《翠鳥》第二課時教學設計（通用13篇）

《翠鳥》第二課時教學設計 篇1

　　【教材分析】

　　1、教材內容分析：

　　這是一篇描寫小動物的散文。小作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象生動地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在漁翁的啟發下，小作者體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。

　　2、教材地位分析：

　　這篇課文是繼續運用“多讀多想，讀通課文“的讀書方法進行閱讀訓練的范文。也是學習作者抓住事物特點進行觀察、表達的方法好課文。同時課文在用詞造句表達方面準確生動，具體詳細，是學生學習寫生動寫具體的好例文。最后還應該引導學生受到愛護鳥類的教育。

　　3、教學對象分析：

　　教學對象是小學三年級第二學期學生。本班學生熱情積極，課堂上能大膽發言。初步學會了在閱讀時邊讀邊想，提出疑問。并能通過小組討論、交流初步解決問題。但學生的朗讀能力、理解能力、口頭表達能力較薄弱，有待在閱讀教學中加強訓練，逐步提高。

　　【教學設計的理念】

　　1、新課標提出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在這節課的設計中，努力體現這種教學理念，激發學生主動參與學習，課堂上給予學生合作、探究學習的機會和時間，營造自主、合作、探究學習的氛圍。

　　2、情境教學理念。在教學中，我充分地運用圖片錄音等媒體創設情境把學生帶進課文的情境中，從而激發學生參與學習的興趣。

　　3、語言訓練理念：新課標中指出“兒童學習母語重在感性把握。”在課的設計中，重在讀的訓練，努力把語文課上成真正的語言訓練課，讓學生在各種形式的讀中獲得語感。

　　4、建立積極的鼓勵機制。我的課的其中一個理念就是──讓每位學生都感受到自己的存在，感受到自己的價值。因此，我重視每位學生的表現，不錯過任何一個稱贊他們的機會，甚至用放大鏡尋找他們的閃光點，給予誠摯的稱贊。無論學生讀書、提出問題、回答問題都努力地給予學生積極鼓勵的評價，使學生對學習充滿熱情、充滿信心和力量，從而充滿學習的興趣──興趣是最好的老師。

　　【教學目標】

　　1、教養方面：

　　⑴　閱讀課文，了解翠鳥捕魚的活動。

　　⑵　比較句子，體會翠鳥動作敏捷，捕魚的高超技術。

　　⑶　有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。

　　2、發展方面：

　　學習作者抓住動物的特點，通過外形、動作等的描寫寫具體的寫作手法。

　　3、教育方面：

　　使學生受到熱愛大自然的教育，激發保護鳥類的感情。

　　【教學重點】

　　認識翠鳥的外形和捉魚時的靈活敏捷，學習體會作者用詞遣句的準確生動。

　　【教學難點】

　　了解翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。

　　【教學方法】

　　以讀為本教學法、小組合作學習法、讀議練結合法、直觀法等。

　　【教學準備】

　　掛圖、投影儀、教學課件等。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　上節課，我們認識了一位新的朋友──翠鳥，大家還記得它的樣子是怎么樣的嗎？

　　設計意圖：把翠鳥比作學生的朋友，符合小孩子的年齡特點，能拉近學生與文本的距離，有利激發學生學習的興趣。這一環節的設計，讓學生把前一節課從文本中了解到的關于翠鳥的外形特點的，轉化成自己語言說出來，得到一次說的訓練。學是為了用，所以這訓練能激勵學生運用學到的語言。

　　二、檢查課前收集的關于翠鳥的資料的情況

　　設計意圖：新課標指出“要努力建設開放而有活力的語文課程。”這一設計，能讓學生學會課堂的學習還得與課外的知識相結合，培養收集資料的意識和習慣，養成自主獲取知識的好習慣。

　　三、讀悟2、3自然段

　　1、過渡：

　　到底這位捕魚高手怎樣捕魚的呢？我們來讀一讀2、3自然段吧。

　　2、請大家自由朗讀2、3自然段，劃出描寫翠鳥怎樣捕魚的句子。

　　3、指名讀出有關的句子。

　　4、讀句子，用“____”標出描寫翠鳥捕魚的動作的詞。引導理解這些詞句。

　　5、隨機引導學生對比理解兩組句子，體會作者用詞的準確和生動：

　　⑴　投影出示對比句：

　　①　翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。

　　②　翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。

　　⑵　學生讀，想想兩個句子在表達上有什么不同，哪個句子寫的好，為什么？

　　⑶　小組學習，發表個人的看法。

　　⑷　師生合作體會句子表達的具體、準確。

　　⑸　用同樣的方法比較第二組句子：

　　①　翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。

　　②　翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去。

　　⑹　感情朗讀，讀中升華對語言的理解。

　　設計意圖：這一環節主要圍繞“讀”展開：做到讀中理解，讀中體會，讀中升華。正如古人說的：書讀白遍，其義自見。教師避開煩瑣的講解，把時間交還給課堂的主人──學生。同時，讓學生在讀中獲得語感訓練。此外讓學生通過前一組句子的對比，嘗試自學理解第二組句子，進行學法的遷移，達到舉一反三的教學效果。

　　四、讀悟4、5自然段

　　1、過渡：

　　翠鳥不但外形美麗，捕魚本領也很高，你們喜歡嗎？如果你就站在水邊，看到可愛的翠鳥，你會有什么想法？（指名表白）作者又是怎樣想的呢？

　　2、自讀4、5自然段，找出描寫作者想捉翠鳥的句子。

　　設計意圖：正所謂“將心比心”──引發學生內心的情感，可以讓學生貼近文本，與作者的情感產生共鳴，加深理解。同時為下面的感情朗讀作了鋪墊。

　　3、讀老翁的話，想想你從中知道什么？

　　4、師生合作體會。

　　5、應該怎樣讀出老漁翁的語氣，讓學生試讀讀。

　　6、指名表演讀。（比賽讀、評讀）

　　設計意圖：在感情朗讀中，讓學生在讀中受到愛護鳥類的思想教育，注重的是“讀悟”的過程，而不是架空在語言訓練中抽象的說教，把語文課中的思想教育熏陶與語文課的語言訓練有機結合在一起，讓學生更樂于接受，真正受到影響。

　　五、小結全文

　　1、積累訓練：

　　課文描寫了一只外形美麗，動作敏捷的翠鳥，你覺得哪些句子寫得好，把你喜歡的讀（能背的可以背）給大家聽一聽。（小組交流）

　　2、點撥作者捉住翠鳥的特點寫具體，表達喜愛之情的寫作方法，引導學生大膽嘗試運用。

　　設計意圖：讀、背是積累的最好方法，也是積累的必須過程，設計中以此作為小結，有利于引發學生把這種積累過程延伸到課外繼續加強，進一步培養學生激積累的習慣和能力。點撥學習小作者的寫作方法，起到畫龍點珠的作用，幫助學生學會總結方法，學會學習。

　　六、作業設計

　　1、背自己喜歡的句段。

　　2、在積累本摘抄好詞好句。

　　3、練筆：

　　觀察自己喜歡的一種小動物，寫出它的特點（外形、生活習性的特點）。

　　設計意圖：把積累作業作為重點，把課堂的積累訓練延伸加強，培養積累的習慣和方法。學是為了用，通過小練筆，讓學生試著學習小作者抓住特點來寫。

　　【板書設計】

　　翠鳥

　　外形：美麗（羽毛、嘴、爪子）

　　注視　等待

　　捉魚本領高　蹬開　飛過去

　　叼起　飛遠了

《翠鳥》第二課時教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發下，“我”體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。

　　抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。

　　【教學目標】

　　1、學習作者抓特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

　　2、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】課文寫翠鳥外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。

　　【教學難點】翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。

　　【教學準備】多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，走進翠鳥世界　　　

　　1、在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯……下面請大家看看這是什么鳥？（出示“翠鳥”圖片），對了這是翠鳥。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，有著高超的捕魚本領。我們今天學習的課文就是介紹翠鳥的。

