《爭吵》課堂教學實錄（精選17篇）
《爭吵》課堂教學實錄 篇1
第一課時
教學過程 ：
師：同學之間發生爭吵是難免的事，你遇到這樣的情景，是怎樣做的呢？
生：我會和他講道理。
生：如果是我錯的，會跟他道歉。
生：我會很生氣。
師：同學們都能將自己的心里話說出來。今天我們要學的課文講的就是兩個朋友發生爭吵的事。
（板書課題）
師：請大家打開課本，自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。
師：請大家思考：課文寫的是誰和誰爭吵，他們是怎樣做的，結果怎樣？
生：課文寫了克萊諦不小心碰壞了我的本子，我想報復他，也碰壞了他的本子，這樣我們倆就吵起來了，后來“我”和克萊諦和好了。
師：說得真準確。誰來說說課文中哪些字是要注意讀音的。
生：“嫉（jí）妒”的“嫉”不要讀成“jì”。
師：嫉妒是什么意思？
生：是指心里嫉恨別人比自己強。
師：還有哪些字要注意？
生：“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。
生：“侍”字要讀準翹舌音。
4.默讀課文，畫出不理解的地方，和同學進行交流討論。
師：課文哪幾個自然段是講吵架的原因的？
生：課文1－4自然段是講吵架的原因的。
師：“我”和克萊諦因為什么事而爭吵？
生：吵架的原因是克萊諦把“我”的筆記本弄臟了，“我”也弄臟了他的本子。
師：克萊諦把”我”的筆記本弄臟后，是怎么做的？
生：他只是微笑著說：“我不是故意的”。
師：“我”為什么想報復克萊諦？為什么？從哪里看出來了？
生：因為我“嫉妒”他。因為我心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。
師：看得出你能夠認真閱讀課文，理解“我”心理的真正想法。誰來把這句話讀一讀？
生：我心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”
師：當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現的？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？
生：他的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。
生：他很生氣。
師：“我”的報復使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？
生：我當然生氣了。
師：那請你來試著讀讀“你這是故意的！”這句話。
生讀：“你這是故意的！”這句話
師：“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠寬容待人。
第二課時
師：上節課，我們學到當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學習5－8自然段。
師：請你默讀課文，畫出描寫“我”矛盾心理的句子。并談談你的理解。
生：我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。
師：為什么會這樣呢？
生：因為“克萊諦是個好人，他絕對不是故意的。”
師：克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？
生1：“我想起那次去他家玩……母親的情形”從這里看出他是個懂事的孩子。
生2：“還有他來我家的時候……種種情形來”從這里知道他是一個十分惹人喜愛的孩子。
生3：“我用眼角偷偷地看他……緣故吧”看粗他很勤勞。
師：“我”認識到了自己做錯了，可為什么不能向克萊諦道歉，說明什么？
生：說明我沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤。
師：在課堂上克萊諦對“我”是什么反應？又是怎樣說的？
生1：克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
生2：他又說“我在外邊等著你！”
師：克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀，這說明什么？
生1：說明克萊諦沒有記恨我。
生2：他對“我”的所作所為感到失望。
師：他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？
生：不一樣�？巳R諦是想化解矛盾，而我卻以為他想對我進行報復，想著要怎么防御他。
師：說得真好，那么克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，我們接著學習課文。請你自讀課文的第三部分（9－13）自然段。
師：作者為什么用“終于挨到了放學”？說明什么？
生1：“終于、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了。
生2：說明“我”整節課總想著一會克萊諦報復的時候，“我”怎么防御。
生3：他很想知道克萊諦一會會怎么做？
師：當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？
生：克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
師：通過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞可以體現出來？
生說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現出來。
生：分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
師：請你默讀課文最后一段，畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。
生1：父親要“我”做錯事情要勇于承認錯誤。
生2：不能對比你高尚的朋友舉起戒尺。
生3：既然自己錯了，就應該自己主動承認錯誤，不能等別人來跟自己和好。
生：有感情地朗讀。
師：希望大家在平時的生活中能寬容別人，與別人團結友愛，做一個人人喜歡的人。
附：板書設計
15、爭吵
嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好
寬容 團結友愛
《爭吵》課堂教學實錄 篇2
一、說教材
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第4單元的一篇課文。這篇課文圍繞我和克萊諦之間因作業本被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我” 對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活生生地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會父親說的話的含義是教學的難點。
二、說目標
1、能正確讀出并讀準生字詞，流暢地將課文讀下來。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化，這是本文的重點。
3、體會父親說的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題，這是本課的難點。
三、說學生
三年級的學生具有一定的語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。這個年齡段的孩子特富有好奇心和探索欲望，對新事物、新問題有強烈的興趣。
四、說教法、學法
1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。教學中，我重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐，從《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程�！苯虒W中我讓學生充分地讀，通過輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式，讓其在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外相結合，讓學生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使課文內容形象、直觀、具體，讓學生成為學習的主人。
4、教學中，我適時對學生進行學法引導，強調敘事順序，為今后寫作奠定基礎，我還注重學生對學習內容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創新能力。
五、說設計意圖
通過課后填寫調查報告、倡議讀書月活動，進一步讓學生了解課文內容及內涵，從中感悟人物的心理變化，并挖掘人物形象特點，積極探究學習方法，學會學習，從小培養他們樂于學習祖國語言文字，積累知識的良好習慣，更進一步的升華主題，學以致用。
六、說過程
1、課前預習：
《新課程標準》特別指出，在教學中尤其重視“整體把握能力”。因此，課前的預習中，我便要求孩子們能夠讀準字音，讀通課文，初步理解課文內容。
2、導入：
大家知道：好的導入，能激發學生的情感，引導學生入情，本節課我采用的是貼近學生生活的談話導入，引入課題。
3、教學流程：
我的課堂結構是：質疑導向——探究體驗——調查事件——學習升華
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要�！贝_定好了文章的基本框架后，學生進行自主學習，這樣就為理解和探究作好鋪墊。教學中我用信任和激勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時我再讓他們小組合作，相互講一講，從而讓他們能夠全面地看到文中“我”的缺點：愛瞎猜、愛面子。優點：能認識到自己的錯誤，善于反思。也能看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。
我還嘗試在學生相互的合作探究中去突破教學的難點：理解父親的話對“我”的幫助，感悟他的話對我的影響，知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。
教學中，我根據學生的學習匯報相機板書，通過大屏幕，出示描寫“我”與克萊諦吵架以及吵架后心情的語句，重視重點詞句的學習，在了解課文內容的基礎上出示父親的話，強化難點。教學時，我從兩方面入手：
a：首先判斷父親的話，對我來說合理嗎？
b：再結合課文內容，我設計調查報告形式的作業，在填寫調查報告中，讓學生逐步聚焦觀點，明白自主探究的主題，升華學習，通過閱讀《愛的教育》，豐富閱讀，積累語言。
《爭吵》課堂教學實錄 篇3
教學目標
1.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
2.練習抓住課文的主要內容。
教學時間 三課時
第一課時
一、教學目標
(一)初讀課文，了解事情的起因、經過和結果。
(二)為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
(三)學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
三、教學過程
(一)按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。
(“爭吵”的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。)
(二)再讀課文，正音正字。
“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
(是指心里嫉恨別人比自己強。)
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。
“終于挨到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨(1i)著我”、“挨(1i)家挨(1i)戶”的“挨”字的音�！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴(s))”應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”;“防御”的“御”的中間是不是“缶”;“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。
(三)按自然段概括段意(對話形式的適當歸并)，按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落(或按帶有階段性的內容)，為歸納課文主要內容做好準備。
1.概括自然段段意
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。
第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。
2.討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般為時間、地點或情節上的變換)，劃分四個段落。
第一段(第1～4自然段)：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段(第5～8自然段)：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段(第9～14自然段)：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
3.再議四個段落劃分的四個階段：
第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推后了。
第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家里。
4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上(注意語言連貫，重復的刪掉)，再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了�！拔摇焙芎蠡谶@樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
(四)閱讀分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對?為什么?
