《你必須把這條魚放掉》教學設計（精選14篇）

《你必須把這條魚放掉》教學設計 篇1

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容。

　　2、通過具體語言材料，感受湯姆心情的變化，品味父親話語的含義，從中受到嚴于律已、自覺遵守社會公德的教育。

　　過程與方法

　　1、品味語言文字，進行角色體驗，體會人物的情感變化和內心想法。

　　2、引導學生通過品讀，交流自己的感受。

　　情感態度與價值觀

　　通過研讀課文，體會人物情感，領悟爸爸的嚴格教育帶給湯姆的終生影響。使他在人生道路上所面臨的一次次道德抉擇中，獲得實踐的勇氣和力量。

　　教學流程：

　　一、復習導入：

　　1、今天我們繼續學習17課——（齊讀課題）

　　2、誰能根據提示來說一說課文的主要內容？

　　出示：         。爸爸          說：“你必須把這條魚放掉！”         。

　　二、精讀感悟，體會湯姆心理變化。

　　（一）學習3、4小節

　　1、湯姆釣到的是一條什么樣的魚？課文哪里告訴我們的？從哪兒看出這條魚很大？

　　指導學生朗讀體會。

　　2、當湯姆知道自己釣到了一條大鱸魚時，心里——

　　多媒體課件出示：哇！一條他從未見過的大鱸魚！

　　指導朗讀

　　3、在一旁的爸爸剛開始有什么表現？從爸爸的反差看，你猜他會對兒子說些什么？

　　（二）精讀5—12節

　　1、爸爸這么贊賞湯姆，可當他看見拖出水面的大鱸魚后，卻說——

　　2、指名讀5—12小節，用“——”畫出湯姆的話，用“﹏”畫出爸爸的話。

　　3、自主探究，爸爸為什么要湯姆必須把它放掉呢？交流匯報。

　　①課件顯示湯姆的心情變化

　　②指導朗讀體會爸爸和湯姆的心理

　　4、同桌分角色讀一讀5—12小節

　　（三）學習13小節

　　1、集體朗讀。

　　2、從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？

　　引導學生通過：“一直”、“銘刻”、“回響”體會。

　　三、拓展延伸：聯系生活，談談生活中有哪些規定要自覺地去遵守呢？

　　四、總結升華

《你必須把這條魚放掉》教學設計 篇2

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、精讀課文，理解課文內容。抓住關鍵語句，體會湯姆心情的變化。

　　3、理解課文內容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。

　　[教學重點]在讀中感悟故事中蘊涵的道理：無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德。

　　[教學準備]幻燈片

　　[教學過程]

　　一、直接導入

　　1、今天，我們要學習的課文題目是“你       把這條魚放掉”

　　2、生質疑，少寫了“必須”兩個字。

　　3、啊？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！

　　4、有了“必須”是說一定要把魚放掉，和沒有必須是不同的！

　　5、齊讀課題。

　　我們都要有一雙善于發現的眼睛，讀了這個課題，你發現了什么？

　　6、生回答。

　　（課題上有一個引號。對，為什么要給它加上一個引號呢？因為它是爸爸說的話。）

　　7、過渡：哦，能把課文里的這句話讀一讀嗎？

　　“孩子，你必須把這條魚放掉！”

　　二、體會堅定

　　1、你覺得這句話應該讀出什么樣的語氣？（堅定、斬釘截鐵）再來看看這句話，你可以從哪兒體會到爸爸的堅定？（課件出示句子“孩子，你必須把這條魚放掉！”）

　　2、（必須、感嘆號）指名讀，齊讀。

　　3、自讀課文，看看從課文中爸爸還說了什么話讓你體會到了爸爸的堅定？

　　“現在是晚上10點——離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。”

　　（現在、還有）潛臺詞：規則。（了解一下這個背景）這是爸爸的解釋，為什么要把這條魚放掉，說話從容但堅定。練習讀。

　　4、“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定。”

　　（不管，都，應該） 沒有理由，必須遵守規定。聯系斬釘截鐵、沒有絲毫理解。練習讀。

　　5、把三句話連起來對比讀，再次體會堅定。

　　（指導讀出堅定、斬釘截鐵的語氣）

　　三、體會魚大

　　1、爸爸如此堅定，目的就是一個，就是讓（湯姆把這條魚放掉。）

　　2、不就是一條魚嗎？需要如此大動干戈嗎？這是一條怎樣的魚？

　　（這是一條大鱸魚）

　　3、鱸魚，說到鱸魚，我就想起了一首詩，《江上漁者》。鱸魚的味道是那么鮮美，難怪湯姆舍不得放掉。更何況這是一條（大鱸魚）這是一條大鱸魚，從課文的什么地方可以看出來？（生自讀找出相關語句）

　　（課件）

　　突然，湯姆覺察到水下有動靜，魚竿彎成了弧形。

　　哇！一條他從未見過的大鱸魚！

　　大鱸魚擺動著強勁有力的身子游向湖心。

　　真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的鱸魚。

　　4、指名讀，齊讀

　　四、放？不放？                                                                                                

　　1、是呀，這么大的鱸魚，味道一定異常鮮美，這是我釣上來的！然而，爸爸卻說：（“孩子，你必須把這條魚放掉！”）

　　2、湯姆舍得嗎？（不舍得。）

　　3、同學們，讓我們一起來看看課文的2至11自然段，這里講述了湯姆釣大鱸魚、放掉大鱸魚的過程，這里有一段這對父子的對話。

　　（課件）

　　4、同桌合作，自由讀。指名讀。

　　五、得與失

　　1、從爸爸堅定的語氣中，從爸爸斬釘截鐵的語氣中，湯姆（引讀——知道已經）

　　2、指名讀。（從你的朗讀，我聽到了一絲遺憾。不舍……）

　　課文的最后一句話是這樣的：

　　出示：“真的……”

　　3、湯姆非常遺憾、不舍得放掉了大鱸魚，他得到了什么呢？

　　4、學生談體會。

　　六、遷移明理

　　1、是的，同學們，俗話說，沒有規矩，不成方圓，生活之中，我們有的時候也需要這一份堅定，比如：

　　過馬路時，不管（           ），都（           ）。

　　自習課上，不管（           ），都（           ）。

　　在公園里，不管（           ），都（           ）。

　　……

　　2、好，讓我們也堅守這份“堅定”，去收獲更大的“魚”，讓我們在今后的生活中面對一些大魚的時候，我們也能堅定地對自己說（齊讀課題）。

　　附：板書設計

　　17、“你必須把這條魚放掉！”

　　湯姆： 驚喜 → 不情愿

　　爸爸： 贊賞 → 斬釘截鐵

　　必須自覺遵守規定

　　[教材分析]

　　這是一篇記事課文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放到湖里的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德的道理。課文語言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個明顯的特色，就是對人物心理活動的描寫細膩傳神。

　　[學情分析]

　　通過學生反復的讀書，要能體會作者用詞的準確，要用心體會，讀出感情，讀出味道，在朗讀中讓人感受到那種喜出望外的神態和心情。同時要認識到：雖然湯姆感到很遺憾，但他并不后悔，爸爸堅定的話語給他以深刻的教育。

《你必須把這條魚放掉》教學設計 篇3

　　《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級（下冊）第六單元中的一篇教材。講述了湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事。課文層次分明，敘事清楚，對人物心理活動的描寫細膩傳神。將自覺遵守社會公德這樣一個主題寓于這個動人的故事之中，體現了語文的工具性和人文性，讀來感人至深，意味無窮。

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀課文，理解故事內容，感受湯姆心理活動變化。

　　2、品味父親話語的含義，從中受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。

　　教學過程：

　　一、讀題導入

　　師：同學們，課文講述了湯姆和爸爸在夜幕初垂的時候，去湖中小島釣魚的事。（板書：釣魚）

　　1、課題為什么要加雙引號？

　　2、“必須”什么意思？爸爸說這話的語氣怎樣？（低沉的、不容置疑的）

　　3、你會讀課題嗎？（練習朗讀）

　　二、品詞析句，感受釣魚

　　師：湯姆是一名釣魚愛好者，他釣魚的水平怎么樣呢？（學生自讀2—4自然段）。

　　1、出示填空：湯姆把魚餌 上魚鉤，然后 起魚桿，把釣線 向遠處。突然，湯姆 到水下有動靜，魚竿彎成了弧形，湯姆一陣 ， 有大家伙上鉤了！湯姆 地把魚竿拖出水面。（口頭完成）

