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語文《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思

發(fā)布時間:2023-08-07

語文《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思(通用6篇)

語文《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思 篇1

  《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)第六冊中的一篇課文,是一篇科學(xué)童話故事。它用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向,為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻(xiàn),從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。它一共有8個自然段,可分三部分。第一、二自然段為第一部分,寫臺風(fēng)發(fā)現(xiàn)一顆氣象衛(wèi)星在緊緊地監(jiān)視它,非常惱怒。第三至七自然段為第二部分,寫狂怒的臺風(fēng)妄想撲滅氣象衛(wèi)星、甩掉氣象衛(wèi)星卻連遭失敗,最后又想摧毀城市仍未得逞,形象地說明了氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)與作用。

  在仔細(xì)研讀了教材后,我認(rèn)為應(yīng)該抓住臺風(fēng)的“怒”和衛(wèi)星的“笑”。讓學(xué)生理解臺風(fēng)雖然看似蠻橫,但他在看似弱小的衛(wèi)星面前卻是那么地軟弱無力。因此在教學(xué)第二部分時,我讓學(xué)生自由朗讀,并且仔細(xì)思考:臺風(fēng)在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下,有什么表現(xiàn)?衛(wèi)星又是怎樣面對的呢?學(xué)生在認(rèn)真思考下,都找到了描寫臺風(fēng)的.句子。A說:“臺風(fēng)在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下,它變的很狂暴,我是從“巨獸”這個詞語感受到的,因?yàn)橐矮F對我們來說是很可怕的,它還加了一個“巨”字,說明臺風(fēng)已經(jīng)憤怒到了極點(diǎn)。”B說:“老師,我給A補(bǔ)充,我也知道臺風(fēng)很生氣,我是從‘暴跳如雷’這個詞語感受到的,它生氣的已經(jīng)不能控制自己了。C說:“老師,我也知道臺風(fēng)很生氣,我從‘狂怒’和‘猛撲’這兩個詞語知道的,它生氣的要撲向衛(wèi)星,想要把衛(wèi)星消滅。”“老師,我還知道臺風(fēng)很自大,我是從‘魚兒見我……嘿嘿……’中知道的。因?yàn)樗J(rèn)為連船那么大的東西見了它都要躲避,何況是你一個小小的衛(wèi)星呢,所以覺得它很自大。”在讓學(xué)生感受到臺風(fēng)的“怒”后,我讓學(xué)生找找描寫衛(wèi)星的句子。讓學(xué)生充分感受衛(wèi)星的巨大魅力。D說:“老師,我知道衛(wèi)星一點(diǎn)都不怕臺風(fēng)我是從“想甩掉我?沒門兒”這句話知道的沒門兒說明了臺風(fēng)想甩掉衛(wèi)星,想都別想。”“老師我覺得衛(wèi)星一點(diǎn)都不怕臺風(fēng),我是從“嘲笑”這個詞語知道的,衛(wèi)星很看不起臺風(fēng),所以它要嘲笑臺風(fēng)。“我從‘自豪’這個詞語中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師,我覺得衛(wèi)星很負(fù)責(zé)任,我是從又緊緊地跟蹤著,監(jiān)視著知道的,緊緊說明了衛(wèi)星一刻也沒有停止對臺風(fēng)的跟蹤。”

  …………

  學(xué)生們完全投入到課堂中了。在快要結(jié)束時,我再一次讓學(xué)生讀讀課文,找找描寫臺風(fēng)的句子多還是衛(wèi)星的句子多。學(xué)生很快就找到了,都說是描寫臺風(fēng)的句子多。那么課文到底是描寫臺風(fēng)還是衛(wèi)星呢?我讓他們仔細(xì)思考。他們都說是寫衛(wèi)星的。那么課文為什么要用那么多的筆墨來描寫臺風(fēng),這是為什么?讓學(xué)生進(jìn)一步思考。頓時,教室里沒有了聲音。寫臺風(fēng)究竟是為了什么?我再一次引導(dǎo)著,給他們充分的時間考慮。

  思考、交流過后,學(xué)生都明白了“反面襯托”這種寫作手法。寫臺風(fēng)是為了襯托衛(wèi)星。

  課堂,因?yàn)橛袑W(xué)生,而快樂著。

語文《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思 篇2

  小學(xué)有培養(yǎng)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的任務(wù)。科學(xué)知識的傳遞也許可以以一種更為感性的方式來進(jìn)行。科學(xué)童話就是把生動的形象與科學(xué)的知識結(jié)合起來的好的范例。