(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。)
2.“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪里看出來的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
第二課時
一、教學目標
閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
二、教學重點、難點
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
三、教學過程
(一)默讀第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做�！�
1.“覺得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?
(“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。)
2.“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些?
(“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。)
3.“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么?
(沒有勇氣，覺得太丟臉)
4.倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”，“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎?再議一議。
(說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了)。
5.“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀�！薄邦笔怯醚劬υ鯓涌�?
(斜著眼睛看�？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。)
6.“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?
(應該。吵架的事，他有理。)
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
(看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。)
7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
(二)閱讀分析第三段。
1.先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?
(“終于”是經過等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。)
2.“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行。)
3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?
(防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。)
4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10～14)。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格?
(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。)
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了?再議，然后解答、歸納：
(“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的;“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的;“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的;“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”“以后我們再不吵架了，好嗎?”是通過語言表現寬容和友愛的。
總之，課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。)
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映?
(連連說：“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。)
5.最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”�！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以?
(可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。)
“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語?
(換成“表情嚴肅”或“板著臉”)
父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義?“第一個伸過手去”是什么意思?“奪過”“折成”又表示了什么?大家議一議，再回答。
(一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。)
(三)小結讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
一、教學目標
(一)有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。
(二)練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
(三)按課后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
二、教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。
三、教學過程
(一)要求有感情地朗讀課文，共同評議。
(二)聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
1.結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
(“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因�！罢\心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。)
2.范句：
緣故——
�、龠@盆茉莉花，葉子發黃，也不怎么開花，我看是缺少肥料的緣故。
�、谄呤鄽q的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。
誠心誠意——
�、偻瑢W們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
(三)練筆：
選擇一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。
1.總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。
2.說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
3.在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里?是怎樣寫具體的?
(“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責;特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。)
4.以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次;二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫實例，如：
克萊蒂從后面跟上來……他走近我……(這是寫動作的);
克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……(這是動作、神態、語言和語氣的);
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上�！耙院笪覀冊俨怀臣芰耍脝�?”(這又是寫克萊蒂的動作和語言的);
“再也不了!再也不了!”我回答說。然后我們高高興興地分手了。(這是寫“我”的語言和我們倆的心情的);
最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去�！�
5.小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
列舉片段范例供大家參考。
……
