《“你必須把這條魚放掉”》教學(xué)設(shè)計（精選8篇）
《“你必須把這條魚放掉”》教學(xué)設(shè)計 篇1
《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級（下冊）第六單元中的一篇教材。講述了湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事。課文層次分明，敘事清楚，對人物心理活動的描寫細膩傳神。將自覺遵守社會公德這樣一個主題寓于這個動人的故事之中，體現(xiàn)了語文的工具性和人文性，讀來感人至深，意味無窮。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文，理解故事內(nèi)容，感受湯姆心理活動變化。
2、品味父親話語的含義，從中受到嚴(yán)于律己、自覺遵守社會公德的教育。
教學(xué)過程：
一、讀題導(dǎo)入
師：同學(xué)們，課文講述了湯姆和爸爸在夜幕初垂的時候，去湖中小島釣魚的事。（板書：釣魚）
1、課題為什么要加雙引號？
2、“必須”什么意思？爸爸說這話的語氣怎樣？（低沉的、不容置疑的）
3、你會讀課題嗎？（練習(xí)朗讀）
二、品詞析句，感受釣魚
師：湯姆是一名釣魚愛好者，他釣魚的水平怎么樣呢？（學(xué)生自讀2—4自然段）。
1、出示填空：湯姆把魚餌 上魚鉤，然后 起魚桿，把釣線 向遠處。突然，湯姆 到水下有動靜，魚竿彎成了弧形，湯姆一陣 ， 有大家伙上鉤了！湯姆 地把魚竿拖出水面。（口頭完成）
2、你從所填的這些詞語感受到湯姆的釣魚水平怎樣？你想到了哪些成語？
3、爸爸的“微笑”、“贊賞的目光”意味著什么？也許爸爸心里在說——（學(xué)生想象說話）。
4、當(dāng)魚竿彎成弧形時，湯姆一陣驚喜，一定有大家伙上鉤了�。ǔ鍪揪渥樱和�！一條他從末見過的大鱸魚�。ò鍟横灥剑愤@時的心情怎樣？（練讀句子）
三、思考討論，品味含義
師：正當(dāng)湯姆高興萬分的時候，爸爸卻讓他把這條從未見過的大鱸魚放掉�。ò鍟悍诺簦┪覀円积R做湯姆的爸爸，讓湯姆把魚放掉�。ㄗx句子）。
1、如果是你，愿意嗎？湯姆呢？
2、（出示句子：“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來），練習(xí)讀，注意讀出不情愿的心情。
3、爸爸為什么讓湯姆把魚放掉？（讀爸爸的話），從爸爸的話中你知道了什么？（釣鱸魚有規(guī)定）
4、想象：也許湖邊有塊有關(guān)釣魚規(guī)定的木牌。會怎么寫呢？
5、聽了爸爸的話，湯姆是怎么做的，怎么說的？湯姆說“放心吧，”他讓爸爸放什么心？湯姆心里是怎么想的？
6、湯姆的爸爸可沒這么想。（出示爸爸的話）。爸爸說這話的口氣怎么樣？“斬釘截鐵”什么意思？你明白爸爸這話的意思嗎？
（一有人看見要遵守規(guī)定，二沒人看見，也要遵守規(guī)定，自覺遵守規(guī)定。）
7、湯姆知道已經(jīng)沒有絲毫商量的余地了。心情怎樣？
8、課文讀到這兒，我們看到湯姆這次來釣魚心情是不斷變化的，釣到大鱸魚的喜悅被爸爸堅定的話語沖得無影無蹤。
（分角色朗讀，再次感受湯姆的心情變化。）
四、升華內(nèi)容，認(rèn)識人物。
師：故事到這兒，可以結(jié)束了。可作者又寫了一段話。正是因為這段話，使我們更加清楚地認(rèn)識了湯姆這個孩子。
1、“一直銘刻”、“一直回響”說明什么？你認(rèn)識了一個怎樣的湯姆？（湯姆牢牢記住了爸爸的教育，成為一個自覺遵守規(guī)定的人）
2、從這個故事中，你們覺得湯姆的爸爸是個怎樣的人？
五、拓展延伸，鞏固教育。
1、自覺遵守社會規(guī)定是一種高尚的品質(zhì)，你知道生活中有哪些規(guī)定需要我們自覺遵守？
2、結(jié)合生活實際，談?wù)勛约浩綍r對遵守社會規(guī)定做得怎么樣。
3、談?wù)勛约簩W(xué)了課文的收獲。
板書：
“你必須把這條魚放掉！”
釣到 高興
釣魚 不情愿 自覺遵守規(guī)定
放掉 無柰
惋惜
《“你必須把這條魚放掉”》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容。
2、通過具體語言材料，感受湯姆心情的變化，品味父親話語的含義，從中受到嚴(yán)于律已、自覺遵守社會公德的教育。
過程與方法
1、品味語言文字，進行角色體驗，體會人物的情感變化和內(nèi)心想法。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過品讀，交流自己的感受。
情感態(tài)度與價值觀
通過研讀課文，體會人物情感，領(lǐng)悟爸爸的嚴(yán)格教育帶給湯姆的終生影響。使他在人生道路上所面臨的一次次道德抉擇中，獲得實踐的勇氣和力量。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課——（齊讀課題）
2、誰能根據(jù)提示來說一說課文的主要內(nèi)容？
出示： 。爸爸 說：“你必須把這條魚放掉！” 。
二、精讀感悟，體會湯姆心理變化。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)3、4小節(jié)
1、湯姆釣到的是一條什么樣的魚？課文哪里告訴我們的？從哪兒看出這條魚很大？
指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。
2、當(dāng)湯姆知道自己釣到了一條大鱸魚時，心里——
多媒體課件出示：哇！一條他從未見過的大鱸魚！
指導(dǎo)朗讀
3、在一旁的爸爸剛開始有什么表現(xiàn)？從爸爸的反差看，你猜他會對兒子說些什么？
�。ǘ┚x5—12節(jié)
1、爸爸這么贊賞湯姆，可當(dāng)他看見拖出水面的大鱸魚后，卻說——
2、指名讀5—12小節(jié)，用“——”畫出湯姆的話，用“﹏”畫出爸爸的話。
3、自主探究，爸爸為什么要湯姆必須把它放掉呢？交流匯報。
①課件顯示湯姆的心情變化
�、谥笇�(dǎo)朗讀體會爸爸和湯姆的心理
4、同桌分角色讀一讀5—12小節(jié)
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)13小節(jié)
1、集體朗讀。
2、從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？
引導(dǎo)學(xué)生通過：“一直”、“銘刻”、“回響”體會。
三、拓展延伸：聯(lián)系生活，談?wù)勆钪杏心男┮?guī)定要自覺地去遵守呢？
四、總結(jié)升華
《“你必須把這條魚放掉”》教學(xué)設(shè)計 篇3
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，理解課文內(nèi)容。抓住關(guān)鍵語句，體會湯姆心情的變化。
