要學的第21課,請大家齊讀課題。
二、默讀課文,邊讀邊想
師:老師想了解一下,小朋友知道怎么默讀課文嗎?
生:不用手指著讀,不出聲音在心里讀。
師:老師再給你一條建議,請小朋友一邊讀一邊想:大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的?
三、以讀代講,體驗情感
1、學習第二自然段:
(教師可結合學生讀的有關大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句,出示句子。教師邊有意識的范讀邊點擊鼠標,使“一會兒”、“很快”變紅)
師:小朋友,這句話中“一會兒”說明什么?
生:“一會兒”說明畫家動作很快。
生:“一會兒”還說明畫家技藝高超。
師:“一會兒”在這句話中可以讀得怎樣?
生:讀得稍快一些。
(學生自由練讀這句話。)
(指名讀,以評讀的方式,引導學生感受畫家的高超技藝。)
(全班齊讀)
師:“圍觀的人看了,紛紛夸贊”,小朋友,你們接著往下讀一讀吧。
(學生自由朗讀三、四自然段。)
2、學習第三、四自然段:
師:誰來讀讀商人說的話?
(指名讀。)
師:商人稱贊戴嵩畫得太像了!是絕妙之作!該怎么讀?你再讀一讀。
師:聽你一讀,大家好像看見了這幅畫,畫得太像了!這樣讀才是稱贊別人!
(引導學生標畫“稱贊”)
師:誰來讀讀教書先生的話?
(指名讀。)
師:你覺得他讀得怎么樣?
生:他讀出了贊揚的語氣。
師:聽你讀后,大家感覺到這幅畫真的畫活了一樣,畫得太棒了!這樣讀才是贊揚別人!
(引導學生標畫“贊揚”)
師:你從畫下來的這兩個詞中發現了什么?
生:它們的意思很相近,都有贊揚的意思。
師:讀讀課文,你們還能找出和它們意思相近的詞嗎?
生:夸贊。
師:這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好!全班齊讀課文中這些夸贊戴嵩的話。
師:課文上說“紛紛夸贊”,都有哪些人在夸贊呢?
生:有戴嵩的朋友。
生:有戴嵩的家人。
生:還有很多過路的人。
……
師:想想你可能是其中的誰?當你看到戴嵩的絕世之作時,會怎么夸贊呢?
生:我是過路的人,我會說:好,好,真是好畫呀!
生:我是戴嵩的家人,我會說:瞧我們家老爺的畫,真是絕世之作呀!
生:我是戴嵩的朋友,我會說:這么好的畫,我要花大價錢把它買下來。
……
師:現在請一個同學做商人,一個同學做教書先生來夸夸戴嵩。其他的同學都是圍觀的人,等他們夸完,我們接上去,想怎么夸就怎么夸,可以說給周圍的同學聽。準備好了嗎?現在開始展示紛紛夸贊的畫面吧。
師:原來這么多人都在夸贊戴嵩,才叫“紛紛夸贊”啊。看來這個畫家還真了不起,這斗牛圖畫的還真像!
(教師板書:了不起)
3、學習第五、六自然段:
師:可是就在這時,(出示插圖)你看到了什么?想到了什么?
生:我看到一個小牧童擠進來了,大聲喊:“畫錯啦!畫錯啦!”
師:你觀察的真仔細!想象力真豐富!
師:是呀,就在人們紛紛夸贊的時候,一個牧童擠進來喊著“畫錯啦!”,這聲音就好象炸雷一樣,這說明什么?
生:說明聲音很大。
生:還說明大家聽到這樣的聲音感到很吃驚。
師:誰愿意學著牧童的樣子喊一喊?
師:你真是個會讀書的孩子。人們都在那兒夸贊他,你這樣一喊,我們都驚呆了,真像炸雷一樣!
師:再看看圖,人們有什么表現?你看到了什么?
生:人們都呆住了。
師:你又想到了什么?
生:這個孩子真大膽,竟然敢向大畫家提意見。
生:這個小牧童,小小年紀你懂得什么。
師:這時,戴嵩又是怎么說,怎么做的呢?
(同桌分角色練讀戴嵩和牧童的對話,可邊讀邊配上動作)
(指名分角色讀對話。)
師:你想對大畫家戴嵩說什么?
生:您真謙虛,一個大畫家還虛心向一個牧童請教。
生:您以后可要仔細觀察,不要再畫錯了。
師:這時,你想對牧童說什么?
