《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》案例及反思（通用4篇）

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》案例及反思 篇1

　　《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》案例及反思

　　焦溪中心小學(xué) 成筱彥

　　案例

　　師：課文學(xué)完了，你是不是有許多話想對(duì)臺(tái)風(fēng)和小衛(wèi)星說(shuō)？

　　生：是。

　　師：把你想對(duì)臺(tái)風(fēng)和小衛(wèi)星說(shuō)的話寫下來(lái)。

　　（生自由寫）

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀你對(duì)臺(tái)風(fēng)和小衛(wèi)星說(shuō)的話？

　　生：小衛(wèi)星，你的功勞真大。雖然我沒(méi)見(jiàn)過(guò)你，但是我知道你是個(gè)大功臣。如果世界上沒(méi)有你，那世界就會(huì)變成大沙漠。

　　師：我替小衛(wèi)星謝謝你。來(lái)，我們握個(gè)手。（師生握手）誰(shuí)還想說(shuō)？

　　生：臺(tái)風(fēng)你不要泄氣，干事要干到底，不要半途而廢。

　　師：不知該怎么回答。

　　很明顯，以上案例第二個(gè)學(xué)生的回答偏離了教材的價(jià)值取向。我知道，在新課改的今天，我們的老師應(yīng)理直氣壯地利用文本的價(jià)值取向潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使其心靈得到凈化。但因?yàn)槲覍?duì)教材的把握不夠，片面的以為學(xué)生的理解會(huì)和老師的理解取得一致，所以課堂上才會(huì)有這樣尷尬的局面。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”這個(gè)引導(dǎo)者必須具有廣博的學(xué)識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的人文素養(yǎng)，必須認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材有正確的把握。特級(jí)教師于永正老師在一次會(huì)上說(shuō)：教師、學(xué)生和文本三者之間最主要的是老師和教材的對(duì)話。如果教師壓根就沒(méi)鉆研透教材，沒(méi)走進(jìn)文本，沒(méi)讀懂，怎么教學(xué)生？

　　所以，我們教師要認(rèn)真鉆研教材，把握好教材，這樣，課堂上的生成才是最精彩的。

　　課堂教學(xué)反思

　　反思1

　　情境是兒童認(rèn)知和發(fā)展的重要源泉，是語(yǔ)言、文化、知識(shí)的意義產(chǎn)生與實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所和“基地”。因此，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的。

　　在教學(xué)這一課時(shí)，我主要采用“情境”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。如，學(xué)生自由讀完第一自然段時(shí)問(wèn)：哪個(gè)臺(tái)風(fēng)來(lái)大聲嚷一嚷？再如第二自然段，抓住小衛(wèi)星的“笑”，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生笑一笑等。

　　試講后，與我預(yù)想的效果相差甚遠(yuǎn)。課堂上，怎樣更好地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去讀？怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把“真實(shí)對(duì)象”與所要閱讀的作品結(jié)合起來(lái)？既然課文中出現(xiàn)了兩個(gè)角色，何不把這兩個(gè)角色展現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生和老師之間

　　實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。這樣，“真實(shí)對(duì)象”和所要閱讀的作品不是會(huì)結(jié)合的更好嗎？于是，我對(duì)教案進(jìn)行了修改——

　　開(kāi)始，教師用聲情并茂的朗讀引入，同時(shí)版畫：臺(tái)風(fēng)、衛(wèi)星。這樣一下子把學(xué)生帶入了情境，接下來(lái)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的形象便在老師和學(xué)生之間轉(zhuǎn)換。學(xué)生“浸”在其中，仿佛覺(jué)得就是臺(tái)風(fēng)或衛(wèi)星。當(dāng)“衛(wèi)星老師”說(shuō)：你們臺(tái)風(fēng)離我足有三百公里呢！你們?cè)俦奶�也不管用。“衛(wèi)星老師”這樣的語(yǔ)言刺激了“臺(tái)風(fēng)學(xué)生”，當(dāng)“衛(wèi)星老師”問(wèn)：臺(tái)風(fēng)們，怎么辦？“臺(tái)風(fēng)學(xué)生”站起來(lái)回答：氣死我了！哼！我要把你甩掉！學(xué)生隨著臺(tái)風(fēng)感情的變化而發(fā)生變化，創(chuàng)設(shè)這樣的情境才真正在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮了作用。