3、理解課文內(nèi)容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，時時處處遵守社會公德。
[教學(xué)重點]在讀中感悟故事中蘊涵的道理：無論在什么情況下，都要嚴(yán)格遵守社會公德。
[教學(xué)準(zhǔn)備]幻燈片
[教學(xué)過程]
一、直接導(dǎo)入
1、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文題目是“你 把這條魚放掉”
2、生質(zhì)疑，少寫了“必須”兩個字。
3、啊？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
4、有了“必須”是說一定要把魚放掉，和沒有必須是不同的！
5、齊讀課題。
我們都要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讀了這個課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
6、生回答。
�。ㄕn題上有一個引號。對，為什么要給它加上一個引號呢？因為它是爸爸說的話。）
7、過渡：哦，能把課文里的這句話讀一讀嗎？
“孩子，你必須把這條魚放掉！”
二、體會堅定
1、你覺得這句話應(yīng)該讀出什么樣的語氣？（堅定、斬釘截鐵）再來看看這句話，你可以從哪兒體會到爸爸的堅定？（課件出示句子“孩子，你必須把這條魚放掉！”）
2、（必須、感嘆號）指名讀，齊讀。
3、自讀課文，看看從課文中爸爸還說了什么話讓你體會到了爸爸的堅定？
“現(xiàn)在是晚上10點——離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。”
（現(xiàn)在、還有）潛臺詞：規(guī)則。（了解一下這個背景）這是爸爸的解釋，為什么要把這條魚放掉，說話從容但堅定。練習(xí)讀。
4、“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”
�。ú还�，都，應(yīng)該） 沒有理由，必須遵守規(guī)定。聯(lián)系斬釘截鐵、沒有絲毫理解。練習(xí)讀。
5、把三句話連起來對比讀，再次體會堅定。
（指導(dǎo)讀出堅定、斬釘截鐵的語氣）
三、體會魚大
1、爸爸如此堅定，目的就是一個，就是讓（湯姆把這條魚放掉。）
2、不就是一條魚嗎？需要如此大動干戈嗎？這是一條怎樣的魚？
�。ㄟ@是一條大鱸魚）
3、鱸魚，說到鱸魚，我就想起了一首詩，《江上漁者》。鱸魚的味道是那么鮮美，難怪湯姆舍不得放掉。更何況這是一條（大鱸魚）這是一條大鱸魚，從課文的什么地方可以看出來？（生自讀找出相關(guān)語句）
（課件）
突然，湯姆覺察到水下有動靜，魚竿彎成了弧形。
哇！一條他從未見過的大鱸魚！
大鱸魚擺動著強勁有力的身子游向湖心。
真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的鱸魚。
4、指名讀，齊讀
四、放？不放？
1、是呀，這么大的鱸魚，味道一定異常鮮美，這是我釣上來的！然而，爸爸卻說：（“孩子，你必須把這條魚放掉！”）
2、湯姆舍得嗎？（不舍得。）
3、同學(xué)們，讓我們一起來看看課文的2至11自然段，這里講述了湯姆釣大鱸魚、放掉大鱸魚的過程，這里有一段這對父子的對話。
�。ㄕn件）
4、同桌合作，自由讀。指名讀。
五、得與失
1、從爸爸堅定的語氣中，從爸爸?jǐn)蒯斀罔F的語氣中，湯姆（引讀——知道已經(jīng)）
2、指名讀。（從你的朗讀，我聽到了一絲遺憾。不舍……）
課文的最后一句話是這樣的：
出示：“真的……”
3、湯姆非常遺憾、不舍得放掉了大鱸魚，他得到了什么呢？
4、學(xué)生談體會。
六、遷移明理
1、是的，同學(xué)們，俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓，生活之中，我們有的時候也需要這一份堅定，比如：
過馬路時，不管（ ），都（ ）。
自習(xí)課上，不管（ ），都（ ）。
在公園里，不管（ ），都（ ）。
……
2、好，讓我們也堅守這份“堅定”，去收獲更大的“魚”，讓我們在今后的生活中面對一些大魚的時候，我們也能堅定地對自己說（齊讀課題）。
附：板書設(shè)計
17、“你必須把這條魚放掉！”
湯姆： 驚喜 → 不情愿
爸爸： 贊賞 → 斬釘截鐵
必須自覺遵守規(guī)定
[教材分析]
這是一篇記事課文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放到湖里的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴(yán)格遵守社會公德的道理。課文語言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個明顯的特色，就是對人物心理活動的描寫細膩傳神。
[學(xué)情分析]
通過學(xué)生反復(fù)的讀書，要能體會作者用詞的準(zhǔn)確，要用心體會，讀出感情，讀出味道，在朗讀中讓人感受到那種喜出望外的神態(tài)和心情。同時要認(rèn)識到：雖然湯姆感到很遺憾，但他并不后悔，爸爸堅定的話語給他以深刻的教育。
《“你必須把這條魚放掉”》教學(xué)設(shè)計 篇4
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，感受文中湯姆心情的變化，認(rèn)真品味父親話語的含義，從中受到嚴(yán)于律己、自覺遵守社會公德的教育。
二、教學(xué)重難點：
1、能有條理地復(fù)述課文。
2、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，感受文中湯姆心情的變化，認(rèn)真品味父親話語的含義，從中受到嚴(yán)于律己、自覺遵守社會公德的教育。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
四、教學(xué)流程
一、導(dǎo)入
1、齊讀課題。
我們都要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讀了這個課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？（課題上有一個引號。）
2、對，為什么要給它加上一個引號呢？（因為它是爸爸說的話。）
3、能把課文里的這句話讀一讀嗎？（“孩子，你必須把這條魚放掉！”）
4、你從這句話中感受到了一種什么樣的語氣？（堅定）
二、體會堅定：自讀課文，看看從課文的什么地方體會到了爸爸的堅定？
1、（多媒體出示）“孩子，你必須把這條魚放掉！”
�。�1）你覺得這句話應(yīng)該讀出什么樣的語氣？（堅定、斬釘截鐵）