　　2、你從所填的這些詞語感受到湯姆的釣魚水平怎樣？你想到了哪些成語？

　　3、爸爸的“微笑”、“贊賞的目光”意味著什么？也許爸爸心里在說——（學生想象說話）。

　　4、當魚竿彎成弧形時，湯姆一陣驚喜，一定有大家伙上鉤了！（出示句子：哇！一條他從末見過的大鱸魚！）（板書：釣到）湯姆這時的心情怎樣？（練讀句子）

　　三、思考討論，品味含義

　　師：正當湯姆高興萬分的時候，爸爸卻讓他把這條從未見過的大鱸魚放掉！（板書：放掉）我們一齊做湯姆的爸爸，讓湯姆把魚放掉！（讀句子）。

　　1、如果是你，愿意嗎？湯姆呢？

　　2、（出示句子：“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來），練習讀，注意讀出不情愿的心情。

　　3、爸爸為什么讓湯姆把魚放掉？（讀爸爸的話），從爸爸的話中你知道了什么？（釣鱸魚有規定）

　　4、想象：也許湖邊有塊有關釣魚規定的木牌。會怎么寫呢？

　　5、聽了爸爸的話，湯姆是怎么做的，怎么說的？湯姆說“放心吧，”他讓爸爸放什么心？湯姆心里是怎么想的？

　　6、湯姆的爸爸可沒這么想。（出示爸爸的話）。爸爸說這話的口氣怎么樣？“斬釘截鐵”什么意思？你明白爸爸這話的意思嗎？

　　（一有人看見要遵守規定，二沒人看見，也要遵守規定，自覺遵守規定。）

　　7、湯姆知道已經沒有絲毫商量的余地了。心情怎樣？

　　8、課文讀到這兒，我們看到湯姆這次來釣魚心情是不斷變化的，釣到大鱸魚的喜悅被爸爸堅定的話語沖得無影無蹤。

　　（分角色朗讀，再次感受湯姆的心情變化。）

　　四、升華內容，認識人物。

　　師：故事到這兒，可以結束了。可作者又寫了一段話。正是因為這段話，使我們更加清楚地認識了湯姆這個孩子。

　　1、“一直銘刻”、“一直回響”說明什么？你認識了一個怎樣的湯姆？（湯姆牢牢記住了爸爸的教育，成為一個自覺遵守規定的人）

　　2、從這個故事中，你們覺得湯姆的爸爸是個怎樣的人？

　　五、拓展延伸，鞏固教育。

　　1、自覺遵守社會規定是一種高尚的品質，你知道生活中有哪些規定需要我們自覺遵守？

　　2、結合生活實際，談談自己平時對遵守社會規定做得怎么樣。

　　3、談談自己學了課文的收獲。

　　板書：

　　“你必須把這條魚放掉！”

　　釣到 高興

　　釣魚 不情愿 自覺遵守規定

　　放掉 無柰

　　惋惜

《你必須把這條魚放掉》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、精讀課文，理解課文內容，知道湯姆為什么必須把這條魚放掉。

　　3、從讀中感悟故事所蘊含的道理：無論什么時候，都要自覺遵守社會公德。

　　教學重點：精讀課文，從讀中感悟文中所蘊含的道理。

　　教學難點：理解課文最后一句話。

　　教具準備：教學課件。

　　教學過程：

　　（一）、談話導入（略）

　　（二）、復習課文第一部分：去釣魚。

　　1、出示課件，創設情景。

　　2、有感情地朗讀第一自然段。

　　過渡：在這個美麗的夜晚，湯姆是怎樣釣魚的?

　　(三)、理解第二部分內容：釣到魚。

　　自讀第2~4自然段。

　　1、找出湯姆釣魚動作的詞語？（套上魚鉤，甩起魚竿，拋向遠處等）。

　　2、從這兒可以看出湯姆的釣魚技術怎樣？（熟練，經驗豐富）。

　　3、出示句子，“爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。”

　　4、讀句子，從中你體會到什么？

　　5、湯姆釣上來的究竟是怎樣的一條魚？

　　6、指導讀句子“哇，一條他從未見過的大鱸魚”，體會湯姆的驚喜心情。

　　7、從哪些詞語看出這條魚很大？

　　過渡：這么大的一條鱸魚，湯姆帶回家了沒有?為什么?

　　(四) 、揭示課題。

　　1、此時,爸爸做了一個什么樣的決定?

　　2、揭示課題：“你必須把這條魚放掉！”

　　3、出示句子： {“你要把這條魚放掉！”

　　{ “你必須把這條魚放掉！”

　　（1） 比較這兩個句子有什么不同？

　　（2） 指導有感情地朗讀句子。

　　（五）、理解課文第三部分：放掉魚。

　　過渡：剛才爸爸還在一旁微笑著，可這會卻用低沉的聲音命令湯姆把魚放掉？

　　默讀第7~12自然段。

　　1、從爸爸的話中，找出必須放掉鱸魚的理由？（離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時）

　　2、這么大的一條大鱸魚，湯姆舍得放嗎？從哪些詞可以看出來？

　　3、那么可不可以不放呢？（湯姆認為可以）為什么？（沒有人看見，也沒有人知道我們是在這個時候釣到的鱸魚）

　　4、可是能不放嗎？爸爸是怎么說的？（不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定。）

　　5、從這句話看出爸爸是個怎樣的人？（嚴格遵守社會規定和社會公德的人）

　　6、聽了爸爸的話，最終湯姆怎么做？從“只好”、“慢吞吞”這些詞中，你體會到什么？（無可奈何）

　　7、大鱸魚得到了自由，可湯姆的心情卻一落三丈。

　　8、指導讀句子“我這輩子再也釣不到這么大的魚了。”

　　9、從中，你體會到湯姆什么樣的心情。（萬分遺憾）

　　10、分角色朗讀，體會湯姆的心情變化。

　　（六）、理解第四部分：銘刻在記憶里。

　　過渡：湯姆放掉那么大的鱸魚，他后悔了嗎？

　　1、出示句子“可是那晚的情景卻一直銘刻在他的記憶里，爸爸的話也一直回響在耳邊。”

　　（1）、“那晚的情景”是指怎樣的情景？

　　（2）、“爸爸堅定地話語”指的是什么？

　　2、“銘刻”是什么意思？從“銘刻”和“回響”兩個詞語說明了什么？（湯姆牢牢地記住爸爸的教誨）

　　3、在父親的影響下，湯姆成了一個什么樣的人？

　　（七）擴展延伸，鞏固教育。

　　1、從這個故事中，你得到什么啟示？

　　2、在實際生活和學習中，有許多社會公德，是我們必須自覺遵守的。

　　3、出示練習題。

　　4、小結:學了這篇課文，讓我們把“爸爸”說得話銘刻在心里，做一個時時刻刻都自覺遵守社會公德的好公民。

　　板書設計：

　　17、“你必須把這條魚放掉！”

　　去釣魚——釣到魚——放掉魚——銘刻在記憶里

　　湯姆 驚喜很不情愿自覺遵守社會公德

　　爸爸 贊賞斬釘截鐵

　　教學反思 ：

　　這節課中，我是以學生的自主閱讀為主的教學模式。學生通過充分地讀，從讀中整體感知課文內容，又從讀中感悟課文所蘊含的道理。在教學中，我設置了許多的懸念讓學生自主閱讀尋求答案，在回答問題出現偏差時，我不要急于去否定，而是讓學生帶著自己的看法，引導他們對對重點句段反復閱讀，這樣就給予了他們閱讀反思的時間和空間，激發了學生繼續閱讀的興趣，保護學生的閱讀的積極性，使他們享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮，再一次形成自己的見解和觀點。

《你必須把這條魚放掉》教學設計 篇5

　　設計理念：

　　語文教學要引領學生憑借語言，走進文本、走進人物的內心世界，不僅獲得言語能力的發展，而且獲得情感、態度、價值觀領域的成長。語文教學不可忽視文本具有的價值引領功能，實現工具性與人文性的真正統一。

　　設計特色：

　　在生活化的對話表演中，促發學生真實的內心矛盾、促進學生深刻的理性思考，化難為易、化莊為諧，使課堂充滿語文學習的情趣。

　　教學目標：

　　1、學習課文生字詞，結合課文情境理解“斬釘截鐵、小心翼翼、銘刻”的意思。

　　2、朗讀課文，聯系課文內容體會人物的心情的變化。

　　3、在熟讀課文的基礎上，練習復述。

　　4、能聯系自己的生活實際，加深對“自覺遵守社會公德”的理解和體會。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　設計方案：a