　　引導(dǎo)學(xué)生想象情境。在學(xué)習(xí)第六自然段：臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，向著城市呼呼地?fù)淙ァＷ寣W(xué)生邊讀邊想象，你的眼前會(huì)出現(xiàn)一頭什么樣的巨獸？在小學(xué)生已有的生活經(jīng)歷中，獅子老虎是非常瘋狂、可怕的。所以在學(xué)生的想象中，眼前會(huì)出現(xiàn)一頭兇惡的老虎或是一頭兇猛的獅子。在此基礎(chǔ)上，老師抓住“巨”字，引導(dǎo)學(xué)生想象臺(tái)風(fēng)是只有老虎獅子這么大嗎？不是，要比老虎獅子大的多。這樣“臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸”的形象在學(xué)生頭腦中建立起來(lái)。這樣，使已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在相似情境中碰撞，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度、廣度和高度。

　　反思2

　　“醉翁之意不在酒”，我在處理第三自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生和老師比賽讀。可以看出，老師的本意不是在真正地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生和老師比賽誰(shuí)讀的更好，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生不知不覺(jué)地跳入老師設(shè)下的“陷阱”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)臺(tái)風(fēng)的狂怒，變著花樣讓學(xué)生興致盎然地讀。結(jié)果表明，學(xué)生體會(huì)到了臺(tái)風(fēng)的狂怒，朗讀的有滋有味。

　　反思3

　　第四自然段的處理是嘗試用表演的形式幫助學(xué)生理解課文語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生劃出描寫臺(tái)風(fēng)樣子的語(yǔ)句時(shí)，指學(xué)生讀，老師感覺(jué)不到位，便引導(dǎo)學(xué)生表演，借助表演理解文字，課堂教學(xué)氣氛不錯(cuò)，但表演完，感覺(jué)只是熱熱鬧鬧，而非對(duì)語(yǔ)言文字的理解。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，想象是無(wú)限的，而知識(shí)是有限的。”想象能使學(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴。于是對(duì)教案進(jìn)行了修改：讓學(xué)生劃出描寫臺(tái)風(fēng)樣子的語(yǔ)句，多讀幾遍，然后引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言展開(kāi)想象，在想象中體會(huì)臺(tái)風(fēng)的狂暴，學(xué)生對(duì)課文有了極深的感悟。這也是最重要的。

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》案例及反思 篇2

　　《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教后反思

　　《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小學(xué)生展示了最新的科技成果。

　　本課的教學(xué)，注重朗讀的訓(xùn)練。在課文的第一自然段，出現(xiàn)了“臺(tái)風(fēng)”和“小星星”兩個(gè)形象，臺(tái)風(fēng)的蠻橫與不可一世在一出場(chǎng)就表現(xiàn)出來(lái)了，而“小星星”面對(duì)強(qiáng)大的敵人，卻毫無(wú)懼色，只是“笑了笑”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)，讀出臺(tái)風(fēng)的惱怒與威脅，小星星的自信與堅(jiān)定。課文第二部分，作者運(yùn)用了角色語(yǔ)言，通過(guò)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話，神態(tài)及動(dòng)作生動(dòng)地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色，在反復(fù)品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中練習(xí)有感情地朗讀課文，抓住 “狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語(yǔ)，并通過(guò)插入臺(tái)風(fēng)肆虐的錄象，使學(xué)生深切體會(huì)臺(tái)風(fēng)的狂暴和氣勢(shì)洶洶，抓住“偏偏”“沒(méi)門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語(yǔ)，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅(jiān)定。課文寫了臺(tái)風(fēng)和氣象衛(wèi)星的三次較量，用臺(tái)風(fēng)的“大”和“氣象衛(wèi)星的“小”；臺(tái)風(fēng)的“怒”，氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對(duì)比。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)貌似強(qiáng)大的臺(tái)風(fēng)實(shí)際上是“軟弱”的，而看起來(lái)渺小的衛(wèi)星實(shí)際上卻是威力無(wú)比的。

