《爬天都峰》教材簡說（精選12篇）

《爬天都峰》教材簡說 篇1

　　這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯系上文理解“終于”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。

　　課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。

　　選編這篇課文的目的，一是使學生從對課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續學習聯系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。

　　本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

《爬天都峰》教材簡說 篇2

　　教學目標：

　　1.講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

　　2.掌握聯系上下文理解重點詞語的方法。

　　教學過程：

　　一、談話導入，交流資料。

　　同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

　　如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

　　天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　二、圍繞課題，質疑。

　　1.誰爬天都峰？

　　2.怎樣爬天都峰？

　　3.在爬天都峰的過程中發生了什么事？

　　4.寫這篇文章的目的是什么？

　　……

　　三、帶著問題學習課文。

　　1.了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

　　（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。）

　　2.理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）

　　3.抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

　　“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

　　在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

　　4.抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。

　　①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

　　②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

　　③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

　　把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

　　5.抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

　　同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

　　①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

　　②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞。

　　通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

　　6.有感情地朗讀，體會爸爸的話。

　　（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸取）

　　（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

　　（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）

　　（3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

　　四、總結全文

　　在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

　　《爬天都峰》教學反思

　　《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

　　課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

《爬天都峰》教材簡說 篇3

　　【教學目標】

　　1、會認6個生字，會寫11個生字，正確讀寫12個詞語。

　　2、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰勝困難。

　　3、抄寫課文第二自然段。

　　【教學重點】

　　理解“我”爬天都峰的過程。

　　【教學難點】

　　讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思。”

　　【教學準備】

　　1、搜集有關黃山的文字、圖片資料。

　　2、想辦法學會課后生字，會讀，會組詞會記。

　　3、會讀課文，會思考課文后問題。

　　【教學過程】

　　步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山　　請說說你了解的黃山美景。　　創設平臺讓學生匯報自己的課外所得。二、檢查識字　　1、出示生字卡片讓學生認讀生字。

　　2、考一考字形：

　　魚＋即　口＋可　爪＋巴　尸＋古

　　大＋田　口＋自

　　3、猜一猜：

　　大手抓住雙木樹杈（攀）

　　一點一回頭，一日一日一頁樹（顫）

　　4、比較組詞

　　陡──徒　　蓮──鏈　　峰──鋒　　辮──瓣

　　釣──鉤　　耍──要　　裝──妝　　冒──昌

　　攏──擾

　　6、注意區別多音字：似

　　形式多樣對字詞進行檢測。三、檢查初讀　　初讀課文后，你知道了什么？

　　1、課文大意：課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

　　板書：爬天都峰

　　2、課文敘述順序：

　　爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

　　了解大意

　　理清順序

　　四、理解最后一句話　　“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

　　說說：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“汲取”什么意思？從別人身上，從誰的身上？學著爸爸笑著說說這句話。

　　引發思考：

　　1、天都峰是怎么樣的？他們一老一小為什么要爬上去？

　　2、他們一老一小怎么樣從對方的身上汲取力量的？

　　先領悟結果，再回頭再探原因。五、學習第一段至最后一段　　1、探究為什么爬？

　　⑴　假日游覽黃山。

　　⑵　無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。

　　2、探究天都峰的“高”“陡”。

　　⑴　高：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　⑵　陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。

　　讀一讀想一想天都峰的“險”。

　　3、探究“我”與老爺爺的心理。（分角色朗讀體會描寫的句子）

　　4、 想像老爺爺怎么樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。

　　5、想像一老一小怎么樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。

　　為什么互相詢問？為什么做出這樣的決定？

　　理解“居然”，爬天都峰對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。

　　六、引導思考　　對話朗讀。說說爬天都峰對在這一老一小是很難的事。他們為什么能做到呢？討論后明白：一是他們個人努力奮斗；二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。（讀一讀他們相互道謝的話）　　讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。七、總結收獲　　1、對話描寫精彩；從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。

　　2、描寫天都峰險峻寫得好。寫出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峰的陡體現出來了。為下文爬天都峰準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善于與人合作，從別人身上汲取力量。 　　學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。　　　　　　

　　【板書設計】

　　爬天都峰

　　我　　　　　　　　　　　　老爺爺

　　爬？發顫！　　　　　　　　下不了決心

　　“您也來爬？”　　　　　　“你也來爬？”

　　“我看您……才”　　　　“要不是你，我還”