（2）再來看看這句話，你可以從哪兒體會到爸爸的堅定？
�。ū仨�、感嘆號）
�。�3）指名讀，齊讀。
2、（多媒體出示）“現(xiàn)在是晚上10點——離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。”
�。�1）了解一下這個背景：這是爸爸的解釋，為什么要把這條魚放掉，爸爸說得從容而又如此堅定。
�。�2）練習(xí)讀。重點強調(diào)“現(xiàn)在”、“還有”。
3、（多媒體出示）“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”
（1）沒有理由，必須遵守規(guī)定。聯(lián)系“斬釘截鐵、沒有絲毫商量的余地”理解這句話。練習(xí)讀。
4、把三句話連起來對比讀，再次體會堅定。
三、體會魚大
1、爸爸如此堅定，目的就是一個，就是讓（湯姆把這條魚放掉。）
不就是一條魚嗎？需要如此大動干戈嗎？
（這是一條大鱸魚）
2、鱸魚，說到鱸魚，我就想起了一首詩，《江上漁者》。鱸魚的味道是那么鮮美，難怪湯姆舍不得放掉。更何況這是一條（大鱸魚）
3、這是一條大鱸魚，從課文的什么地方可以看出來？
�。ǘ嗝襟w出示）
突然，湯姆覺察到水下有動靜，魚竿彎成了弧形。
哇！一條他從未見過的大鱸魚！
大鱸魚擺動著強勁有力的身子游向湖心。
真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的鱸魚。
4、指名讀，齊讀
5、放？不放？
6、是呀，這么大的鱸魚，味道一定異常鮮美，這是我釣上來的！然而，爸爸卻說：（“孩子，你必須把這條魚放掉！”）
7、湯姆舍得嗎？（不舍得。）
四、朗讀感悟
1、同學(xué)們，閱讀文章就是讓自己的情感不斷貼近文本、貼近文中人物的過程，讓我們一起來看看課文的2至11自然段，這里講述了湯姆釣大鱸魚、放掉大鱸魚的過程，這里有一段這對父子的對話。
2、同桌合作讀，指名讀。
3、要走進一個人物，就是要聽其言，觀其行，才能知其心。除了課文里寫的，這里還蘊含了一些潛臺詞，能把你讀出來的潛臺詞加進去嗎？
五、合作討論，指名讀。
1、從爸爸堅定的語氣中，從爸爸?jǐn)蒯斀罔F的語氣中，湯姆（引讀——知道已經(jīng)）
�。ǘ嗝襟w出示）
他只好……這么大的鱸魚了。……這么大的魚。
2、指名讀。（從你的朗讀，我聽到了一絲遺憾。不舍……）
3、課文的最后一句話是這樣的：
�。ǘ嗝襟w出示）：“真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚�？墒悄峭淼那榫皡s一直銘刻在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊。”
4、這似乎更加讓人遺憾了，你讀懂了什么？
五、遷移明理
1、同學(xué)們，俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓，生活之中，我們有的時候也需要這一份堅定，比如，
�。ǘ嗝襟w出示）
當(dāng)你看到有人在學(xué)校的花圃里摘花的時候，你應(yīng)該（ ）的對他說：_______________。
當(dāng)我看到（ ）的時候，我就（ ）對他說：____________。
2、讓我們也堅守這份“堅定”，去收獲更大的“魚”，讓我們在今后的生活中面對一些大魚的時候，我們也能堅定地對自己說（齊讀課題）。
《“你必須把這條魚放掉”》教學(xué)設(shè)計 篇5
起承轉(zhuǎn)合，盡在情流涌動——《“你必須把這條魚放掉！” 》精品課例設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、采用已有的識字策略學(xué)會本課生字，辨析形近字“釣”和“鉤”、“未”和“末”、“允”和“充”、“毫”和“豪”，采用查字典、找近義詞、聯(lián)系上下文等方法理解詞語，并會用“允許”造句。
2、通過分角色、讀中想象等方式反復(fù)品讀人物對話，讀出人物當(dāng)時當(dāng)境的不同語氣，感受湯姆的心理變化，感悟父親話語的含義，并聯(lián)系生活理解，從而受到嚴(yán)于律己、自覺遵守社會公德的教育。
3、理清課文順序，緊扣湯姆心情變化這一線索、抓住關(guān)鍵詞句復(fù)述課文。
教學(xué)重點：抓住文中關(guān)鍵詞句、體會湯姆釣魚、放魚的心理變化。
教學(xué)難點：理解“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話的含義，體會認(rèn)同“自覺遵守規(guī)定”的重要。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、今天我們學(xué)習(xí)的課文是一篇感人的小故事：
2、板書課題：“你必須把這條魚放掉！”
3、和我們以前的課題有什么不一樣？
【提示】課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。
【設(shè)計意圖：與以前的課文題目進行對比，刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)了學(xué)生的興趣�！�
4、 讀了課題，你能提出問題嗎？
二、合作交流，解讀探究
1、讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文
【提示】現(xiàn)在請同學(xué)們放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，讓老師聽到你讀書的聲音。
2、出示生字詞：必須 湯姆 銘刻 允許 從未見過 釣魚 魚竿 遵守規(guī)則 夜幕出垂 小心翼翼 斬釘截鐵
3、反饋檢查生字 、詞語讀音反饋檢查生字 、詞語讀音
【點撥】重點讀準(zhǔn)下列字：翹舌音“唇”、“垂”、“甩”，平舌音“遵”，后鼻音“銘”
4.讀文交流
自主課文：用自己喜歡的讀書方式讀文，要求邊讀邊思，把字音讀得更流利。
指名讀文：要求把字音讀正確，把句子讀流利，如果做到有感情就更好了！
交流：你們在閱讀文章的過程中解決了那些問題？
說一說“爸爸（ ）說：“你必須把這條魚放掉！”誰能在這句話的括號內(nèi)加上一個詞？
5.爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你快速默讀課文。
【點撥】這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。
6.默讀質(zhì)疑：請學(xué)生默讀課文的重要課文，看看在讀書的過程中又產(chǎn)生了哪些問題？
三、整體感知，抓住情感主線
同學(xué)們都初步閱讀了課文，誰能簡單的說一說這篇課文主要講了一件什么事？