　　在教學(xué)時(shí)還存在一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語(yǔ)幫助學(xué)生體會(huì)臺(tái)風(fēng)的氣勢(shì)洶洶的時(shí)候，這三個(gè)表示怒的詞語(yǔ)其實(shí)也是層層深入，但教學(xué)時(shí)由于一開(kāi)始學(xué)生就把臺(tái)風(fēng)的氣勢(shì)充分的展示出來(lái)了，后面的兩個(gè)暴怒很難有更大的進(jìn)展，沒(méi)有體現(xiàn)出臺(tái)風(fēng)到達(dá)極點(diǎn)的氣勢(shì)。

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　　搜索時(shí)，“文章標(biāo)題”“所有大類”“所有小類”這幾項(xiàng)無(wú)需選擇，直接輸入課文題目關(guān)鍵的字就行！

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》案例及反思 篇3

　　《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇科學(xué)童話故事。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊，減少損失作出貢獻(xiàn)，從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。

　　我教學(xué)的時(shí)第二課時(shí)，本課時(shí)我定下的教學(xué)目標(biāo)是：1、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀；2、抓住文中的關(guān)鍵詞句，了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用；3、激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，長(zhǎng)大用科學(xué)為人類、為社會(huì)造福的志趣。

　　在備課中，我考慮到孩子們對(duì)于臺(tái)風(fēng)與衛(wèi)星這兩個(gè)事物不了解，甚至很陌生，更別說(shuō)是讓孩子們喜歡上這個(gè)他們不懂、不明白的事物。因此如何去激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，并愛(ài)上他，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。于是我抓住這篇文章的文體——科學(xué)童話故事來(lái)入手。孩子們喜歡聽(tīng)童話故事，愛(ài)看童話故事也愛(ài)讀童話故事。我便利用孩子們這一年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們分別扮演臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星，通過(guò)雙方之間的對(duì)話，讓孩子們?cè)谧x中感悟到任務(wù)的性格特點(diǎn)，抓住臺(tái)風(fēng)語(yǔ)態(tài)、氣勢(shì)的變化，突出衛(wèi)星的重要作用，，通過(guò)臺(tái)風(fēng)在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類帶來(lái)災(zāi)害的對(duì)比，再次突出衛(wèi)星的作用重要。通過(guò)不同形式的讀，讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺(tái)風(fēng)的概念，從而激發(fā)學(xué)生從喜愛(ài)衛(wèi)星到愛(ài)上科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的情感。

　　其次，我根據(jù)三、四年級(jí)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，在教學(xué)“談話風(fēng)生”等詞語(yǔ)時(shí)，我先讓孩子們自己理解詞語(yǔ)意思，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，，最后通過(guò)句式訓(xùn)練，通過(guò)“臺(tái)風(fēng)來(lái)了，因?yàn)?nbsp;        ，所以人們談笑風(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌。”，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報(bào)作用。、，從而使學(xué)生能更好地理解詞語(yǔ)從而又能理解文意。

　　目標(biāo)定下來(lái)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好了，但是在實(shí)際授課過(guò)程中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過(guò)多，問(wèn)題過(guò)碎，沒(méi)要起到老師導(dǎo)的作用。希望在坐的各位領(lǐng)導(dǎo)老師能多多給予幫助。謝謝！