　　謝謝您　　　　　　　　　　　謝謝你

　　汲取

　　終于　　　　　　居然

　　力量

《爬天都峰》教材簡說 篇4

　　【自主預習要求】

　　1、個人預習要求：做到認真，仔細讀課文。25—30分鐘獨立完成預習內容。

　　2、組內預習要求：小組討論時，每個人要認真傾聽，10—15分鐘內完成討論內容。

　　3、交流展示準備要求：預習完成后，組長布置好組員的匯報任務，在5—8分鐘內做好交流展示準備。

　　【自主預習提綱】

　　基本問題：

　　1、采取自己喜歡的方式（大聲讀、小聲讀、默讀）讀兩遍課文，讀不流利的句子要反復讀幾遍。

　　2、快速瀏覽課文，說一說課文主要講了一件什么事？

　　3、請你讀一讀下面的詞語，找出本課要寫的生字再讀一讀。（提示：想一想“假”、“發”、“都”、“似”的讀音。）

　　爬天都峰 峰頂 似乎 假日 白發蒼蒼 勇氣 咱們 筆陡 石階 發顫 奮力 攀著 仰著臉 鯽魚 紀念 鼓舞 居然 笑呵呵 小辮子 汲取力量

　　4、認真觀察課本11頁生字在田字格中的位置，在下面田字格中每個生字寫一遍。（提示：注意寫字姿勢。）

　　《爬天都峰》導學案x

　　《爬天都峰》導學案

　　我覺得本課生字難寫的是: _____________________________我的記字方法是: _______________________本課生字容易寫錯的是: _____________________我的解決方是:

　　【達標訓練】

　　一、要求 10--15分鐘完成 獨立做---自評---互評-----師評

　　二、達標訓練測試題。

　　1、拼一拼,寫一寫

　　jū f275;nɡ sì hū cānɡ cānɡ

　　( )然 ( )頂 ( )乎 ( )然 白發( ) ( )

　　zán fèn biàn yǒnɡ

　　( )們 ( )力 ( )子 ( )氣

　　《爬天都峰》導學案 2、給多音字注音組詞。

　　《爬天都峰》導學案 （ ） （ ）

　　發 相

　　（ ） （ ）

　　3、根據意思寫出詞語。（提示：在課文中找一找）

　　（1）經過種種變化或等待之后出現的情況。（ ）

　　（2）堅定不移的意志。（ ）

　　（3）使人振作起來，增強信心或勇氣。（ ）

　　4、讀一讀，抄一抄，寫一寫。

　　白發蒼蒼 涼風習習 怒氣沖沖

　　文質彬彬（bīn) 千里迢迢（tiáo)

　　《爬天都峰》第二課時導學案

　　班級：三年一 時間：.9.6 姓名：

　　【自主預習提綱】

　　基本問題：

　　1、結合插圖,有感情地朗讀課文第二自然段,邊讀邊想象,天都峰的高和陡。（提示：朗讀時注意體會“我”的心里想法，問句和感嘆句的讀法）

　　2、自由讀課文3—7自然段，

　　（1）畫出我和老爺的對話,讀一讀,說一說,你讀懂了什么?再與同學分角色讀一讀.

　　“小朋友，你也來爬天都峰？”

　　“老爺爺，您也來爬天都峰？”

　　兩個“也”字，你體會到了什么？

　　（2）“我”是怎樣爬天都峰的？找出描寫爬山的詞語寫在下面的橫線上。

　　（3）我還會用這樣的句式來說話。

　　________________一會兒________________,一會兒________________你_______________________________一樣.

　　3、結果“我”爬上峰頂了嗎？讀一讀課文的第八至十自然段。

　　（1） 想一想，說一說，爬上天都峰后,這一老一小為何要互相感謝?

　　（2）和組內同學分角色讀一讀8—10自然段.

　　基本習題：

　　1、用自己的話贊揚這一老一小.

　　________________________________________________________________

　　2、學了這篇課文你懂得了什么道理？自己先說一說，小組內再說一說。

　　【達標訓練】

　　1、選詞填空。

　　發顫 顫抖

　　（1）看到阿迪力在高空表演走鋼絲，真叫人（ ）。

　　（2）枝條在寒風中（ ）。

　　居然 忽然

　　（3）經過醫生的精心治療，他（ ）站起來了。

　　（4）從對方身上汲取力量，就算年紀大了，也能爬上天都峰，對于這一點我們并不感到（ ）。

　　2、照樣子，寫詞語。

　　例：笑呵呵 氣沖沖

　　3、比一比，再組詞。

　　峰（ ）蒼（ ）仰（ ）辯（ ）勇（ ）

　　鋒（ ）槍（ ）迎（ ）辮桶（ ）

　　4、將句子中畫橫線的詞換成另一個詞，保持句意不變。

　　（1）石階邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。（ )

　　（2）這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。（ ）

　　（3）爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。（ ）

《爬天都峰》教材簡說 篇5

　　學習目標

　　1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　4、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　課前準備

　　1、生字卡片。

　　2、教學掛圖。

　　3、收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

　　第一課時

　　創設情景，揭題導入  

　　1、初步了解天都峰及“鯽魚背”

　　看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

　　2、導語 激情，揭示課題

　　天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）

　　初讀課文，認字學詞

　　1、自由讀課文，認讀生字。要求畫出自己不認識的字詞，借助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地對學生識字的難點進行指導。