　　2、出示課題（齊讀）

　　3、上一節課我們初讀了課文，知道了課文是從三個方面寫出了翠鳥的特點，誰能告訴老師，是哪三個方面呢？

　　（指名回答，師板書：外形活動住處）

　　4、下面請同學們欣賞一段有關翠鳥的錄像，看看翠鳥的外形和活動有什么特點？

　　5、 小結過渡。

　　二、細讀課文第一自然段，認識翠鳥的外形特點

　　1、出示圖片，看圖說說翠鳥的外形特點。

　　2、課文是怎樣描寫的？默讀第一自然段，按要求把有關的詞語找出來。

　　（　　）的眼睛　（　　）的嘴　　（　　）的爪子

　　（　　）的頭巾　（　　）的花紋　（　　）的外衣

　　（　　）的襯衫

　　3、指名說說你找到的詞語，讀一讀。　　　

　　4、作者是按什么樣的順序描寫翠鳥的外形？

　　（爪子──羽毛──眼睛──嘴）　　　

　　5、板書：爪子（紅色）羽毛（漂亮）眼睛（透亮靈活）嘴（尖長）

　　6、重點理解描寫翠鳥羽毛的三個比喻句。

　　7、用喜歡、贊美的語氣，有感情地朗讀第一自然段。

　　8、小結過渡。

　　三、品讀課文第二、三自然段，了解翠鳥的活動特點

　　1、指名讀第二、三自然段，思考：

　　⑴　翠鳥的動作怎樣？

　　⑵　課文第二自然段寫翠鳥的什么動作？

　　⑶　課文第三自然段寫翠鳥的什么動作？

　　2、分析課文第二自然段：

　　⑴　翠鳥的叫聲有什么特點？它喜歡怎樣的活動？（指名回答）

　　⑵　比較句子：

　　翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面飛。

　　翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛

　　⑶　課文第二自然段還寫了翠鳥的什么動作？（等魚）

　　⑷　板書：等魚：一動不動注視（靜）

　　⑸　指導朗讀。

　　3、分析課文第三自然段：

　　⑴　欣賞翠鳥捕魚的錄像。

　　⑵　課文是怎樣描寫的？自由讀翠鳥捕魚的句子，用“△△”劃出有關詞語。

　　⑶　板書：捕魚：蹬飛叼飛（動）

　　⑷　分小組討論：翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系？

　　⑸　匯報討論情況。

　　⑹　比較句子：

　　翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

　　翠鳥蹬開葦稈，很快地飛過去。

　　⑺　還可以從哪些地方看出翠鳥動作敏捷？

　　理解句子：只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　⑻　指導朗讀。

　　4、小結：翠鳥不但外形美麗，而且是捕魚高手，作者用詞準確、生動、具體地把翠鳥捕魚經過表達了出來。

　　四、自學課文第四、五自然段，體會作者的思想感情

　　1、自由讀。

　　2、談理解，你讀懂了什么？

　　3、板書：峭壁上

　　4、師歸納：

　　漁翁告訴我們翠鳥的家在小溪盡頭的峭壁上，翠鳥來這里是和我們做朋友的，我們打消了捉它的念頭，只是希望翠鳥在茂稈上多停留一會兒。

　　5、文章表達了作者對翠鳥怎樣的情感？（板書：喜愛）

　　五、總結全文，學習作者抓住事物特點來寫

　　1、作者寫了翠鳥美麗的外形，并寫出了它在捕魚過程中動作神速、身手敏捷的特點，分別從靜到動兩方面表現出來，使人們不禁對翠鳥產生喜愛之情。

　　2、說話練習：

　　請你學學作者，用最美麗的語言贊贊你所喜歡的動物。

　　六、課外延伸

　　1、欣賞鳥類的圖片。

　　2、課外延伸：

　　⑴　讀一讀描寫翠鳥羽毛顏色、外形、捉魚動作的句子，再把你喜歡的詞句抄下來。

　　⑵　自選課文中的一部分內容，如，“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”用彩色筆畫一幅畫。

　　⑶　請你以“我喜愛的鳥”為題，仿照《翠鳥》抓住事物特點來寫介紹自己所了解的鳥。

　　【板書】

《翠鳥》第二課時教學設計 篇3

　　【教學內容】《翠鳥》是人教版九年義務教育六年制小學語文第六冊第四單元的一篇精讀課文。

　　【教材分析】作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發下，“我”體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。

　　抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。

　　【教學目標】

　　1、 學習作者抓特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

　　2、 感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

　　3、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】　　　　課文寫翠鳥外形特點和捉魚的第一、二、三自然段

　　【教學難點】　　　　翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系

　　【教學準備】　　　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、復習

　　1、認讀生字詞。①指名讀。②齊讀。

　　翠鳥  葦稈  腹部  襯衫  透亮  又尖又長  清脆  疾飛  一眨眼  泡泡

　　逃脫  飼養  漁翁  石壁  打消  念頭  赤褐色  泛舟  陡峭（投影片1）

　　2、 上一節課我們初讀了課文，知道了課文是從三個方面寫出了翠鳥的特點，誰能告訴老師，是哪三個方面呢？

　　（指名回答，師板書：外形、活動、住 處）

　　3、 小結過渡：這節課我們繼續學習課文，深入了解翠鳥三個方面的特點。

　　二、 細讀課文第一自然段，認識翠鳥的外形特點。

　　1、默讀課文第一自然段，找找這一段中介紹了翠鳥外形的哪些方面的特點？用“     ”畫出來。（投影片2）

　　2、學生默讀、畫以后匯報，教師板書：爪子、羽毛、眼睛、嘴；紅色、鮮艷、靈活透亮、又尖又長。

　　3、出示第一自然段的2——5句（投影片3）

　　①讓學生說一說這段話是圍繞哪一句話寫的？（生：它的顏色非常鮮艷。）

　　②引導學生深入理解：圍繞一句話把一個內容寫具體的方法。今后要學習把這種方法運用到寫作中，讓文章寫得更具體。像這樣的段落是按先總起后分述的方法寫的，就叫總分段式。

　　③理解“鮮艷”。（形容顏色鮮明而美麗）

　　④理解描寫翠鳥羽毛的三個比喻句。（說說各自比做什么；這么寫的好處：運用了這些比喻句，讓人對翠鳥顏色的美麗有了更深刻的印象。）

　　4、翠鳥的外形給我們的感覺是——很美，作者對翠鳥的感情是——很喜歡。讓我們帶著這種喜歡的感情朗讀第一自然段，讀出翠鳥的美。學生齊讀。

　　5、指導背誦。（用填空的形式）先指名背誦，再全班齊背。

　　翠鳥喜歡停在水邊的（      ）上，一雙（              ）緊緊地抓住葦稈。它的顏色（           ）。頭上的羽毛像（        ）的頭巾，繡滿了（        ）的花紋。背上的羽毛像（         ）的外衣。腹部的羽毛像（        ）的襯衫。它小巧玲瓏，一雙（          ）的眼睛下面，長著一雙（          ）的嘴。

　　三、 品讀課文第二、三自然段，了解翠鳥的活動特點。

　　1、 指名讀第二、三自然段，思考：翠鳥活動時有什么特點？從課文的哪句話中看出來的？

　　2、翠鳥活動時最突出的特點是什么？（動作敏捷、迅速。）把相關的句子畫出來，讀一讀。

　　☆翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。

　　在句子中用“△”標出表示翠鳥捉魚動作的詞，（蹬、飛、叼、貼、飛）

　　☆翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。

　　☆只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　葦稈為什么搖晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波為什么蕩漾？（魚兒被翠鳥叼出水面）

　　提示：“葦稈搖晃”、“水波蕩漾”的時間都不可能太長，就在這極短的時間里，翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動作，就更襯托出翠鳥捉魚的迅速敏捷。

　　3、翠鳥活動時特點還有什么？（機警。）把相關的句子畫出來，讀一讀。

　　☆小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。

　　4、比較句子：兩個句子哪個寫得更好，好在哪里？

　　翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。

　　翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。

　　（“鳴聲”比“叫聲”更準確，還含有感情色彩；“愛貼著水面疾飛”更能準確、生動地體現出翠鳥動作輕盈、迅捷的特點。）

　　翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。

　　翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

　　（“蹬開”比“離開”更具體，把翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動地描繪了出來；“像箭一樣飛過去”是一種比喻的說法，它把翠鳥飛走的速度和神態進行了形象的表達。）

　　5、指導朗讀。（等待小魚的句子應該讀得平緩，捉魚的句子表現了翠鳥的行動敏捷、迅速，應該讀得快一些。）

　　6、指導背誦。（用填空的形式）先指名背誦，再全班齊背。

　　翠鳥鳴聲（    ），愛（  ）著水面（  ）飛，一眨眼，又輕輕地停在（    ）上了。它（         ）地注視著（         ）的水面，（    ）游到水面上來的小魚。

　　小魚（      ）把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣（     ），還是難以逃脫翠鳥 （            ）。翠鳥（   ）開葦稈，像箭一樣（   ）過去，（   ）起小魚，（   ）著水面往遠處（   ）走了。只有葦稈還在（     ），水波還在（     ）。

　　7、小組合作學習，討論一下：翠鳥捉魚的本領跟它的外形特點有什么關系？①學生小組合作學習，討論。

　　②分別請學生回答這個問題。

　　③教師把學生的發言進行概括、總結。

　　投影出示：

　　討論：翠鳥捉魚的本領與它的外形有什么關系？

　　啟發：

　　（1 ）翠鳥為什么能穩穩地停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”？（因為它有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）

　　（2 ）翠鳥為什么目光“銳利”，能發現機靈的小魚？（因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛。）

　　（3 ）翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因為它有一張“又尖又長”的嘴。）

　　（4 ）翠鳥為什么能停在葦稈上悄悄等待小魚而不易被發現？

　　（因為翠鳥的羽毛以綠色為主，與蘆葦的顏色相近而有掩護的作用。）

　　8、欣賞翠鳥捕魚的錄像。

　　過渡：在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后，你會產生什么想法呢？——喜歡翠鳥。那文章的作者是不是也有跟我們一樣的想法呢？（是）

　　四、 自學課文第四、五自然段，體會作者的思想感情。

　　1、默讀第四和第五自然段，找出表現作者喜歡翠鳥的語句，用“——”畫出來，再好好讀一讀。

　　☆我們真想捉一只翠鳥來飼養。（作者實在是太喜歡翠鳥了，所以很想捉一只翠鳥來飼養。這句話中最能表現作者對翠鳥的喜愛的詞語是——真想，應該怎樣讀出作者的急切興奮的心情？）指名讀。

　　我們這么喜歡翠鳥，為什么后來卻打消了捉翠鳥的念頭呢？（因為聽了老漁翁的話。）

　　指名讀老漁翁說的話。

　　老漁翁的話主要告訴了我們什么？（①翠鳥的家在陡峭的石壁上；②翠鳥從那么遠的地方飛到這里來，是要和我們做朋友的。）

　　聽了老漁翁的話為什么我們的臉有些發紅？（因為老漁翁的話讓我們明白了喜歡翠鳥就想去捉它是不對的，所以感到羞愧，感到不好意思。）

　　還有表現作者喜歡翠鳥的語句嗎？（指名答）

　　☆在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。

　　（我們聽了老漁翁的話，已經懂得了喜愛翠鳥不應該將它們捉來飼養，而是應該和它們做朋友的道理，不會去捉翠鳥了，只希望多欣賞一會他的美麗。對它依依不舍。）

　　2、 師歸納：

　　我們太喜歡翠鳥了，本來想捉一只翠鳥來飼養。后來在老漁翁的開導之下，我們從內心深處懂得了喜愛翠鳥不應該將它們捉來飼養，而是應該和它們做朋友的道理，于是打消了捉它的念頭，只是希望翠鳥在葦稈上多停留一會兒。

　　3、指導朗讀（老漁翁說的話、對翠鳥依依不舍的句子，語速應該稍慢些。）

　　4、思考討論：假如你有機會接近甚至得到了翠鳥或者別的鳥，你會怎么做？

　　（進行愛鳥、護鳥教育。是啊！鳥只有在大自然中才能自由自在地生活。它們的歌聲、色彩、姿態，為大自然增添了無限生機，而且許多鳥是人類的好朋友。我們應該保護鳥才對。）

　　五、總結全文（讓學生看板書）學習作者抓住事物特點來描寫的方法。

　　作者寫了翠鳥美麗的外形，并寫出了它在捕魚過程中行動敏捷、迅速的特點，使人們不禁對翠鳥產生喜愛之情。這種抓住事物的特點進行描寫、使文章顯得具體生動的方法，值得我們在今后的寫作中學習。