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》案例及反思 篇4

　　《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思

　　《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文是一篇科學(xué)童話故事，描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺(tái)風(fēng)，時(shí)刻報(bào)告臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類服務(wù)。這篇童話語(yǔ)言生動(dòng)，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“人物”的對(duì)話、動(dòng)作，特別是體會(huì)那些關(guān)鍵的對(duì)話、動(dòng)作。課前，我要求學(xué)生搜集與臺(tái)風(fēng)、衛(wèi)星相關(guān)的資料，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們根據(jù)需要搜集相關(guān)信息的能力。教學(xué)課文之前，我要求學(xué)生根據(jù)課文題目——《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》確定這篇文章所描寫的對(duì)象——衛(wèi)星，而不是臺(tái)風(fēng)，所以要把關(guān)注的焦點(diǎn)放在“衛(wèi)星”身上，而不應(yīng)該放在“臺(tái)風(fēng)”上，讓學(xué)生講議課題什么不叫做“衛(wèi)星跟蹤臺(tái)風(fēng)”呢？（突出衛(wèi)星的本領(lǐng)）。課題“跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星”是一個(gè)偏正詞組，中心詞是“衛(wèi)星”，但衛(wèi)星（本文指的是人造衛(wèi)星）就是一種根據(jù)特定需要設(shè)定程序，按一定軌道繞地球或其他行星運(yùn)行的物體，因其功能的不同有許多類型。而前面的修飾語(yǔ)“跟蹤”則定出了“衛(wèi)星”的性質(zhì)、作用。所以，我認(rèn)為“跟蹤”一詞是題眼，以此切入更能突出這種衛(wèi)星的特點(diǎn)——監(jiān)控、報(bào)告臺(tái)風(fēng)情況。引導(dǎo)學(xué)生想象，衛(wèi)星在跟蹤臺(tái)風(fēng)的過(guò)程中，衛(wèi)星是否會(huì)與臺(tái)風(fēng)斗智斗勇，引出懸念，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。讓學(xué)生體會(huì)和了解跟蹤的含義，讓他們自己提出問(wèn)題，然后自己去解決。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，很濃，很快地就理解了“跟蹤”一詞的含義。“引發(fā)學(xué)生思考臺(tái)風(fēng)是如何使出渾身解數(shù)想擺脫衛(wèi)星的跟蹤的，衛(wèi)星是如何跟蹤臺(tái)風(fēng)；把這些問(wèn)題連起來(lái)考慮，則突出了衛(wèi)星的高明、性能優(yōu)越等特點(diǎn)。這樣做的落腳點(diǎn)在“衛(wèi)星”身上，這樣就更加切合文章的中心了。在我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，非常注重讀，我讓學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至提高。并且在讀中相機(jī)用多種方式理解詞語(yǔ)，抓住重點(diǎn)詞再深入研讀。這樣一來(lái)，就簡(jiǎn)化了頭緒，直奔重點(diǎn)，所以一節(jié)課的效率顯得很高。

　　《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思

　　《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文是一篇科學(xué)童話故事，描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺(tái)風(fēng)，時(shí)刻報(bào)告臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，全心全意地人類服務(wù)。而本篇童話最顯著地特點(diǎn)是：對(duì)話生動(dòng)，動(dòng)作可感。所以在教學(xué)本文，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“人物”的對(duì)話、動(dòng)作，特別是在那些關(guān)鍵的對(duì)話、動(dòng)作上下些工夫。而且我還引導(dǎo)學(xué)生有目的地搜集與臺(tái)風(fēng)、衛(wèi)星相關(guān)的資料，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們根據(jù)需要搜集相關(guān)信息的能力。

　　本課的教學(xué)，注重朗讀的訓(xùn)練。在課文的第一自然段，出現(xiàn)了“臺(tái)風(fēng)”和“小星星”兩個(gè)形象，臺(tái)風(fēng)的蠻橫與不可一世在一出場(chǎng)就表現(xiàn)出來(lái)了，而“小星星”面對(duì)強(qiáng)大的敵人，卻毫無(wú)懼色，只是“笑了笑”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)，讀出臺(tái)風(fēng)的惱怒與威脅，小星星的自信與堅(jiān)定。課文第二部分，作者運(yùn)用了角色語(yǔ)言，通過(guò)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話，神態(tài)及動(dòng)作生動(dòng)地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色，在反復(fù)品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中練習(xí)有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語(yǔ)，并通過(guò)插入臺(tái)風(fēng)肆虐的錄象，使學(xué)生深切體會(huì)臺(tái)風(fēng)的狂暴和氣勢(shì)洶洶，抓住“偏偏”“沒(méi)門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語(yǔ)，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅(jiān)定。課文寫了臺(tái)風(fēng)和氣象衛(wèi)星的三次較量，用臺(tái)風(fēng)的“大”和“氣象衛(wèi)星的“小”；臺(tái)風(fēng)的“怒”，氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對(duì)比。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)貌似強(qiáng)大的臺(tái)風(fēng)實(shí)際上是“軟弱”的，而看起來(lái)渺小的衛(wèi)星實(shí)際上卻是威力無(wú)比的。

　　在教學(xué)時(shí)還存在一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語(yǔ)幫助學(xué)生體會(huì)臺(tái)風(fēng)的氣勢(shì)洶洶的時(shí)候，這三個(gè)表示怒的詞語(yǔ)其實(shí)也是層層深入，但教學(xué)時(shí)由于一開(kāi)始學(xué)生就把臺(tái)風(fēng)的氣勢(shì)充分的展示出來(lái)了，后面的兩個(gè)暴怒很難有更大的進(jìn)展，沒(méi)有體現(xiàn)出臺(tái)風(fēng)到達(dá)極點(diǎn)的氣勢(shì)