　　板塊一：學習生字詞。

　　1、教師引導學生朗讀課題。

　　如果有人問：我該把這條魚怎么樣？

　　如果有人問：我該把哪條魚放掉？

　　如果有人問：我能不能不把這條魚放掉？

　　在不同的語言環境中，同一句話能讀出不同的重音，所表達的意思和感情也就不一樣。我們祖國的語言表達真是豐富多彩啊！今天學習的就是一篇語言優美的課文。

　　2、這篇課文中的生字詞特別多，有24 個。你們希望老師一個一個教呢？還是自己一個一個學？怎么學？老師有個建議：先借助生字表上的拼音，讀準生字的字音，然后回憶一下課文，組成一個詞語，說一說。教師舉例：釣，釣，釣魚。學生仿照老師的方法自學，同桌之間相互讀，讀錯的用筆圈出來，再讀一讀。全對的打個五角星。學生相互讀后，教師指名讀。教師點撥：今后可以用這種方法自學課文的生字詞。

　　3、現在，我們可以讀課文了。必須用心讀！老師看誰讀得用心。學生自己朗讀課文。

　　4、教師檢查學生的朗讀。

　　（1）教師：誰愿意讀這些段落？——湯姆釣到了一條大鱸魚。學生選擇1—4自然段朗讀。結合學生的朗讀，引導學生理解“夜幕初垂”的意思。誰能將文中的湯姆改成“我”，再來讀一讀。（教師在學生朗讀后進行引導，以便將課文讀得更生動：我們在讀的過程中要注意體會心情變化，自己再讀一讀，用心體會一下，把課文讀生動。注意課文中的三個“！”表達什么心情？你釣過魚嗎？你能介紹一下釣魚的經驗嗎？ ）

　　（2）教師：誰愿意讀這些段落？——湯姆放掉了那條大鱸魚。學生選擇5—12自然段朗讀。

　　（3）教師：誰愿意讀課文最后一個自然段？這一段話寫湯姆干什么？——湯姆銘記父親的話語或明白了做人的準則。（插話：牢記了哪句話？——不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。）

　　5、引導學生根據板書概括課文主要內容。要求學生將三句話聯系起來。

　　6、教師：現在，我們再來看一看這篇課文中的生字。對于難寫的字、容易寫錯的字，老師還有一個方法：放大。比如：垂，放大寫就不大會寫錯。學生描紅。

　　漢字中有許多字在寫法上很相似，容易混淆。我們用什么辦法記清呢？老師有一個方法：比較。比如，“釣”“鉤”，這兩個字用什么方法區別？（“釣魚”要用魚餌，這一點就是魚餌；“魚鉤”的“鉤”就表示“鉤子”，這一點就是魚餌。）現在，你能用這種方法，區別記憶這些字嗎？甩、竿、未、允、堅。引導學生仿照教師的比較組詞法練習。學生練習后展示部分學生的作業，加以評點。

　　板塊二：聽記復述訓練。

　　1、教師出示一組詞語，學生朗讀：

　　套上魚鉤  甩起魚竿  拋向遠處

　　劃破水面  沉入水中  泛起漣漪

　　恢復平靜  覺察動靜  一陣驚喜

　　小心翼翼              拖出鱸魚

　　2、想一想：這組詞語有什么特點？（描寫釣到鱸魚的過程）熟記這組詞語，就能幫助我們復述課文。現在，請你認真聽老師講釣魚的經過，用心記。看誰能復述出來。教師講述湯姆釣魚的經過，然后讓學生復述。教師進行點評。

　　板塊三：讀中體會心情變化。

　　1、湯姆釣到了他從未見過的大鱸魚，可是爸爸卻要他把鱸魚放掉。父子之間進行了一段對話。我們先來朗讀這段對話，邊讀邊體會湯姆的心情，只有體會到了人物的心情變化，才能讀好對話。學生自己朗讀對話，用恰當的詞語表示湯姆的心情。然后指名朗讀，結合學生的朗讀，教師引導學生體會湯姆的心情變化：很不情愿—僥幸—無奈—遺憾。教師要提示學生注意關鍵的詞語：沒有人看見、沒有人知道、只好慢吞吞、嘆了口氣、心想等。結合朗讀，理解“斬釘截鐵”的意思。

　　2、分角色有感情地朗讀對話。同桌之間進行合作。然后交流朗讀。

　　3、對于這件事，湯姆當時感到非常遺憾。長大后呢？還遺憾嗎？自己讀讀課文最后一個自然段。學生讀后進行交流。教師要組織學生根據自己的理解發表自己的觀點。遺憾——無憾：哪句話一直回響在他的耳邊？教師要引導學生注意“可是”一詞，理解父親的話語對湯姆的影響，必須遵守社會公德。

　　4、齊讀最后一段。

　　板塊四：聯系生活理解道理。

　　教師：同學們，你知道老師讀完這篇課文后心情如何？慚愧！我寫了這樣一篇日記，你們想聽嗎？教師朗讀自己的日記。

　　同學們有記日記的習慣嗎？你有沒有老師這樣的體會？你能寫一寫嗎？說一說？

　　“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”同學們，你們班級、你們學校有哪些規定？建議學生采訪在座的老師，每人選擇一個說一說。教師可以出示《小學生日常行為規范》或《小學生守則》。你有沒有遵守這些規定？讀了這篇課文后有什么新的認識？鼓勵學生寫讀后感。

　　板塊五：語言運用訓練。

　　1、造段訓練。允許，必須。

　　2、教師組織學生交流點評。

《你必須把這條魚放掉》教學設計 篇6

　　起承轉合，盡在情流涌動——《“你必須把這條魚放掉！” 》精品課例設計　

　　教學目標：

　　1、采用已有的識字策略學會本課生字，辨析形近字“釣”和“鉤”、“未”和“末”、“允”和“充”、“毫”和“豪”，采用查字典、找近義詞、聯系上下文等方法理解詞語，并會用“允許”造句。

　　2、通過分角色、讀中想象等方式反復品讀人物對話，讀出人物當時當境的不同語氣，感受湯姆的心理變化，感悟父親話語的含義，并聯系生活理解，從而受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。

　　3、理清課文順序，緊扣湯姆心情變化這一線索、抓住關鍵詞句復述課文。

　　教學重點：抓住文中關鍵詞句、體會湯姆釣魚、放魚的心理變化。

　　教學難點：理解“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定”這句話的含義，體會認同“自覺遵守規定”的重要。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、今天我們學習的課文是一篇感人的小故事：

　　2、板書課題：“你必須把這條魚放掉！”

　　3、和我們以前的課題有什么不一樣？

　　【提示】課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。

　　【設計意圖：與以前的課文題目進行對比，刺激學生的各種感官，激發了學生的興趣。】

　　4、 讀了課題，你能提出問題嗎？

　　二、合作交流，解讀探究

　　1、讀準字音，讀通讀順課文

　　【提示】現在請同學們放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，讓老師聽到你讀書的聲音。

　　2、出示生字詞：必須  湯姆   銘刻   允許   從未見過  釣魚  魚竿   遵守規則   夜幕出垂    小心翼翼    斬釘截鐵 

　　3、反饋檢查生字 、詞語讀音反饋檢查生字 、詞語讀音

　　【點撥】重點讀準下列字：翹舌音“唇”、“垂”、“甩”，平舌音“遵”，后鼻音“銘”