小湯姆釣到了一條大鱸魚，可最后還是將鱸魚放走了，湯姆的心情一定有很大的變化。請你再讀讀課文，你能找到表現(xiàn)湯姆心情變化的句子嗎？把它劃下來。
預(yù)設(shè)a、嘿，“這條魚”真大——釣魚欣喜篇
1、“大”字入手，作下鋪墊
(1)設(shè)疑初識鱸魚之大。
題目中“這條魚”是一條怎樣的魚呢？
老師想請四位同學(xué)來讀一讀課文的1—4自然段，其他同學(xué)思考這個問題，看課文有沒有給我們答案。
(2)討論深悟鱸魚之大。
預(yù)設(shè)①哇！一條他從未見過的大鱸魚！（出示句子）
是呀，這是一條怎樣的鱸魚呢？（從未見過）“未”是一個生字，意思是沒有。也就是從來沒有見過�；蛟S他以前釣過的是——？（學(xué)生推測）
② “……魚竿變成了弧形”。 （出示句子）
你是怎么想的？重點引導(dǎo)學(xué)生理解正因為鱸魚大而重而筆直的魚竿呈使弧形。可以借助細竹棒來實驗。你能讀好這句話嗎？
�、�“小心翼翼地……拖……”（出示句子）
你是怎么理解這句話的？老師能不能將“拖”改成“甩”呢？為什么？誰來和老師配合一下，做一做這兩個動作。做完動作讓學(xué)生談感受。（是的，你必須小心的，用力的，不然魚就跑了）你能通過你的朗讀來表現(xiàn)當(dāng)時的情景嗎？
【設(shè)計意圖：讀好的過程是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字的過程。在這一過程中，教師讓學(xué)生重點抓住一些關(guān)鍵的字詞來讀好文本的同時，并通過實驗、動作演示、猜想、比較等感悟文本的方法，讓文字一遍遍地在學(xué)生腦海中加深印象，并逐漸形成畫面。由此學(xué)生很容易地體會到了鱸魚之大，為后面感悟湯姆欣喜之情作了很好的鋪墊�！�
2、因勢利導(dǎo)，悟到欣喜。
(1) 是呀，告訴你，野生的鱸魚很難釣，野生的大鱸魚更是少見。但味道確實格外鮮美。很多人都愛吃鱸魚。像北宋文學(xué)家范仲淹就曾這樣表達對鱸魚的喜愛之情：“江上往來人，但愛鱸魚美。”
�。�2）所以，此時此刻，小湯姆面對從未見過的大鱸魚，心中充滿了——（板書：驚喜）
3、設(shè)身處地體會欣喜。
想象說話：如果你釣到了這樣一條大鱸魚，你會怎樣？會用那些詞語來形容當(dāng)時的你？（欣喜若狂、喜出望外、手舞足蹈……）
4、情不自禁讀好欣喜。
誰能帶著驚喜來讀好這幾句話？老師要提醒你的是（指預(yù)設(shè)1的句子提出）這里有兩個“！”，說明什么？（欣喜之情十分強烈）
誰來試試？指名讀，齊讀。
【設(shè)計意圖：課堂是學(xué)生的語言訓(xùn)練場。這里設(shè)置的說話練習(xí)，讓學(xué)生想象自己釣到大鱸魚時欣喜的動作神態(tài)語言等，交流形容人物高興的詞語，意在激發(fā)和豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活積累，在理解課文情境的基礎(chǔ)上進行交流，既訓(xùn)練了語言表達能力，又讓學(xué)生真切地體會到了文中湯姆迸發(fā)的那無限欣喜之情�！�
5、細細回味釣魚技術(shù)。
�。�1）湯姆是怎樣釣到這條魚的呢？我們一起來看看。（出示第二小節(jié)）自由朗讀。
�。�2）細讀動詞，正面讀悟。
出示填空，引讀：你看他先----------,然后----------，隨即-----------。只見魚餌-----------，沉入---------，湖面--------------。（相機填出動作詞）
這一連串的動作，看出了什么？（湯姆釣魚的技術(shù)是多么的嫻熟呀。湯姆真是個釣魚的高手呀�。�
�。�3）爸爸贊賞，側(cè)面感悟。
難怪爸爸在一旁也微笑著，投來了——贊賞的目光。爸爸會怎樣贊賞湯姆呢？
誰來讀讀這段話，來贊一贊小湯姆。
�。�4）練說經(jīng)歷，比較感悟。你釣過魚嗎？能給大家介紹一下嗎？你的收獲大嗎？（練習(xí)說話）
6、總結(jié)：小湯姆比你幸運多了，技術(shù)也高超多了，他可是釣到了一條（出示句子：“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”再讀。）這是一件多么令人欣喜的事呀！
【設(shè)計意圖：這一小節(jié)的教學(xué)中，通過學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，尤其是一連串的動詞，了解了釣魚的過程，從正面感受到湯姆釣魚技術(shù)的嫻熟。另外，通過爸爸會怎么贊賞的想像及自己的生活進行勾連等閱讀方法，從側(cè)面加深感受湯姆嫻熟的釣魚技術(shù)，內(nèi)心也不由對湯姆油然產(chǎn)生了一種贊賞。為第一部分欣喜、輕松的文章基調(diào)畫上了圓滿的記號。】
預(yù)設(shè)b、哎，“必須把這條魚放掉”？——對話不情愿篇
1、體驗不情愿，生發(fā)問號。
�。�1）可驚喜被打斷了，怎么回事？
交流，相機出示句子，齊讀：“孩子，你必須把這條魚放掉！”
是呀，聽，一個低沉的聲音傳了過來，再讀句子。
�。�2）小湯姆愿放這條魚嗎？（板書：不情愿）是的，如果是你，你愿意放嗎？所以，小湯姆很不情愿地嚷起來。誰來學(xué)學(xué)小湯姆嚷一嚷：“為什么？”
【設(shè)計意圖：找準(zhǔn)文本解讀的切入點，進行了一次有效的質(zhì)疑——“為什么爸爸要求孩子，你必須把這條魚放掉？這個問題也就成為了貫穿全文教學(xué)的核心話題。一是，它緊貼文本的核心內(nèi)容，二是它開口小而內(nèi)涵深，似乎一下子就能看見光亮，但要真正看清它，又是曲徑通幽的，提供了學(xué)生思考的廣度與深度�！�
2、體會遵守規(guī)則的必要，解決問號。
�。�1）是呀，為什么爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉呢？請同學(xué)們自由讀讀父子倆的對話，來找找原因吧。找一找，畫一畫，想一想：因為 ，所以，孩子，你必須把這條魚放掉。
�。�2）討論、交流。
預(yù)設(shè)a出示：因為現(xiàn)在是晚上10點——離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個小時，所以，孩子，你必須把這條魚放掉。
�、倌阒喇�(dāng)?shù)匾?guī)定的釣鱸魚要在什么時候嗎？（晚上12點以后）。
②補充介紹：許多國家為了保護魚類的生息繁衍，在某一段時間內(nèi)是禁捕的。我們無錫的太湖也是有禁捕期的。如果我們無節(jié)制的去捕魚，那魚就會怎樣呢？
③這個規(guī)定太有必要了�？墒枪庥幸�(guī)定就行了嗎？還必須怎樣？（我們?nèi)プ袷匾?guī)定）
�、苁堑模F(xiàn)在才晚上10點，離允許釣鱸魚的時間還有2個多小時，時間未到，所以，孩子——（指讀課題：你必須把這條魚放掉。 “必須”加點）。
看，父親是一個多么遵守規(guī)定的人呀。（板書：遵守規(guī)定）