　　2、教師用多媒體課件檢查識字。

　　a.出現帶有拼音的詞語：筆陡、石級、發顫、仰起臉、奮力、攀著、鯽魚、紀念、小辮子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

　　b.讀準多音字：假日、似乎、白發蒼蒼、照相、應該

　　c.去掉拼音讀詞語。

　　d.去掉詞語讀生字。

　　3、小組為單位，輪流認讀生字

　　4、推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞

　　讀通課文，初步感悟

　　1、指名小組開火車朗讀，每人讀一個自然段，全班評價、教師指導，重點要求讀正確、讀流利。

　　2、分組朗讀，要求：反復練習，讀準字音，讀通句子。教師巡視，相機指導。達到要求后全班齊讀。

　　3、仔細觀察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什么事。

　　識記字形，指導書寫

　　1、認讀要求寫的11個字，并分別組詞。

　　2、與熟字比較，識記字形

　　峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

　　辮——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發絲有關，中間是條“絲”。

　　3、練習書寫。教師巡視，個別指導。

　　第二課時

　　鞏固生字

　　1、朗讀課文，檢查生字認讀情況。

　　2、聽寫詞語，每個詞語讀兩遍。

　　朗讀感悟

　　1、讀讀想想。

　　課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。

　　朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。

　　2、讀讀說說。

　　讓學生通過形體演示理解詞語。教師引導學生朗讀：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”讀后讓學生用動作表示出天都峰的高。

　　學生用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

　　3、讀讀寫寫。

　　讀了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來。

　　抄寫優美的段落。

　　4、讀讀問問。

　　引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的？他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去？

　　這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導學生進一步思考。

　　5、讀讀議議。

　　教師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑。

　　a.“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。

　　b.“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。

　　課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。

　　c.“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

　　角色朗讀

　　在理解句意的基礎上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

　　拓展活動

　　1、教師引導：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

　　2、愉快的假日結束了，班級開展“假日活動匯報”活動。你可以向大家介紹一下天都峰的險峻，可以向大家講講自己的爬山過程，也可以向大家談談自己登上山頂后的感受……

　　交流課余生活

　　1、前幾天我們安排的記錄課余生活的活動進展如何？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

　　2、學生展示交流，師生評議。

《爬天都峰》教材簡說 篇6

　　這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。

　　全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峰以后，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

　　課文最后以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。

　　1.教育學生善于從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.理解課文內容，能回答課后的問題。

　　4.分角色有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1.板書課題，齊讀課題。

　　2.師生交流有關天都峰的所查找資料。

　　(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

　　2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。

　　3.檢查自學情況。

　　(1)檢查讀音。

　　陡攀辮決勇

　　(2)字形難點。

　　顫：左右結構。第十三筆是“—”。

　　(3)理解詞語。

　　猶豫：拿不定主意。

　　奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

　　終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。

　　居然：表示出乎意料。

　　本課指什么事出乎意料?(指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)

　　汲取：吸取。

　　三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?

　　第二課時

　　一、學習課文第一自然段。

　　讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?

　　二、學習課文第二自然段。，

　　1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。

　　2.說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的?

　　(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”

　　“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?

　　(更進一步地表現了天都峰的高。)

　　(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”

　　教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

　　什么叫“發顫”?真的害怕嗎?

　　(烘托了天都峰的陡。)

　　3.指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

　　學生練讀，評讀。

　　4.小結。

　　作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。

　　三、學習課文第三、四、五自然段。

　　1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。

　　2.出示句子：

　　小朋友，你也來爬天都峰?

　　老爺爺，您也來爬天都峰?

　　3.思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神?

　　學生分組討論。

　　集體匯報、小結。

　　(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

　　4.分角色有感情朗讀對話。

　　四、學習課文第六、七自然段。

　　1.提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。

　　(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)

　　2.出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我( )向峰頂爬去。

　　(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。

　　(“終于’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。)

　　3.朗讀課文。

　　五、學習課文第八、九自然段。

　　1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

　　(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?

　　(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

　　(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”

　　(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現在哪里?

　　(體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

　　2.你從他們的話中體會出什么？

　　(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)

　　3.分角色有感情地朗讀對話。

　　六、學習課文第十自然段。

　　1.爸爸為什么說這一老一小真有意思?

　　(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)

　　2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

　　3.你從爸爸的話中體會出什么?

　　(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)

　　七、分角色有感情地朗讀課文。

　　課內練習

　　一、讀讀寫寫下面的詞。

　　筆陡——石級——鐵鏈

　　似乎——發顫——奮力——

　　攀登——終于——紀念——

　　辮子——勇氣——決心

　　意思——一取得——

　　┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐

　　│要查字│ 音節 │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ │ │ │ │ │ │

　　│ 陡 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 攀 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 念 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 勇 │ │ │ │ │ │

　　└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘

　　三、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音后面畫“√”。

　　似乎 暑假

　　發顫 應該

　　四、選字填空。

　　紀記 年( ) ( )住 日( ) ( )念

　　作做 工( ) 留( ) ( )( )業

　　相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )

　　五、給下面的句子加標點。

　　1.我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰

　　2.爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量

　　六、按課文內容填空，并按要求回答。

　　我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人.——!