　　4.讀文交流

　　自主課文：用自己喜歡的讀書方式讀文，要求邊讀邊思，把字音讀得更流利。

　　指名讀文：要求把字音讀正確，把句子讀流利，如果做到有感情就更好了！

　　交流：你們在閱讀文章的過程中解決了那些問題？

　　說一說“爸爸（       ）說：“你必須把這條魚放掉！”誰能在這句話的括號內加上一個詞？

　　5.爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你快速默讀課文。

　　【點撥】這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。

　　6.默讀質疑：請學生默讀課文的重要課文，看看在讀書的過程中又產生了哪些問題？

　　三、整體感知，抓住情感主線

　　同學們都初步閱讀了課文，誰能簡單的說一說這篇課文主要講了一件什么事？

　　小湯姆釣到了一條大鱸魚，可最后還是將鱸魚放走了，湯姆的心情一定有很大的變化。請你再讀讀課文，你能找到表現湯姆心情變化的句子嗎？把它劃下來。

　　預設a、嘿，“這條魚”真大——釣魚欣喜篇

　　1、“大”字入手，作下鋪墊

　　(1)設疑初識鱸魚之大。

　　題目中“這條魚”是一條怎樣的魚呢？

　　老師想請四位同學來讀一讀課文的1—4自然段，其他同學思考這個問題，看課文有沒有給我們答案。

　　(2)討論深悟鱸魚之大。

　　預設①哇！一條他從未見過的大鱸魚！（出示句子）

　　是呀，這是一條怎樣的鱸魚呢？（從未見過）“未”是一個生字，意思是沒有。也就是從來沒有見過。或許他以前釣過的是——？（學生推測）

　　② “……魚竿變成了弧形”。 （出示句子）

　　你是怎么想的？重點引導學生理解正因為鱸魚大而重而筆直的魚竿呈使弧形。可以借助細竹棒來實驗。你能讀好這句話嗎？

　　③“小心翼翼地……拖……”（出示句子）

　　你是怎么理解這句話的？老師能不能將“拖”改成“甩”呢？為什么？誰來和老師配合一下，做一做這兩個動作。做完動作讓學生談感受。（是的，你必須小心的，用力的，不然魚就跑了）你能通過你的朗讀來表現當時的情景嗎？

　　【設計意圖：讀好的過程是引導學生關注語言文字的過程。在這一過程中，教師讓學生重點抓住一些關鍵的字詞來讀好文本的同時，并通過實驗、動作演示、猜想、比較等感悟文本的方法，讓文字一遍遍地在學生腦海中加深印象，并逐漸形成畫面。由此學生很容易地體會到了鱸魚之大，為后面感悟湯姆欣喜之情作了很好的鋪墊。】

　　2、因勢利導，悟到欣喜。

　　(1) 是呀，告訴你，野生的鱸魚很難釣，野生的大鱸魚更是少見。但味道確實格外鮮美。很多人都愛吃鱸魚。像北宋文學家范仲淹就曾這樣表達對鱸魚的喜愛之情：“江上往來人，但愛鱸魚美。”

　　（2）所以，此時此刻，小湯姆面對從未見過的大鱸魚，心中充滿了——（板書：驚喜）

　　3、設身處地體會欣喜。

　　想象說話：如果你釣到了這樣一條大鱸魚，你會怎樣？會用那些詞語來形容當時的你？（欣喜若狂、喜出望外、手舞足蹈……）

　　4、情不自禁讀好欣喜。

　　誰能帶著驚喜來讀好這幾句話？老師要提醒你的是（指預設1的句子提出）這里有兩個“！”，說明什么？（欣喜之情十分強烈）

　　誰來試試？指名讀，齊讀。

　　【設計意圖：課堂是學生的語言訓練場。這里設置的說話練習，讓學生想象自己釣到大鱸魚時欣喜的動作神態語言等，交流形容人物高興的詞語，意在激發和豐富學生的生活經驗和生活積累，在理解課文情境的基礎上進行交流，既訓練了語言表達能力，又讓學生真切地體會到了文中湯姆迸發的那無限欣喜之情。】

　　5、細細回味釣魚技術。

　　（1）湯姆是怎樣釣到這條魚的呢？我們一起來看看。（出示第二小節）自由朗讀。

　　（2）細讀動詞，正面讀悟。

　　出示填空，引讀：你看他先----------,然后----------，隨即-----------。只見魚餌-----------，沉入---------，湖面--------------。（相機填出動作詞）

　　這一連串的動作，看出了什么？（湯姆釣魚的技術是多么的嫻熟呀。湯姆真是個釣魚的高手呀！）

　　（3）爸爸贊賞，側面感悟。

　　難怪爸爸在一旁也微笑著，投來了——贊賞的目光。爸爸會怎樣贊賞湯姆呢？

　　誰來讀讀這段話，來贊一贊小湯姆。

　　（4）練說經歷，比較感悟。你釣過魚嗎？能給大家介紹一下嗎？你的收獲大嗎？（練習說話）

　　6、總結：小湯姆比你幸運多了，技術也高超多了，他可是釣到了一條（出示句子：“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”再讀。）這是一件多么令人欣喜的事呀！

　　【設計意圖：這一小節的教學中，通過學生抓住關鍵字詞，尤其是一連串的動詞，了解了釣魚的過程，從正面感受到湯姆釣魚技術的嫻熟。另外，通過爸爸會怎么贊賞的想像及自己的生活進行勾連等閱讀方法，從側面加深感受湯姆嫻熟的釣魚技術，內心也不由對湯姆油然產生了一種贊賞。為第一部分欣喜、輕松的文章基調畫上了圓滿的記號。】

　　預設b、哎，“必須把這條魚放掉”？——對話不情愿篇

　　1、體驗不情愿，生發問號。

　　（1）可驚喜被打斷了，怎么回事？

　　交流，相機出示句子，齊讀：“孩子，你必須把這條魚放掉！”

　　是呀，聽，一個低沉的聲音傳了過來，再讀句子。

　　（2）小湯姆愿放這條魚嗎？（板書：不情愿）是的，如果是你，你愿意放嗎？所以，小湯姆很不情愿地嚷起來。誰來學學小湯姆嚷一嚷：“為什么？”

　　【設計意圖：找準文本解讀的切入點，進行了一次有效的質疑——“為什么爸爸要求孩子，你必須把這條魚放掉？這個問題也就成為了貫穿全文教學的核心話題。一是，它緊貼文本的核心內容，二是它開口小而內涵深，似乎一下子就能看見光亮，但要真正看清它，又是曲徑通幽的，提供了學生思考的廣度與深度。】

　　2、體會遵守規則的必要，解決問號。

　　（1）是呀，為什么爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉呢？請同學們自由讀讀父子倆的對話，來找找原因吧。找一找，畫一畫，想一想：因為           ，所以，孩子，你必須把這條魚放掉。

　　（2）討論、交流。

　　預設a出示：因為現在是晚上10點——離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時，所以，孩子，你必須把這條魚放掉。

　　①你知道當地規定的釣鱸魚要在什么時候嗎？（晚上12點以后）。

　　②補充介紹：許多國家為了保護魚類的生息繁衍，在某一段時間內是禁捕的。我們無錫的太湖也是有禁捕期的。如果我們無節制的去捕魚，那魚就會怎樣呢？

　　③這個規定太有必要了。可是光有規定就行了嗎？還必須怎樣？（我們去遵守規定）

　　④是的，現在才晚上10點，離允許釣鱸魚的時間還有2個多小時，時間未到，所以，孩子——（指讀課題：你必須把這條魚放掉。 “必須”加點）。

　　看，父親是一個多么遵守規定的人呀。（板書：遵守規定）

　　⑤可是，小湯姆反駁了父親的話，他認為----（出示：“湯姆朝湖的四周看看，月光下沒有漁舟，也沒有釣客。湯姆說：“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。”指名讀）

　　是的，這時候沒有人看見，可以把魚帶走嗎？

　　預設b 出示：因為不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定，所以，孩子，你必須把這條魚放掉。

　　①對于父親的話你是怎么想的？

　　②對，有人看見，要遵守；沒人看見，更要遵守，這就叫自覺。（板書：自覺）

　　③所以，孩子——（指讀課題：你必須把這條魚放掉。）

　　（3）小湯姆沒有辦法了，我們來幫幫小湯姆求求父親吧？（學生交流）

　　（4）大家說得都非常的誠懇，父親會答應嗎？為什么？

　　是的，父親嚴格的遵守當地的釣魚規則。

　　（5）你知道，在我們身邊有哪些規定需要遵守呢？你能用“不管------------都-----------”來說一說嗎？　

　　（6）是的，規定對我們的生活非常重要，否則，我們的生活將……“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”