　　六、鞏固練習。

　　選詞填空。

　　1.愿望　失望　希望

　　（1）爸爸今天有事沒來開家長會，我很（　　　）。

　　（2）小剛（　　　）成為一名優秀學生。

　　（3）（　　　）到北京去看天安門，這是奶奶的（　　　）。

　　2.鋒利　銳利

　　（1）這把刀很（　　　）。

　　（2）翠鳥有雙（　　　）的眼睛。

　　根據解釋寫出詞語。

　　1.又鮮明又美麗的意思。（　　　）

　　2.飛得很快。（　　　）

　　3.鋒利，尖銳，本課指感覺靈敏。（　　　）

　　4.聲音清亮好聽。（　　　）

　　5.集中注意力地看。（　　　）

　　6.形容又小又靈巧精致。（　　　）

　　七、拓展延伸。

　　1、用一、兩句話說說你喜歡的一種鳥的特點。

　　2、欣賞鳥類的圖片。

　　八、作業

　　1、讀一讀描寫翠鳥外形、捉魚動作的句子，再把你喜歡的詞句抄下來。

　　2、把課文中自己最喜歡的部分背下來。

　　3、請你以“我喜愛的鳥”為題，仿照《翠鳥》抓住事物特點來寫介紹自己所了解的鳥。

　　附板書：

　　爪子：紅色                                    比喻

　　羽毛：鮮艷 （綠色為主）                       對比

　　外形   體形：小巧玲瓏                                 擬人

　　眼睛：透亮靈活

　　嘴：又尖又長

　　翠鳥   活動   行動迅速、敏捷                          喜愛

　　專注、機警 

　　住處   峭壁上

　　想捉翠鳥—打消念頭—遠看、希望……

《翠鳥》第二課時教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　〖知識目標〗

　　理解其特點與翠鳥的捉魚本領有什么關系。抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容。

　　〖能力目標〗

　　讀懂總分段式的段落，知道分述句是如何把總起句寫具體的。

　　〖情感目標〗

　　初步知道翠鳥的這些特點是為了適應生存環境而漸漸形成的。

　　【教學重點、難點】　　　

　　讀懂總分段式的段落，知道分述句是如何把總起句寫具體的。

　　【教學過程】

　　一、復習檢查　　　　

　　通過昨天的學習，你已知道了些什么？　　　　

　　（詞語的理解、翠鳥的外形……）

　　二、學習第二自然段，讀懂總分結構的段落

　　1、自讀第二然段：

　　⑴　給句子標上序號。

　　⑵　在自己讀懂的地方打上，有問題的地方打上。

　　2、交流匯報：

　　⑴　學習總分結構的段落。

　　⑵　翠鳥的顏色非常鮮艷。

　　⑶　課文是怎樣描寫翠鳥的顏色鮮艷的？

　　⑷　小結：像這樣的段落是按總起后分述的方法寫的，就叫總分段式。

　　⑸　學習“閱讀提示”懂得方法。

　　⑹　學習比喻句。（運用這些比喻句，把翠鳥的顏色寫得更美了，那我們能不能也來美美地讀一讀呢？

　　⑺　“橄欖綠、翠綠色、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的詞。

　　⑻　看板書背誦，口頭做《作業本》第六題。

　　⑼　學到這兒，你還有什么問題嗎？

　　三、學習三、四自然段

　　導入：我知道同學們已經喜歡上了翠鳥，那你們喜歡當一回翠鳥嗎？　　　　

　　如果要你向我用一個詞或兩個詞來介紹你自己。你準備用什么詞呢？（靈活、敏捷）你的理由又是什么呢？

　　我先給你一段時間的準備。資料就是課文的三、四自然段。　　　

　　1、學生讀課文。　　　

　　2、交流匯報：　　　　

　　（敏捷、靈活）

　　你的理由是什么？

　　學習句子：

　　⑴　翠鳥愛貼著水面疾飛。一眨眼，它又輕輕地停在葦稈上了。

　　⑵　它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。

　　⑶　有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面飛走了。

　　停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。　　　

　　3、有感情的朗讀3、4自然段。　

　　4、讀了這兩個自然段，你還有什么不明白的地方嗎？

　　⑴　翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系？

　　翠鳥它一動不動是因為它有一雙小爪子緊緊地抓住葦稈；翠鳥能發現小魚是因為它有一雙透亮靈活的眼睛；翠鳥能叼走小魚是因為它有一張又尖又長的嘴；翠鳥之所以能貼著水面疾飛是因為它小巧玲瓏。

　　⑵　寫小魚的機靈是為了說明翠鳥的敏捷、靈活。

　　四、課后小結

　　1、通過學習翠鳥這篇課文我們知道了什么？翠鳥不僅外形美，而且有本領。（會捕魚會隱蔽保護自己）。

　　2、在這節課上還學會怎樣讀懂總分結構的段落。

《翠鳥》第二課時教學設計 篇5

　　【預設目標】

　　1、會認11個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“葦稈、腹部、襯衫”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　3、了解翠鳥的特點，體會作者對鳥的喜愛之情。

　　【教學重點】了解翠鳥外形和動作上的特點。

　　【教學難點】體會翠鳥的外形特點與捕魚本領之間的關系，透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之情。

　　【課前準備】

　　1、搜集有關翠鳥的資料。

　　2、制作教學課件。

　　【學習過程】

　　一、創設情景、導入新課

　　1、板書“鳥”：

　　同學們，你們喜歡鳥嗎？為什么？

　　鳥是我們人類的好朋友，我們都喜歡它，今天，我們再來認識一位新朋友──翠鳥。

　　2、板書“翠”（請同學們跟著一起書寫課題）

　　3、出示翠鳥圖片：

　　⑴　這就是翠鳥。來，一起叫叫它的名字。（再親切一點）

　　⑵　現在我們和翠鳥是好朋友了，你想了解它些什么，就直接問問它吧！

　　⑶　（課件播放翠鳥的話）有一篇文章是專門介紹我的，你們要想了解我，就去好好讀一讀吧。

　　二、自讀課文、感知大意

　　1、自由讀課文：

　　⑴　讀了課文，你對翠鳥有了哪些了解？

　　（伺機板書：外形、行動）

　　⑵　課文那一部分是描寫外形的？請女同學讀一讀。

　　課文哪一部分是描寫動作的？請男同學讀一讀。

　　2、自由學課文：

　　翠鳥的外形和動作究竟有哪些特點呢？請你選擇自己喜歡的內容、選擇自己喜歡的方法和小伙伴共同探究學習。

　　三、展示交流、指導朗讀

　　（同學們學習的都很投入，下面，我們就來交流展示你們剛才探究學習到的知識）

　　1、了解外形特點：

　　⑴　展示學生畫的翠鳥。

　　⑵　自己介紹、師生點評（她畫出了翠鳥外形上的那些特點？還有什么特點沒畫出來？）

　　板書：顏色鮮艷、小巧玲瓏。

　　⑶　齊讀課文第一段。

　　⑷　拼翠鳥拼圖 。（一位同學拼，另一位同學在旁邊解說）

　　⑸　 看著拼圖，試著背誦第一段。

　　2、了解動作特點：

　　（翠鳥不但美麗，而且還是捉魚能手呢！）

　　⑴　你認為翠鳥動作上最大的特點是什么？（板書：敏捷迅速）

　　⑵　課文中那些句子能體現這一特點？為什么？

　　比較句子：（你喜歡哪一句的寫法，為什么？）

　　翠鳥叫聲清脆，喜歡在水面上飛。

　　翠鳥鳴聲清脆，喜歡貼著水面疾飛。

　　翠鳥離開葦稈，很快的飛過去。

　　翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

　　（讀一讀，讀出翠鳥動作的迅速）

　　⑶　翠鳥在動作上除了敏捷迅速，還有什么特點？（板書：機靈）你是從哪看出來的？

　　⑷　賽讀：小組內讀、男女生讀、師生讀。

　　四、思想教育、感情升華

　　1、面對這樣一只可愛的鳥，你們想不想捉一只回來？為什么？

　　2、我們來聽聽經驗豐富的老漁翁的話吧！

　　（指名學生朗讀老漁翁的話）　　3、翠鳥是來和我們做朋友的，那你們會怎樣對待你們的朋友呢？

　　4、讓我們來有感情的朗讀課文，再次欣賞我們美麗的朋友──翠鳥。

　　（齊讀課文）

　　五、拓展延伸、激發興趣

　　1、（播放翠鳥的多幅圖片）：

　　其實，翠鳥在全世界有600多種呢！今天我們了解到的只是其中很少的一部分，你們想不想更多的了解它呢？

　　2、學生自己設計、布置家庭作業。

　　3、結束句：

　　（調查學生設計的作業）同學們為自己布置的作業都很好。課堂小天地，天地才是大課堂，希望同學們在這個大課堂中能收獲更多知識。

　　【教學后記】

　　通過這次的備課、上課我又一次得到了很好的鍛煉；并通過自己課后的反思、大家的評點我收獲了很多。

　　這次較滿意的是開頭和結尾。開頭的導入，方式新穎，讓學生親切的叫翠鳥的名字，創設出了一種情境，使學生從一開始就和翠鳥建立起一種朋友的關系，從而帶著這種對朋友的關注去了解翠鳥，激發了學生愛護翠鳥，保護環境的情感。其次，較好的激發了學生的興趣。在導語中，我設計了讓翠鳥自己回答同學們的提問，讓學生去書中找答案，激發了學生自主讀書、獲取知識的興趣。結尾，我出示了一組不同品種翠鳥的圖片，圖片選擇的較精美、色彩鮮艷、亮麗的圖片一出現，立刻激發了學生想對翠鳥更多了解的興趣，我趁機讓學生自己設計作業，讓學生明白，在天地大課堂中能學到更多的知識。從學生課后交來的作業可以看出，這個環節是真正起到了作用的，達到了我設計的目的。

　　但在這節課中我也有很多遺憾，同時也暴露出我的一些不足。雖然我的程序設計得很清晰，重點突出，也體現了一些新理念，但在我真正執教時，卻顯示出我在課堂上的拘謹。我被教案框的過緊，而學生又被我框的過緊，不敢放開一步，生怕學生的思路偏離了我的“設計”。歸根結底，還是沒有真正把課改精神領會貫通，使我一直在“拉”著學生學習。在我的課堂上，教師的教和學生的學是兩條清楚的線。我想：真正的課堂應該是教中學、學中教，今后，我會不斷地在課堂教學中鍛煉自己，真正形成教師、學生、課堂“三位一體”。