  “衛(wèi)星”與“臺風(fēng)”是本文中出現(xiàn)的兩個人物,它們很有個性,它們有思想,有性格,有情感,把課文中幾個對應(yīng)詞放在一起引領(lǐng)學(xué)生閱讀,也可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)認(rèn)識衛(wèi)星。一是從“風(fēng)猛然看見——朝他眨著眼睛的小星星——大聲嚷道:‘你是誰?竟敢盯著我!’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監(jiān)視你”首次認(rèn)識;從“臺風(fēng)狂怒地嚷著……-——可我偏偏愛跟著你走——臺風(fēng)狂暴起來,對準(zhǔn)氣象衛(wèi)星猛撲過去——離地面三百公里”再次認(rèn)識;從“哼,我要把你甩掉——想甩掉我我?沒門兒!”第三次認(rèn)識;從“臺風(fēng)暴跳如雷,向城市撲去——人們談笑風(fēng)生,一點(diǎn)也不驚慌——?dú)庀笮l(wèi)星自豪地說……”第四次認(rèn)識;從“臺風(fēng)一聽泄氣了——懶洋洋地朝另一個方向奔去——情事地轉(zhuǎn)過來,又緊緊地跟蹤著,監(jiān)視著……”第五次認(rèn)識。也就是說,在課堂上,借助這五次關(guān)鍵詞句,可以讓學(xué)生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點(diǎn)就是“跟蹤”,這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點(diǎn)。具體怎么跟蹤的?我想這是我們應(yīng)該給學(xué)生的疑問,這也許是語文工具性的體現(xiàn),即讓學(xué)生借助這一工具大膽地去研究,到圖書館、網(wǎng)絡(luò)中研究,相信孩子能夠完成這一任務(wù)。

  教學(xué)中,我抓住兩條線索——衛(wèi)星是如何跟蹤臺風(fēng)的?臺風(fēng)被衛(wèi)星跟蹤后,態(tài)度發(fā)生了什么變化?找出關(guān)鍵詞句,用不同的符號表示出來。

  我給予學(xué)生充分的時間去讀,去找,去劃,再著手重點(diǎn)解決這兩個問題。在交流的過程中,指導(dǎo)學(xué)生讀好提示語和對話,采用多種形式進(jìn)行分角色朗讀,體會衛(wèi)星和臺風(fēng)的不同特點(diǎn)。

  這樣的教學(xué)過程,學(xué)生是自主學(xué)習(xí)了,可是這樣的設(shè)計(jì),感覺把課文分割得太厲害了,加上讓學(xué)生自己從全文中去找答案,對于一部分學(xué)生來說,無從下手,顯得茫然,課堂的收獲可想而知了。

語文《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思 篇3

  《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教后反思

  《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話。作者用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向,為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻(xiàn),從而形象地向小學(xué)生展示了最新的科技成果。

  本課的教學(xué),注重朗讀的訓(xùn)練。在課文的第一自然段,出現(xiàn)了“臺風(fēng)”和“小星星”兩個形象,臺風(fēng)的蠻橫與不可一世在一出場就表現(xiàn)出來了,而“小星星”面對強(qiáng)大的敵人,卻毫無懼色,只是“笑了笑”,讓學(xué)生通過朗讀,體會,讀出臺風(fēng)的惱怒與威脅,小星星的自信與堅(jiān)定。課文第二部分,作者運(yùn)用了角色語言,通過臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話,神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色,在反復(fù)品味語言文字的過程中練習(xí)有感情地朗讀課文,抓住 “狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語,并通過插入臺風(fēng)肆虐的錄象,使學(xué)生深切體會臺風(fēng)的狂暴和氣勢洶洶,抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語,讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅(jiān)定。課文寫了臺風(fēng)和氣象衛(wèi)星的三次較量,用臺風(fēng)的“大”和“氣象衛(wèi)星的“小”;臺風(fēng)的“怒”,氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對比。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會貌似強(qiáng)大的臺風(fēng)實(shí)際上是“軟弱”的,而看起來渺小的衛(wèi)星實(shí)際上卻是威力無比的。