　　所以，父親是用怎樣的口氣說這句話的。（斬釘截鐵）

　　①    你理解“斬釘截鐵”這個詞語嗎？

　　②    所以這句話包含著父親怎樣的態度？

　　③誰能用斬釘截鐵的語氣來讀讀父親的這句話。（指名讀）

　　過渡：父親的話是這樣的堅決，絲毫沒有商量的余地。所以，（指讀課題：孩子，你必須把這條魚放掉。）

　　3、分角色朗讀對話，牢記規則。

　　這是一段多么令人難以忘懷的話語呀，同學們愿不愿意像湯姆一樣將它們牢牢記住？那么，誰愿意來做湯姆，誰又愿意做父親，來模仿他們的對話。

　　【設計意圖：引導學生與文本對話，從文本中提煉出重點詞句，完成“填空因為-------，所以，孩子，你必須把這條魚放掉。”學生緊緊抓住父親的兩句話。這是閱讀方法上的習得，也是語言表達上的訓練，再借助語言的訓練，還原具體的文本環境——喚醒學生頭腦中對生活中規定的再現，感受規定的重要性，更是對語言形式上的規范練習。】

　　預設c、唉，把魚放掉吧！——無奈放魚篇

　　1、父親的話是這樣的斬釘截鐵，他告訴湯姆無論何時何地，都要遵守規則。所以，湯姆（引讀,出示句子：他只好………..湯姆嘆了口氣…………）

　　2、請你體會體會，你感受到了湯姆此時的心情又是怎樣的？你從哪兒感受到的？（只好、慢吞吞、嘆了口氣）

　　3、看著大鱸魚擺動著強勁有力的身子游向湖心，湯姆心想：引讀——“我這輩子再也釣不到這么大的魚了。“他還會想些什么呢？

　　4、看，湯姆是不情愿放這條魚的，可是又沒有辦法，真是無奈呀！（板書：無奈）

　　5、讓我們一起來讀出湯姆的這份無奈吧。

　　【設計意圖：張若田先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”由此可見，讀是閱讀感悟的核心和靈魂。此處，湯姆的無奈之舉——放魚，在上一環節推心置腹的朗讀感悟之后，是情理之中的。此時，教師不需苦口婆心地導悟了，只需蜻蜓點水般點到就行了，一切盡在朗讀中。】

　　四、哦，我記住了……——回味深思篇

　　1、哦，引讀——真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到那么大的魚。但那一晚的情景卻----------，爸爸堅定地話語——————————。

　　2、湯姆僅僅記住了那晚的情景，父親的話嗎？

　　不，他時時刻刻地提醒著湯姆，不僅要做一個遵守規則的人，更要做一個（自覺）遵守規則的人。

　　3、現在,  長大的湯姆又在這里釣著魚，回憶著那一晚的情景，父親的話語仿佛還在耳邊回響。可就在這時，湯姆的魚竿又動了，一條肥美的大鱸魚上鉤！和小時候的那條不相上下，他滿心歡喜地抬起手表一看，11點多鐘了，他____________                                                           ________                                        _____。

　　他會怎么想？怎么做呢？請你拿起筆來寫一寫吧 。

　　4、學生自由續寫。

　　5、交流。

　　【設計意圖：尊重文本，依綱循經，繼續深入思考話題，使遵守規定成為學生自覺的行為，在這樣拾階而上的深入思考中，顯現其人文價值，從而達成學生生命的后續自主生長！既使價值觀相同的背景下，學生心中屬于自我的“哈姆雷特”的描述方式也是豐富多樣的。這種語言的豐富與多彩不也是學生的獨特嗎？為了個性化行為的凸顯，為了珍視學生的獨特感受、體驗和理解，不妨都讓學生在屬于自己的空間內留下點印痕吧。筆尖飛舞，學生最后續寫的是心中那美好的篇章。】

　　五、合作學習生字。

　　1、在小組內交流識字的方法。

　　（1）以舊代新法：如“豪”代“毫”

　　（2）部件1+1法：如左邊是“夫”右邊是“見”，合起來就是“規”。

　　（3）兒歌會意法：一點魚餌釣釣釣，帶上彎鉤鉤鉤鉤

　　2、描紅書寫，互相評議，把字寫美觀。

　　【設計意圖：中年級的寫字，應繼續強調按規范嚴格練習，寫好鋼筆字。這一環節中，老師把學生零散的記憶進行歸納、總結，甚至編成兒歌，從而讓學生產生滿足、愉快、成功的體驗。】

　　板書設計： 　　　 “你必須把這條魚放掉！”

　　驚喜　　

　　不情愿　　

　　無奈

　　（自覺）遵守規定

　　教材分析：

　　《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級下冊一篇課文，主要講述了小男孩湯姆釣到了一條他從未見過的大鱸魚，由于離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時，爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉，湯姆有些不情愿的放掉了魚，但這件事在他的一生中留下了深刻的印象。課文層次分明，敘事清楚，對人物活動的描寫細膩傳神。作者對湯姆的心理活動的描寫前后映照，由湯姆從“一陣驚喜”到充滿無奈，由心中不無遺憾到對自己的行動并不后悔的心理變化，推進了故事情節的發展，并將人人應該自覺遵守社會公德這樣一個主題寓于一個動人的故事之中，讀來感人至深，意味無窮，是培養學生情感、態度、價值觀的好教材。

《你必須把這條魚放掉》教學設計 篇7

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借對課文內容的朗讀感悟，感受文中湯姆心情的變化，認真品味父親話語的含義，從中受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。

　　二、教學重難點：

　　1、能有條理地復述課文。

　　2、憑借對課文內容的朗讀感悟，感受文中湯姆心情的變化，認真品味父親話語的含義，從中受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。

　　三、教學準備：多媒體

　　四、教學流程                                     

　　一、導入

　　1、齊讀課題。

　　我們都要有一雙善于發現的眼睛，讀了這個課題，你發現了什么？（課題上有一個引號。）

　　2、對，為什么要給它加上一個引號呢？（因為它是爸爸說的話。）

　　3、能把課文里的這句話讀一讀嗎？（“孩子，你必須把這條魚放掉！”）

　　4、你從這句話中感受到了一種什么樣的語氣？（堅定）

　　二、體會堅定：自讀課文，看看從課文的什么地方體會到了爸爸的堅定？

　　1、（多媒體出示）“孩子，你必須把這條魚放掉！”

　　（1）你覺得這句話應該讀出什么樣的語氣？（堅定、斬釘截鐵）

　　（2）再來看看這句話，你可以從哪兒體會到爸爸的堅定？

　　（必須、感嘆號）

　　（3）指名讀，齊讀。

　　2、（多媒體出示）“現在是晚上10點——離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。”

　　（1）了解一下這個背景：這是爸爸的解釋，為什么要把這條魚放掉，爸爸說得從容而又如此堅定。

　　（2）練習讀。重點強調“現在”、“還有”。

　　3、（多媒體出示）“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定。”

　　（1）沒有理由，必須遵守規定。聯系“斬釘截鐵、沒有絲毫商量的余地”理解這句話。練習讀。

　　4、把三句話連起來對比讀，再次體會堅定。

　　三、體會魚大

　　1、爸爸如此堅定，目的就是一個，就是讓（湯姆把這條魚放掉。）

　　不就是一條魚嗎？需要如此大動干戈嗎？

　　（這是一條大鱸魚）

　　2、鱸魚，說到鱸魚，我就想起了一首詩，《江上漁者》。鱸魚的味道是那么鮮美，難怪湯姆舍不得放掉。更何況這是一條（大鱸魚）

　　3、這是一條大鱸魚，從課文的什么地方可以看出來？

　　（多媒體出示）

　　突然，湯姆覺察到水下有動靜，魚竿彎成了弧形。

　　哇！一條他從未見過的大鱸魚！

　　大鱸魚擺動著強勁有力的身子游向湖心。

　　真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的鱸魚。

　　4、指名讀，齊讀

　　5、放？不放？

　　6、是呀，這么大的鱸魚，味道一定異常鮮美，這是我釣上來的！然而，爸爸卻說：（“孩子，你必須把這條魚放掉！”）

　　7、湯姆舍得嗎？（不舍得。）

　　四、朗讀感悟

　　1、同學們，閱讀文章就是讓自己的情感不斷貼近文本、貼近文中人物的過程，讓我們一起來看看課文的2至11自然段，這里講述了湯姆釣大鱸魚、放掉大鱸魚的過程，這里有一段這對父子的對話。

　　2、同桌合作讀，指名讀。

　　3、要走進一個人物，就是要聽其言，觀其行，才能知其心。除了課文里寫的，這里還蘊含了一些潛臺詞，能把你讀出來的潛臺詞加進去嗎？

　　五、合作討論，指名讀。

　　1、從爸爸堅定的語氣中，從爸爸斬釘截鐵的語氣中，湯姆（引讀——知道已經）

　　（多媒體出示）

　　他只好……這么大的鱸魚了。……這么大的魚。

　　2、指名讀。（從你的朗讀，我聽到了一絲遺憾。不舍……）

　　3、課文的最后一句話是這樣的：

　　（多媒體出示）：“真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚。可是那晚的情景卻一直銘刻在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊。”