　　《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思

　　《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文是蘇教版第六冊(cè)第五單元的一篇課文。本篇童話最顯著的特點(diǎn)是：作者運(yùn)用角色語(yǔ)言，通過(guò)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話、神態(tài)及動(dòng)作生動(dòng)地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。所以在教學(xué)本文，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“人物”的對(duì)話、神態(tài)及動(dòng)作。

　　一、詞語(yǔ)訓(xùn)練。

　　1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱詞句教學(xué)提出的基本要求：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用。品詞品句是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生品味、揣摩課文中的一些重點(diǎn)詞句，理解其內(nèi)涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。當(dāng)我看到這篇課文時(shí)，首先關(guān)注的是課文的題目《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》中“跟蹤”二字，圍繞著“跟蹤”角色情緒及動(dòng)作發(fā)生了很大的變化，抓住關(guān)鍵詞“狂怒”、“狂暴”、“暴跳如雷”、“泄氣”來(lái)體會(huì)臺(tái)風(fēng)的狂暴和氣勢(shì)洶洶，并感悟到臺(tái)風(fēng)貌似強(qiáng)大實(shí)際上是“軟弱”的；抓住“偏偏”、“嘲笑”、“自豪”等詞語(yǔ)感受衛(wèi)星的自信和堅(jiān)定，并讓學(xué)生體會(huì)看來(lái)渺小的衛(wèi)星實(shí)際上威力無(wú)比。

　　2、注重積累詞語(yǔ)

　　著名學(xué)者鄧拓說(shuō)：“古今中外有學(xué)問(wèn)的人，有成就的人，總是十分重視積累的。”在教學(xué)中幫助學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上進(jìn)行同類型詞語(yǔ)積累，比如描寫臺(tái)風(fēng)可惡的詞語(yǔ)，當(dāng)臺(tái)風(fēng)泄氣后的詞語(yǔ)，能讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中感悟、理解，加大了情感體驗(yàn)的深刻性。

　　二、抓住細(xì)節(jié)拓展，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的情感和意思，朗讀與表達(dá)結(jié)合，訓(xùn)練到位。

　　語(yǔ)文教學(xué)的“六個(gè)度”：親和度、自由度、參與度、整合度、習(xí)練度、延展度。本課教學(xué)中有幾處拓展我覺(jué)得是比較能夠符合以上六度的，比如在教學(xué)臺(tái)風(fēng)狂怒時(shí)同類型句子的練習(xí)說(shuō)話，還有臺(tái)風(fēng)猛撲向城市時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象，學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)里感受到了新奇，能做到全員參與，練習(xí)與課文有了一定的延展，在達(dá)到練習(xí)說(shuō)話的目的時(shí)，還能讓學(xué)生能更進(jìn)一步地體會(huì)課文內(nèi)容。

　　三、注重指導(dǎo)朗讀人物對(duì)話。在我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，非常注重讀，我讓學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至提高。并且在讀中相機(jī)用多種方式理解詞語(yǔ)，抓住重點(diǎn)詞再深入研讀。這樣一來(lái)，就簡(jiǎn)化了頭緒，直奔重點(diǎn)。

　　四、多媒體課件的運(yùn)用

　　本篇課文的事物與學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)說(shuō)是有一定的距離的，但可以感受的到學(xué)生對(duì)于衛(wèi)星很感興趣，因此采用多媒體課件能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　不足：

　　1、問(wèn)題瑣碎，一些問(wèn)題提問(wèn)不清晰，整個(gè)課堂老師講得太多，讓學(xué)生自主思考的空間很少，教學(xué)時(shí)顯得重點(diǎn)不突出。

　　2、如果將課文中描寫人物情緒、神態(tài)的重點(diǎn)詞回歸到“跟蹤”二字，進(jìn)行歸納小結(jié)會(huì)更好。

　　3、雖然注重了詞語(yǔ)的積累，但是如能將這些環(huán)節(jié)，穿插到課文的說(shuō)話練習(xí)中可能會(huì)讓學(xué)生理解得更好。