  在教學(xué)時還存在一個薄弱的環(huán)節(jié),在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語幫助學(xué)生體會臺風(fēng)的氣勢洶洶的時候,這三個表示怒的詞語其實(shí)也是層層深入,但教學(xué)時由于一開始學(xué)生就把臺風(fēng)的氣勢充分的展示出來了,后面的兩個暴怒很難有更大的進(jìn)展,沒有體現(xiàn)出臺風(fēng)到達(dá)極點(diǎn)的氣勢。

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語文《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思 篇4

  《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)語文蘇教版三年級下冊的一篇科學(xué)童話故事。作者用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺風(fēng)的動向,為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊,減少損失作出貢獻(xiàn),從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。

  我教學(xué)的時第二課時,本課時我定下的教學(xué)目標(biāo)是:1、有感情地朗讀課文,并能分角色朗讀;2、抓住文中的關(guān)鍵詞句,了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用;3、激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué),長大用科學(xué)為人類、為社會造福的志趣。

  在備課中,我考慮到孩子們對于臺風(fēng)與衛(wèi)星這兩個事物不了解,甚至很陌生,更別說是讓孩子們喜歡上這個他們不懂、不明白的事物。因此如何去激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,并愛上他,是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。于是我抓住這篇文章的文體——科學(xué)童話故事來入手。孩子們喜歡聽童話故事,愛看童話故事也愛讀童話故事。我便利用孩子們這一年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們分別扮演臺風(fēng)和衛(wèi)星,通過雙方之間的對話,讓孩子們在讀中感悟到任務(wù)的性格特點(diǎn),抓住臺風(fēng)語態(tài)、氣勢的變化,突出衛(wèi)星的重要作用,,通過臺風(fēng)在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類帶來災(zāi)害的對比,再次突出衛(wèi)星的作用重要。通過不同形式的讀,讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺風(fēng)的概念,從而激發(fā)學(xué)生從喜愛衛(wèi)星到愛上科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的情感。

  其次,我根據(jù)三、四年級學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo):“能聯(lián)系上下文,理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”,在教學(xué)“談話風(fēng)生”等詞語時,我先讓孩子們自己理解詞語意思,老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋,,最后通過句式訓(xùn)練,通過“臺風(fēng)來了,因?yàn)?nbsp;        ,所以人們談笑風(fēng)生,一點(diǎn)也不驚慌。”,使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語的意思,又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報作用。、,從而使學(xué)生能更好地理解詞語從而又能理解文意。

  目標(biāo)定下來,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好了,但是在實(shí)際授課過程中,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺不足,導(dǎo)致在課堂上老師牽引過多,問題過碎,沒要起到老師導(dǎo)的作用。希望在坐的各位領(lǐng)導(dǎo)老師能多多給予幫助。謝謝!

語文《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思 篇5

  《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》案例及反思

  焦溪中心小學(xué) 成筱彥

  案例

  師:課文學(xué)完了,你是不是有許多話想對臺風(fēng)和小衛(wèi)星說?

  生:是。

  師:把你想對臺風(fēng)和小衛(wèi)星說的話寫下來。

  (生自由寫)

  師:誰愿意來讀一讀你對臺風(fēng)和小衛(wèi)星說的話?

  生:小衛(wèi)星,你的功勞真大。雖然我沒見過你,但是我知道你是個大功臣。如果世界上沒有你,那世界就會變成大沙漠。

  師:我替小衛(wèi)星謝謝你。來,我們握個手。(師生握手)誰還想說?

  生:臺風(fēng)你不要泄氣,干事要干到底,不要半途而廢。

  師:不知該怎么回答。

  很明顯,以上案例第二個學(xué)生的回答偏離了教材的價值取向。我知道,在新課改的今天,我們的老師應(yīng)理直氣壯地利用文本的價值取向潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行熏陶,使其心靈得到凈化。但因?yàn)槲覍滩牡陌盐詹粔颍娴囊詾閷W(xué)生的理解會和老師的理解取得一致,所以課堂上才會有這樣尷尬的局面。

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”這個引導(dǎo)者必須具有廣博的學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的人文素養(yǎng),必須認(rèn)真鉆研教材,對教材有正確的把握。特級教師于永正老師在一次會上說:教師、學(xué)生和文本三者之間最主要的是老師和教材的對話。如果教師壓根就沒鉆研透教材,沒走進(jìn)文本,沒讀懂,怎么教學(xué)生?