　　4、這似乎更加讓人遺憾了，你讀懂了什么？

　　五、遷移明理

　　1、同學們，俗話說，沒有規矩，不成方圓，生活之中，我們有的時候也需要這一份堅定，比如，

　　（多媒體出示）

　　當你看到有人在學校的花圃里摘花的時候，你應該（          ）的對他說：_______________。

　　當我看到（     ）的時候，我就（      ）對他說：____________。

　　2、讓我們也堅守這份“堅定”，去收獲更大的“魚”，讓我們在今后的生活中面對一些大魚的時候，我們也能堅定地對自己說（齊讀課題）。

《你必須把這條魚放掉》教學設計 篇8

　　做有規則的人 —《你必須把這條魚放掉》教學思考

　　到釣魚網上瀏覽了一下，才知道晚上釣魚是非常有趣的，多少年沒有釣魚了，以前雖然釣過魚那也是白天，從沒有感受過晚上釣魚的什么滋味，所以學習這一課，我只有與學生共同享受著他人晚上釣魚的快樂。

　　這篇文章的結構不復雜，去釣魚、釣到魚、放魚、放魚后的感受。對于三年級的孩子來說，他們與我一樣會能理出這個頭緒來的。因為這個過程是明顯的，是一讀就知道的。當然，學生在閱讀中也能尋找到最重要的段落是放魚，為什么要放魚。這個過程的了解，應該說最重要的，最能走進學生心靈的。當然這篇文章呈給學生一生的東西，就是懂得規則，遵守規則，建立信用制度。我想這一課是應該讓學生明白的。但這一關鍵好像學生并不懂得。

　　我現在教四年級讀寫課，我在引導學生習作上，設法尋找更多的話題，當然課本本身的話題我不放過，尤其是他們以前學過的課文，因為我個人認為隨著年齡的增長，以反芻型的方式引領學生習作是很好的，好的學生是不分年級的，雖然已經學過，但重新思考也許會有新的發現。所以，課堂上我適時選擇一二三年級的文章，作為習作由頭引領著孩子寫，孩子們也很高興，因為這是他們熟悉的，熟悉的一定有話可說。但學生在寫作時，總是有不和諧的東西出現，比如說話、寫字了草等。而這一些如果我們不管，隨他們的，這肯定不行。所以，我就選擇“規則”，用其為習作話題，自然本次習作訓練的由頭文就放在了三下的這一課——你必須把這條魚放掉。

　　孩子重溫這一課，是直奔重點的理解，沒有任何障礙。我說：“親愛的同學們，這一課你真的熟悉嗎？在一次次習作訓練中，大家每次討論完進入靜靜地寫作狀態時，總是有同學講話影響他人。在每次寫作時，老師說要為自己寫好字，卻還是那么不認真。我覺得大家不理解規則。紅燈亮了，你要闖，因為那里沒有警察。走在大街上，垃圾隨便扔，因為有環衛工人來打掃。那是高壓電，不能碰，有的人偏要碰。甚至有人說‘我是流氓我怕誰’！”同學們聽到這里，不像以前那樣笑著，而是很靜很靜。我接著說：“生活中的規則很多，不按照規則辦事，有的人說那是個性，那是創造。我卻說，不按照規則辦事，是要付出代價的。大家想一想湯姆不把鱸魚放掉，會付出什么樣的代價？”同學們思考片刻后，一學生說：“既然這一次能夠違反規定，肯定會有第二次，第三次。”我說：“你的認識真好，只要有了第一次，第二次，第三次肯定會發生。我們班的同學家里都有車，你們的爸爸、媽媽有的喜歡喝酒，開車還要喝酒，如果第一次喝酒后開車被抓到，扣車、罰款、罰分，甚至終身禁駕，保險就沒有第二次，就是因為第一次沒有被抓到，以有了第二次、第三次……我常說，沒有第一次，就不會有第二次，不知同學們是否理解這句話？我很小的時候，就聽到過這樣一句話‘常在河邊轉，沒有不濕腳的’其實說的也是這個道理。”同學接著說：“看來湯姆的爸爸真好，對孩子的以后負責。”“是的，人不能只顧眼前，要考慮長遠。今天以規則為題，請大家思考自己的過去，想想自己身邊的人，想想看過的事例，寫寫這個小文章，相信大家會從今天明白規則，運用規則，遵守規則。”我批閱了孩子寫的，文章寫的非常好。孩子會不會從寫文章始開始變呢？我不敢說，因為教育是需要時間的，是百年之過程。

　　寫下上面文字，其實就是說，這篇文章對于孩子的未來很有用。我們在后面的教學中，別忘記前面的理。這也是說，今天的教學要考慮好孩子的未來，要讓孩子愛上今天。

《你必須把這條魚放掉》教學設計 篇9

　　一、復習導入

　　1.同學們，今天咱們繼續來學習17課。（生讀題）

　　上節課我們用兩個詞概括了文章內容，你們還記得嗎？（生：釣魚、放魚）板書

　　湯姆是怎么釣到魚的呢？

　　2.出示詞語：套上魚鉤  甩起魚竿  拋向遠處  劃破水面  沉入水中  泛起漣漪  恢復平靜  覺察動靜  彎成弧形  拖出水面

　　（生讀詞）（說說湯姆釣魚的經過）

　　如果我們寫“釣魚”的話，也可以用上這些動詞，把釣魚的過程寫清楚。

　　3、齊讀1-3節。

　　4、讀詞：拖出水面  從這個“拖”你想到什么？（為什么？）

　　（生：東西很重、魚很重……）

　　二.精讀課文

　　（一）、出示句子：湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。（讀句子）

　　1、湯姆拖出什么啦？出示句子：哇！一條他從未見過的大鱸魚！

　　你能用個詞說說湯姆此時的心情嗎？（高興、欣喜若狂、驚喜、興奮……）板書：驚喜

　　2、請學生讀句子，體會湯姆此時又驚又喜的心情。

　　3、就在這時，爸爸卻說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”（出示句子）

　　4、湯姆愿意聽爸爸的話，放掉這條大鱸魚嗎？

　　（二）、請生自讀課文5-12小節，畫出體現湯姆心情變化的句子，讀一讀，體會一下湯姆的心情發生了怎樣的變化？（生讀文畫句）

　　1、你畫了幾句？（生答）請同學們翻到課后練習，看看你畫的和課后練習4中的句子一樣嗎？

　　2、讀書不僅要讀課文，還要讀課后習題，課后習題往往是幫助我們理解課文的金鑰匙。

　　3、交流心情的變化：

　　“孩子，你必須把這條魚放掉！”

　　“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。

　　（1）、你體會到湯姆此時心情怎樣？（生答，板書：很不情愿）從哪些詞看出來的？（讀名讀句子。）

　　（2）、湯姆此時會想些什么？（生想象）（評價，老師聽出來了，你的聲音又高又尖。確實在嚷。）再指名讀。（評價：聽出來了，你把湯姆的不情愿讀出來了。一起讀這句話。

　　（3）、是呀，湯姆很不情愿。人物內心的想法，往往會從他的語言和動作上表現出來。我們來看看湯姆說了什么？【湯姆朝湖的四周看了看月光下沒有漁舟有沒有釣客，于是湯姆怎么懇求爸爸的？】

　　讀：湯姆說：“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。”

　　（4）、讀湯姆的話應該怎么讀？聲音低沉，帶懇求的語氣

　　指名讀2--3名。評價（聽出了湯姆心里實在是舍不得放掉這條從未見過的大鱸魚。）（湯姆極力想說服爸爸，他不愿意放掉這條大鱸魚。）

　　我們再讀讀句子，體會一下湯姆很不情愿的心情。

　　（5）、齊讀5-9節，體會湯姆不情愿的心情。

　　小結：通過湯姆的語言，我們知道他不愿意放掉鱸魚。

　　（6）、過渡：下面我們再來看看湯姆的動作。

　　他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。指名讀。

　　（7）、評價（嗯，老師聽出來了。你把慢吞吞讀的很慢。為什么啊？為什么舍不得放？從這個慢吞吞你體會到湯姆的心情怎么樣？（不想放，不放又不行，無可奈何……）為什么不放不行呢？

　　因為爸爸說（出示句子）“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”從爸爸斬釘截鐵的口氣中，湯姆知道已經沒有絲毫商量的余地了。（板書：無可奈何）

　　帶著這樣的心情我們一起讀句子：他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。

　　過渡：看著大鱸魚越游越遠，湯姆會想些什么呢？

　　（8）、出示句子：湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。讀句子。

　　你體會到這時候湯姆的心情又是怎樣的？（遺憾、惋惜……）

　　板書：遺憾 失望

　　讓我們帶著遺憾的心情讀這句話。生讀句子。

　　是啊，湯姆釣到了大鱸魚的時候驚喜萬分，在父親的要求下，把魚又放回了湖中，讓我們一起把這幾句話連起來讀讀，再來體會一下湯姆的心情變化.