我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節后一塊兒種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上�！眿寢屨f：“你就取取經，問問他是怎么侍弄得那么好�！�
“哼，我才不呢，顯得我多熊!”我說著朝對門努努嘴兒。
第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
“張童!”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多�！闭f著，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的�！�
“謝謝你!”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢?”
“那園藝能手就是你了。”張童笑得眼睛瞇成了一條縫兒�！安贿^，記著，澆水要間干間濕，肥料要少施勤施。好，祝你成功!”說罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著笑眼，徑直朝對門走去。
……
質疑問難后，布置片段練習。
《爭吵》課堂教學實錄 篇4
一、通過談話了解學生平時是怎樣學習語文的，有沒有預習的習慣，是怎樣預習的，以便有的放矢的指導學生下一步的學習。然后大屏幕出示送給學生的與閱讀方法有關的兩句話：
字典是我的好朋友 不動筆墨不讀書
二、板書課題
問：看到課題，你想了解些什么呢？
讓學生說一說自己想了解的內容，教師歸納，出示投影片1：
誰和誰爭吵？
為什么爭吵？
是怎樣爭吵的？
爭吵的結果怎樣？
談話：這些是同學們想了解的問題，而這些問題的答案都藏在課文里，讀一讀課文，你就知道答案了。
三、一讀識文
1、大屏幕出示投影片2，提出閱讀要求：
動動筆，標出生字和生詞。動動腦，了解課文大意。
學生根據要求讀課文，教師巡視，隨時指導學生動筆，并提醒學生對自己想知道的問題，可以跟同學交流看法。
2、檢查初讀情況
首先，出示投影片3，檢查生字詞的讀音：
嫉妒 胳膊肘 罵 哼 瞟 服侍 承認 緣故
原諒 防御 戒尺 高尚 克萊蒂 撥開 安利柯
然后，檢查學生對課文內容的了解，組織討論投影片2的有關問題
四、二讀思考
1、談話：
看來同學們對這篇文章的內容已經有了一個大致的了解，很不錯。同學們，每一篇好的文章，都是一個能為我們帶來好多財富的朋友。但我們要想從它那兒獲得財富，還必須和它有更深的交往。接下來，我們就來與文章對話。
大屏幕出示投影片4：
二讀思考：
哪些句子含義深刻？
哪些句子寫得優美？
哪些句子我有疑問？
標一標，并隨時寫下自己的理解或疑問。
2、讓學生學習作批注，教會學生做批注的方法。教師巡視，發現學生有困難時，可大屏幕出示教師做批注的范例，進一步讓學生明確怎樣做批注。
3、組織學生交流自己對課文的理解。讓學生充分發表自己的看法，教師相機引導，及時糾正學生理解出現謬誤的地方。
五、三讀品味
在學生理解了課文之后，引導學生朗讀自己最喜歡的段落和句子。教師將課文中重點的段落和句子出示后，讓學生朗讀，品味文章的滋味，實現情感上的升華。
六、四讀積累
讓學生再讀課文，標畫出文章中的優美的詞語和句子，并動筆抄寫，儲入自己的詞匯庫。
七、寫字指導
1、讓學生自己觀察要求掌握的生字，哪些是容易寫錯的，說一說，教師相機板書指導。
2、讓學生觀察哪些是不容易寫好的，要寫好，應該注意什么，教師相機板書指導。
3、學生寫字，落實中年級的寫字教學任務。
第二課時
一、擴展閱讀
1、揭示要自讀的文章題目：《舉手的秘密》
2、大屏幕出示自讀要求：
課堂上，我出于______________________，明知自己不會，也____________地舉手。有一次，高老師偏偏叫到了我。他發現了我舉手的秘密。但他并沒有________________________，而是讓我___________________________。我天進步了。對老師心存感激。
3、學生自己讀課文，思考以上問題�？梢詫憣懏嫯�。
4、組織學生交流以上問題。
5、出示提示性的思考題，進一步訓練學生提出問題和解決問題的能力，仍要求學生用做批注的方法，隨時在課文中寫出自己的理解或疑問。
6、組織學生交流。
7、要求學生畫出自己喜歡的語句，并把自己喜歡的語句用自己喜歡的方式積累：或是抄寫，或是背誦。
《爭吵》教學反思
從教二十多年，對語文教學頗多感慨。教語文不易，教好語文更難。考試是指揮棒，圍著它轉時，我們有許多語文教師失去了自我，放棄了對教學方法的探討和對語文教學深層次的思考。面對學生不會閱讀，害怕作文的現實，我們心焦，但又無能為力去改變它。
現在用新課標，新教材了，這就給了我們一個新機遇、新起點，讓我們在今后的語文教學中走幾步新路子成為可能。
當然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統課堂的細化與總結而已。我力圖展示的，只是我在平時閱讀教學中的做法。
這幾年的語文教學界，非常重視讀的訓練，在這方面的探索與嘗試，成功的范例很多。不過，我認為，閱讀，有深有淺。一目十行是閱讀，水過地皮濕是閱讀，精讀細讀也的閱讀。都說我們手中的教本應該成為學生的學本，也有讓學生自主閱讀的說法，但我們一線的教師比誰都明白，孩子小，在他們沒有自主學習能力，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下，任其“自主”，那是一種放任，學生是不能養成良好的閱讀習慣的。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時的語文課堂中培養學生閱讀能力的一些做法。具體包括：
1、鼓勵學生借助工具書，特別是字典。它對學生通讀課文有很大的幫助。善用工具書也是一種良好的習慣。
2、鼓勵學生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓練。
3、鼓勵學生養成邊讀邊思考的習慣。這一訓練過程，往往成為語文課堂教學的焦點。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學生，偏了方向；而“滿堂問”也未必就能引起學生的思考。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。但學生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思考，也不會是深刻的。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習慣。如何培養學生的這一閱讀習慣呢？我所用的方法，就是教會學生做批注。已經在課堂上有所展示了。它使熱鬧的課堂沉靜了下來，也使浮躁的童心沉靜了下來。只有心與心的交流與對白，這應該才是閱讀的佳境。當然，小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗，放任他們的思想，信馬由韁，就沒有我們老師的事了，也是不負責任的。所以，還必須有一個收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導作用。組織學生相互交流，教師與以必要總結，進一步點明課文的學習要點，使學生的思維與理解在原有的基礎上提高。
語言的積累和運用也是語文教學中很重要的一個方面。豐富語言庫比儲備知識庫更為重要。積累語言文字，是閱讀教學的必須。所以，我的語文課堂也安排了這一環節，所期望的，就是讓學生在平時的閱讀中也會注意主動積累語言文字，形成自覺積累語言文字的習慣。
以上是我在第一課時所展示的教學教學內容的說明。也算是我語文課堂教學的一種基本模式吧。需要說明的是，一讀識文，二讀思考，三讀品味，四讀積累，并不是說，把文章讀四遍，而是代表了四個層面，代表了每一層面上的不同要求。
在第一課時傳授學生閱讀方法的基礎上，安排第二課時的閱讀方法應用，這也是我近年來一直在堅持的做法。學以致用嘛。掌握了一種閱讀方法。然后馬上給學生一個應用這種方法繁榮機會還是必要的。同時，也擴大了學生的閱讀量，正可謂一舉兩得。當然，要在第二課時閱讀另一篇文章，就必須對課本上的精讀課文的講讀進行精縮。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一個細節，總擔心考試考到學生不會，這樣是完不成教學任務的。其實，語文說到底是一種能力，學生的語言分析與應用能力，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些。學生的語文能力提高了，也就沒有必要去擔心學生應付考試的問題了。
偏頗與謬誤之處，望海涵并撻伐！
《爭吵》課堂教學實錄 篇5
一、創設情境，背景簡介
“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走�？�，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪里啊?這個國家的形狀看上去很特別，象只……。”(靴子)
“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了�！@么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節選自這本書�！�
書課題：爭吵
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質疑：
(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么)
二、自讀課文、自學生字
要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學習生字、詞語