　　1.這一段寫天都峰的——。

　　2.用“，，”把這段話分兩層。

　　3.作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——

《爬天都峰》教材簡說 篇7

　　作者：佚名 文章來源：論文百分百

　　師：來，我們先來做個小游戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。

　　幾個學生讀。

　　師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。

　　老師一口氣說到十二棵柳樹。

　　全體鼓掌。

　　師：我說得不錯嘛，對不對，同學們，老師也需要鼓勵一下。

　　生：是。

　　師：好，開始上課。同學們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家帶來了嗎？

　　師：給大家看一看。

　　生：我搜集的是文字資料。

　　師：給大家念一念。

　　生念。

　　師：你帶的什么資料？

　　生：照片。

　　師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。

　　投影出示照片。

　　師：能給大家介紹一下嗎？

　　生介紹。

　　師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。

　　多媒體展示：黃山的資料。

　　師：今天我們學習一篇新的課文，講的就是發生在天都峰上的一個故事。

　　板書課題：爬天都峰

　　師：好，請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。

　　生自由讀。

　　師：書讀完了，接下來請同學們利用手里的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學得最好。

　　小組學習生字。

　　師：有的同學已經進行了第二遍了，先停下來。我發現咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。

　　生讀。

　　師：好，請坐，我發現同學們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現在誰來當小老師來帶大家讀。

　　出示：攀

　　師：一起讀。

　　生讀攀

　　師：同學們，大家在較短的內容就能把課文讀順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象

　　生：小朋友和老爺爺的對話。

　　師：這是你的讀書感受。

　　生：第六自然段爬天峰。

　　師：你們都是這種感受嗎？

　　生：是。

　　師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

　　生：猶豫？

　　師：把話說完整。

　　生：猶豫是什么意思？

　　師：相信你在讀書中能解決。

　　生：石級是什么意思？

　　師：誰能幫助他？

　　生：就是樓梯的樣子一層一層的。

　　師：還有問題嗎？

　　生：汲取什么意思？

　　師：這個問題有價值（師板書：汲取）我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。

　　出示：我站在天都峰……

　　師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。

　　生畫。

　　師：哪位同學愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。

　　展示同學作品。

　　師：你們覺得這位同學畫出了天都峰什么特點？

　　生：天都峰的高。

　　師：來，你說。

　　生：畫出天都的石級，鐵鏈。

　　師：誰來補充？

　　生：就是畫出了險。

　　師：為什么險？你自己來說說，想通過這幅圖想體現天都峰什么特點？

　　生：體現天都峰的石級，鐵鏈。

　　師：看來同學們只是看到了這段天都峰的石級，鐵鏈，誰再來展示。

　　展示學生畫的圖片。

　　師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？

　　生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。

　　生：第二幅圖好，是因為他把第二自然段的云彩那句話畫出來了。

　　師：說得非常好，這位同學注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。

　　生自由讀。

　　師：誰愿意讀？

　　生讀。

　　師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。

　　生讀。

　　師：哪位同學也能像剛才老師一樣評價一下這位同學呀？

　　生：讀得流利、響亮。

　　師：你來說說？

　　生：他讀得很有感情。

　　師：哪里有感情？

　　生：他讀得好的地方就是真叫人發顫的顫。

　　師：現在誰還想讀，而且比前邊兩個同學讀得都要好。好，你來讀。

　　生讀。

　　師：誰來評？

　　生：和前邊一樣，顫讀得有感情。

　　師：有沒有聽出不一樣的呢？

　　生：他讀出了害怕的感覺。

　　師：讀得好，評得妙，那我們該怎么讀這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。

　　生讀。

　　師：現在我邀請我們班同學讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動作表情更好。

　　生讀。

　　師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。

　　師板書：猶豫

　　師：正在這個時候又發生了什么事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學習呀！

　　生：分角色表演。

　　師：大家覺得這樣可以嗎？

　　生：可以。

　　師：那現在就請我們三人一組分頭學習，馬上開始吧！

　　投影出示這一段。

　　師：現在哪個小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。

　　生讀。

　　師：同學們他們讀得怎么樣啊？

　　生：讀得比較流利有感情。

　　師：你的標準比較寬松。

　　生：我覺得讀得不太好。

　　師：老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！

　　出示：用標點符號提示句子語氣。

　　師：讀到人物語言時，心里就要想一想，他心里是怎么想的。

　　小組讀。

　　師：首先我們來看這里，哪位同學代表你們小組說說。

　　生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。

　　師：他為什么會懷疑小朋友是來爬天都峰的呢？

　　生：因為前邊課文講了她猶豫。

　　師：是啊，前面講了天都峰那么險，那我們究竟應該怎樣讀呢？

　　生讀：小朋友，你也來爬天都峰。

　　師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎么想？

　　生：那么老的老爺爺都來爬我也應該爬。

　　師：那這句應該怎么讀呢？

　　生：老爺爺，你也來爬天都峰。

　　師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的？

　　生：咱們一起爬吧。

　　師：對，為什么？因為他想這個老爺爺年紀已經很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應該怎樣讀呢。