生:你可真細心,連兩牛相斗的情形都觀察得這么清楚。
生:你可真大膽,敢向大畫家提意見。
師:一個著名的大畫家,卻這么虛心接受別人的意見,多么令人敬佩啊!(教師板書:虛心)他真是個了不起的大畫家。別看牧童年齡小,卻敢在大畫家面前提出自己的意見,又那么善于觀察,多值得我們學習啊!(教師板書:敢提意見)從這兒我們也可以看出他也是一個了不起的小牧童!
師:我們快來看看戴嵩的《斗牛圖》,看看是不是像牧童說的那樣,畫錯了。
(學生邊看邊發表意見。)
師:戴嵩虛心接受別人的意見,哪怕是一個小牧童的意見也是如此,再加上他刻苦練習,終于成為了我國古代一位著名的畫家。
4、學習第一自然段:
師:(出示第一自然段)誰來夸夸他?
(指名讀第一自然段)
師:他的畫一掛出來,就有那么多人欣賞呀,誰再來讀讀?
(指名讀)
師:我們一起夸夸他吧。
(齊讀)
四、回歸整體,拓展延伸
師:現在你覺得課題這樣寫還合適嗎?為什么?
生:應該把“牧童”寫得大,“畫家”寫得小。因為牧童雖然是個孩子,也沒讀過多少書,卻很善于觀察,還敢當著那么多的人指出大畫家的錯誤,非常了不起。
生:我覺得應該把“牧童”和“畫家”寫得一樣大。因為他們都很了不起,一個很勇敢,一個很虛心。
師:現在有兩種意見,我該聽誰的呢?
生:老師,還是應該寫一樣大,因為他們真的很了不起,都值得我們學習。
師:謝謝你的建議,你們同意嗎?
生:(齊說)同意。
(教師改寫“牧童”,字的大小和“畫家”一樣大。)
師:今天我們這節課認識了兩個了不起的人:畫家和牧童,他們的勇敢、虛心都值得我們學習。戴嵩特別喜歡畫牛,我國現代還有很多畫家像他一樣以畫動物而聞名,我們一塊來看看吧。
(配樂欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》、李苦禪的《鷹》)
師:同學們下課后,可以通過多種方法搜集資料,看看還有哪些像他們這樣了不起的人,在他們身上又有哪些有趣的故事。
(充分尊重學生的閱讀個性,是一個體現了民主、平等的課堂。當出現兩種不同的意見時,沒有老師的硬性評判,只有同學們認真品讀后的真實感受,真實想法:他們都很了不起,應該寫一樣大。)
【板書設計】
21、畫家 和 牧童
虛心 敢提意見
了不起
對比感悟 提升文本價值取向──《畫家和牧童》教學設計 篇12
一、簡說教材
這篇課文講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤,戴嵩虛心接受的事。人非圣賢,孰能無過?身為著名畫家,地位可謂十分尊崇,在不絕于耳的先贊美聲中,面對一個牧童的指正,其他人感到是一聲炸雷,而戴嵩卻從善如流,既為自己的錯誤感到慚愧,又非常誠摯地向牧童道謝,虛心之美德令人感動!而小小一個牧童,面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤,竟然“擠”進贊嘆著的人群大順帶“事錯啦”,又是何等的率真!不盲從,實事求是,敢于挑戰權威的品德值得我們學習。
二、學生特點
本班學生總體的語文水平不高,特別是口頭表達能力差,朗讀水平低下,譴詞造句能力也不是很好,所以本課的教學目標主要是圍繞“聽、說、讀、寫”的基本教學要求去設計,通過不斷的練習來逐步提高語文的學習能力。
三、教學目標
1、 會認13個生字,會寫12個字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質。
懂得要敢于挑戰權威,也要謙虛謹慎。
四、教學重點與難點
1、 教學重點:生字詞的認讀與書寫;口頭組詞造句訓練。
2、 教學難點:正確、流利、有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質。
五、教學用具
生字卡片、秒表
六、課時安排
2課時
七、教學過程
課前準備:
1、 學生預習課文,自做生字卡片,自讀課文