《翠鳥》第二課時教學設計 篇6

　　一、學習目標：

　　1.讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點來進行描寫的

　　2.讓學生體會文中德關鍵詞句在表達情意上的作用

　　3.培養學生愛護鳥類的意識，進行環保教育

　　二、學習重點：

　　1.認識翠鳥外形的特點。

　　2.學習翠鳥抓魚時的動作特點。

　　三、教具準備：

　　《翠鳥》課件

　　四、教學過程 

　　（一）導言

　　師問： 同學們，上一節課我們讀過了《翠鳥》這篇課文，大概了解了它的主要內容，那么老師想問一下，翠鳥給你留下了什么印象？

　　生1：可愛

　　生2：美麗

　　生3：我覺得它很機靈

　　… …

　　（老師適時板書：美麗  機靈）

　　（二）學習第一自然段

　　師問：哦，原來翠鳥給同學們留下了美麗的印象，老師也有同感，那有沒有哪位同學可以告訴老師哪一個自然段是描寫了翠鳥的美麗的？趕快找出來。

　　生答：第一自然段描寫了翠鳥的魅力。

　　師：很好，那同學們現在趕快讀一下第一段，看是從那些方面進行描寫的，自己自由讀，大聲地讀！

　　師問：請同學來告訴我們，翠鳥的哪些地方讓你覺得美麗了？

　　生1答：我覺得她那紅色的小爪子很美麗

　　生2答：透亮靈活的眼睛

　　生3答：鮮艷的羽毛

　　生4答：又尖又長的嘴

　　（老師適時板書：小爪子  羽毛  眼睛  嘴）

　　師：好，現在選擇你最喜歡的一句話仿佛地讀，看看誰能通過朗讀把翠鳥的美在哪里讀出來。

　　（學生自由朗讀，反復讀）

　　師問：誰來把你喜歡的句子讀給大家聽

　　生1：我喜歡這一句：“翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。”

　　師問：她讀得怎么樣？你聽出了翠鳥美在哪里了嗎？

　　生答：挺不錯的，我聽出了小爪子的美。

　　師問：你能不能想她一樣讀一讀？

　　（師適量找幾位學生讀一讀，并進行評讀）

　　師問：還有喜歡其它句子的同學想讀一讀嗎？

　　生答：我喜歡的是這一句：“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長得嘴。”

　　師問： 哦，你喜歡的是這一句，同學們覺得這位同學讀得怎么樣？

　　生答：我覺得不夠好，聽不出翠鳥的美在哪里

　　師問：那你認為怎樣讀才能讀出它的美呢？

　　（師適時指導）

　　師問：其實老師很喜歡描寫翠鳥羽毛的這一句，有沒有同學跟老師喜歡的是一樣的？（句子在屏幕中顯示出來）誰給大家讀一讀？

　　（師適時指導：在讀的時候要突出顏色的詞語）

　　師：同學們讀得這么好，如果能把他背下來，那就更棒了，準備幾分鐘再合作背誦。

　　（三）學習第三自然段

　　師：我們知道，翠鳥不僅美麗而且還很機靈，課文里面哪些自然段描寫了翠鳥的機靈的？快找一下。

　　生：第二三自然段

　　師：好，再自由讀一下第二三自然段，在讀的時候感受一下哪些句子讓你感覺到翠鳥的機靈的

　　生1：它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。

　　生2：盡管機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。

　　生3：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了。

　　師引導：說到這里，老師有個問題

　　出示句子：

　　翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。

　　翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。

　　師：自己讀一下，多讀幾遍，看哪一句讓你讀得更有感覺，讀得更明白。

　　生：我覺得“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。”更好

　　師：能說說原因嗎？

　　生1：我覺得這一句中多了“貼著”和“疾飛”，讓我更感覺到翠鳥飛得快。

　　生2：我覺得這一句寫得更具體更詳細。

　　師：同學們都理解得很好，但老師想問一下知道“貼”是什么意思嗎？如果我們的手是翠鳥，桌面是水面的話，那翠鳥是怎么飛的？能模仿一下嗎？

　　（師生一起來做，從動作模仿中耕形象地了解“貼”和“疾”的含義）

　　師順勢引導：你看，正因為作者描寫時用詞用得如此準確，我們才能這么形象的看到翠鳥抓魚時飛翔的樣子，所以我們在平時的寫作或說話的時候，就要學習作者的這種方法。

　　師：還有其它讓你感覺到翠鳥機靈的句子嗎？

　　生1：只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　生2：翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。

　　師：一聽到這一句，老師又有問題了

　　出示句子：

　　•翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。

　　•翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

　　師：同學們可以讀一讀這兩句，然后跟你的同位說說你更喜歡哪一句，并說說為什么。

　　（給時間學生交流）

　　師：好，現在誰覺得只告訴同位還不夠，還想跟全班同學說說的？

　　生1：我覺得第二句更好，因為第二句感覺更形象

　　生2：我喜歡第二句，因為用到了比喻

　　生3：我也喜歡第二句，好像已經看到了翠鳥飛的樣子，飛得很快

　　師引導：不錯，我們在讀著這句話時仿佛已經看到了翠鳥捕魚時飛的樣子，像箭一樣飛過去，你看多形象啊！同學們再讀幾遍，再感受一下。

　　（三）延伸教育

　　師：同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想養一只，大家說老師這種做法對嗎？為什么？

　　（給時間四人小組討論，讓學生抒己見）

　　生1：不對，小鳥是我們的朋友，我們不應該把他關起來

　　生2：小鳥是屬于大自然的，我們不能剝奪它的自由，她會很可憐

　　生3：小鳥跟我們一樣需要自由，這樣它才會幸福

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　　師總結：同學們說得真好，不錯，小鳥跟我們人類一樣生活在地球上，它也有它自己生活的權利，她也需要自由，我們不能因為自己的自私而傷害它們，不僅如此還要好好地保護它們，跟他們和平相處，這樣我們的地球才會越來越美麗……

《翠鳥》第二課時教學設計 篇7

　　一、揭題

　　師：兒時，在這條西河上，行駛著幾艘漁船。其間，許多魚鷹立于船頭，像列隊的士兵，待漁人一揮竿子，它們就紛紛下水捕魚。今天，我們也要認識另一種善于捕魚的小鳥，它外行小巧，色彩艷麗，這就是——翠鳥。（板書課題）

　　點評：用孩提時的富有感染力的親歷見聞拉近與文本的距離，吸引兒童的情趣；消除拘束感，努力構建與學生“共鳴”的平臺，營造輕松、愉快、自然、和諧的課堂氛圍。

　　二、自主提問

　　師：一起深情地叫叫它的名字。

　　生：翠鳥。

　　師：學習文章前，你想知道有關翠鳥的那些知識？

　　生：我想知道翠鳥的顏色。

　　生：我想知道翠鳥怎么捕魚的。（板書：捕魚）

　　師：剛才那位想知道翠鳥什么顏色的同學，我想告訴你，顏色只是樣子的一個方面，希望你能學到更多的知識。（該生點點頭）（板書：樣子）

　　生：我想知道翠鳥住在哪里？（板書：住處）

　　點評：巧妙運用閱讀的期待效應，激活求知欲望；并得體、自然地處理好學生的回答與板書的“沖突”問題。　

　　三、明課文結構，擇學習內容

　　師：現在大家帶著這3個問題去讀課文，一組一個自然段；想想解決這三個問題，該分別學習哪個部分？

　　（生分小組讀1～4自然段，師小聲地與生跟讀，后師讀5自然段）

　　生1：要知道翠鳥的樣子，應該學1自然段；要知道它怎么捕魚，應該學3自然段；要知道他的住處應該學第4自然段。

　　師：大家同意這種說法嗎？

　　生2：不同意，第2自然段也是寫捕魚的。

　　師：說說自己的理由。

　　生2：因為2自然段寫翠鳥捕魚時在等小魚。

　　師：你很細心，善于思考，我同意你的說法。（師隨即在板書上注明段落歸屬）

　　（故作神秘狀）

　　師：我們先學習哪個部分好呢？（眾生開始持不同的意見）

　　師：誰說得有道理，就遵照誰的意見，好嗎？

　　（生思考、作答）

　　生3：我說不出什么道理，就是想看看翠鳥長什么樣。

　　師：你很誠實，其實你已經說出了道理。

　　生4：因為我首先看到第1自然段，我們應該按書上的順序來學。（眾生笑）

　　師：她說的好像也有道理。

　　生5：我想先學寫樣子的部分，再學寫捕魚的部分，這樣我就可以研究一下翠鳥為什么善于捕魚。（師帶頭鼓掌）

　　師：翠鳥善于捕魚不假，你的回答證明你更善于思考。

　　師：我們就遵照大多數同學的意見，先學習描寫樣子的段落。

　　點評：分組朗讀，對教師而言，可以摸清學生現有的認知狀況；對學生而言，有利于從整體上把握段落的主要內容，同時培養了邊讀邊思考的習慣。變被動牽引為主動參與，變循規蹈矩為自主擇取；學生是學習的主人，他們有權利選擇自己感興趣的內容進行學習；把閱讀自主權還給學生，他們將會學得更加主動、更加輕松。

　　四、學習第1自然段

　　1、引導讀懂這段話：

　　師：自由朗讀這一段，說說自己讀懂了什么？

　　生1：我讀懂了翠鳥的顏色很鮮艷。

　　生2：我讀懂了翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上。

　　生3：我讀懂了翠鳥的樣子。

　　（師：能具體說說嗎？）

　　生3：它有一雙紅色的小爪子和鮮艷的羽毛，還有透亮靈活的眼睛和又尖又長的嘴。

　　生4：我讀懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴來寫翠鳥的樣子。

　　生5：我讀懂了翠鳥的顏色有三種。

　　（師：哪三種？）

　　生5：橄欖色、赤褐色、淺綠色。

　　生6：我讀懂了翠鳥有一雙透亮靈活的眼睛和一張又尖又長的嘴。

　　點評：設計這一環節，考慮到了學生受不同年齡、文化背景、認知水平差異的影響，有的能深究，有的則理解膚淺，有的僅停留于文字表面。既要照顧個性差異，又要留有一定的空間，供不同層次的學生都能讀有所悟，讀有所思。