　　4、湯姆的心情變化都是因為爸爸的話，現在我們先請一個同學讀爸爸的話，一個同學讀湯姆呢的話，讓我們走進人物的內新世界，再來體會體會。

　　5、湯姆即使有千般不愿萬般不舍，他還是把這條大鱸魚給放掉了。

　　師生表演：

　　師：如果我是湯姆，我肯定會軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？

　　生：我信。

　　師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。你要請一個你的幫手嗎？他要在你最關鍵的時候助你一臂之力。

　　生：好吧。

　　兩名學生上臺。

　　師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！

　　生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應過來）你必須把這條魚放掉！

　　師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！

　　生：（爸爸）因為離釣魚的時間還差2個小時。

　　師：（湯姆）不就是兩個小時嗎！又沒人看到！

　　生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規定！

　　師：（湯姆），“規定規定”，“規定”是死的，人是活的！

　　生：（爸爸）你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了嗎？…………

　　師：（湯姆）真的一定要放？

　　生：（爸爸）必須要放！

　　師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）

　　生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！

　　（三）、情感升華。

　　出示課文最后一小節，師讀：真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚。可是那晚的情景卻一直銘刻在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊。

　　1、什么叫做“銘刻”？

　　2、一直銘記在湯姆的心中的是什么事情？一直回響在他的耳邊又是什么？

　　出示爸爸的話：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”  生讀。

　　想象一下湯姆將來會成為一個什么樣的人？讓我們一起再讀一讀最后一個自然段。

　　3、在生活中，有哪些規定要自覺遵守？

　　出示：

　　過馬路的時候，不管（           ），我都（            ）。

　　看電影的時候，不管（           ），我都（            ）。      

　　在學校里，不管（               ），我都（            ）。

　　（            ），不管（         ），我都（              ）。

　　2、許多規定，不管有沒有人看見，有沒有人要求，我們都應該自覺遵守。

　　板書：

　　“你必須把這條魚放掉！”

　　釣魚                 放魚

　　驚喜            很不情愿—無可奈何—遺憾、失望

　　自覺遵守規定

《你必須把這條魚放掉》教學設計 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：第一范文網站群    點擊數：369

　　《你必須把這條魚放掉》教案

　　第一課時

　　18   “你必須把這條魚放掉！”

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）   學會本課10個生字。理解由生字組成的詞語。

　　（2）   能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述課文。

　　（3）   結合生活實際，安排一個采訪活動，寫一篇短文。

　　2.過程與方法

　　通過讓學生反復地讀書，能體會作者用詞的準確，要用心體會，讀出感情，讀出味道，在朗讀中讓人感受到那種喜出望外的神態和心情。同時要認識到：雖然湯姆感到很遺憾，但他并不后悔，爸爸堅定的話語給他以深刻的教育。

　　3、情感、態度與價值觀

　　理解課文內容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。

　　教學重點難點

　　1、教學重點

　　（1）  理解課文內容，體會湯姆心情的變化。

　　（2）  通過辯論的形式，使學生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學生知道人人必須遵守社會公德。

　　2、教學難點

　　（1）  通過辯論，使學生知道為什么必須放掉這條魚。

　　（2）  理解課文最后一句話。

　　課時安排

　　2課時

　　教學互動設計

　　★★★★★第一課時★★★★★

　　（一）創設情境，導入新課

　　1、今天我們學習的課文是一篇感人的小故事：

　　2、板書課題：“你必須把這條魚放掉！”

　　3、和我們以前的課題有什么不一樣？

　　【提示】課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。

　　1、         讀了課題，你能提出問題嗎？

　　（二）合作交流，解讀探究

　　1、讀準字音，讀通讀順課文

　　【提示】現在請同學們放生讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，讓老師聽到你讀書的聲音。

　　2、出示生字詞：必須  湯姆   銘刻   允許   從未見過  釣魚  魚竿   遵守規則   夜幕出垂    小心翼翼    斬釘截鐵  

　　3、反饋檢查生字 、詞語讀音反饋檢查生字 、詞語讀音

　　【點撥】重點讀準下列字：翹舌音“唇”、“垂”“甩”，平舌音“遵”，后鼻音“銘”

　　4.讀文交流

　　自主課文：用自己喜歡的讀書方式讀文，要求邊讀邊思，把字音讀得更流利。

　　指名讀文：要求把字音讀正確，把句子讀流利，如果做到有感情就更好了！

　　交流：你們在閱讀文章的過程中解決了那些問題？

　　說一說“爸爸（       ）說：“你必須把這條魚放掉！”誰能在這句話的括號內加上一個詞？

　　5.爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你快速默讀課文。

　　【點撥】這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。

　　6.默讀質疑：請學生默讀課文的重要課文，看看在讀書的過程中又產生了哪些問題？

　　7、合作學習生字。

　　在小組內交流識字的方法，描紅書寫，互相評議，把字寫美觀。

　　（三）總結反思，擴展延伸

　　【小結】這節課同學們通過自己的努力，不僅讀了生字、詞語，課文也讀得爭取、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些 詞語。大家學得很主動，收獲也很大。下節課，我們將繼續學習課文，著重討論“爸爸為什么要求兒子必須 把這條魚放掉”。

　　查閱資料，了解有關釣魚的知識。有條件的可以親自體驗。

　　第一范文網站群

《你必須把這條魚放掉》教學設計 篇11

　　蘇教版閱讀課堂教學大賽教學實錄——《你必須把這條魚放掉》

　　連云港市新海實驗中學小學部　顧紹明

　　師生問好。

　　師：上節課吳老師已經帶我們學習了

　　18課，已經寫完了生字，下面我們來默寫幾個。

　　允許、（學生默寫，并讓學生用這個詞說一句話）、必須（誰能想出與這個詞相似的詞。生：一定）魚桿、規定。

　　師：寫的很好。

　　請同學們抬頭來，我在后面一個同學默寫完了，默寫完了嗎？

　　（評價同時進行）有課堂作業紙。

　　師：指導“規”，你感覺哪個字很漂亮？哪個字應該努力一下？

　　堅持練一定會把字寫的更漂亮。請同學們對照一下，把錯誤的訂正一遍。顧老師還發現一個同學筆順寫錯了，教師指導學生寫“必”第三筆是點。

　　師：同學把課題讀一下。

　　生讀。

　　師：話是誰說的？

　　生：說的。

　　師：是一條什么魚？

　　生：大鱸魚

　　請同學們打開書，自己讀，看自己能讀懂什么？

　　生讀書。

　　漣漪？

　　生讀課文，知道就是一圈圈地波紋。

　　生讀：

　　顧老師讀“第二自然段”，讀得怎么樣？

　　生說好。

　　生一起讀第二自然段。

　　生：感覺到湯姆釣到一條大鱸魚。

　　生：哇這個詞說明這條魚非常　大

　　師：理解了。

　　生：心里非常高興

　　生：心花怒放

　　生讀第四自然段，內心的驚喜一定要用響亮的語音表達嗎

　　一起讀“哇，一條從未見過一條大鱸魚！”

　　師：爸爸有什么反映呢？

　　生讀，“一定要把這條魚放掉。”