  所以,我們教師要認(rèn)真鉆研教材,把握好教材,這樣,課堂上的生成才是最精彩的。

  課堂教學(xué)反思

  反思1

  情境是兒童認(rèn)知和發(fā)展的重要源泉,是語言、文化、知識的意義產(chǎn)生與實(shí)現(xiàn)的場所和“基地”。因此,創(chuàng)設(shè)情境對于有效的語文閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的。

  在教學(xué)這一課時,我主要采用“情境”教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。如,學(xué)生自由讀完第一自然段時問:哪個臺風(fēng)來大聲嚷一嚷?再如第二自然段,抓住小衛(wèi)星的“笑”,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生笑一笑等。

  試講后,與我預(yù)想的效果相差甚遠(yuǎn)。課堂上,怎樣更好地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去讀?怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把“真實(shí)對象”與所要閱讀的作品結(jié)合起來?既然課文中出現(xiàn)了兩個角色,何不把這兩個角色展現(xiàn)出來,在學(xué)生和老師之間

  實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。這樣,“真實(shí)對象”和所要閱讀的作品不是會結(jié)合的更好嗎?于是,我對教案進(jìn)行了修改——

  開始,教師用聲情并茂的朗讀引入,同時版畫:臺風(fēng)、衛(wèi)星。這樣一下子把學(xué)生帶入了情境,接下來臺風(fēng)和衛(wèi)星的形象便在老師和學(xué)生之間轉(zhuǎn)換。學(xué)生“浸”在其中,仿佛覺得就是臺風(fēng)或衛(wèi)星。當(dāng)“衛(wèi)星老師”說:你們臺風(fēng)離我足有三百公里呢!你們再蹦跳也不管用。“衛(wèi)星老師”這樣的語言刺激了“臺風(fēng)學(xué)生”,當(dāng)“衛(wèi)星老師”問:臺風(fēng)們,怎么辦?“臺風(fēng)學(xué)生”站起來回答:氣死我了!哼!我要把你甩掉!學(xué)生隨著臺風(fēng)感情的變化而發(fā)生變化,創(chuàng)設(shè)這樣的情境才真正在語文課堂上發(fā)揮了作用。

  引導(dǎo)學(xué)生想象情境。在學(xué)習(xí)第六自然段:臺風(fēng)暴跳如雷,像頭瘋狂的巨獸,向著城市呼呼地?fù)淙ァW寣W(xué)生邊讀邊想象,你的眼前會出現(xiàn)一頭什么樣的巨獸?在小學(xué)生已有的生活經(jīng)歷中,獅子老虎是非常瘋狂、可怕的。所以在學(xué)生的想象中,眼前會出現(xiàn)一頭兇惡的老虎或是一頭兇猛的獅子。在此基礎(chǔ)上,老師抓住“巨”字,引導(dǎo)學(xué)生想象臺風(fēng)是只有老虎獅子這么大嗎?不是,要比老虎獅子大的多。這樣“臺風(fēng)暴跳如雷,像頭瘋狂的巨獸”的形象在學(xué)生頭腦中建立起來。這樣,使已有的知識經(jīng)驗(yàn)在相似情境中碰撞,從而最大限度地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度、廣度和高度。

  反思2

  “醉翁之意不在酒”,我在處理第三自然段時,引導(dǎo)學(xué)生和老師比賽讀。可以看出,老師的本意不是在真正地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生和老師比賽誰讀的更好,而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境,讓學(xué)生不知不覺地跳入老師設(shè)下的“陷阱”引導(dǎo)學(xué)生體會臺風(fēng)的狂怒,變著花樣讓學(xué)生興致盎然地讀。結(jié)果表明,學(xué)生體會到了臺風(fēng)的狂怒,朗讀的有滋有味。

  反思3

  第四自然段的處理是嘗試用表演的形式幫助學(xué)生理解課文語言。當(dāng)學(xué)生劃出描寫臺風(fēng)樣子的語句時,指學(xué)生讀,老師感覺不到位,便引導(dǎo)學(xué)生表演,借助表演理解文字,課堂教學(xué)氣氛不錯,但表演完,感覺只是熱熱鬧鬧,而非對語言文字的理解。愛因斯坦說過:“想象比知識更重要,想象是無限的,而知識是有限的。”想象能使學(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴。于是對教案進(jìn)行了修改:讓學(xué)生劃出描寫臺風(fēng)樣子的語句,多讀幾遍,然后引導(dǎo)學(xué)生借助語言展開想象,在想象中體會臺風(fēng)的狂暴,學(xué)生對課文有了極深的感悟。這也是最重要的。