　　2、出示板書：

　　⑴　書上用了哪些詞語來寫具體翠鳥的樣子的，請同學們填空。

　　板書：

　　（　　）的爪子　　頭：（　　）的頭巾　　樣子：（　　）的羽毛　　

　　腹：（　　）的襯衫　　（　　）的眼睛　　背：（　　）的外衣

　　（　　）的嘴

　　（生作口頭練習）

　　師：你發現所填的詞有什么規律嗎？（生思考）

　　生1：有很多表示顏色的詞。

　　師：都有哪些呢？

　　生1：紅色、橄欖色……

　　生2：還有一個“又尖又長”是描寫形狀的。

　　點評：語文教學不能忘了“根”──字、詞的品析與深度挖掘。

　　⑵　研讀句子：

　　師：你喜歡翠鳥嗎？（生點頭示意喜歡）

　　師：你用什么語氣來讀你喜歡的部分呢？自己練一練，試一試。

　　片段：

　　生1：我準備用贊美的語氣讀2、3句。（生讀）

　　師：想贊美它什么？

　　生1：我贊美它漂亮。

　　師：你也讀得漂亮。

　　生2：我用羨慕的語氣讀第2句。（生讀）

　　師：你羨慕它什么？

　　生2：我羨慕它的顏色多，很鮮艷。

　　生3：我準備用喜歡的語氣讀第1句。（生讀）

　　師：不好，你沒抓緊葦稈，快掉下來了。（眾生笑）能再試一次嗎？（生再讀）

　　師：這一次就安全多了。

　　（生4受到啟發）：我準備用小心的語氣來讀第1句（生讀）

　　師：你因何而小心？

　　生4：我怕掉下來，讀到這兒時，我的心里很緊張。

　　師：真是個感情豐富的孩子。

　　……

　　點評：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析包辦代替，越俎代庖；讓學生直接面對文本，充分專注地讀，在朗讀中與文本產生共鳴，讀出自己的獨特感受和體驗。

　　3、引背這個段落：

　　（出示翠鳥掛圖）根據板書和掛圖，在教師的引導下背誦這個部分。

　　點評：符合兒童認知規律，加深對課文內容的理解，又將重點詞句進行遷移。　

　　五、學習第2、3自然段

　　1、明結構：

　　師：對想知道翠鳥怎么捕魚的孩子，現在可以來精神了。自由讀2、3自然段，完成下列填空。

　　（出示板書）過程：（等待）→（　　）→（　　）

　　（生讀后，作答如下）：（等待）→（叼魚）→（飛走）

　　師：有不同的填法嗎？（生繼續作答）：

　　（等待）→（捕魚）→（飛遠）

　　（等待）→（疾飛叼魚）→（貼著水面飛走）

　　（一生突然舉手）：老師，我覺得應該是四個空才對，因為還有“蹬開葦稈”這個過程。

　　（師停頓了幾秒）：說說你的答案。

　　生：（等待）→（蹬開葦稈）→（似箭叼魚）→（貼著水面飛走）

　　師：你的建議很及時也很有說服力，不得不令我佩服，我用最真誠的掌聲感謝你，感謝你的勤于思考。（眾生也鼓掌）

　　點評：師生之間的平等對話在此得以彰顯。閱讀就是要體現個性化，設計這樣的填空就是要鼓勵有不同的填法；學生不迷信“權威”，敢于說出自己的獨特見解，這與課堂上教師營造出的和諧民主的氛圍是分不開。

　　2、研讀句子：

　　師：研究一下2、3自然段的句子；找出自己讀得最好的，理解得最透的句子與小組內同學交流。

　　（生讀，匯報，交流，共同研究。）

　　師：誰愿意把你的研究成果展示一下，與大家分享。

　　片段一：

　　生1：我讀第三自然段第3句：翠鳥蹬開葦稈……叼起……貼……飛遠了。

　　師：說說自己理解。

　　生1：讀這句時要快一些，因為不“快”小魚就跑了。

　　師：還有補充嗎？

　　生2：讀這句時還要讀重一點、，有力一點，因為這里面有許多表示動作的詞。

　　師：能說一下表示動作的詞嗎？

　　生2：蹬開、飛、叼起、飛遠。（師示意學生加上小黑點）

　　師：你能讀嗎？

　　生2：能（生2讀）

　　師：兩個孩子的回答都很精彩，不但讀得好，還總結出了翠鳥捕魚時的兩大特點──快而有力。

　　師導讀：假如我是一只小魚，一只機靈的小魚，你們是翠鳥，（眾生微笑）44只翠鳥（學生人數44名），你們已經三天沒吃“飯”了，現在食物就在你眼前（生不由自主用舌頭添嘴唇），你們可別讓我溜了。來！“快”而“有力”。（生齊讀，達到了預期效果）

　　片段二：

　　生1：我準備讀第三自然段第一句。（生3讀：小魚悄悄地把頭……）這個句子要讀得輕一點，如果讀大聲，會被翠鳥發現。

　　師：還有補充嗎？

　　生2：我覺得“悄悄地”三個字還應該更輕更慢一點，因為小魚很機靈，一點聲音都會嚇跑它。

　　師：有道理！你來試試。（生4讀）

　　（師導讀）：現在我成了一只翠鳥，一只眼睛銳利的翠鳥，你們都是小魚（眾生笑）。大家齊讀這個句子，一定要注意輕一點，柔一點，小心被我抓住（眾生作驚恐狀）。

　　（生讀，效果到位）

　　片段三：

　　生1：我打算讀第二自然段的第2句。（生讀：他一動不動地注視……等待著小魚游到水面上來。）

　　師：說說你的理解。

　　生1：這句話讀的時候要輕要慢。因為翠鳥在等待小魚，如果弄出很大的聲音，小魚就不會游到水面上來。

　　生2：前面說小魚很機靈，哪怕是很小的聲音，它都能察覺到，翠鳥不敢嚇它。

　　師：的確如此！任何一只動物等待獵物時，都會很小心謹慎。來！翠鳥們，（師的語氣頓顯輕柔）一只小魚就要出現，不要驚動它。“它一動不動”──預備讀。（效果不是很好）

　　師：再“輕”一點、“柔”一點，小魚就在你腳下。（這次達到預期效果）

　　片段四：

　　生：我讀2自然段的第1句。（生讀：翠鳥叫聲清脆……又輕輕地落到葦稈上了。）

　　師：誰來評價一下他的朗讀。

　　生1：他讀得有氣無力的，“疾飛”是很有力量的。（生1作范讀）

　　生2：他們都把“一眨眼”讀得慢，應該讀快一點，因為是很短的時間。（生2范讀）

　　師：喜歡這個句子的同學都來讀一讀。（生讀）

　　（師發現“清脆”一詞學生難以感悟）

　　師：▲▲，你會鳥叫嗎？（生點頭，學鳥叫）

　　師：怎么像烏鴉的嗓子一樣沙啞？（眾生笑，另一生再模仿，叫聲逼真）

　　（師抓住這一契機范讀，領讀，很好地領會到詞語意境）

　　點評：陶行知的“生活教育”理論為現代教學指明了一條可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，學生每一處反饋都是平時生活中的“積淀”。這四個片段中，都注重學生的自讀自悟，并引導用生活中的情感體驗去感悟文本，演進“讀中悟、悟中讀”這一認知原則。

　　作者的表情達意，體現在具體的語句之中，要使學生領會課文內容和句子所表達的情感，必須加強對語句的品析。語文教學，朗讀是調動情感的主要因素，教師用詼諧幽默的語言創設出“逼真的生活情境”，激起學生的生活體驗與情感體驗，并使之與朗讀體驗相融合，服務于教學。正如列寧所說：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入；人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能引起積極的關注、記憶和思考。”

　　五、學習翠鳥“住所”的部分

　　師：這部分很容易理解，誰來試著朗讀一下。

　　（生讀）

　　師：怎么像個十幾歲的漁翁？聽老師朗讀，看看老師像多少歲的漁翁？

　　生：八十歲。

　　師：那好，你們都來當一回八十歲的漁翁。（眾生笑，模仿教師語氣讀）

　　師：老漁翁的話，有什么想說的？

　　生1：我們應該愛護所有動物。

　　生2：翠鳥的家原來在陡峭的石壁上。

　　生3：翠鳥捕魚要飛這么遠，很辛苦！

　　生4：那個孩子想捉一只翠鳥，說明翠鳥的確很漂亮。

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　　點評：閱讀也是一種再創造，帶有強烈的個性色彩，不同的學生由于情感不同，理解問題的角度不同，因而他們對問題的看法也不盡相同。