2、 教師制作生字卡片,在黑板上布置游戲背景圖
第一課時
教學過程
學生活動
設計意圖
教學效果
一、猜迷語導入課文
一、猜兩個小迷語(注:迷底是牛):
1、午覺睡過頭了。(打一字)
2、任勞又任怨,田里活猛干,生產萬頓糧,只把草當飯。(猜一種動物)
二、學生自由說說與牛有關的詞語。
猜迷語能激起學生學習的興趣,通過迷語導入課文并說說與牛有關的詞語,既可以順利地與下面的教學過程銜接,又能豐富學生的詞語積累。
二、識字小游戲《摘蘋果》
黑板上畫著四棵蘋果樹,樹上結了許多寫有生字詞的蘋果(注:每個蘋果上的生字詞都不能相同,而且事前要把沒有生字的那面展示出來,等到比賽開始時再翻過來),全班分為四個組開火車摘蘋果,每人一次機會,隨意采摘,讀對一個就摘下一個蘋果,教師
通過游戲讓學生達到自主識字認字的目的,使學生在快樂中加深對字詞的認讀。
教學過程
學生活動
設計意圖
教學效果
用秒表計時,摘得最多最快的組為之勝出。每個組把采到的蘋果分給其他組的同學,請那個同學讀一讀蘋果上的詞語,讀對了就贈送蘋果卡片。
三、生字書寫指導
1、“我的發現”
學生小組合作歸納本課生字的特點與規律。
此活動設計的目的是使學生懂得合作學習,并且訓練學生一定的歸納能力
2、教師在黑板上示范、指導生字的書寫
學生在書本上進行書寫訓練,然后進行生字組詞練習,并且選擇喜歡的一個或多個詞語進行造句練習。
能讓教師及時了解學生的書寫情況以便作出及時的糾正,通過口頭組詞造句的練習,能讓學生加深對生字的認識,并且能培養學生一定的運用能力。
四、自由朗讀課文
學生自由朗讀課文。
通過對課文的通讀訓練學生的朗讀能力,有助于對課文內容的了解與疏理。
五、布置作業:
1、抄寫生字2、熟讀課文
3、劃出有關人物的對話
通過寫達到掌握12個生字的教學目標,熟讀課文有助于加深理解文意。
第二課時
教學過程
學生活動
設計意圖
教學效果
一、課前復習
(課件展示課文詞語)
1、 學生開火車朗讀
2、 全班齊讀
課前復習有助于學生對知識的進一步加深,以開火車的形式可以有效地檢查出不同學生對知識的掌握情況。
二、 出示課題,導入課文學習
1、老師板書課題,“畫家”二字寫得大一些,“牧童”二字寫得小一些,讓學生猜一猜老師這樣寫的用意何在?
2、全班通讀全文
3、談一談:大畫家與小牧童,你喜歡他們當中的哪一個呢?說說你喜歡他的理由。
通過課題的書寫引導學生對人物特點的初步了解;通讀課文有助于學生理解課文內容,加強并且檢查朗情況從而作出指導。“談一談”主要是了解學生對人物的把握情況以便教師作出引導。
三、 人物形象分析
(一)畫家
1、請你用一些詞語來形容一下畫家是個怎樣的人?(學生自由回答把答案寫到黑板上)
2、你為什么用這樣的詞語來形容他?能從課文當中找出一些句子來嗎?請你讀一讀這些句子吧!(注:教師用課件展示這些句子,學生進行朗讀訓練,形式有指名讀,比賽讀,男女讀等;讀的過程當中學生作出評價,教師則給予朗讀指導。)
3、用“一、就、”和“一會兒、一會兒、”進行造句訓練。
4、收集好詞:濃墨涂抹、輕筆細描、絕妙之作、紛紛夸贊 “虛心使人進步,驕傲使人落后。”
(二)牧童
1、牧童是個怎樣的人?(學生自由回答把答案寫到黑板)
2、你為什么用這樣的詞語來形容他?能從課文當中找出一些句子來嗎?請你讀一讀這些句子吧!(注:教師用課件展示這些句子,學生進行朗讀訓練,形式有指名讀,比賽讀,男女讀等;讀的過程當中學生作出評價,教師則給予朗讀指導。)
(三)圍觀的人
1、除了畫家和牧童以外,文中還出現了哪些人物?
(板書:商人和教書先生)
2、商人和教書先生是怎么評價戴嵩的畫的?(紛紛夸贊)
3、你能找出他們夸贊戴嵩的句子嗎?(注:教師用課件展示這些句子,學生進行朗讀訓練,形式有指名讀,比賽讀,男女讀等;讀的過程當中學生作出評價,教師則給予朗讀指導。)
4、假如你也是圍觀的人之一,你會怎樣夸贊戴嵩呢?