語文《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思 篇6

  《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思

  《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文是一篇科學(xué)童話故事,描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺風(fēng),時刻報告臺風(fēng)的動向,為人類服務(wù)。這篇童話語言生動,在教學(xué)這篇課文時,我注重引導(dǎo)學(xué)生體會“人物”的對話、動作,特別是體會那些關(guān)鍵的對話、動作。課前,我要求學(xué)生搜集與臺風(fēng)、衛(wèi)星相關(guān)的資料,拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)他們根據(jù)需要搜集相關(guān)信息的能力。教學(xué)課文之前,我要求學(xué)生根據(jù)課文題目——《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》確定這篇文章所描寫的對象——衛(wèi)星,而不是臺風(fēng),所以要把關(guān)注的焦點(diǎn)放在“衛(wèi)星”身上,而不應(yīng)該放在“臺風(fēng)”上,讓學(xué)生講議課題什么不叫做“衛(wèi)星跟蹤臺風(fēng)”呢?(突出衛(wèi)星的本領(lǐng))。課題“跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星”是一個偏正詞組,中心詞是“衛(wèi)星”,但衛(wèi)星(本文指的是人造衛(wèi)星)就是一種根據(jù)特定需要設(shè)定程序,按一定軌道繞地球或其他行星運(yùn)行的物體,因其功能的不同有許多類型。而前面的修飾語“跟蹤”則定出了“衛(wèi)星”的性質(zhì)、作用。所以,我認(rèn)為“跟蹤”一詞是題眼,以此切入更能突出這種衛(wèi)星的特點(diǎn)——監(jiān)控、報告臺風(fēng)情況。引導(dǎo)學(xué)生想象,衛(wèi)星在跟蹤臺風(fēng)的過程中,衛(wèi)星是否會與臺風(fēng)斗智斗勇,引出懸念,從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。讓學(xué)生體會和了解跟蹤的含義,讓他們自己提出問題,然后自己去解決。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,很濃,很快地就理解了“跟蹤”一詞的含義。“引發(fā)學(xué)生思考臺風(fēng)是如何使出渾身解數(shù)想擺脫衛(wèi)星的跟蹤的,衛(wèi)星是如何跟蹤臺風(fēng);把這些問題連起來考慮,則突出了衛(wèi)星的高明、性能優(yōu)越等特點(diǎn)。這樣做的落腳點(diǎn)在“衛(wèi)星”身上,這樣就更加切合文章的中心了。在我的整個教學(xué)過程中,非常注重讀,我讓學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至提高。并且在讀中相機(jī)用多種方式理解詞語,抓住重點(diǎn)詞再深入研讀。這樣一來,就簡化了頭緒,直奔重點(diǎn),所以一節(jié)課的效率顯得很高。

  《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思

  《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文是一篇科學(xué)童話故事,描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺風(fēng),時刻報告臺風(fēng)的動向,全心全意地人類服務(wù)。而本篇童話最顯著地特點(diǎn)是:對話生動,動作可感。所以在教學(xué)本文,我注重引導(dǎo)學(xué)生體會“人物”的對話、動作,特別是在那些關(guān)鍵的對話、動作上下些工夫。而且我還引導(dǎo)學(xué)生有目的地搜集與臺風(fēng)、衛(wèi)星相關(guān)的資料,拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)他們根據(jù)需要搜集相關(guān)信息的能力。

  本課的教學(xué),注重朗讀的訓(xùn)練。在課文的第一自然段,出現(xiàn)了“臺風(fēng)”和“小星星”兩個形象,臺風(fēng)的蠻橫與不可一世在一出場就表現(xiàn)出來了,而“小星星”面對強(qiáng)大的敵人,卻毫無懼色,只是“笑了笑”,讓學(xué)生通過朗讀,體會,讀出臺風(fēng)的惱怒與威脅,小星星的自信與堅(jiān)定。課文第二部分,作者運(yùn)用了角色語言,通過臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話,神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色,在反復(fù)品味語言文字的過程中練習(xí)有感情地朗讀課文,抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語,并通過插入臺風(fēng)肆虐的錄象,使學(xué)生深切體會臺風(fēng)的狂暴和氣勢洶洶,抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語,讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅(jiān)定。課文寫了臺風(fēng)和氣象衛(wèi)星的三次較量,用臺風(fēng)的“大”和“氣象衛(wèi)星的“小”;臺風(fēng)的“怒”,氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對比。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會貌似強(qiáng)大的臺風(fēng)實(shí)際上是“軟弱”的,而看起來渺小的衛(wèi)星實(shí)際上卻是威力無比的。