　　【板書】

　　翠鳥

　　（紅 色）的爪子　頭：（橄欖色）的頭巾

　　①　樣子　（鮮 艷）的羽毛　腹：（赤褐色）的襯衫

　　（透亮靈活）的眼睛　背：（淺綠色 ）的外衣

　　（又尖又長）的嘴

　　②③　捕魚　等待 → 叼魚→ 飛走

　　④　住所　陡峭的石壁上

《翠鳥》第二課時教學設計 篇8

　　一、在括號里填上適當的詞。

　　（     ）的翠鳥　    鮮艷的（      ）　銳利的（       ） 　  靈活的（     ）（      ）地等待    （      ）地疾飛

　　二 、拼一拼，寫一寫。

　　cuì niǎo    chèn shān      dǒu qiào     qīng cuì     wěi gǎn     

　　（     ）  （        ）   （      ）   （      ）   （    ） 

　　yú wēng     dàng yàng        zhù shì

　　（     ）   （       ）     （     ）

　　三、比一比，組詞語。

　　襯（     ）稈（    ） 飼（    ） 脫（   ）  誘（　　）　褐（　　）　陡（　　）

　　村（     ） 桿（    ） 詞（    ） 銳（   ）　繡（　　）　渴（　　）  徒（　　）

　　四、去掉偏旁，組成新字，再組詞。

　　襯____（　　　）　　腹____（　　　） 　　泡____（　　　） 　　飼____（　　　）

　　五、讀一讀，選詞語。

　　1.   愿望    失望     希望

　　（1）可欣（     ）成為一名優秀學生。

　　（2）爸爸今天有事沒帶我去游樂園，我很（ ）。

　　（3）我的（ ）是到北京去看天安門。

　　2.   銳利     鋒利

　　（4）這把刀很（       ）。

　　（5）翠鳥有一雙（     ）的眼睛。　

　　六、根據解釋寫出詞語。　

　　1.又鮮明又美麗的意思。（　　　）

　　2.飛得很快。（　）

　　3.鋒利，尖銳，本課指感覺靈敏。（　　　）

　　4.聲音清亮好聽。（　　　）

　　5.集中注意力地看。（　　　）

　　6.形容又小又靈巧精致。（　　　）

　　七、在括號里加上適當的詞，使句子更具體。

　　1.翠鳥（　　　）停在葦稈上。

　　2.小雨（　　　）下個不停。

　　3.小魚（　　　）把頭露出水面。

　　4.翠鳥（　　　）注視著水面。

　　八、寫出下列詞語的近義詞。

　　靈活——        鮮艷——          　銳利——       希望——     　

　　逃脫——        注視—— 

　　九、 小閱讀

　　翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。

　　一、上面這句話里有幾個表示動作的詞語，找出來標上“__”。

　　二、這句話中把（　　　）比作了（　　　）。說明翠鳥__________________。

　　三、請照樣子寫出一個比喻句來：                                            。

《翠鳥》第二課時教學設計 篇9

　　一、學習目標：

　　1.讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點來進行描寫的

　　2.讓學生體會文中德關鍵詞句在表達情意上的作用

　　3.培養學生愛護鳥類的意識，進行環保教育

　　二、學習重點：

　　1.認識翠鳥外形的特點。

　　2.學習翠鳥抓魚時的動作特點。

　　三、教具準備：

　　《翠鳥》課件

　　四、教學過程 

　　（一）導言

　　師問： 同學們，上一節課我們讀過了《翠鳥》這篇課文，大概了解了它的主要內容，那么老師想問一下，翠鳥給你留下了什么印象？

　　生1：可愛

　　生2：美麗

　　生3：我覺得它很機靈

　　… …

　　（老師適時板書：美麗  機靈）

　　（二）學習第一自然段

　　師問：哦，原來翠鳥給同學們留下了美麗的印象，老師也有同感，那有沒有哪位同學可以告訴老師哪一個自然段是描寫了翠鳥的美麗的？趕快找出來。

　　生答：第一自然段描寫了翠鳥的魅力。

　　師：很好，那同學們現在趕快讀一下第一段，看是從那些方面進行描寫的，自己自由讀，大聲地讀！

　　師問：請同學來告訴我們，翠鳥的哪些地方讓你覺得美麗了？

　　生1答：我覺得她那紅色的小爪子很美麗

　　生2答：透亮靈活的眼睛

　　生3答：鮮艷的羽毛

　　生4答：又尖又長的嘴

　　（老師適時板書：小爪子  羽毛  眼睛  嘴）

　　師：好，現在選擇你最喜歡的一句話仿佛地讀，看看誰能通過朗讀把翠鳥的美在哪里讀出來。

　　（學生自由朗讀，反復讀）

　　師問：誰來把你喜歡的句子讀給大家聽

　　生1：我喜歡這一句：“翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。”

　　師問：她讀得怎么樣？你聽出了翠鳥美在哪里了嗎？

　　生答：挺不錯的，我聽出了小爪子的美。

　　師問：你能不能想她一樣讀一讀？

　　（師適量找幾位學生讀一讀，并進行評讀）

　　師問：還有喜歡其它句子的同學想讀一讀嗎？

　　生答：我喜歡的是這一句：“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長得嘴。”

　　師問： 哦，你喜歡的是這一句，同學們覺得這位同學讀得怎么樣？

　　生答：我覺得不夠好，聽不出翠鳥的美在哪里

　　師問：那你認為怎樣讀才能讀出它的美呢？

　　（師適時指導）

　　師問：其實老師很喜歡描寫翠鳥羽毛的這一句，有沒有同學跟老師喜歡的是一樣的？（句子在屏幕中顯示出來）誰給大家讀一讀？

　　（師適時指導：在讀的時候要突出顏色的詞語）

　　師：同學們讀得這么好，如果能把他背下來，那就更棒了，準備幾分鐘再合作背誦。

　　（三）學習第三自然段

　　師：我們知道，翠鳥不僅美麗而且還很機靈，課文里面哪些自然段描寫了翠鳥的機靈的？快找一下。

　　生：第二三自然段

　　師：好，再自由讀一下第二三自然段，在讀的時候感受一下哪些句子讓你感覺到翠鳥的機靈的

　　生1：它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。

　　生2：盡管機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。

　　生3：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了。

　　師引導：說到這里，老師有個問題

　　出示句子：

　　翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。

　　翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。

　　師：自己讀一下，多讀幾遍，看哪一句讓你讀得更有感覺，讀得更明白。

　　生：我覺得“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。”更好

　　師：能說說原因嗎？

　　生1：我覺得這一句中多了“貼著”和“疾飛”，讓我更感覺到翠鳥飛得快。

　　生2：我覺得這一句寫得更具體更詳細。

　　師：同學們都理解得很好，但老師想問一下知道“貼”是什么意思嗎？如果我們的手是翠鳥，桌面是水面的話，那翠鳥是怎么飛的？能模仿一下嗎？

　　（師生一起來做，從動作模仿中耕形象地了解“貼”和“疾”的含義）

　　師順勢引導：你看，正因為作者描寫時用詞用得如此準確，我們才能這么形象的看到翠鳥抓魚時飛翔的樣子，所以我們在平時的寫作或說話的時候，就要學習作者的這種方法。

　　師：還有其它讓你感覺到翠鳥機靈的句子嗎？

　　生1：只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　生2：翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。

　　師：一聽到這一句，老師又有問題了

　　出示句子：

　　•翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。

　　•翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

　　師：同學們可以讀一讀這兩句，然后跟你的同位說說你更喜歡哪一句，并說說為什么。

　　（給時間學生交流）

　　師：好，現在誰覺得只告訴同位還不夠，還想跟全班同學說說的？

　　生1：我覺得第二句更好，因為第二句感覺更形象

　　生2：我喜歡第二句，因為用到了比喻

　　生3：我也喜歡第二句，好像已經看到了翠鳥飛的樣子，飛得很快

　　師引導：不錯，我們在讀著這句話時仿佛已經看到了翠鳥捕魚時飛的樣子，像箭一樣飛過去，你看多形象啊！同學們再讀幾遍，再感受一下。

　　（三）延伸教育

　　師：同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想養一只，大家說老師這種做法對嗎？為什么？

　　（給時間四人小組討論，讓學生抒己見）

　　生1：不對，小鳥是我們的朋友，我們不應該把他關起來

　　生2：小鳥是屬于大自然的，我們不能剝奪它的自由，她會很可憐

　　生3：小鳥跟我們一樣需要自由，這樣它才會幸福

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　　師總結：同學們說得真好，不錯，小鳥跟我們人類一樣生活在地球上，它也有它自己生活的權利，她也需要自由，我們不能因為自己的自私而傷害它們，不僅如此還要好好地保護它們，跟他們和平相處，這樣我們的地球才會越來越美麗……

《翠鳥》第二課時教學設計 篇10

　　課前交流：

　　師：剛才周老師介紹了我，誰聽出來了？我叫什么名字？

　　生：你叫于老師。

　　師：哦，我一生下來，我父母就知道我將來要當老師，就給我起名叫老師了嗎？（生大笑）

　　生：你叫于永正。

　　師：誰敢再叫一聲我的名字？

　　多位學生站起來叫了于永正，全班一起叫。

　　師：人呢，本來就可以直呼其名的，比如我們的——，就可以叫他。

　　生：于老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點。

　　師：你真是個有禮貌的好孩子啊！

　　生：我可以叫你老于嗎？

　　師：當然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀這么大了，是應該加個“老”字了。

　　師：你們有沒有開始喜歡我了呢？

　　生：喜歡！

　　師：第一次見面，那你想跟我說些什么呢？

　　生：于老師，你真幽默！

　　師：好！看出我幽默了，真了不起！

　　生：于老師，認識你，我真是三生有幸！

　　師：認識你，我四生有幸啊！

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　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　師：今天我們要上的是哪一課啊？

　　生：翠鳥。

　　師：這篇課文你讀了幾遍？

　　生：五遍。

　　生：十遍。

　　生：六七遍。

　　師：都很自覺地學習呢！下面就看于老師寫課題。咦？這個“翠”字怎么寫啊？提筆忘字了，誰能提醒一個于老師？“翠”字怎么寫呢？應該注意什么問題？

　　生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。

　　生：不帶鉤的。

　　師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。

　　請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。

　　師：既然已經預習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色啊？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。

　　生：是綠色的。

　　師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。

　　生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。

　　師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？

　　生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。

　　師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？

　　生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。

　　師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。

　　生：因為翠鳥外形美，音節動人

　　師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。

　　有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？

　　生：翠就是很亮。

　　師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。

　　生齊讀課題。

　　師：同學們預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。

　　生自由讀全文。

　　師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。

　　（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手啊？

　　生：我怕讀不好。

　　師：哦，怕讀不好？怕不怕我？

　　生：怕。

　　師：來，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看！（全班學生大笑，該生抬頭看了一眼于老師）還怕不怕？

　　生：怕。

　　師：還怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學，而是怕讀不好。真讀不好沒關系啊，大家都會幫助你的，敢不敢試試？

　　生：敢。

　　師：大聲點。

　　生：敢！（全班學生熱烈鼓掌）

　　師：好！自發地鼓掌了，真好！請你讀。

　　生讀，但是讀不好。

　　師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！

　　學生坐下讀了一句。

　　師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續讀。

　　生讀畢。

　　師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌）

　　師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。

　　一女生讀。

　　師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。

　　誰還愿意讀讀這一節？超過她？

　　一男生讀。

　　師：啊，你讀得太好了！一個比一個好啊！我都不敢讀了。（生發出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）

　　一男生讀。

　　師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。

　　生自由讀。

　　師：誰愿意再接著往下讀？

　　一女生讀第二自然段。

　　師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。

　　生各自讀。

　　師（指著剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。

　　生讀。

　　師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！

　　誰再來讀讀？

　　（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。

　　更輕了。

　　還更輕了一點的嗎？

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　　師：真輕啊，（指著一個讀得最輕的學生問）你為什么把這個輕輕讀得這么輕啊？為什么不重重地停呢？

　　生：因為如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？

　　師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀

　　好！誰接著往下讀？

　　一學生讀不好。

　　師：沒關系，再來。（還是沒讀好），沒關系，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！

　　生再讀，終于讀好了。

　　師（指第二自然段的最后一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。

　　全班齊讀兩遍。

　　師：接著往下讀，請同學們先自由讀讀。

　　學生自己讀第三自然段。

　　師：好，誰來讀讀第三自然段？

　　一學生讀，讀了第一二句時

　　師：這個“剛剛”讀得真好啊，再讀一遍。（生再讀）我們一起來讀一讀。（全班齊讀）請你繼續讀。

　　生繼續讀。

　　師：這兩句讀得更有味道了，我們一起來讀一讀。

　　全班齊讀。再指名讀。

　　師：啊呀，水波還在蕩漾呢！我聽他們這么讀，我心里也癢癢的，我也想讀。

　　師范讀。生熱烈鼓掌！

　　師：盡管我讀得有錯誤，但是同學們還是了我掌聲，我真是高興啊！同學們，上課，就要多讀，多聽，多想。同學們，聽我說，這一段寫得非常好，如果你把這一段讀熟了，記住了，以后你寫小動物的動作就有辦法了。我們一起來讀一讀。