5、你喜歡他們兩個嗎?為什么?(學生自由交流意見)
讓學生用自己想到的詞語來評價人物,可以拓展學生的思維,豐富詞語的積累;到黑板上書寫又能體現學生“寫”的訓練;不同
的朗讀形式能體現教學形式的多樣性,設計學生的評價可以了解到學生對人物形象的把握情況以便教師作出指導;口頭造句達到了“說”的訓練要求;收集好詞好句可以豐富學生的詞句積累。
過角色扮演的設計,讓學生進入到角色當中去感悟,同時達到“說”的訓練要求。
四、欣賞更改之后的斗牛圖
學生觀察之后作一個對比
通過直觀的圖像讓學生從視覺上去感受。
五、演讀入境
1、請學生分別扮演戴嵩、商人、教書先生和牧童,分角色朗讀課文。
2、四人小組分角色朗讀
通過角色的扮演,進行朗讀訓練,讓學生在演讀中感悟人物的美好品質,達到“讀”的訓練要求。
六、練練筆
1、接著寫:聽了戴嵩的話,牧童接著會說些什么?寫下來吧!
2、自由想象:人們聽了牧童的話,看了戴嵩的表現,又會說些什么?寫下來吧!
此環節的目的在于拓展學生的思維,并且達到“寫”的目的。
七、課外知識拓展
學生自讀課后的“我知道”,簡單了解其他畫家的畫畫專長。
拓展學生的課外知識,豐富知識的積累。
八、布置作業
回家把這個故事講給你的家人聽,讓聽的人給你的演講評分。
進一步加強學生的口語表達與語言組織能力。
教學反思
附板書設計:
21、畫家和牧童
畫藝高超指出錯誤敢說
為人謙虛真話
(紛紛夸贊)
商人、教書先生等
對比感悟 提升文本價值取向──《畫家和牧童》教學設計 篇13
教學目標:
1、會認13個生字,會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質。
3、結合插圖展開想象,懂得敢于挑戰,也要謙虛謹慎。
教學重點:
多種方法識字,寫字,圖文結合有感情朗讀,體會人物的優秀品質。
課前準備:
生字卡片,多媒體課件,我國現代名畫家的作品。
課時安排:
1課時
教學過程:
(一)、課前互動
小朋友們,你們喜歡動物嗎?說說你喜歡什么動物?現在我們來玩個猜謎語的游戲吧!猜一種動物。(出示課件)
你們知道嗎?在我國現代畫家中,不少人就是以畫動物而聞名的。(出示課件)齊白石畫蝦,徐悲鴻畫馬,李苦禪畫鷹……還有一位畫家,他也特別喜歡小動物,他畫的是什么呢?(出示課件)今天我們就來學習他的故事。做好上課的準備了嗎?
(二)、直接導入
今天我們一起學習《畫家和牧童》這一課,伸手和老師一起寫課題,齊讀課題。看看老師的板書,你發現了什么?
激趣:是啊!老師為什么要這樣板書?畫家和牧童之間到底發生了什么事?請小朋友們打開書翻到95頁。聽清老師的讀書要求:讀準字音,讀通句子,標上自然段。
(三)、初讀課文,游戲識字
1、小朋友們讀書很認真,不過這一節課的生字很多,足足有13個。有沒有信心挑戰?(課件)同桌互相讀一讀詞語,如果同桌有讀不準的,請你教教他。
2、檢測:誰敢接受挑戰?指名一人讀一行詞語(出現錯誤隨時糾正領讀,并領讀全班同學,齊讀。
3、游戲識字:字音讀準了,我們來玩個“給偏旁找朋友”的拼字游戲。聽清游戲規則:偏旁和好朋友藏在信封里,你和同桌合作,看看能拼出哪些生字寶寶?拼完以后組個詞讀一讀。(指名兩個孩子上講臺拼,老師巡視指導下面的孩子。)
拼完以后,檢測臺上孩子拼生字的情況:你們拼出了幾個生字?來,你組個詞領著大家讀一讀。(一個孩子領讀一個,還有三個生字,誰來領著大家讀一讀?)
4、重點識字:購。小朋友們在給偏旁找朋友的過程中,記牢了生字。現在有個生字寶寶想和你們交朋友。
(1)(出示課件)它是誰?師:“購”是個形聲字,左邊的貝字旁表示和錢有關,右邊的“勾”字表示字的讀音。
(2)想想你還在哪里見過購字? (出示課件)這是商場里的廣告,一起讀一讀吧!
師小結:只要留心,我們在生活中也可以認識很多字。
(3)(出示課件)小朋友們再想想:“哪些字的右邊也有勾?老師說,學生猜一猜(課件)有水就是?對,水溝的溝。木字也來湊熱鬧,這個字讀什么?組個詞。左邊有金還是?對,鐵鉤的鉤。左邊有貝能?購買,購物。
小結:形聲字多有趣呀!看偏旁就知道它的意思了。來,伸出小手我們一起寫一寫“購“字。
(四)、再讀課文,整體感知
生字會認了,讓我們把這些生字寶寶送回課文中,開火車讀一讀課文。看誰能把生字寶寶記得最準最牢?其余小朋友一定要認真聽,如果他有讀錯的地方,一會兒請你幫他指出來。
讀完了課文,現在你中這位大畫家是誰了嗎?(出示課件,并配音樂)老師聲情并茂講故事:傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫,畫什么呢?他沉思了片刻,決定畫一幅斗牛圖。只見他一會兒濃墨涂抹,一會兒又輕筆細描,很快就化成了。圍觀的看了,紛紛夸贊!