　　生：投來贊賞的目光。

　　師：贊賞什么？

　　生：贊賞孩子釣到一條大魚。

　　生：爸爸為孩子而高興。

　　生齊讀第三自然段。

　　師讓學生接著第四自然段。

　　師l是在什么環境下釣到這條魚。

　　生：我感覺在月光釣魚，十分悠閑，非常　美。

　　師：請把這種美讀出來。

　　生讀第一段。

　　生再讀第一段。

　　師：爸爸的一條決定，讀課題。

　　師：這句話讓湯姆心里一落千丈。

　　爸爸用什么語氣說這句話。

　　生l堅定

　　生：低沉的語氣。

　　師讓學生用堅定的語氣讀這句話。

　　生齊讀，

　　師：湯姆愿意放掉嗎？默讀7－12節，看看湯姆的心情發生了哪變化？

　　師：可以把你找到的句子畫下來。

　　（生默讀并且畫下老師提出的問題所涉及的內容）

　　師：讀出你找到的句子。

　　生：“為什么？”湯姆很不情愿的嚷起來

　　師：（出示）三句話

　　生：生讀

　　師：第一句你體會到什么

　　生：辛苦地釣到的，不想放放掉呀。

　　生：很難得呀，非常　不想，干嗎放呀。

　　師：很不情愿，請把很不情愿讀出來。

　　生：讀

　　生讀：他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇取下魚鉤，把魚放回水中。

　　師：爸爸的決定讓他無可

　　生：讀，我這輩子再也釣不到這么大的魚了

　　師：是爸爸的哪句話讓他不得不放掉這條魚。

　　生讀不管有沒有人看見了，我們必須遵守規定。

　　師l爸爸用什么語氣說的

　　生：斬釘截鐵地話說的。

　　師：斬釘截鐵是什么語氣。

　　生讀不管有沒有人看見，我們都必須遵守規定。

　　師l你理解爸爸

　　有人看見要遵守，沒有人看見也要遵守。

　　師l是個什么樣的規定

　　生：讀，爸爸指指手表，允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。

　　師l許多國家規定，在魚繁殖期禁止釣。

　　師：沒有人看見，天知地知，回家可以享受一段美味了。

　　生：你偷偷釣，他偷偷地釣會違反規則，世界是不　秩序的。

　　生齊讀。

　　生：不管什么都應該遵守規定，規定是對我們有好處的。

　　生：不遵守規定，規定又有什么意義呢？

　　師：好好感受一下爸爸的幾句話。

　　生齊：“讀湯姆急忙……”

　　師：爸爸的話對湯姆的一生到底產生多大的影響。請讀最后一節

　　生：齊讀。

　　師：感受到嗎，爸爸的話對他影響很大，從哪些詞可以看出來了。

　　生：銘刻在心

　　師：并且是一直銘刻。總會想起爸爸那堅定的話語。自己應該做什么，不應該做什么。齊讀這一段。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：湯姆憑著誠信成為一個偉大的建筑師，每當遇到什么時，總情不自禁對爸爸說，請打開筆記，把他對爸爸地話寫下來。

　　生：學生開始寫。

　　師：他會爸爸說些什么呢？

　　（學生寫時，教師最好不要走動多少）

　　生：在認真地寫著。

　　［學生靜靜地寫多好呀！］

　　師：說什么？

　　生：受益終身。

　　生：

　　生：

　　師：請同學們看練習五。師讀題。請聯系生活實際，說說？

　　生：我在過馬路時，應該看到紅綠燈

　　師：這是規定。最后老師送你們一句話。

　　生：讀：衡量真正的品德，是看他在知道看見的情況下做了什么。

　　孟德其鳩

　　《你必須把這條魚放掉!》

　　楊桂霞  山東聊城

　　課前做游戲

　　三下

　　師：繼續學習18課，齊讀課題。

　　生齊讀。

　　師：能不能響亮地讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：這個課題和我們以前見過的很多課題是不一樣的，它有標點符號，你發現了嗎？想一想，在這里，為什么要加上引號和嘆號呢？

　　生：這個課題加上了雙引號是因為這課題是爸爸說的話。

　　師：回答得非常完整，那加嘆號是說明什么呢？

　　生：我覺得是必須要你把這條魚放掉，所以加上了嘆號。

　　師：同學們，能不能把這個嘆號讀出來？

　　生讀課題。

　　師：我聽出來，有嘆號，可是這個嘆號小了些，誰能讀得大一些？

　　生讀。

　　師：我聽出來了，咱們一起讀。

　　師：這句話，爸爸是在什么情況下說的，怎么說的，湯姆聽了，是怎么想的？

　　打開課本，再自由讀一讀，想一想。

　　生自讀課文。

　　師：你能讀好了嗎？有把握了嗎？再讀一遍吧。

　　師：讀好的舉手。

　　師：小手如林，真了不起。咱們開火車讀。其他同學認真聽，這火車隨時都有可能開到你那個方向。

　　學生開火車讀。

　　當生讀到：你必須把這條魚放掉!

　　師：讀出了嘆號。

　　指讀。

　　齊讀。

　　生：為什么？

《你必須把這條魚放掉》教學設計 篇12

　　《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規定。教這篇課文，不但要指導學生認認真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。

　　在教學過程設計中，我注意充分調動學生的學習主動性，以自學交流為主，圍繞以下三個問題展開：1、這是一條什么樣的魚？2、為什么必須把這條魚放掉？3、結果怎樣？討論第一個問題，目的是讓學生感受到魚的大，體會湯姆的舍不得。第二個問題是重點，我采用讓學生自由組合進行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對方。這樣，既調動了學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，又能讓他們在辯論中明白：魚必須放掉，因為公園的規定必須遵守。第三個問題：結果怎么樣？這個問題的設計，目的是讓學生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。

　　在整個的教學設計中，我能注重對學生進行朗讀訓練，做到時間充足有保證，形式新穎有變化，讓學生在朗讀中體會，在辯論中明理。

《你必須把這條魚放掉》教學設計 篇13

　　作者：丁立燕    轉貼自：;   點擊數：88

　　分析課題，問題導入－《你必須把這條魚放掉》

　　作者：丁立燕     　

　　師：我們學習一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個字用紅筆寫）

　　（生跟老師一起寫課題）

　　師：誰來讀？（生讀課題）和我們以前學的課文有什么不一樣?

　　生：課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。

　　師：你有一個重要的發現。

　　生：必須兩個字是用紅筆寫的。

　　師：猜猜老師為什么用紅筆寫？

　　生：是為了強調一個人說話的語氣。

　　師：對，這是一個人說的話，一般在說的后邊加上冒號。（板書：）這是誰說的話？（爸爸）（板書：爸爸 ） 

　　師：爸爸是怎樣說這句話的？在怎樣的情況下說這句話的？放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，放聲讀課文，讓老師聽到你讀書的聲音。

　　（生自學課文）

　　－－－－－－－－－－－－－

　　老師分析課題的“引號”和“必須”，是為了讓學生明白這課題是爸爸說的一句話，然后過渡到學習“爸爸是怎樣說這句話的？在怎樣的情況下說這話的？”這個閱讀話題，從一個較小的問題來開始探究課文，激發學生的閱讀興趣。

　　再提一下，課文的前半節課，教師把這個話題當做一個教學重點來探究，并且分為兩個層次：

　　1、師：誰能在 爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”這句話中的橫線上加一個詞，爸爸是怎樣說的？

　　2、師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚防掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在_______________________，爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。 _________________________

　　前后橫線上各加一句話。快速默讀課文。

　　從中可以看出，課題的導入與教學的重點，是緊緊聯系在一起的

　　轉載

《你必須把這條魚放掉》教學設計 篇14

　　這是一篇記事課文，主要講小男孩湯姆在離允許釣鱸魚的季節前兩個小時釣到了一條大鱸魚，在爸爸的教育下，他把魚重新放進湖里的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會道德的道理。

　　究竟什么是“道德”?對于三年級的孩子來說，他們很難理解。課文并不是要學生掌握什么是“道德”的道理，而是要讓學生知道怎樣做人，因此重點應該讓學生通過反復誦讀，表達出自己內心的想法，通過同伴之間的爭論逐步“悟”出做人的準則來。

　　課堂上，在學習了湯姆的心情變化后，我引導學生討論：“在沒有人看見的情況下，爸爸堅持要湯姆放掉這條魚，你喜歡這樣的爸爸嗎?為什么?”本來我預設讓孩子們進行爭辯，但孩子們都自覺地喜歡爸爸，贊同爸爸的話，不知是孩子們懂事了，還是變得圓滑了。接下來，我列舉了生活中的實例，讓孩子們辨別，他們也紛紛表示會自覺遵守公德和規定。但我想：社會也是個大課堂，在我們中國這方面是很滯后的，需要大家攜起手來共同教育。