　　生讀。

　　師：誰能再堅定些。

　　生讀。

　　師：同學們理解了這三句話的語氣，現在三個人再開始朗讀。

　　生讀。

　　師：現在哪個組的同學愿意展示給大家。來，你們三人來。

　　三人小組讀。

　　師：小爺爺和作者已經從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請大家一起讀。

　　生讀。

　　師：同學們這一老一小已經從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準備一下，我們再來讀一下。

　　生讀。

　　師：這一老一小經過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節課開頭我們提出了一個問題，現在大家明白了嗎，汲取是什么意思？

　　生：汲取力量。

　　生：汲取爬天都峰的力量。

　　生：汲取了鼓舞。

　　師：受到了鼓舞，汲取戰勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節我們繼續學習。

　　結束。　

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《爬天都峰》教材簡說 篇8

　　【目的】

　　通過學生對課文的朗讀，感悟培養學生的邊讀邊想的閱讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。

　　【課程標準的有關內容（語文國家課程標準）】

　　能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。積累課文中的優美詞語、精彩句段。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解的能力。

　　【學習目標】

　　1、認識6個生字，學會書寫其中的11個生字。能正確讀寫筆陡、石級、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。

　　4、學習養成多讀多想的讀書方法。

　　【能力訓練】培養學生閱讀感悟能力、合作探究能力。

　　【用于課堂的教學資源】

　　【課堂設施需求】

　　投影儀、電腦平臺

　　【教學策略】

　　課前預習師生各自回顧學過的黃山風景的課文。搜集有關黃山天都峰風景的文字、圖片等資料。在教學中以讀為主，邊讀邊想，通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閱讀反思、情感體驗懂得怎樣從別人身上汲取力量。

　　【課程設計】

　　1、以舊導新，扣題引入：

　　師生共同回憶學過的《黃山奇石》，共同感受景色秀麗、風光迷人的黃山景色。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？

　　板書：天都峰

　　這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

　　2、初讀感知，讓學生帶著閱讀要求初讀課文：

　　自由閱讀課文，小組內共同學習本課生字（要求畫出自己不認識的字詞，借助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確）。教師有重點地對學生識字的難點進行指導。“攀”“辮”“勇”要注意字型特點和字義的聯系。“假”要注意字中的部分筆畫；“顫”“奮”“并”要注意讀準字音。

　　3、邊讀邊想，讀中感悟：

　　文章為什么用“爬”而沒有用“登”。課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　4、深入讀議：

　　引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的？他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去？這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導學生進一步思考。

　　5、教師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑：

　　“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會課文中用”奮力”一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

　　6、分角色朗讀：

　　在理解句意的基礎上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

　　【拓展內容】

　　1、把自己的課余生活記錄下來，并寫上自己的感受。

　　2、把搜集的圖片文字等資料和同學合作制作一份小報。

　　【構建模式】

　　這篇教學設計在運用課本資源的同時又拓展了課程資源，利用網絡上有關黃山、天都峰的文字、圖片等資料，豐富了學生的閱讀內容、增強了直觀感受。課后拓展注重了課內課外想結合。

《爬天都峰》教材簡說 篇9

　　這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。

　　全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峰以后，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

　　課文最后以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。

　　1.教育學生善于從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.理解課文內容，能回答課后的問題。

　　4.分角色有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1.板書課題，齊讀課題。

　　2.師生交流有關天都峰的所查找資料。

　　(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

　　2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。

　　3.檢查自學情況。

　　(1)檢查讀音。

　　陡攀辮決勇

　　(2)字形難點。

　　顫：左右結構。第十三筆是“—”。

　　(3)理解詞語。

　　猶豫：拿不定主意。

　　奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

　　終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。

　　居然：表示出乎意料。

　　本課指什么事出乎意料?(指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)

　　汲取：吸取。

　　三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?

　　第二課時

　　一、學習課文第一自然段。

　　讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?

　　二、學習課文第二自然段。，

　　1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。

　　2.說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的?

　　(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”

　　“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?

　　(更進一步地表現了天都峰的高。)

　　(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”

　　教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

　　什么叫“發顫”?真的害怕嗎?

　　(烘托了天都峰的陡。)

　　3.指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

　　學生練讀，評讀。

　　4.小結。

　　作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。

　　三、學習課文第三、四、五自然段。

　　1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。

　　2.出示句子：

　　小朋友，你也來爬天都峰?

　　老爺爺，您也來爬天都峰?

　　3.思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神?

　　學生分組討論。

　　集體匯報、小結。

　　(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

　　4.分角色有感情朗讀對話。

　　四、學習課文第六、七自然段。

　　1.提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。

　　(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)

　　2.出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我( )向峰頂爬去。

　　(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。

　　(“終于’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。)

　　3.朗讀課文。

　　五、學習課文第八、九自然段。

　　1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

　　(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?

　　(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

　　(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”

　　(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現在哪里?