“故事大意我們已經了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞。”
“誰愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”
“女老師帶得真好，老師還想請位男同學當當男老師�！�
“哪組最自信，愿意開火車來讀讀�！�(去拼音)
全班齊讀兩遍。
“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”
出示本課生字。
“寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”
師范寫難寫易錯字。
練一練：
“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍�！�
四、課堂小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
《爭吵》課堂教學實錄 篇6
內容：小語第6冊
題目：15課《爭吵》
一.談話導入，揭示課題。
二.自讀課文，帶問題自讀課文。
1、自讀課文，做到正確、流利
2、 檢查自學：
�。�1）認讀生字
（2）讀課文，說說主要內容
三.品讀感悟：
1.邊讀邊畫重點問句。
2.談談自己懂得什么？
3.從這句話你明白了什么？組織討論。
4.文中怎樣刻畫人物性格特點？
四.鞏固提高：
1.有感情地讀父親對話。
2. 你喜歡文中的誰？喜歡他什么？為什么？
五. 課后準備：
預習《絕招》
反思：這篇課文與學生生活緊密相連，是學生生活的縮影，學生比較容易理解。教學時，我抓住語文教學應為協作服務的宗旨，引導學生學習文中人物內心活動描寫，來刻畫人物性格的方法。在教學時，我采用讀、畫句子的方法，在讀的基礎上理解課文內容，明確同學之間要相互諒解、團結和友愛，而后悔又不想。不敢面對克萊諦矛盾內心。學文后，我讓學生續寫以《我和某某的爭吵》為題，寫爭吵后內心活動的描寫。
這樣既學習了課文，用文中寫作方法來指導寫作，聯系學生，生活受到團結友愛教育。
《爭吵》課堂教學實錄 篇7
一、看拼音寫詞語。
shí jiànɡ chāo xiě mò shuǐ ɡù yì bào fù suō huí
�。� ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
chénɡ xīn chénɡ yì chénɡ rèn yuán ɡù fèn nù dú zì
�。� ） （ ） （ ） （ ） （ ）
jiè chǐ bù liào jì rán
�。� ） （ ） （ ）
二、根據意思寫詞語。
1、心里嫉恨別人比自己強。（ ）
2、由于做錯了事情而惋惜、懊悔的心情。（ ）
3、對他人或外界采取的抵擋行為。（ ）
4、像從前一樣的好朋友。（ ）
三、按課文內容填空。
1、我喜歡克萊諦，因為他____________________________________。
2、我喜歡作者，雖然他有一些缺點：________________，但他____________________。
四、讀句子，填一填
1、他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”
他們都說在外邊等著對方，但心里想的卻不一樣，克萊諦心里想著_________________，我卻想著_________________________。
2、“既然你錯了，就應該第一個（ ）請他（ ）。而你不應該向一個比你高尚的朋友（ ）！”
爸爸認為（ ）比（ ）高尚。爸爸的這番話告訴我們，犯錯誤后應該（ ），不應該（ ）。
答案：1、主動認錯 承擔責任
《爭吵》課堂教學實錄 篇8
一、導入
1.今天，我們要來學習一篇新課文（板書：爭吵）誰來讀一讀題目？
正音：爭和吵都是翹舌音，爭是后鼻音的字。讓我們一起來讀讀課題。
2.你知道什么是爭吵嗎？你和他人有過爭吵嗎？（聯系生活說一說）
3.質疑：爭吵作為一個故事，一篇文章的題目，你想從中了解哪些內容？
�。ㄕl和誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？）板書
二、初讀課文，了解文章內容
1.讓我們帶著這樣的問題，自由朗讀課文。標上小節號，讀準字音，不添字漏字，把課文讀通讀順。
2.集中識字讀詞。
出示詞語：嫉妒 胳膊肘 罵人 哼 服侍 承認 緣故 原諒 瞟 防御 戒尺 高尚
跟著老師來讀讀這些詞語。
同桌相互讀讀這些詞語。
這些詞語比較集中在文章的1、5、 14自然段中。（出示）練習讀一讀，將詞語讀準確、將句子讀通順。指名生讀。
3.概括課文的大致內容。
自己再將這三個自然段連起來讀一遍，回憶故事的內容，你能回答剛才我們提出的問題嗎？
提示：誰和誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？
那么將這些信息串聯起來，這篇文章講了一個怎樣的故事。能把內容簡單地和大家說說嗎？（課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。）
三、分段感悟課文
�。ㄒ唬⿲W習1-4自然段
如果學生之前提到嫉妒：剛才有同學提到我和克萊諦吵架除了弄臟本子，還有更重要的原因就是我嫉妒克萊諦。接下嫉妒是什么意思？那么請同學自由地朗讀1－4自然段，來說說你是怎么發現這個原因的。
如果學生沒有提到嫉妒：剛才同學們提到了我和克萊諦爭吵的原因。那么請同學們自由地朗讀1-4自然段，邊讀邊想除了弄臟了本子這個原因，還有什么也是爭吵的原因。找到一個關鍵詞。
（嫉妒）嫉妒是什么意思？（因為別人在某方面比自己好就心懷怨恨。這里指我對克萊諦得獎而心懷怨恨。）
找得好！可為什么這也是原因之一，你能畫出1-4段中的相關語句來說一說嗎？
今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。
�。ㄟ@里的“并不是因為嫉妒他”有一種此地無銀三百兩的感覺。越是說不是，越是否認越是讓人感覺到“我”不滿。）
我本來會相信他的�？墒撬男ψ屛液懿桓吲d。心想：“哼，得了獎，有什么了不起的�！庇谑俏蚁雸髲退�。
（“他的笑讓我很不高興”我認為克萊諦的笑是在笑話我沒有得獎。于是我就報復他了。其實事情的起因就是因為我嫉妒克萊諦引起的。）
指導讀好這兩句話
小結：同學們找得很好，說得也很好。這些句子讓我們十分清楚地了解了人物內心的想法。像這樣的句子在文章中被稱為是 “人物心理活動的描寫”。其實要想了解一個人的心理活動，還可以從人物的動作、神態、語言上去揣摩、思考。來，我們來當當心理醫生，默讀1－4自然段，找出描寫克萊諦的語句，來想想克萊諦當時的心理。
可萊諦氣得臉都紅了�！澳氵@是故意的！”他說著就舉起手來。正好給老師看見了，可萊諦就縮回手去，說：“我在外邊等你！”
（臉紅說明很生氣，舉了手又縮回去，克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，我會受到批評，友誼便會破裂，可以看出克萊諦的寬容。）你覺得克萊諦怎麼樣？
�。ǘ⿲W習5－8自然段
過渡：爭吵后，看到“克萊諦”的表現后，我會怎么想、怎么做？自由朗讀5－8自然段，找出描寫我心理活動的句子，抓住關鍵詞語，說說自己的理解。
我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。
（不安）不安什么？（下課后…… 或者就此失去一個好朋友。）
（后悔）后悔什么？（后悔不應該嫉妒克萊諦，報復克萊諦……）
再讀讀課文第五自然段說說我還在后悔什么？
（1.可萊諦是個很好的人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩的時候，他幫助母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形。）
�。�2.啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好�。。�
是啊，我后悔了，這都是嫉妒惹的禍
可我有去承認錯誤嗎？再找找我的心理活動的句子。（但是要我去向他承認錯誤，我卻覺得太丟臉。我心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字卻是無論如何都說不出來。）
找得好！第五自然段都在描寫我的心理活動。讓我們一起再來讀讀這一段，體會人物矛盾的內心世界。
2 生先說到： 我心想：“我只是防御，決不還手�！痹瓉砦液苌鷼�，爭得臉紅脖子粗的，恨不得打一架，怎么現在卻只防御不還手了呢？（可我心里想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”）
這里說到要是自己錯了只防御不還手。那么我是怎么認識到自己的錯誤的。你們再讀讀5－8自然段。
2 生之前沒說到：還有沒有表現我心理活動的句子。再找一找。（生找）是的我知道自己錯了打定主意只防御不還手。
過渡：那么克萊諦又是怎么想的呢？來我們找找5－8自然段中描寫克萊諦神態、動作、語言等句子來思考一下。讀讀句子，再找關鍵詞句來說一說
可萊諦不時用眼睛瞟我，但他的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀。
目字旁和眼睛的動作有關，你也來瞟一瞟你的同桌。你覺得瞟是什么意思？（瞟是斜著眼睛看）
你從中看出了什么？克萊諦應該憤怒嗎？可為什么他的眼里沒有憤怒只有悲哀。他在想什么？（不想朋友變成敵人，他覺得自己很委屈。已經不生我的氣了，原諒我了。）你覺得克萊諦怎么樣？（寬容、善良。）
是的克萊諦是那么寬容善良，那么我們把目光投向第七自然段�？纯磳W習提示，你能回答這個問題嗎？他們兩人都說了同樣的話，但是意思一樣嗎？（克萊諦想要重歸于好，我想著防御。）
當然我們知道結果是兩人重歸于好了，那么學到這里你想對他們中的誰說些什么呢？（“我”能夠認識自己的錯誤，克萊諦寬容、善良等）