(五)、細讀課文,學習運用
1、指名讀一讀稱贊戴嵩的兩句話。(出示課件)評價學生的朗讀(關注了感嘆號,抓住了重點詞等)引導學生讀出稱贊的語氣。
2、請大家再來讀一讀這兩個句子,這次加上后面的提示語(齊讀)小朋友們,你們發現這兩個紅色字體的詞語?老師根據學生的回答小結:像這樣兩個意思一樣或者相近的詞語叫“近義詞“。
3、贊揚的近義詞你還知道哪個?評價:你們積累的詞語真多呀!
4、如果你也在圍觀的人群中,你會怎樣夸贊戴嵩?
5、真是紛紛夸贊!此情此景,我們可以用上這樣的句式來形容:(出示課件)齊讀:戴嵩的畫一掛出來,就有許多人觀賞。那,戴嵩的畫一畫好,就……。誰還能用上一……就……說一句話?
(六)、表演朗讀,隨文識字
過渡:就在大家紛紛稱贊戴嵩的時候,一個不同的聲音出現了。大家自由朗讀5,6自然段。注意人物的語言和說話的語氣。
1、指名兩個孩子,分角色讀一讀戴戴嵩和牧童的對話。(一邊讀老師一邊指導讀出戴嵩和藹的語氣,以及牧童問的語氣。)
2、如果加上動作讀一讀就更生動了!再指名兩個孩子分角色加上動作讀一讀。引導學生:想一想加上什么動作會更有趣?
3、現在我們加上動作一起來演一演吧!老師是戴嵩,你們是小牧童。提醒學生加上有趣的動作。
4、小牧童們,你們真了不起!你們怎么對牛這么了解呀?
5、我戴嵩真沒有見過兩牛相斗的情形!真是慚愧!(老師做拱手的動作):多謝你的指教!
(1)老師做這個是什么動作?用書上的詞語說。(貼上畫家拱手的圖片)介紹拱手:拱手也叫作揖,是從我國古代開始的一種禮節,表示對對方的一種感謝和敬意。來,加上動作齊讀最后一段,讀出戴嵩對牧童的感謝和敬意。
(2)現在你們該明白為什么“拱”字是提手旁了吧?來,伸出小手,我們一起寫一寫“拱”字。(拱也是形聲字,左邊表義,右邊表聲。)
(七)、總結課文
從我們的朗讀和表演中,你感受到戴嵩是一個什么樣的人?小牧童呢?(貼小牧童的圖片)
師小結:是啊!小牧童敢向大畫家提出意見,真是了不起!我們可不能小看了他。來,一起把牧童兩個字改大一些。再次齊讀課題。
(八)、梳理規律,指導寫字
學完了小故事,寫好字也是本節課的重要任務。
1、出示生字:(擠,抹,拱,批,評)仔細觀察,你發現了什么?寫好這幾個左右結構的字應該注意什么?
2、除了注意左窄右寬,左右兩邊的高矮,還應該注意什么呢?(課件)仔細觀察這個“擠”字的一撇和一提,你發現了什么?
3、這在書法上叫穿插和避讓。“撇”穿插到了“提”的下面,提為了讓一讓它,剛剛出頭。寫字的時候注意到穿插和避讓,我們的字會更緊湊更美觀。(課件)(一起讀一讀寫好字的三看標準)
4、伸出小手我們一起寫一寫擠字。示范書寫(提醒學生;用三看的標準提醒老師)
5、書生在田字格書寫兩個擠字。(老師提醒坐姿:身正,肩平,足安)
6、展示評價學生的書寫,用三看的標準來評價,并獎勵小花,對照自己的書寫,不滿意的修改一下。
7,用剛才學習的寫字的方法,書寫其余的幾個有穿插和避讓的生字。(依然提醒學生坐姿:身正,肩平,足安)
(九)、總結本課的收獲
學習就要這樣,不僅要嘗試,還要邊學邊用!希望以后的每一次學習你們都能有收獲!
板書設計:
畫家和牧童
購
(畫家拱手的圖片) 拱
擠 (牧童的圖片)