　　(體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

　　2.你從他們的話中體會出什么？

　　(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)

　　3.分角色有感情地朗讀對話。

　　六、學習課文第十自然段。

　　1.爸爸為什么說這一老一小真有意思?

　　(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)

　　2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

　　3.你從爸爸的話中體會出什么?

　　(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)

　　七、分角色有感情地朗讀課文。

　　課內練習

　　一、讀讀寫寫下面的詞。

　　筆陡——石級——鐵鏈

　　似乎——發顫——奮力——

　　攀登——終于——紀念——

　　辮子——勇氣——決心

　　意思——一取得——

　　┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐

　　│要查字│ 音節 │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ │ │ │ │ │ │

　　│ 陡 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 攀 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 念 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 勇 │ │ │ │ │ │

　　└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘

　　三、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音后面畫“√”。

　　似乎 暑假

　　發顫 應該

　　四、選字填空。

　　紀記 年( ) ( )住 日( ) ( )念

　　作做 工( ) 留( ) ( )( )業

　　相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )

　　五、給下面的句子加標點。

　　1.我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰

　　2.爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量

　　六、按課文內容填空，并按要求回答。

　　我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人.——!

　　1.這一段寫天都峰的——。

　　2.用“，，”把這段話分兩層。

　　3.作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——

《爬天都峰》教材簡說 篇10

　　知識、能力目標：

　　1、理解課文內容。

　　2、學會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音；理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會用“終于”寫一段話。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　人文教育目標：

　　讓學生懂得只要有勇氣、奮發努力，舊能不怕困難；知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優秀品質。

　　教學重點難點：

　　理解“我”與老爺爺的兩次對話，與“……都會從別人身上汲取力量”。

　　教學策略：運討論法和感情朗讀理解課文。

　　教具準備：課件、小黑板。

　　教學時間：二課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、簡介天都峰，導入  新課。

　　天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。

　　教師介紹有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。

　　二、檢查預習情況。

　　1、用小黑板出示生字新詞，讓學生認讀。

　　2、認讀多音字“假、都”。

　　3、提名分節讀課文。

　　三、初讀課文，了解課文內容。

　　1、自由讀，讀后想一想課文的敘述順序，畫出文中表示這個順序的詞句；教師投影出示：

　　來到天都峰（1）

　　↓

　　在、腳下（2-5）

　　↓

　　爬上、（6—7）

　　↓

　　爬上、之后（8—10）

　　2、小組討論，一部分一部分的學習課文，把不懂的問題記下來，全班討論，老師再補充解答。

　　（不懂的詞語或問題，可以在書上做上記號）

　　四、學習課文一、二自然段。

　　1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。

　　2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。

　　3、提名讀，齊讀。

　　4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）

　　5、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。

　　（天都峰的高與險，要讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）

　　五、布置作業 

　　1、自己學習生字。

　　2、感情朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　1、提名朗讀課文。

　　2、聽寫生字。

　　二、學習新課。

　　1、“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的？大家討論。

　　2、說說自己知道了什么？

　　3、引導學生體會兩次對話的意思。

　　（1）第一次對話是在什么情況下？結果怎樣？（學生聯系前后文，知到是在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞著自己奮力攀登，爬上了天都峰。）

　　（2）他們相互汲取的力量是什么？（讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。）

　　4、讀六、七自然段，邊讀邊想象當時的情景。

　　4、說說讀了這兩段課文，自己有什么想法？（讓學生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，作者用詞的確切。）

　　5、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什么問題？

　　（要讓孩子們充分理解爸爸的話，需要他們反回來繼續讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并變成自己的語言與同學們交流。）

　　三、完成練習第二、三題。

　　四、布置作業 

　　用“終于”寫一段話。

　　板書設計 ：

　　6、爬天都峰

　　來到天都峰（1）

　　↓

　　在、腳下（2-5）

　　↓

　　爬上、（6—7）

　　↓

　　爬上、之后（8—10）

　　教后小結：

　　本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內涵豐富。學習這篇課文意在讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。在教學中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時間，引導孩子們在讀中理解了課文，并且整節課輕松但效率極高。

《爬天都峰》教材簡說 篇11

　　【教學目標】1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　4、能過課件感受天都峰的“又高又陡”，從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；通過朗讀學習并討論了解爬山的過程是培養戰勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。

　　5、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　【教學重點】

　　了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　【教學準備】

　　1、生字卡片。

　　2、教學掛圖。

　　3、課件。

　　【課時安排】

　　三課時。

　　【探究過程】

　　第一課時

　　一、以舊引新，扣題導入

　　1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

　　2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰。

　　3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？

　　二、自讀課文，學習生字

　　1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

　　2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。

　　要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　4、檢查生字詞自學情況：

　　⑴小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　⑶小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　三、通讀課文，感知大意

　　1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義：

　　石級：石頭臺階。

　　仰望：抬頭望。

　　攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

　　心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

　　鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　2、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