小結：其實生活中總是不能避免地和朋友、同學發生沖突、鬧鬧矛盾。我們應該多思考，怎樣面對沖突、化解不必要的矛盾。就像文中的克萊諦那樣他的寬容維護了朋友間的友情。
習作小卡片：這篇文章選自作家亞米契斯寫的日記體小說《愛的教育》中，文章心理活動的描寫值得我們學習。讓我們學習大作家的寫作手法，也來寫寫自己面對某一件事時的心理活動。
例如：考試時遇到一個詞一下子想不起來時，我想到……
上課開小差，被老師點名了之后，我想到……
得獎了之后，我想起……
去做某一件事前，對自己加油打氣卻又害怕失敗的心理。
教學思路：整體感知課文時，用課題質疑的辦法，自己提出問題，我將他們的問題進行梳理，寫到黑板上，再讓生邊讀課文邊思考誰和誰爭吵？為什么爭吵？爭吵的結果？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內容。在學生交流前，我將課文中帶有較多生字的重點段落出示，既在具體語段中學習字詞，又幫助學生疏理文章的主要內容。學生都能夠很輕松地了解課文講了什么。
教參中提到要重點引導學生體會主人公的心理變化。學生交流討論的著力點放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。這一點，同《檢閱》一課有相似之處。
課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，在嫉妒的催化下，產生了報復的念頭； “我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。
于是在教學時便將人物的心理活動作為貫穿始終的線索。讓學生找尋“我”心理活動的句子進行體會。同時指導學生找尋克萊諦動作、語言、語氣、神態等句子來體會克萊諦的內心活動。而教學爭吵的原因時，我盡量讓生讀文，找到描寫我心理活動的句子，抓住嫉妒一詞，讓生了解爭吵的深層原因。在教學爭吵后的發展時，讓生聯系上下文，體會“我”不安、后悔，沒有勇氣承認錯誤的心理變化。也讓生抓住不安、后悔這兩個關鍵詞語進行分析。同樣在體會克萊諦的心理活動時仍抓住他的動作“瞟”，體會他的內心世界。根據課文提示抓住克萊諦的語言和“我”的進行對比體會。
以上的教學設計也只是我個人的想法，存在很多的不足。而在教學時由于我的疏于引導，使得教學達不到我的理想。如何引導學生學好課文是我目前面臨的最大的問題。
《爭吵》課堂教學實錄 篇9
各位評委老師：
下午好！
我說課的題目是《爭吵》。下面我分七大部分介紹一下我對這一節課的設計思路。
一、課程標準和教材分析：
（一）、教材分析：
《爭吵》是人教版小學語文三年級下冊第四組的一篇課文，本組教材圍繞兒童豐富多彩的童年生活展開。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
�。ǘ�、課程標準對這一學段的閱讀教學目標要求是：
1、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞語在表情達意方面的作用，初步學會默讀，能對文中不理解的地方提出疑問，能借助字詞典和生活積累，理解生詞的意義。
2、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
3、能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。
二、教學目標和教學重難點：
結合課程標準和教材特點，通過本節課的學習，要求學生達到以下目標：
�。ㄒ唬┲R與能力方面：
1、會認本課13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“誠心誠意、緣故”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
（二）過程與方法方面：采用喚起學生記憶法，讀議結合法，探究討論法，合作學習等方法來完整的呈現整個教學過程，體現學生的自主合作探究及評價在教學中的作用。
�。ㄈ┣楦袘B度價值觀方面：能夠體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
根據以上內容，確定本節課的重難點是：
教學難點是：體會人物心理的變化。
重點是聯系課文內容，體會最后一段父親說的話的含義。
三、教法和學法
“教學有法，教無定法”，堅持以學定教“以文為本，以生為主，以學定教”的教學思想，在教學中：
教法上，首先利用多媒體及課堂生成資源創設多種教學情境，在輕松愉快的氛圍中激發學習興趣，激活主動參與探究的欲望，使他們能夠更好更快更準更深的把握教學上的重難點，從而深入的理解課文內容。
其次，根據文本特點，確立以讀為主線，讀議結合，以多種形式的讀與不同角度的啟發，引導學生邊讀邊想，深入文本，感受文字背后的思想，從而突破重難點。
同時，教師要運用藝術性的教學語言組織課堂，讓課堂富有吸引力，充滿活力。
學法上，在老師創設的情境下采用讀書法，小組合作，讀議結合，自主探究的學習，以自己喜歡的方式參與學習，在與人合作交流中學知識，學方法，以提高自己的能力。
為更好的實施教學，特做好以下準備：
四、教學準備：
教師準備：多媒體課件
學生準備：提前閱讀《愛的教育》這本書，預習好課文。
五、教學時間：兩課時
本課在兩課時內完成，下面我介紹一下第一課時的設計思路。
六、教學過程：
�。ㄒ唬﹦撛O情境，激趣導課。
【根據心理學原理，我利用直觀手段來渲染氣氛，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，用生活中常見的實例來喚醒學生的心理體驗，產生良好的閱讀期待�！�
我是這樣設計的，上課伊始，我先播放一段課間活動時兩個同學爭吵的視頻，讓學生觀看。然后教師引導學生：“同學們，清官難斷家務事，同學之間發生爭吵是難免的事，你遇到了這樣的問題時，是怎么做的？”引導學生談話交流。這時，教師再引入本課：“今天，我們要學習的課文講的就是兩個好朋友發生爭吵的事，咱們來看他們是怎么處理這件事的”。
板書課題，學生齊讀，據題質疑。
學生通過題目質疑，產生閱讀期待，極大地激發了學生的閱讀欲望。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、檢查讀課文，要求：讀的正確流利。朗讀時可以分段接讀，也可以讓學生選擇自己喜歡的段落讀。
2、讀后讓學生評價，側重于讀的要求。教師可以適時在提問中引導：你認為他讀的怎樣？你可以這樣讀給大家聽嗎？
3、暢談收獲，梳理問題。
讀了課文，你知道了什么？還有什么問題？在這里，學生可能知道爭吵的主角以及爭吵的結果，但對于安利柯的心理變化和父親話的含義不是很清楚，這時就需要教師根據學情及時引導學生去易存難，找準本文的切入點。
【以上三步設計目的在于檢查學生的預習情況，以便于教師把握好學情，確定下面教學的重難點，突出以生為本，以學定教的教學思想，同時也可以培養學生良好的學習習慣。
堅持以生為本，以學定教的教學思想，讓學生自主合作探究的去發現問題，解決問題，同時也培養學生的讀書能力，默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結合的讀書方法。讓學生的閱讀實踐代替了老師的分析，使每一個學生都體驗到讀書的好處與樂趣，并充分發揮了每一個人的情感體驗�！�
�。ㄈ┚x課文，感悟理解。
1、從收獲或問題入手，學生提不出，教師可以直接提出。比如，爭吵后安利柯的心理活動和他言行舉止的句子，讓學生通過讀書，小組合作，暢談各自見解。
我設計本課教學時以安利柯的心理變化為主線，結合“以生為本，以學定教”的教學思想，讓學生自主合作探究的去發現問題、解決問題，同時培養學生默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結合的讀書方法。讓每位學生都能深入走進文本，透過語言文字去揣摩主人公的心理變化：當“我”被克萊蒂碰了胳膊肘時。“我”火了，于是產生了報復的念頭；“我”與克萊蒂吵架后，覺得既后悔又不安，后悔自己罵了好朋友，覺得做了對不起他的事；心里暗暗說要向他認錯，可是又礙于面子，嘴上說不出口……課文講述的這些情況，符合兒童的年齡心理特點，是每個孩子在生活中都有可能遇到的事。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫的真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。
2、有了以上的交流感悟做基礎，再安排小組同學分角色朗讀課文，加深學生的情感體驗，對于“我”和克萊蒂的品質也有較深的認識。教師可以相機板書：
“我”不安后悔想認錯知錯就改
克萊蒂寬容大度友好待人
3、而對于本課的另一個重點：體會理解父親的話，我是這樣設計的：讓學生用自己喜歡的方式讀父親的話，同時課件出示學習要求：
（1）、認真讀這段話，畫下感悟深刻的句子，可以在旁邊寫寫讀書體會。
（2）、如果有不懂的語句，用不同的符號記下來，再和同學交流一下。
【根據課程標準，學生的閱讀時個性化行為，不能以老師的講解代替學生的理解，所以放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解，在朗讀中感悟�！�
4、匯報交流：讓學生對這段話進行交流，加深理解。教師相機引導：父親想要我做一個怎樣的人？你認為“我”做到了嗎？
等學生充分理解句子含義后，再讓學生以自己喜歡的方式去朗讀，在讀中感悟。
【朗讀，是閱讀教學的主要方式之一。運用多種方式引導學生朗讀，可以使學生的閱讀能力得到逐步的提高。】
學到這里，我用課件出示一個問題：你喜歡本課中的誰？為什么？讓學生各抒己見，暢談收獲，深化本課的學習。
�。ㄋ模┩卣股A，積累運用。
教師引導學生想象：假如當時克萊蒂想打架，為什么后來會主動和好？他心里是怎么想的呢？讓學生寫在本子上，寫完后交流.