�、菘墒�，小湯姆反駁了父親的話，他認(rèn)為----（出示：“湯姆朝湖的四周看看，月光下沒有漁舟，也沒有釣客。湯姆說：“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。”指名讀）
是的，這時候沒有人看見，可以把魚帶走嗎？
預(yù)設(shè)b 出示：因為不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定，所以，孩子，你必須把這條魚放掉。
�、賹τ诟赣H的話你是怎么想的？
�、趯Γ腥丝匆�，要遵守；沒人看見，更要遵守，這就叫自覺。（板書：自覺）
③所以，孩子——（指讀課題：你必須把這條魚放掉。）
�。�3）小湯姆沒有辦法了，我們來幫幫小湯姆求求父親吧？（學(xué)生交流）
（4）大家說得都非常的誠懇，父親會答應(yīng)嗎？為什么？
是的，父親嚴(yán)格的遵守當(dāng)?shù)氐尼烎~規(guī)則。
�。�5）你知道，在我們身邊有哪些規(guī)定需要遵守呢？你能用“不管------------都-----------”來說一說嗎？
�。�6）是的，規(guī)定對我們的生活非常重要，否則，我們的生活將……“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”
所以，父親是用怎樣的口氣說這句話的。（斬釘截鐵）
�、� 你理解“斬釘截鐵”這個詞語嗎？
�、� 所以這句話包含著父親怎樣的態(tài)度？
③誰能用斬釘截鐵的語氣來讀讀父親的這句話。（指名讀）
過渡：父親的話是這樣的堅決，絲毫沒有商量的余地。所以，（指讀課題：孩子，你必須把這條魚放掉。）
3、分角色朗讀對話，牢記規(guī)則。
這是一段多么令人難以忘懷的話語呀，同學(xué)們愿不愿意像湯姆一樣將它們牢牢記住？那么，誰愿意來做湯姆，誰又愿意做父親，來模仿他們的對話。
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，從文本中提煉出重點詞句，完成“填空因為-------，所以，孩子，你必須把這條魚放掉。”學(xué)生緊緊抓住父親的兩句話。這是閱讀方法上的習(xí)得，也是語言表達上的訓(xùn)練，再借助語言的訓(xùn)練，還原具體的文本環(huán)境——喚醒學(xué)生頭腦中對生活中規(guī)定的再現(xiàn)，感受規(guī)定的重要性，更是對語言形式上的規(guī)范練習(xí)�！�
預(yù)設(shè)c、唉，把魚放掉吧！——無奈放魚篇
1、父親的話是這樣的斬釘截鐵，他告訴湯姆無論何時何地，都要遵守規(guī)則。所以，湯姆（引讀,出示句子：他只好………..湯姆嘆了口氣…………）
2、請你體會體會，你感受到了湯姆此時的心情又是怎樣的？你從哪兒感受到的？（只好、慢吞吞、嘆了口氣）
3、看著大鱸魚擺動著強勁有力的身子游向湖心，湯姆心想：引讀——“我這輩子再也釣不到這么大的魚了。“他還會想些什么呢？
4、看，湯姆是不情愿放這條魚的，可是又沒有辦法，真是無奈呀�。ò鍟簾o奈）
5、讓我們一起來讀出湯姆的這份無奈吧。
【設(shè)計意圖：張若田先生說：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”由此可見，讀是閱讀感悟的核心和靈魂。此處，湯姆的無奈之舉——放魚，在上一環(huán)節(jié)推心置腹的朗讀感悟之后，是情理之中的。此時，教師不需苦口婆心地導(dǎo)悟了，只需蜻蜓點水般點到就行了，一切盡在朗讀中�！�
四、哦，我記住了……——回味深思篇
1、哦，引讀——真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到那么大的魚。但那一晚的情景卻----------，爸爸堅定地話語——————————。
2、湯姆僅僅記住了那晚的情景，父親的話嗎？
不，他時時刻刻地提醒著湯姆，不僅要做一個遵守規(guī)則的人，更要做一個（自覺）遵守規(guī)則的人。
3、現(xiàn)在, 長大的湯姆又在這里釣著魚，回憶著那一晚的情景，父親的話語仿佛還在耳邊回響。可就在這時，湯姆的魚竿又動了，一條肥美的大鱸魚上鉤！和小時候的那條不相上下，他滿心歡喜地抬起手表一看，11點多鐘了，他____________ ________ _____。
他會怎么想？怎么做呢？請你拿起筆來寫一寫吧 。
4、學(xué)生自由續(xù)寫。
5、交流。
【設(shè)計意圖：尊重文本，依綱循經(jīng)，繼續(xù)深入思考話題，使遵守規(guī)定成為學(xué)生自覺的行為，在這樣拾階而上的深入思考中，顯現(xiàn)其人文價值，從而達成學(xué)生生命的后續(xù)自主生長！既使價值觀相同的背景下，學(xué)生心中屬于自我的“哈姆雷特”的描述方式也是豐富多樣的。這種語言的豐富與多彩不也是學(xué)生的獨特嗎？為了個性化行為的凸顯，為了珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，不妨都讓學(xué)生在屬于自己的空間內(nèi)留下點印痕吧。筆尖飛舞，學(xué)生最后續(xù)寫的是心中那美好的篇章�！�
五、合作學(xué)習(xí)生字。
1、在小組內(nèi)交流識字的方法。
（1）以舊代新法：如“豪”代“毫”
�。�2）部件1+1法：如左邊是“夫”右邊是“見”，合起來就是“規(guī)”。
�。�3）兒歌會意法：一點魚餌釣釣釣，帶上彎鉤鉤鉤鉤
2、描紅書寫，互相評議，把字寫美觀。
【設(shè)計意圖：中年級的寫字，應(yīng)繼續(xù)強調(diào)按規(guī)范嚴(yán)格練習(xí)，寫好鋼筆字。這一環(huán)節(jié)中，老師把學(xué)生零散的記憶進行歸納、總結(jié)，甚至編成兒歌，從而讓學(xué)生產(chǎn)生滿足、愉快、成功的體驗�！�
板書設(shè)計： “你必須把這條魚放掉！”
驚喜
不情愿
無奈
�。ㄗ杂X）遵守規(guī)定
教材分析：
《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級下冊一篇課文，主要講述了小男孩湯姆釣到了一條他從未見過的大鱸魚，由于離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時，爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉，湯姆有些不情愿的放掉了魚，但這件事在他的一生中留下了深刻的印象。課文層次分明，敘事清楚，對人物活動的描寫細膩傳神。作者對湯姆的心理活動的描寫前后映照，由湯姆從“一陣驚喜”到充滿無奈，由心中不無遺憾到對自己的行動并不后悔的心理變化，推進了故事情節(jié)的發(fā)展，并將人人應(yīng)該自覺遵守社會公德這樣一個主題寓于一個動人的故事之中，讀來感人至深，意味無窮，是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的好教材。