  在教學(xué)時還存在一個薄弱的環(huán)節(jié),在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語幫助學(xué)生體會臺風(fēng)的氣勢洶洶的時候,這三個表示怒的詞語其實(shí)也是層層深入,但教學(xué)時由于一開始學(xué)生就把臺風(fēng)的氣勢充分的展示出來了,后面的兩個暴怒很難有更大的進(jìn)展,沒有體現(xiàn)出臺風(fēng)到達(dá)極點(diǎn)的氣勢

  《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思

  《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文是蘇教版第六冊第五單元的一篇課文。本篇童話最顯著的特點(diǎn)是:作者運(yùn)用角色語言,通過臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話、神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。所以在教學(xué)本文,我注重引導(dǎo)學(xué)生體會“人物”的對話、神態(tài)及動作。

  一、詞語訓(xùn)練。

  1、小學(xué)語文教學(xué)大綱詞句教學(xué)提出的基本要求:引導(dǎo)學(xué)生理解詞句,理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對于表達(dá)思想感情的作用。品詞品句是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生品味、揣摩課文中的一些重點(diǎn)詞句,理解其內(nèi)涵,領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。當(dāng)我看到這篇課文時,首先關(guān)注的是課文的題目《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》中“跟蹤”二字,圍繞著“跟蹤”角色情緒及動作發(fā)生了很大的變化,抓住關(guān)鍵詞“狂怒”、“狂暴”、“暴跳如雷”、“泄氣”來體會臺風(fēng)的狂暴和氣勢洶洶,并感悟到臺風(fēng)貌似強(qiáng)大實(shí)際上是“軟弱”的;抓住“偏偏”、“嘲笑”、“自豪”等詞語感受衛(wèi)星的自信和堅(jiān)定,并讓學(xué)生體會看來渺小的衛(wèi)星實(shí)際上威力無比。

  2、注重積累詞語

  著名學(xué)者鄧拓說:“古今中外有學(xué)問的人,有成就的人,總是十分重視積累的。”在教學(xué)中幫助學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上進(jìn)行同類型詞語積累,比如描寫臺風(fēng)可惡的詞語,當(dāng)臺風(fēng)泄氣后的詞語,能讓學(xué)生在特定的語境中感悟、理解,加大了情感體驗(yàn)的深刻性。

  二、抓住細(xì)節(jié)拓展,領(lǐng)會語句的情感和意思,朗讀與表達(dá)結(jié)合,訓(xùn)練到位。

  語文教學(xué)的“六個度”:親和度、自由度、參與度、整合度、習(xí)練度、延展度。本課教學(xué)中有幾處拓展我覺得是比較能夠符合以上六度的,比如在教學(xué)臺風(fēng)狂怒時同類型句子的練習(xí)說話,還有臺風(fēng)猛撲向城市時,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象,學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)里感受到了新奇,能做到全員參與,練習(xí)與課文有了一定的延展,在達(dá)到練習(xí)說話的目的時,還能讓學(xué)生能更進(jìn)一步地體會課文內(nèi)容。

  三、注重指導(dǎo)朗讀人物對話。在我的整個教學(xué)過程中,非常注重讀,我讓學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至提高。并且在讀中相機(jī)用多種方式理解詞語,抓住重點(diǎn)詞再深入研讀。這樣一來,就簡化了頭緒,直奔重點(diǎn)。

  四、多媒體課件的運(yùn)用

  本篇課文的事物與學(xué)生的生活實(shí)際來說是有一定的距離的,但可以感受的到學(xué)生對于衛(wèi)星很感興趣,因此采用多媒體課件能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  不足:

  1、問題瑣碎,一些問題提問不清晰,整個課堂老師講得太多,讓學(xué)生自主思考的空間很少,教學(xué)時顯得重點(diǎn)不突出。

  2、如果將課文中描寫人物情緒、神態(tài)的重點(diǎn)詞回歸到“跟蹤”二字,進(jìn)行歸納小結(jié)會更好。

  3、雖然注重了詞語的積累,但是如能將這些環(huán)節(jié),穿插到課文的說話練習(xí)中可能會讓學(xué)生理解得更好。

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