交流后，教師（出示課件）順勢引導：讓我們珍惜身邊的友情，做一個寬容大度的人，讓友誼之樹常青！作為本課結束語。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
1、繼續讀《愛的教育》這本書。
2、自己也試著寫一篇自己和同學鬧矛盾的經歷。
【設計理念：作業的設計體現了課堂的開放性，給學生提供了更廣闊的空間，讓不同層次的學生都樂于參與，去實現各自的探究目標，從而逐步培養學生良好的學習習慣�！�
七、板書設計
爭吵
“我”不安后悔想認錯知錯就改
克萊蒂寬容大度友好待人
善待朋友珍惜友誼
【設計理念：以上板書簡明扼要的概括了課文的主要內容，讓人一目了然，展現了本課的重難點，體現了課堂學習的民主化，主體化。】
《爭吵》課堂教學實錄 篇10
教學要求：
思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什么事。
能力要求：能聯系課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。
重點難點：理解課文內容，知道課文寫了什么事；理解父親說的話的含義。
教具準備：常規
教學時間：一課時
一、 導入 新課
我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恒為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多么令人感動，這是多么高尚的品質��！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會受到啟發。
二、 布置自學
1、 讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。
2、 讀讀課文，想想課文講了什么事。
3、 畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。
三、 檢查自學情況
1、 請學生讀課文，要讀準字音。
2、 理解詞語的意思。
四、 學習課文
1、 理清課文層次。（全班討論）
①默讀課文，標出課文有幾個自然段
�、谡n文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因
�、壅n文哪幾個自然段寫了發生爭吵后我和克萊諦的表現
�、苣膸讉�自然段寫放學后，克萊諦主動找我，我倆和好了？
老師歸納：全文分為四個部分：發生爭吵――我很后悔――重又和好――父親教育
2、 學習第一部分（一至四自然段）
①讀這部分內容
②先同桌討論，后全班討論：我和克萊諦發生爭吵的真正原因是什么？發生爭吵后雙方的表現各是什么樣的？你體會到什么？
3、 學習第二部分（五至八自然段）
�、僮x讀這部分內容
�、谧约耗x，在書上批畫描寫“我”心理活動的語句，體會我的心情。
③讀讀自己畫的句子，說說自己的理解。
老師小結：這部分內容對我和克萊諦發生爭吵后的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事后，也常常是不安、后悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。
4、 引導弄清兩個問題
①克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什么？（對我的所作所為感到不理解，為我的表現感到悲哀。）
②克萊諦兩次說“我在外邊等著你”而我也回答說“我也等著你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會到什么？
5、 學習第三部分（九至十三自然段）
�、僮x這部分內容，找找描寫兩個人表現的詞句，你體會到什么？
�、谌喾謨山M，一組說我的表現，一組說克萊諦的表現。
6、 讀最后一段，理解父親的話。（全班討論后老師總結）
一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。
《爭吵》課堂教學實錄 篇11
一、說教材
教材分析：
《爭吵》是人教版實驗教科書小學語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》一書。本篇課文記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵的事情。故事重點講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達出的人生觀的教育意義是本文學習的重難點所在。此外，文章中對話較多，語言也較樸實、準確且貼近兒童日常生活內容。因此要抓住文章的語言特點讓學生在多讀中領會其中的意蘊，學習文章語言，最終將其內化為自己的語言。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會“我”的心理變化過程。
3、理解父親說的話的含義，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
4、課外延伸：說說你和小伙伴之間發生的故事。
教學重難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
二、說教法
這節課我們力圖體現“以學生為本、以朗讀為本”的主旨，老師在課堂上主要起到引導、穿針引線和梳理總結的作用。教學時采取質疑法、引導法、探究法、討論法，從回顧課文主要內容入手，然后組織學生探究并體驗，通過朗讀體驗情感，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
三、說學法
本課的設計把體現學生自主學習、研究性學習放在首位，讓學生通過研究、討論、情感朗讀、結合生活實際談體會等方法，激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習，注意創設一種研究問題的情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力的發展。
四、說過程
（一）、這課堂的結構是：復習舊知，導入新課——研讀第一段，探究“爭吵原因”——細讀第二段，體會人物內心——品讀第三段，領悟父親的話——拓展延伸，情感升華。
�。ǘ�、抓住文中的重點詞句教學，達到讓學生體會情感并內化。在這里，我們主要抓住了文中的三個人物為線索：
（1）“我”的心理活動：
a.我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。
b.啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
c.克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。
d.終于挨到了放學。
e.“再也不了！再也不了！”我回答說。
�。�2）體會克萊諦的表現：
a.克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
b.他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”
c.“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做朋友吧！”
�。�3）父親對“我”的教導：
a.“應該知錯認錯。”
b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”
c.“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”
�。ㄈ⒓訌娎首x訓練，不但從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受與和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受......
�。ㄋ模�、課外延伸：課堂內因時間關系不能當堂完成小練筆，而選擇了說一說和同學發生過的一件事情，動筆寫作則放在了課后。
五、說按點
在這節課的教學過程中設計了四個按點：
�。ㄒ唬┌袋c一：判斷正確讀音:嫉妒(jídùjìdù)
“嫉妒”這個詞的讀音在教學中是個重難點，經常有人會讀成“jìdù”,正音是個必要過程。
（二）按點二：選擇正確讀音：終于挨（áiāi）到了放學。
一個“挨”字讀音不同，意思相差很大，對于課文理解很重要。
�。ㄈ┌袋c三：比較句子：終于挨到了放學。
終于等到了放學。
通過“挨”和“等”的對比，體會“我”內心的煎熬。
�。ㄋ模┡袛鄡蓚�人說的話意思一樣嗎？體會兩個人的不同想法。
克萊諦說：“我在外邊等著你！”
“我”回答說：“我也等著你！”
六、說板書
板書內容包括“我”和克萊諦爭吵的起因、“我”的內心變化、克萊諦的表現以及重歸于好的結局，最后以一個心形包圍，表現寬容和諒解之心能融洽人與人之間的關系。
《爭吵》課堂教學實錄 篇12
一、概述
1.《爭吵》是小學三年級語文教材
2.本課需2課時
3.課文抓住“我”和克萊諦弄臟了對方的本子一事，詳細描述了兩人的心理活動和實際行動，直至化解矛盾這一過程。最后認識到朋友之間應相互諒解，彼此寬容，還有一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。
4.通過本課讓學生認識到朋友之間應相互諒解，彼此寬容，還有一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。學習此內容有幫于提高學生認識錯誤的自覺性，知錯敢認錯，能認錯。
二、教學目標分析
1.知識與能力
（1）會認“嫉”“妒”等13個生字。會寫“匠”“替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠”“抄寫”等14個詞語。
�。�2）了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現，體會人物的心理變化。
（3）能聯系課文內容，理解父親說的話，逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。
�。�4）正確而有感情的朗讀課文。
2.過程與方法
3.情感態度與價值觀
（1）認識到朋友之間應相互諒解，彼此寬容。
�。�2）懂得一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。
三、學習者特征分析
四、教學策略選擇與設計
1.以問題解決為主的教學策略：
a.學生通過朗讀課文自己提出不認識的生字或生僻字（問題），在其他同學的幫助或教師的提示下自主運用謎語、兒歌、組詞造句、加減、同音、形近等方法識記不認識的字（解決問題）；
b.學生通過朗讀課文自己提出問題，通過同桌討論和教師對重點詞句的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。
2.自主學習策略：
學生通過自主閱讀拓展資料和進行創新寫作，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀識字能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。
五、教學資源與工具設計
1、教學環境：多媒體環境。
2、資源準備：教學ppt、打印的拓展資源、自制教學圖片
六、教學過程
第一課時
1.提問、質疑，導入新課
師：同學們，你們有和同學發生過爭吵嗎？你們是如何解決矛盾的？（板書：爭吵）看到這個題目后，你想知道什么？（誰和誰爭吵，為什么而爭吵，最后的結果如何……）
�。ㄔO計意圖：通過提問拉近學生與課文的距離，通過質疑來激發學生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，讓學生主動走進文本。）
2.初讀課文，整體感知
（1）自讀課文：讀準字音，把文中有關的生字找出來認認讀讀。把課文讀通讀順，做到不丟字、不添字，并且邊讀課文邊標出自然段。
（設計意圖：倡導自主識字，發展學生獨立識字、獨立讀文能力。無聲地傳授給學生一種嚴謹的學習作風。從基礎落實語文的學習。）
（2）認讀詞語，糾正字音。嫉妒，承認，服侍，緣故，原諒，防御，戒尺，高尚，胳膊肘，瞟，罵，哼。
結合課文內容理解“防御”“瞟”“嫉妒”
3.再讀課文，把握文章的主要內容。
�。�1）分部分指名讀課文（上學，放學，回家）。邊讀課文邊思考：a.誰和誰爭吵──“我”安利柯和克萊諦.