《“你必須把這條魚放掉”》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道湯姆為什么必須把這條魚放掉。
3、從讀中感悟故事所蘊含的道理：無論什么時候，都要自覺遵守社會公德。
教學(xué)重點：精讀課文，從讀中感悟文中所蘊含的道理。
教學(xué)難點：理解課文最后一句話。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�、談話導(dǎo)入（略）
（二）、復(fù)習(xí)課文第一部分：去釣魚。
1、出示課件，創(chuàng)設(shè)情景。
2、有感情地朗讀第一自然段。
過渡：在這個美麗的夜晚，湯姆是怎樣釣魚的?
(三)、理解第二部分內(nèi)容：釣到魚。
自讀第2~4自然段。
1、找出湯姆釣魚動作的詞語？（套上魚鉤，甩起魚竿，拋向遠處等）。
2、從這兒可以看出湯姆的釣魚技術(shù)怎樣？（熟練，經(jīng)驗豐富）。
3、出示句子，“爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。”
4、讀句子，從中你體會到什么？
5、湯姆釣上來的究竟是怎樣的一條魚？
6、指導(dǎo)讀句子“哇，一條他從未見過的大鱸魚”，體會湯姆的驚喜心情。
7、從哪些詞語看出這條魚很大？
過渡：這么大的一條鱸魚，湯姆帶回家了沒有?為什么?
(四) 、揭示課題。
1、此時,爸爸做了一個什么樣的決定?
2、揭示課題：“你必須把這條魚放掉！”
3、出示句子： {“你要把這條魚放掉！”
{ “你必須把這條魚放掉！”
（1） 比較這兩個句子有什么不同？
�。�2） 指導(dǎo)有感情地朗讀句子。
�。ㄎ澹�、理解課文第三部分：放掉魚。
過渡：剛才爸爸還在一旁微笑著，可這會卻用低沉的聲音命令湯姆把魚放掉？
默讀第7~12自然段。
1、從爸爸的話中，找出必須放掉鱸魚的理由？（離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時）
2、這么大的一條大鱸魚，湯姆舍得放嗎？從哪些詞可以看出來？
3、那么可不可以不放呢？（湯姆認(rèn)為可以）為什么？（沒有人看見，也沒有人知道我們是在這個時候釣到的鱸魚）
4、可是能不放嗎？爸爸是怎么說的？（不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。）
5、從這句話看出爸爸是個怎樣的人？（嚴(yán)格遵守社會規(guī)定和社會公德的人）
6、聽了爸爸的話，最終湯姆怎么做？從“只好”、“慢吞吞”這些詞中，你體會到什么？（無可奈何）
7、大鱸魚得到了自由，可湯姆的心情卻一落三丈。
8、指導(dǎo)讀句子“我這輩子再也釣不到這么大的魚了。”
9、從中，你體會到湯姆什么樣的心情。（萬分遺憾）
10、分角色朗讀，體會湯姆的心情變化。
（六）、理解第四部分：銘刻在記憶里。
過渡：湯姆放掉那么大的鱸魚，他后悔了嗎？
1、出示句子“可是那晚的情景卻一直銘刻在他的記憶里，爸爸的話也一直回響在耳邊。”
�。�1）、“那晚的情景”是指怎樣的情景？
�。�2）、“爸爸堅定地話語”指的是什么？
2、“銘刻”是什么意思？從“銘刻”和“回響”兩個詞語說明了什么？（湯姆牢牢地記住爸爸的教誨）
3、在父親的影響下，湯姆成了一個什么樣的人？
（七）擴展延伸，鞏固教育。
1、從這個故事中，你得到什么啟示？
2、在實際生活和學(xué)習(xí)中，有許多社會公德，是我們必須自覺遵守的。
3、出示練習(xí)題。
4、小結(jié):學(xué)了這篇課文，讓我們把“爸爸”說得話銘刻在心里，做一個時時刻刻都自覺遵守社會公德的好公民。
板書設(shè)計：
17、“你必須把這條魚放掉！”
去釣魚——釣到魚——放掉魚——銘刻在記憶里
湯姆 驚喜很不情愿自覺遵守社會公德
爸爸 贊賞斬釘截鐵
這節(jié)課中，我是以學(xué)生的自主閱讀為主的教學(xué)模式。學(xué)生通過充分地讀，從讀中整體感知課文內(nèi)容，又從讀中感悟課文所蘊含的道理。在教學(xué)中，我設(shè)置了許多的懸念讓學(xué)生自主閱讀尋求答案，在回答問題出現(xiàn)偏差時，我不要急于去否定，而是讓學(xué)生帶著自己的看法，引導(dǎo)他們對對重點句段反復(fù)閱讀，這樣就給予了他們閱讀反思的時間和空間，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，保護學(xué)生的閱讀的積極性，使他們享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，再一次形成自己的見解和觀點。
《“你必須把這條魚放掉”》教學(xué)設(shè)計 篇7
設(shè)計理念：
語文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生憑借語言，走進文本、走進人物的內(nèi)心世界，不僅獲得言語能力的發(fā)展，而且獲得情感、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域的成長。語文教學(xué)不可忽視文本具有的價值引領(lǐng)功能，實現(xiàn)工具性與人文性的真正統(tǒng)一。
設(shè)計特色：
在生活化的對話表演中，促發(fā)學(xué)生真實的內(nèi)心矛盾、促進學(xué)生深刻的理性思考，化難為易、化莊為諧，使課堂充滿語文學(xué)習(xí)的情趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文生字詞，結(jié)合課文情境理解“斬釘截鐵、小心翼翼、銘刻”的意思。
2、朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容體會人物的心情的變化。
3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)復(fù)述。
4、能聯(lián)系自己的生活實際，加深對“自覺遵守社會公德”的理解和體會。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
設(shè)計方案：a
板塊一：學(xué)習(xí)生字詞。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課題。
如果有人問：我該把這條魚怎么樣？
如果有人問：我該把哪條魚放掉？
如果有人問：我能不能不把這條魚放掉？
在不同的語言環(huán)境中，同一句話能讀出不同的重音，所表達的意思和感情也就不一樣。我們祖國的語言表達真是豐富多彩��！今天學(xué)習(xí)的就是一篇語言優(yōu)美的課文。