　　四、指導寫字，掌握筆順

　　1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

　　2、指導學生觀察、書寫其余生字。

　　五、布置作業

　　1、正確、較流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字、詞。

　　3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　一、緊扣課題，承前啟后

　　1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

　　1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　2、指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　3、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

　　4、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

　　⑴出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

　　⑵體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

　　5、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　　⑴學生讀書圈劃。

　　⑵學生交流：

　　引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

　　從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

　　⑶引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

　　⑷體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

　　三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

　　1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

　　多媒體出示思考題：

　　⑴老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？

　　⑵他看見了小妹妹，心里又怎么想呢？

　　⑶后來，他是怎樣爬上天都峰的？

　　2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

　　三、總結課文，明白道理

　　1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

　　教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　第三課時

　　一、課外延伸，交流課余生活

　　1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

　　2、指名交流，師生評議。

　　二、完成作業

　　聽寫、基礎訓練練習。

　　三、課后小結

　　知識技能目標完成地不錯，但是情意目標稍欠火候，對于戰勝困難，互相學習鼓勵品質，只能初步地培養。原因可能是學生家庭條件較好，生活較舒適，沒有碰到過什么困難，所以沒有實際生活的體會。

　　常規方面今天有了一個很大的突破，學生讀書聲音大了，不再細聲軟語了。下一步將培養學生大聲地回答問題。

　　【板書設計】

　　爬天都峰

　　爬山前──爬山時──爬山后

《爬天都峰》教材簡說 篇12

　　說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。下面是由小編為大家帶來的關于《爬天都峰》優秀說課稿，希望能夠幫到您!

　　設計思路：

　　從內容上看，本課寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話;再從中心思想看，并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

　　語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 據據課標、教材內容和三年級的學生認知特點，我在教學中設計了兩個重要的問題：(l)課文是怎樣描寫天都峰的“高”和“陡”的?(2)“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝?這實際上就是本篇課文的重、難點和學習思路。在剛進入課文的學習后，就用課件出示這兩個研究問題。新課標強調：教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于自主、合作、探究的學習方式的形成。因此，將教學方法確定為有助于自主、合作、探究的學習方式的形成“專題研究法”。這樣一方面能將教學目標轉化為學生的學習需求，激發學生學習課文、探究中心的興趣，有利于促進主體性發展。另一方面雖說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”但只有在“研究問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。

　　設計理念：

　　1、 眾所周知，多媒體的最大特點是生動性、形象性和直觀性，而小學生的思維又以形象思維為主。多媒體為學生提供了豐富的學習資源，生動、形象、直觀的畫面，能夠突出重點，突破難點。“工欲善其事，必先利其器。”為給學生提供豐富多彩的學習資源與創造空間，我把學生搜集發到“作業天地”的資料整理后做成課件，運用到課堂上。我利用POWERPOINT軟件制作了一個課件。展現在大家眼前的六張圖文是“第二自然段”、“天都峰簡介”、“第一次對話”、“勇攀天都峰”、“第二次對話”、“爸爸說的話”。點擊圖文，我們可以看到超級鏈接而成的介紹天都峰的圖片文字。這種框架式結構，便于根據學情靈活運用。

　　2、小學語文姓“小”名“語”，這種提法明確了小學語文必須以小學生為本，以語文教學的性質為根基。在閱讀教學中，詞句的理解，基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要落實到聽說讀寫能力的培養上，落實到提高學生的語文素養上。“授之以魚，不如授之以漁。”

　　葉圣陶先生也說過：“教是為了不教。”這些都說明了培養能力的重要性。所以我尤其重視學生自學能力的培養。

　　根據三年級小學生閱讀能力和生活經驗有限的實際，指導學生理解小妹妹的話時，重在“扶”;理解老爺爺的話時，著力“放”。為了弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設計了幾個相關問題：(1)小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想(2)她看見了老爺爺，心里又怎么想呢(3)后來，她是怎樣爬上天都峰的?著重指導學生靜下心來一邊讀一邊想。這一環節重在扶。為了引導學生想象老爺爺是也是受鼓勵爬上峰頂的。課件出示類似的思考題，這一環節重在放。用“導、扶、放”的教學方法，是想讓學生在逐步適應并掌握學習方法，達到自主學習的目的。

　　3.“讀”占閱讀鰲頭,教給學習方法。

　　在本課設計中，我著眼于讀書的訓練。讀書貫穿于教學活動的始終，并根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到有感情朗讀，即葉老說的“美讀”，以培養學生的語感，形成閱讀能力與習慣。在讀的過程、評價中，課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出和諧共振的局面。

　　陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。

　　課文第六自然段講的是“我”勇攀天都峰。為使學生在語言環境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節，其余學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的;再讓學生自讀，畫出體現我“奮力”爬的詞語，并理解這些詞語;最后，讓學生觀看視頻，結合生活感受，帶著自身體會，有感情地一齊朗讀課文。這樣通過聽讀、畫讀、賞讀來指導學生讀書活動，學生必定能舉一反三，觸類旁通。