b.他們倆為什么會吵架──克萊諦弄臟了我的本子.
c.爭吵的結果怎樣──我們又和好了
d.“我”回到家以后發生了什么事呢？
（設計意圖：通過引導學生回答這四個問題，讓學生發現問題、解決問題，有點到面的突破讀課文中的難點，把握文文章的主要內容。）
4.總結
根據學生對課文的整體感知，教師質疑于學生的回答。
學生是課堂的主人，教學應該為學生服務。
第二課時
一、回顧課文，“議”爭吵
1、出示卡片，通過齊讀復習上節課生字詞。
2、回顧課文內容，想一想他們為了什么而爭吵？
�。ㄔO計意圖：鞏固上節課知識，通過提問激發學生興趣，進入本節課。）
3、反復朗讀表示人物心理活動的句子，重點理解人物心理活動
通過對比，理解“我”和克萊諦爭吵時和爭吵后的心理活動
4、體會人物心情，讀出感受，交流心得。
（設計意圖：走進文本，走進人物的內心世界，體會人物的心理變化，說出自己的感受）
二、理解思想沖突，“悔”爭吵
1、自讀課文5—8自然段，畫出描寫“我”心理活動的句子，體會體會并作批注。
2、小組交流。
3、分享感悟：
a、第五自然段。
�。�1）引導學生讀中感悟，體會作者的心情（后悔，猶豫，矛盾……）。
�。�2）有感情朗讀。
b、心想：我只是防御，決不還手。
1、讀6—8自然段。
2、抓住“我在外邊等著你”“我也等著你”想一想他們心里分別是怎么想的？
�。ㄔO計意圖：言有盡而意無窮，余意盡在不言中。適當的為文本補白，幫助理解我與克萊諦的心理活動）
3、心想：我只是防御，決不還手！
（感悟我的心情，挨打也認了。）
（設計意圖：抓住人物的心理活動，體會我為吵架而感到不安和后悔，卻沒有以勇氣去承認錯誤。讀出作者的心情，再現一個是非分明又愛面子的我的形象，盡而使克萊諦的形象更為高尚，為下文和好作鋪墊。）
三、寬容諒解，“化”爭吵
反復閱讀：1、重點理解“挨”字。
2、重點理解“撥”字。
3、師生分角色讀，重歸于好。
�。ㄔO計意圖：抓住恰到好處的字感悟文本，起到畫龍點睛的作用。）
四、父親嚴厲批評，“悟”爭吵
齊讀最后一段，父親的話重點感悟。
（設計意圖：在對父親話的理解中全面的剖析“我”的錯誤、認識到克萊蒂的高尚。）
五、拓展延伸，“寫”爭吵
寫一寫生活中因小事而與同學產生摩擦的事情，結合自己爭吵后的心情。
�。ㄔO計意圖：在遷移練習中知道學生行為，明白如何處理好同學之間、朋友之間的關系。）
六、課堂小結
寬容，理解，共筑友誼之橋。
設計意圖：主要抓住人物的心理活動，以這為線索展開教學，以父親的話語滲透全文，聽、說、讀、寫有機結合，力求高效。說實話這樣的公開課真的很難把握，過于實在吧，顯得太過平靜，過于花哨吧，又偏離了母語的本真。用真實譜教學的本色，用樸實正我們的教風，用扎實提高學生的語文素養。
七、教學評價設計
創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。
八、幫助和總結
說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。
在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。
【反思】
決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發生在兩個小學生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。
想象總是美好的，現實比較殘酷！
最大的紕漏在于兩節課時內容安排不太合理。第一課時太“清閑”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。
第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”
生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教，學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞，學習效率更高，可以與朗讀結合。
第二課時，我想講的太多，以至于學習重點不突出。更要命的一點是，兩節課的一個通病，讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的。
這節課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢？老師說：“小泡泡里的問題解決得不錯。”這是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。
板書設計：
《爭吵》課堂教學實錄 篇13
《爭吵》教學反思
《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛學完，班內就發生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節課作著準備，王欽洋突然出現在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，袁藝用文具盒打我耳朵�！薄按蚱屏藳]有？”我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮�！八麨槭裁创蚰隳兀孔�，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，王欽洋什么也沒說。
來到教室門前，我把袁藝叫出來，還未開口，他就直視著王欽洋爭辯道：“你也用文具盒打了我的�！薄拔覜]有！”“你和黃澤遠剛才一起抱在我身上�！� “我不是故意的！”“你就是故意的！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對袁藝說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嘛。課堂上咱們討論過，遇到發生爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛之處。如果是自己錯了，就主動向對方道歉�！痹噷Υ鹑缌��！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進一步和顏悅色地問，“用文具盒打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。”“王欽洋，對不起！”袁藝立刻醒悟過來�！皼]關系。”王欽洋回答道。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做課堂作業的計劃，平靜地對同學們說：“剛才，袁藝表現的不錯！學了《爭吵》一課，雖然剛才與王欽洋發生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向王欽洋認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節課，請同學們結合自己的實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......