2、這篇課文中的生字詞特別多，有24 個。你們希望老師一個一個教呢？還是自己一個一個學(xué)？怎么學(xué)？老師有個建議：先借助生字表上的拼音，讀準(zhǔn)生字的字音，然后回憶一下課文，組成一個詞語，說一說。教師舉例：釣，釣，釣魚。學(xué)生仿照老師的方法自學(xué)，同桌之間相互讀，讀錯的用筆圈出來，再讀一讀。全對的打個五角星。學(xué)生相互讀后，教師指名讀。教師點撥：今后可以用這種方法自學(xué)課文的生字詞。
3、現(xiàn)在，我們可以讀課文了。必須用心讀！老師看誰讀得用心。學(xué)生自己朗讀課文。
4、教師檢查學(xué)生的朗讀。
�。�1）教師：誰愿意讀這些段落？——湯姆釣到了一條大鱸魚。學(xué)生選擇1—4自然段朗讀。結(jié)合學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解“夜幕初垂”的意思。誰能將文中的湯姆改成“我”，再來讀一讀。（教師在學(xué)生朗讀后進行引導(dǎo)，以便將課文讀得更生動：我們在讀的過程中要注意體會心情變化，自己再讀一讀，用心體會一下，把課文讀生動。注意課文中的三個“！”表達什么心情？你釣過魚嗎？你能介紹一下釣魚的經(jīng)驗嗎？ ）
�。�2）教師：誰愿意讀這些段落？——湯姆放掉了那條大鱸魚。學(xué)生選擇5—12自然段朗讀。
�。�3）教師：誰愿意讀課文最后一個自然段？這一段話寫湯姆干什么？——湯姆銘記父親的話語或明白了做人的準(zhǔn)則。（插話：牢記了哪句話？——不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。）
5、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書概括課文主要內(nèi)容。要求學(xué)生將三句話聯(lián)系起來。
6、教師：現(xiàn)在，我們再來看一看這篇課文中的生字。對于難寫的字、容易寫錯的字，老師還有一個方法：放大。比如：垂，放大寫就不大會寫錯。學(xué)生描紅。
漢字中有許多字在寫法上很相似，容易混淆。我們用什么辦法記清呢？老師有一個方法：比較。比如，“釣”“鉤”，這兩個字用什么方法區(qū)別？（“釣魚”要用魚餌，這一點就是魚餌；“魚鉤”的“鉤”就表示“鉤子”，這一點就是魚餌。）現(xiàn)在，你能用這種方法，區(qū)別記憶這些字嗎？甩、竿、未、允、堅。引導(dǎo)學(xué)生仿照教師的比較組詞法練習(xí)。學(xué)生練習(xí)后展示部分學(xué)生的作業(yè)，加以評點。
板塊二：聽記復(fù)述訓(xùn)練。
1、教師出示一組詞語，學(xué)生朗讀：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 覺察動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
2、想一想：這組詞語有什么特點？（描寫釣到鱸魚的過程）熟記這組詞語，就能幫助我們復(fù)述課文�，F(xiàn)在，請你認(rèn)真聽老師講釣魚的經(jīng)過，用心記。看誰能復(fù)述出來。教師講述湯姆釣魚的經(jīng)過，然后讓學(xué)生復(fù)述。教師進行點評。
板塊三：讀中體會心情變化。
1、湯姆釣到了他從未見過的大鱸魚，可是爸爸卻要他把鱸魚放掉。父子之間進行了一段對話。我們先來朗讀這段對話，邊讀邊體會湯姆的心情，只有體會到了人物的心情變化，才能讀好對話。學(xué)生自己朗讀對話，用恰當(dāng)?shù)脑~語表示湯姆的心情。然后指名朗讀，結(jié)合學(xué)生的朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生體會湯姆的心情變化：很不情愿—僥幸—無奈—遺憾。教師要提示學(xué)生注意關(guān)鍵的詞語：沒有人看見、沒有人知道、只好慢吞吞、嘆了口氣、心想等。結(jié)合朗讀，理解“斬釘截鐵”的意思。
2、分角色有感情地朗讀對話。同桌之間進行合作。然后交流朗讀。
3、對于這件事，湯姆當(dāng)時感到非常遺憾。長大后呢？還遺憾嗎？自己讀讀課文最后一個自然段。學(xué)生讀后進行交流。教師要組織學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的觀點。遺憾——無憾：哪句話一直回響在他的耳邊？教師要引導(dǎo)學(xué)生注意“可是”一詞，理解父親的話語對湯姆的影響，必須遵守社會公德。
4、齊讀最后一段。
板塊四：聯(lián)系生活理解道理。
教師：同學(xué)們，你知道老師讀完這篇課文后心情如何？慚愧！我寫了這樣一篇日記，你們想聽嗎？教師朗讀自己的日記。
同學(xué)們有記日記的習(xí)慣嗎？你有沒有老師這樣的體會？你能寫一寫嗎？說一說？
“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”同學(xué)們，你們班級、你們學(xué)校有哪些規(guī)定？建議學(xué)生采訪在座的老師，每人選擇一個說一說。教師可以出示《小學(xué)生日常行為規(guī)范》或《小學(xué)生守則》。你有沒有遵守這些規(guī)定？讀了這篇課文后有什么新的認(rèn)識？鼓勵學(xué)生寫讀后感。
板塊五：語言運用訓(xùn)練。
1、造段訓(xùn)練。允許，必須。
2、教師組織學(xué)生交流點評。
《“你必須把這條魚放掉”》教學(xué)設(shè)計 篇8
《你必須把這條魚放掉》 這篇課文是通過講述湯姆在爸爸的教育下， 把釣到的大 鱸魚重新放回湖中的故事， 教育學(xué)生時時處處都要嚴(yán)格自律， 自覺遵守社會公德 和社會規(guī)定。課文的標(biāo)題特殊，是文中爸爸對湯姆說的一句話，以此為題，契領(lǐng) 全篇。此外，課文層次分明，敘事清楚，對人物心理活動的描寫細膩傳神，讀起 來感人至深，意味無窮。 本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生在反復(fù)閱讀品位語言文字的過程中， 深入體會湯姆心情 的變化， 領(lǐng)悟爸爸的嚴(yán)格教育帶給湯姆的終身影響， 從而感受到課文主人公自覺 遵守社會規(guī)定的高尚品格。這也是本課教學(xué)的難點。 針對本課教學(xué)的重點、難點，我進行了如下的設(shè)計： 1、揭示課題，激發(fā)興趣 出示課題之后，讓學(xué)生通過觀察比較，明白課題是一個人說的話，并引導(dǎo)學(xué)生抓 住“必須”和感嘆號，練習(xí)讀好這句話。讓學(xué)生圍繞課題提問，這句話是誰對誰 說的？為什么必須把這條魚放掉？結(jié)果如何？