　　4、啟發合理想象，培養創新能力。

　　課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創造出新的形象來。

　　在啟發學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，設計了這樣一組想象思考題：(1)老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想(2)他看見了小妹妹，心里又怎么想呢(3)后來，他是怎樣爬上天都峰的?讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而既對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能，又鍛煉了語言表達。

　　教法、學法

　　從讀中理解，畫中理解，演中體會，議中體會、積累和運用語言文字，讓學生展開想象，進行形象思維訓練;教師通過導、扶、放讓學生從學會到會學;運用多媒體輔助教學，以

　　“情景教學法” ，激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

　　教學目標：

　　1、學習聯系上下文理解詞句的方法，體會一些詞句在表情達意上的作用。

　　2、分角色朗讀或表演課文中我和老爺爺的兩次對話。抄寫課文的第二自然段。

　　3、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。

　　4、能體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

　　教學重點：理解“我”爬天都峰的過程。重點指導學生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話。

　　教學難點：讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、提煉資料，復習導入

　　語文學習的外延是生活的外延。語文教學要加強課堂內外的聯系和校內外溝通。通過查找、閱讀資料來增加學生的閱讀實踐量。引導學生查找資料時要讓學生的思維不僅僅局限于查到資料，還要進一步整理查找到的資料。這種教學模式既符合語文課標的要求，又與語文學科強調的“聽、說、讀、寫”的訓練能夠有機的結合，使學生在查找、閱讀、整理資料中得到切實的鍛煉，開闊了視野，提高了學習效率。

　　學生收集背景資料過程中，會得到許多與天都峰相關的信息，然后與他人交流。其實，學生收集資料、交流信息的過程本身就是一種很好的自主學習過程。

　　課前，我讓學生交流，說說：你收集到什么資料?上課伊始，我就有針對性地引導學生觀看介紹天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使學生懂得根據要求分類整理資料的方法。

　　二、讀畫演議，培養能力

　　1、整體把握。“請大家自由地投入地把課文讀一遍，然后著重研究師生篩選出的兩個問題，”這一設計遵循課標“從整體把握”的原則，旨在讓學生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

　　2、以線串珠。以兩個“研究問題”為線，根據學生情況相機進行各個段落的教學。體現以學定教，順學而導的思想。

　　3、“讀”占鰲頭。崔巒說過：一定要把課文讀對讀通讀順讀好，這是學習課文基礎，也是理解內容前提。“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”“讀”是實現這一目標的最佳途徑。所以在教學中，我安排了各種形式的讀，力求讓學生讀而不厭，讀得有成就感。

　　4、圖文相映。培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、想、畫、誦”的方法學習課文。學生先默讀課文第2自然段，要求用邊讀邊想的方法，把課文中的描寫天都峰高陡的文字變成自己頭腦中的畫面，在預習本上，用最準確最簡潔的線條畫出來。接著學生作畫，請兩個同學板畫。然后結合第2自然段的內容，交流、評價學生畫的天都峰簡筆畫。最后小結齊讀第2節。采用了簡筆畫輔助理解，從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉變，培養了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學生在接受語文知識時，同時受到美的熏陶。學生體驗到“文中有畫，畫中有文”的情趣。

　　4、角色表演。第一次對話或第二次對話采用表演的方式學習。通過演讀，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深對課文的印象，內化活用文本語言，并受到感染，從而引起共鳴，達到知、情、意、行全面和諧發展的要求。

　　5、議論風生。課程標準指出：閱讀時，學生要能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中的有關詞句，體會其表達效果。”第二個專題的學習，我主要抓住了課文最后一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”展開教學。首先，我向學生提供了理解這句話的方法：理解重點詞意;理解整個句意;理解句子之間的關系。學生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出問題?學生肯定會問：“怎樣理解‘真有意思’‘汲取’的意思?” “‘汲取’的力量是什么呢?‘我’和老爺爺是怎樣互相‘汲取’力量的?”

　　三、展開想象，拓展延伸

　　愛因斯但說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”這充分說明了想象力的重要性。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。一是在空白處發揮學生的想象。如老爺爺是怎樣受小女孩的鼓舞爬上天都峰的，就是根據小女孩是怎樣爬上天都峰的展開的類比想象。二是在理解了重點內容以后，我讓學生發揮想象，引導學生練說：“‘我’望著險峻的天都峰退縮了，假如你是老爺爺或者是小女孩，想一想，你怎樣勸導我爬天都峰?”諸如此類，不一一舉例。

　　四、布置作業

　　說板書

　　大家都知道板書是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。 好的板書還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學的全部過程。

　　設計本課板書時，我以學生板演的天都峰簡筆畫為背景，在山體上板書了“高”、“陡”兩字以彰顯天都峰的險峻。隨著山勢，在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書了“(仰)望”、“奮力”、“終于” ，以體現爬山前、爬山時、登頂后的順序，理清文章的脈落，使文路、教路、學路融為一體。在金字塔形的山底下，用紅色字體板書“汲取力量”四字，以突出文章的中心。總之板書力求體現師生雙邊活動，做到圖文并，充分發揮板書應有的效用。