　　學生齊讀，老師不時發出表示贊許的驚嘆。

　　師：誰接著往下讀？（生舉手踴躍）這個機會給誰呢？

　　請了一個還沒讀過的，讀。

　　師：請你坐下，暫時坐下。我剛才聽了他的讀，我覺得那不是老漁翁，那是個小漁娃呢。（學生笑）誰能把老漁翁的年紀讀出來？

　　學生練習讀。

　　師：誰來試試？我還是把這個機會給他吧。（指剛才那位學生）

　　學生讀。

　　師：啊呀，一眨眼的功夫，小漁娃就五十多歲了呢。（生笑）

　　誰還能把老漁翁讀得更老一些？（指名一女生讀）我們來看一看，女同學能不能把這個老漁翁讀得老一些。

　　生讀。

　　師：聽她讀，幾歲了？

　　生：六十。

　　師：嗬！長了十歲了。誰還能讀？（學生紛紛說我能讀，有些說：我能讀一百，我能讀一百）

　　師：好！你們三人讀（指三個說能讀出一百歲的學生說）

　　三人一齊讀。其余學生還想讀。

　　師：別再讀了，再讀下去，我們就不用讀小學了，全都去上老年大學了呀。（生笑）

　　還有請你再往下讀。（請剛才讀這一段的學生）

　　學生聲情并茂地讀。

　　師：啊！讀得真有味道啊！（學生紛紛表示還想再讀）同學們，請安靜，大家的積極性很高，可是在聽別人讀的時候，一定要專心，這是對別人的尊重！請你把這個句子再讀一遍，你讀得太有味道了。（指剛才的學生）

　　師：讀了課文，特別是第一三自然段，我想，今后要是讓你寫小動物，你一定是有辦法寫好的。請同學們再讀一讀第一三自然段，輕輕地讀，把每一個標點符號都看在眼里，記在心上。讀吧。

　　學生各自自由讀第一三自然段。

　　師：累不累？要不要休息？

　　生：不累。不休息。

　　師：聽課的老師們要不要休息？

　　學生笑：要！

　　師：好，那我們就先休息五分鐘，下課最重要的一件事別忘了。下課！

　　第 二 課 時

　　師：下面于老師想請同學們做件事，上節課，我們第一自然段讀得最多，我想問一下，你讀了第一自然，腦中有沒有出現翠鳥的樣子？請同學們再把這一段讀一讀，一邊讀一邊想象翠鳥的樣子。什么樣的嘴巴，什么樣的爪子……

　　生自由讀。

　　師：請愿意上來把你頭腦中的翠鳥畫一畫？飛的也好，不動的也好，誰愿意來畫一畫？

　　指名四人板畫，其他學生在自己的本子上畫。

　　師點評：看！這只翠鳥正在叫呢，鳴聲清脆，我給畫點聲音出來。（師加了一筆）

　　這只翠鳥正停在葦桿上一動不動呢。

　　這只翠鳥飛起來了呀。

　　啊，這只翠鳥剛出生呢，羽毛還沒豐滿呢。

　　師：同學們畫得這么好，可不能浪費了，誰能來介紹介紹這些翠鳥？

　　要想介紹得好呀，得把第一自然讀好！讀得滾瓜爛熟！

　　學生自由讀。

　　師：誰來介紹介紹？（指名）你來，下面這些同學都是來參觀的。

　　生：這只翠鳥……

　　師：停！你看，同學們都坐得這么好，在聽你的介紹，你要不要先說些什么話呢？

　　生笑了一下，再一想，說：同學們好，你們看，這只翠鳥……（學生介紹得較簡略）

　　師：你學得介紹得怎么樣？

　　生：還不錯。

　　師：這么自信？

　　生：是。

　　師：于老師來給你提點意見，人要有自信，不過也要實事求是，我覺得你介紹得還不夠好，太簡單了點，你知道你為什么沒有介紹好嗎？

　　生：不知道。

　　師：于老師告訴你為什么，因為你沒有把第一自然段讀好。

　　誰還愿意來介紹一下這些可愛的翠鳥？

　　一女生介紹。（介紹得很詳細，很生動）

　　師：你介紹得太好了，你瞧，同學們都被你的介紹吸引了，你能不能告訴大家，你為什么能把這些翠鳥介紹得這么好嗎？

　　生：因為我把課文讀熟了，而且記住了。

　　師：同學們，這就是好經驗啊，把課文讀熟了，并且記住了，就能把這個介紹好。

　　師：從同學們的介紹，從同學們的表情，我可以看出同學們都非常喜歡翠鳥，那么愿不愿意當翠鳥呢？

　　生：愿意！

　　師：好，那么現在我們就來把身份換一下，現在同學們就是一只只可愛的翠鳥了。我是從歐洲來的，是世界綠色和平組織成員。我這兒有身份證（于從口袋里掏出一張身份證揮了一下），我們綠色和平組織的成員都是你們鳥類的好朋友，我想來采訪一下各位翠鳥們，你們愿不愿意接受我的采訪呢？

　　生：愿意。

　　師：好，那么我們現在開始采訪。

　　你們的聲音那么好聽，為什么？

　　生：因為我們鳴聲清脆。

　　師：噢，鳴聲清脆，叫幾聲試試。

　　生紛紛放開嗓子學鳥叫。

　　師：嗯，聲音真好聽，翠鳥們，你們的嗓子那么好，不知道會不會唱我們人類的歌曲呢？

　　生：會。

　　指名唱。

　　師：唱得真好聽！

　　翠鳥們，我聽說，你們還有一個外號叫“叼魚郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。

　　你們叫叼魚郎，可見你們叼魚的本領很高，誰能來說說你們是怎么叼魚的？

　　生：小魚兒剛一露出水面吹個小泡泡，我就發現了。

　　師：哦，剛一露面，你就發現了？然后呢？

　　生：然后我就象箭一樣飛過去，把它叼起來了。

　　師：你講得比較簡單，誰能來詳細講講呢？

　　生：那些小魚兒是非常機靈的，它們總是只悄悄地露出水面來呼吸一口新鮮空氣，吹個小泡泡，但是就算是這樣的，還是逃不過我們的眼睛的，因為我們總是停在水邊的葦桿上一動也不動地注視著水面的，所以它們一露面，我們就會發現了，然后就蹬開葦桿，象箭一樣地飛出去，用我們尖尖的嘴巴，一下子就把它們叼起來了。

　　師：還真是快啊，可是這是你們說的，你們說自己捕魚的本領高，飛的速度快，有什么證明呢？從哪兒可以看出來。

　　生：我們一蹬，就蹬開葦桿了。

　　師：你就是再蹬，我也感覺不到你們的本領高，速度快呀。

　　生：我打個比方吧，從這個角落到那個解散，我們只要一眨眼功夫就能飛過去了。

　　師：噢，一眨眼。還有嗎？

　　生：只有那葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。也能看出我們的速度快。

　　師：這怎么就能看出來呢？

　　生：因為當我們已經飛遠了的時候，我們原來停的葦桿還在那兒搖晃，水波還在那兒蕩漾呢，說明我們飛的速度特別快。

　　師：啊呀，是啊，你可真是太會找證據了。我現在心服口服了。

　　翠鳥們，你們都很愿意接受我的采訪，我還想到你們家去坐一坐呢，你們家在哪兒呀？

　　生：我們家在草地上。

　　師：是嗎？翠鳥怎么搬家了呀？我聽說你們不是在草地上的呀？

　　生：我們家在石壁上，洞口很小，你們人類是進不去的，真是可惜了！

　　師：是嗎？進不去呀。那你們家是什么樣呢？能不能給我介紹介紹，我也好回去給你們登登報呀。

　　生：我們家在小溪邊上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你們人類就進不去了，只能伸進一只小手。

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　　師：好，通過你們的回答，我已經知道了你們家是在石壁上，啊呀，翠鳥們，你們真是太會找地方了。那兒真安全啊！

　　你們還有什么話要對我說嗎？

　　生：歡迎你以后再來我們這兒。

　　師：你們這兒熱情好客，我一定會再來的。

　　生：希望你多幫我們宣傳宣傳。

　　師：這個不用你們說，我也會做到的，我一定會好好寫一篇文章給你們宣傳的。

　　生：以后我要發明一樣東西，可以把你變小，然后請你去我們家坐坐。

　　師：啊呀，你真是想得太周到了，謝謝你！

　　你們對我們人類還有什么要求嗎？

　　生：以后對我們鳥類要保護。

　　生：不能再傷害我們了。

　　生：要保護環境，這樣我們才能繼續和你們人類做好朋友。

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　　師：好，各位翠鳥們，你們的要求我記住了，我要寫一篇文章，下面還得加上一句話：讓我們全人類都來保護環境，保護鳥類！

　　嗯，你們這兒有沒有現成寫你們翠鳥的文章啊？我帶回去翻譯一下。

　　生舉起手中的書：這篇就是啊。

　　師拿起書，作驚訝狀：嗯？？？這是什么字呀？我怎么不認識？

　　生：這是中文。

　　師：啊呀，我能聽懂中國話，可是不認識中國字啊，誰能來讀讀，讓我聽聽，這寫得好不好，看是不是可以就把這篇拿回去翻譯了。

　　指名讀第一自然段。

　　師：我聽出來了，寫得不錯，翠鳥們，這一段是寫你們什么的呢？

　　生：外貌。

　　指名讀第二、三自然段。

　　師：我又聽出來了，這兩段也寫得不錯啊，這兩段又是寫你們什么的呢？

　　生：寫我們怎樣捕魚。

　　指名讀第四自然段。

　　師：這一段又是寫你們什么的呢？

　　生：寫我們住在哪里。

　　師：噢，也就是說住處。

　　寫得真好啊，先寫了你們的——（外形），再寫了叼魚的本領，還有——（住處），我下面呀，還得加上一段，讓大家都來保護你們。

　　謝謝各位翠鳥們在百忙之中接受了我的采訪。

　　師：同學們，現在我又是于老師了，而你們也是三年級的小學生了。

　　這節課同學們的表現非常好！為了感謝同學們，我送同學們一樣禮物，給同學們一段京劇。

　　師唱京劇《蘇三起解》

　　結束！

《翠鳥》第二課時教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、學會本課的生字，理解18個詞語的意思。

　　2、能讀懂課文第2段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的。并能背誦這一段。

　　3、了解翠鳥的外形和活動特點，培養愛護小動物、熱愛大自然的情感。

　　【教學時間】3課時。

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、讀準本課生字的讀音，認清“巧”、“繡”、“紋”、“腹”、“襯衫”等字的字形，理解“葦稈”、“小巧玲瓏”、“鮮艷”等詞的意思。