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 2、初讀全文，感知內(nèi)容 初讀課文， 掌握生字新詞之后， 通過一道填空題， 引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容： 爸爸在怎樣的情況下說： “你必須把這條魚放掉！ ”說了后， 湯姆又是怎樣做的？ 請你在“_______________________，爸爸_____說：“你必須把這條魚放 掉。”________________________。”橫線上各加一句話。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免 了枯燥單一的問答式教學(xué)，導(dǎo)在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的碰撞點，將教學(xué)內(nèi)容 的難點降低到盡可能小，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，啟動了學(xué)生的自主 系統(tǒng)， 落實了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念，從而達到“化整為零”的功 效。 3、創(chuàng)設(shè)情景，把握主旨 第五至第十二自然段是課文的重點。在這一部分中，兩個人物是兩條線，一條是 爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因為離允許釣鱸魚的時間還差兩個小 時，即使沒有人看見，也應(yīng)該遵守規(guī)定。湯姆：開始不理解，希望在沒有人看見 的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交叉并行，推動著 事情的發(fā)展。 這一部分既是學(xué)習(xí)的重點也是學(xué)習(xí)的難點， 難就難在學(xué)生對“不管 有沒有看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話的理解。在這里，我放手讓學(xué)生用自己喜 歡的方式閱讀品位，從而體會文中人物的心理變化，感受人物的高尚品格，使教 學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、自主探索的基礎(chǔ)上。 我緊抓本課的教學(xué)重難點 讓學(xué)生理解“為什么爸爸要我把這條魚放掉”，放手讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，解疑， 探究。在學(xué)習(xí)課文的第二部分的時候，學(xué)生讀懂了這部分的內(nèi)容之后，我出示了 爸爸的話：“你必須把這條魚放掉！” 讓學(xué)生自由讀書，再思考：“讀到這，你對這件事怎么看？”此時學(xué)生的理解不盡相同，有的同學(xué)站在爸爸這一邊，同意爸爸的做法；有的則站在湯姆這邊，認(rèn)為好不容易釣上來這么大的一條鱸魚，就這樣放掉實在太可惜了。其實每個學(xué)生都是一個鮮活的生命個體，個性化閱讀就應(yīng)該有個性化感悟。針對學(xué)生認(rèn)識中的差異，我在尊重學(xué)生意見的同時，適機適度加以點撥和引導(dǎo)。這里的“求異”正是為了下面的“求同”。通過讀中感悟的形式，讓學(xué)生在讀中思、讀中悟。自讀體驗和討論評價相結(jié)合，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生帶著自己的體驗參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。緊接著教師與學(xué)生進行分角色表演湯姆和爸爸的對話，體會他們同一時間里完全不同的心情。讓學(xué)生對文中的對話內(nèi)容有整體感知，在又一次認(rèn)真的體味中，再次感受主人公自覺遵守規(guī)定的高尚人格，并獲得啟迪。在正確理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分角色讀父子對話，在師生、生生互動的朗讀與評讀中加深對“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒有人看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”等重點詞句的情感體驗。在這里創(chuàng)設(shè)父子對話的情景讓學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場上，學(xué)生在對課文內(nèi)容有了一定理解之后更投入，更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。同時也對學(xué)生的讀書進行了有層次的訓(xùn)練，做到了由表及里，由淺入深。
4、擴展延伸，明理導(dǎo)行
最后教師總結(jié)課文：1.湯姆最終后悔了嗎？2.你從這篇課文中得到什么收獲?在讀中讓學(xué)生對事情發(fā)展的延續(xù)有一個了解，對全文的內(nèi)容有一個整體回環(huán)。通過學(xué)生讀文回答問題，明確“一條魚和做人的道理，哪個更重要？”引起學(xué)生對文章進行深層的思考，達到由抽象到升華，由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、聯(lián)系日常生活中的體驗來談?wù)勛约旱目捶�。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師適機加以引領(lǐng)、點撥，使學(xué)生對學(xué)會做人有正確的認(rèn)識和感悟。在這讀和悟的過程中，學(xué)生的閱讀能力得以培養(yǎng)。對于文中描寫人物的語言、行動和心理的句子，以多種形式地讀促進學(xué)生自我感悟，獲得自我見解。
在教學(xué)的最后，教師提供了一篇與課文異曲同工的文章《中彩那天》，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀完這篇文章后，你想說些什么？把你想說的話在小組內(nèi)和同學(xué)們交流，讓學(xué)生在自主讀書的基礎(chǔ)上，自悟其做人的道理，讓三維目標(biāo)在自主閱讀中得到遷移和發(fā)展，使每個學(xué)生都有參與說的機會。讓學(xué)生在合作中學(xué)會評價，在評價中促進表達，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，既加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，使他們學(xué)會評價，學(xué)會表達。