　　2、讀懂課文第2自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體。

　　3、讀通課文，了解課文的大意。

　　〖教學過程〗

　　一、啟發談話

　　同學們見過翠鳥嗎？這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”今天我們所學的課文，就是具體來介紹它的。

　　二、自讀課文，理清文章脈絡

　　1、讀準字音，讀通課文。

　　2、標出課文有幾個自然段。

　　3、課文從幾方面介紹了翠鳥？

　　三、檢查自學情況

　　四、學習1、2兩段

　　1、指導讀第1自然段，思考：這以自然段主要寫翠鳥外形一個什么特點？找出概括性的一個詞。

　　2、理解“小巧玲瓏”一詞。

　　3、文中哪些地方寫出它的小巧玲瓏？

　　4、用喜歡的語氣讀這一段。

　　5、翠鳥的外形不但小巧玲瓏，而且十分美麗。指讀第2段，邊聽邊標序號，思考：這一段主要告訴我們什么？用──劃出有關的一句話。用、圈出這句話中最關鍵的一個詞。

　　6、反饋、小結：像“翠鳥的顏色非常鮮艷”這句話概括了一段話的意思，又放在一段話開頭，我們叫它總起句，“鮮艷”時這句話的中心詞。

　　7、讀2～4句：

　　從哪幾方面來介紹翠鳥羽毛的鮮艷？

　　作者是怎樣描寫各部分的羽毛的呢？投影句子，與原文比較：哪一處寫的好？為什么？

　　用喜愛、贊美的語氣讀好2～4句。

　　這3句與第1句是什么關系？

　　8、小結學法，學習“學習提示”最后一句話。

　　9、齊讀這兩段，用一句話概括這兩段意思。

　　五、指導書寫

　　六、作業

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、復習鞏固字詞，掌握“疾”“銳”等8個生字的字形，理解“銳利”、“隱約”等詞語。

　　2、講讀3～4自然段，品詞析句，體會翠鳥敏捷、靈活的活動特點，培養學生觀察興趣。

　　〖教學過程〗

　　一、復習

　　課文主要寫了翠鳥的什么？哪幾個自然段寫它的活動？

　　二、指讀3～4段

　　想一想：翠鳥行動的最大特點是什么？用一個詞概括。

　　翠鳥的行動敏捷表現在哪兩個方面。

　　三、學習第3段

　　從哪里看出它非得快？圈出有關詞。（理解“疾飛”）

　　他停在葦稈上的目的是什么？（等魚）

　　讀第3句話，把“注視”換一個意思相近的詞，比一比，哪一個更合適。

　　四、學習第4段

　　1、默讀、思考：你從文中哪些句字看出翠鳥捉魚動作快？

　　2、根據學生反饋的順序學習句子：

　　第一句：這句話主要寫誰？寫小魚的哪兩個意思？用什么詞連接？我們還可以用什么詞連？為什么要寫小魚呢？用句子中一詞來回答？

　　（理解“銳利”）

　　第二、三句：這兩句主要些什么？

　　圈出其中寫翠鳥動作的詞語。

　　用換詞比較的方法體會“蹬”、“叼”蹬詞用法的準確，體會翠鳥行動的敏捷。

　　指導讀好這兩句話。

　　第4句：這句話些什么？能去掉嗎？為什么？

　　五、齊讀3、4段，小結：這兩段主要寫什么

　　六、指導書寫

　　逃、銳、隱、約、蕩、漾、壁

　　七、作業

　　第三課時

　　〖教學目標〗

　　1、復習鞏固字詞，能在語言環境中區別并運用“愿望”、“失望”三個詞。

　　2、復習鞏固總分段式，背誦第2自然段。

　　3、有感情的朗讀全文，培養學生愛護小動物、熱愛大自然的思想感情。

　　〖教學過程〗

　　一、學習第5段

　　1、翠鳥外形這么美麗，行動這么敏捷，“我”和小伙伴中滋生一個什么愿望？

　　2、這個愿望能實現嗎？為什么？

　　3、當這個愿望不能實現時，我們就──失望了，心中只留下一個小小的愿望是什么？

　　4、練習：選詞填空──希望、愿望、失望，并說明理由。

　　5、齊讀第5段，思考這一段講什么。　

　　二、復習鞏固總分段式

　　1、讀描寫翠鳥羽毛顏色的一段話。

　　2、填空：這一段是用（　　）方法寫的。總起句是（　　）。中心詞是（　　）。分述部分是從（　　）、（　　）、（　　）這三方面把翠鳥羽毛的鮮艷寫具體。

　　3、試背。

　　三、總結全文

　　課文寫了翠鳥的外形時那樣小巧玲瓏而美麗，動作又是那樣敏捷，所以引起了小朋友對翠鳥的愛。大自然中還有許多美麗的鳥，正是因為這些美麗的鳥，才使大自然顯得那么富有生氣。我們不僅要愛翠鳥，還要愛其他的鳥。

　　四、作業

《翠鳥》第二課時教學設計 篇12

　　教學目的：

　　1、了解翠鳥捕魚動作迅速，翠鳥住在陡峭的石壁上。

　　2、借助課文具體的語言材料，進行說寫訓練。

　　教學重、難點：

　　說說翠鳥捕魚的經過；模仿第二、三段寫動物捕食的一段話。

　　教具準備：投影

　　教學過程 ：

　　一、復習。

　　填空題。

　　它顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像__________，繡滿了____________。背上的羽毛像____________。腹部的羽毛像__________。它小巧玲瓏，一雙__________的眼睛下面,長著一張____________的嘴。

　　二、學習第二、三段。

　　1、自由讀課文第2、3段。

　　2、你讀了之后，明白了什么？（叫聲清脆、眼睛銳利、捕魚動作迅速……）你從哪兒看出捕魚動作迅速？（剛剛……箭一樣……剎那間……）

　　3、讀“只有那葦稈在搖晃，水波還在蕩漾”你從中看出什么？（動作快，早已飛遠了，葦稈還晃）

　　4、指導朗讀。

　　“疾飛”要讓人聽了感到迅速。“輕輕”要讀輕讀慢，讓人感到很輕。“只有那葦稈……”讀得慢，給人留下想象余地。

　　5、背誦第二、三段。

　　6、說說翠鳥捕魚的經過。

　　三、學習第四段。

　　1、自由讀課文第4段。

　　2、這一段告訴我們什么？

　　（翠鳥家在陡峭的石壁上）

　　3、齊讀體會“愿望、失望、希望”三個詞的意思和用法。

　　4、選詞填空。

　　愿望 失望 希望

　　（1）我有一個美好的__________，長大了當一名飛行員。

　　（2）老師對同學們說：“《翠鳥》的第一段寫得很精彩，__________大家背下來。”

　　（3）我們一定不辜(gū)負家長的__________，做一名好學生。

　　（4）李平滿懷__________，在學校運動會上得跳高冠軍，可是只得了第三名，他很__________，哭了。

　　四、小練筆。

　　_______捉__________的本領可真大呀！_______________

　　◆[2003-10-13] 

《翠鳥》第二課時教學設計 篇13

　　一、展示圖畫，介紹外形

　　師：真了不起，你能根據自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這說明你讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥（多媒體課件展示），可是忘記了涂色，大家能不能看著提示，來介紹一下它的樣子呢？自己練習說一說。

　　（學生練習）

　　師：請到前面操作并給大家介紹一下翠鳥的外形？

　　「此處課件的展示，是分解了寫作順序。學生越是興致盎然，越是聚精會神，越是與作者的觀察順序寫作同步，很好地領悟到作者的表達方法。“看著提示，介紹翠鳥的樣子，練習說一說”正是讓學生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多」

　　二、評讀感悟，凸顯個性

　　師：翠鳥又漂亮又機靈，還擅長捉魚。學習這一部分內容的同學我們一起來比比吧。

　　（學生熱情高漲，師生互讀。）

　　師：我們比賽完了，各位小評委，評一評吧。

　　生1：我覺得馬楠同學把“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了”讀得快一些，很到位，說明了翠鳥捉魚的速度很迅速。

　　生2：我覺得 欒亮同學應把“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”讀得再慢一些。因為只有這樣，才能表現出翠鳥捉魚的速度快。

　　生3：老師，我覺得您讀得比較好，因為您把“悄悄地”讀得又慢又輕，表現了小魚游到水面上來很警惕的情景。

　　生4：老師，我覺得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎？

　　師：是呀。同學們的朗讀水平真是太高了，我覺得一些同學的朗讀已經超過老師了。我會向你們學習的。這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？那就試著背背吧！

　　（學生練習背誦，并指名背誦。）

　　「以師生竟爭的形式，展示學生的學習成果，讓學生體驗到成功的喜悅，增強學生的競爭意識，調動學生課內外學習的積極性，為學生的后續學習起到“推波助瀾”的作用。」

　　師：同學們都很棒，其實背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。學到這兒，你有什么想法嗎？

　　生：翠鳥這么可愛，我真想捉一只來飼養。

　　師：是呀，老師也有這種想法。可是能捉嗎？

　　生齊答：不能。

　　師：為什么？

　　生1: 翠鳥太可愛了，應該保護它。

　　生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。

　　生3：翠鳥應該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會害了它。

　　生4：鳥是我們人類的朋友，我們不能捉。

　　師：你們真是了不起。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實，翠鳥在全世界有60多種，我們今天所認識的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂、自由地生活著吧！（多媒體課件播放：各種各樣的翠鳥）

　　「這一環節的設計，文道結合，滲透了生態環保教育，從而培養了學生熱愛大自然的情感，增強了愛護野生動物的意識」

　　三、拓展延伸，放飛個性

　　師：同學們，這節課大家憑著自己的力量，讀懂了課文，你一定有不少的收獲或疑問，請大家結合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業題。

　　生1：現在，鳥兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要為鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適、溫暖的家！

　　生2：我準備做一期關于“我喜歡的鳥”的手抄報。讓大家都來認識鳥。

　　生3：我回去將繼續在電腦上查閱有關翠鳥的資料，進一步了解翠鳥。

　　生4：我想向全校的小朋友發出倡議：愛護鳥吧，它是我們人類的朋友。

　　師：是呀，“課堂小天地，天地大課堂。”其實，課外還有更大的學習語文的空間。希望你們帶著這節課的收獲或疑問，繼續探索，繼續研究，老師將永遠做你們學習上的朋友！

　　「自留作業，自行設計，使學生既有自主思考的權力，又激勵著他們不斷創新的精神，進而超越課文，培養了學生的創造力」