學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇閱讀課文，如果沒有遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響而學習暫告結束，然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，抓住教育的時機，將教學與實踐相結合，更有利于提高教學的效率。
《爭吵》教學反思
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個寬容、友善的孩子，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。在教學本文時，我想想通過孩子們深層次地和文本對話，讓他們理解文章中人物的心理變化以及行動的變化，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義，它不單只告訴我們生活中要學會寬容別人，更為重要的是，要學會用智慧去處理生活中的矛盾關系。文中的克萊蒂就是這樣的孩子，在他的身上時刻閃爍著理性的光輝，那種理性更加是智慧的光芒所照耀出來的。
文章中對爭吵雙方的心理都做了很多的描寫，通過自己不斷地朗讀課文，我發現《爭吵》中對克萊蒂的微笑進行了兩次描寫。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時候。其實這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的。在教學的環節中，我提出問題：“當克萊蒂向‘我’道歉時，他的微笑蘊涵著什么？”孩子們各抒己見，我引導說，如果你沒弄清，那請你讀讀課文的第五自然段，讀完后告訴我們，孩子讀完第五段呢，就恍然大悟地說：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容。”我點點頭。有的說笑中藏著不好意思，有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流著，他們成為了克萊蒂的知音呀！
在這個時候我說：“我們是克萊蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么認為的？”在討論中孩子們達成共識：“我”并不理解克萊蒂，因為自己的妒忌，“我”執拗地認為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……
“孩子們，正是由于‘我’的誤解，才導致后來——”
“ ‘我’對克萊蒂的報復行為�！�
“才激化了——”
“矛盾”
“才有了——”
“爭吵！”
“讓我們再一次回到爭吵發生的現場，好好地感受當時的氣氛，仔細地揣摩當事人的心理變化�！�
生再次自由讀課文，這一次他們真正走進文本了，瞧他們的一笑一頻已經顯示出來了。
……
“在‘我’向克萊蒂舉起防衛的戒尺時，他又笑了，這次笑使‘我’真正原諒了他，和他和好如初了。你認為這是怎樣的笑？”
孩子們細聲讀課文。通過他們的努力，最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負的笑……
我故意說了句：“這個克萊蒂他為何會這么從容、這么穩重呀？真是怪了，要是我，我早就發火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”
孩子們也沉思了起來，從他們的眼中我知道，這個問題是有點難度的。孩子們嘰嘰喳喳的說著.“同學之間不應斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點”
課文《爭吵》剛講完，在上課間操時，班內就發生了爭吵。小a和前排的小b就爭吵起來，諶雄絎委屈地說：“老師，譚昊晟打我。”只見他捂著肚子，我氣極了。“到講臺上來。”
我把小a叫到講臺上，還未開口，小b就直視著小a爭辯道：“你也打了我的。”“我只是踏步時手不小心碰了你。”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嘛。同學哈哈大笑起來。課堂上咱們認真地討論過，遇到雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。”他們對答如流。“那你是怎么做的？”我進一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應該向人家主動道歉。”“我錯了，老師�！彼麄兞⒖绦盐蜻^來，接著把頭轉向小a，真誠地說，“對不起！”“沒關系�！眱蓚�孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對現實的負責也是為將來而準備，如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學反思
《爭吵》是第四單元的一篇講讀課文。講的是“我”和克萊諦因本子弄臟而發生爭吵的事，要讓孩子們懂得同學之間要相互寬容，團結友愛。這是一篇人文性很強的文章，與孩子們的現實生活比較接近的。然而，對于三年級的孩子來說，課文的字數較多，生字也較多。我上的是第一課時�，F在我對教學過程中的幾點印象比較深刻的地方進行反思：
一、基本完成教學目標
確定了上課的篇目并不是說就確定了上課的內容�！稜幊场纷鳛槿碌囊黄n文，而且確定是上第一課時，就必須根據學段的特點來確定教什么，怎么教？根據課文的特點和學段特點。我在第一課時的教學中除了要解決字詞以外，更想讓孩子們能說說：課文講了一件什么事？本文篇幅較長，如果讓孩子們直接說課文講了一件什么事會有難度，還會浪費不少時間。于是我先設計了四個簡單的問題，如：“誰和誰為什么爭吵？爭吵之后我和克萊諦各自表現如何？結果怎樣？父親知道這件事后態度如何呢？”這四件事其實就是本文的內容。孩子們把它變成自己的話串在一起，就是課文講了一件什么事。實際也正如此，孩子們很快就知道了大概內容，語言的表述也很完整，這也是本節課得以順利完成的保證�？磥碓谥心昙壎�，在整體感知課文內容方面，老師要適時降低難度，適時引導，還需多去考慮學生的實際，從而有效地提高教學效果。
在課文精讀部分，我抓住人物爭吵時的對話來展開教學。學生通過讀、悟來體會人物的心情。明白爭吵的真正并非弄臟了本子，而是出于嫉妒。在這個環節讀悟相應成趣，讀和悟的能力都相應的得到了提升。
二、不足之處有很多，突出表現為如下幾點：
1、在我的課堂上往往會出現這種情況，一大群孩子舉手回答問題，我往往不知所措。挑吧，浪費時間；不挑吧，有點傷害孩子們的積極性。一貫做法，挑一個又一個，殊不知時間就流走了。今天的課堂上，這樣的情況出現了幾次，浪費了時間。有時真的不忍心，會給一節課的效率打上折扣。教育機制，教育的調控能力看來還急需提高。
2、語言太為啰嗦，對課堂上學生的讀書沒有進行反饋。還是沒有考慮到課堂上的實際因素，一些話到嘴邊應該這么說，但卻說的亂七八糟，啰啰嗦嗦。孩子們的讀書也沒有得到反饋。因為讀書中的錯誤太多，孩子們想糾錯的積極性也很高，我怕一一糾正下去，會浪費很多的時間。結果就簡單的評價了一下。指名讀文這一環節效果不明顯。等于浪費了時間。
3、課堂完成了第一課時的教學，但是沒有很好的為第二課時的教學留下一個很好的鋪墊，以致于整篇文章的學習沒有一個整體性。這也給我一個啟示，備課的時候，我們應該要有整體意識。而不是為了完成一個課時的教學，就隨意的切割教材。
不足的地方還有很多。在語文課堂上，我會不斷地反思自我，不斷地糾正自我，使自己向更高的標準再近一些！
《爭吵》課堂教學實錄 篇14
【學情分析】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。
【學習目標】
1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
【教學重難點】聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說的那句話的含義。
【課時安排】二課時。
第一課時
〖課時目標〗
1、整體感知課文，初步了解事情的起因、經過和結果。
2、研讀爭吵的經過與重歸于好的段落，體會克萊諦友好、寬容、高尚的品德。
3、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞，會正確書寫“緣、承”等字。
〖教學預設〗
一、課前遷移，談話導入
1、同學們，我們生活在學校這個大集體中，肯定有很多朋友，肯定發生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事，去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過后的啟發。
2、板書課題，齊讀課題。
3、指課題質疑，預設學生提問：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？
過渡：那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，邊讀邊思考問題。
2、課文很長，同學們讀得非常認真，很有耐心。讀著讀著，你覺得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學們注意嗎？指名學生選擇難度段讀。
預設：第1、3、5、7、9自然段。
隨機正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫
隨機指導詞義：
�、拧「觳仓猓好约旱母觳仓�，同學們在上課時要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫字的時候，胳膊肘動來動去會影響別人哦。
�、啤〗涑撸赫垖W生談談什么叫戒尺，教師補充。
3、讀了課文，相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說？
�、拧≌l和誰爭吵？誰來叫叫兩個小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。
�、啤槭裁礌幊�？怎樣爭吵？由學生大致了解意思即可。
�、恰幊澈笤趺礃恿�？學生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭并板書：重歸于好
過渡：咱們現在就去克萊諦和安利柯的吵架現場，讀讀他們為什么吵架？
三、研讀“爭吵經過”
1、自由讀1～4自然段，思考你認為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對？
2、學生反饋后出示句子：
�、拧∷晃⑿χf：“我不是故意的�！�
指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動認錯的語氣。
⑵ 我本來會相信他的�？墒撬男ψ屛液懿桓吲d。心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”
自由讀，你讀出了“我”的什么心情來？
指名讀，教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。
看來，克萊諦得獎，安利柯并不是無所謂的，而是非常──生：嫉妒他
師：所以我想報復他。──引讀“過了一會兒……”
�、恰】巳R諦氣得臉都紅了�！澳氵@是故意的！”說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！”
指名讀，讀好克萊諦生氣的語氣。
過渡：兩個好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多么可惜呀！不過，我們可別急，后來他們怎么樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。
四、研讀寫“克萊諦”的句子
1、默讀9～13自然段。想想誰使得他們和好如初，又成了好朋友。
2、指名分角色讀對話：
反饋：是克萊諦主動與“我”和好，表現出了友好、寬容的品德。
3、這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？
反饋出示句子：
“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。
“以后我們再不吵架了，好嗎？”
再議，歸納：
（“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。）
指名讀好克萊諦的友好和寬容。
4、克萊諦在放學路上主動表示友好，那么在他們爭吵后，克萊諦在課堂上還有什么表現？
出示：克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
他又說：“我在外邊等著你！”
�、拧 邦笔怯醚劬υ鯓涌矗课覀円灿醚劬︻╊┳约旱耐馈�
�。ㄐ敝劬础？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
�、啤 皬乃难劬锉硎境鰜淼牟皇菓嵟潜��！笨巳R蒂應該不應該“憤怒”？為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？
�、恰∷@樣的眼神，這樣的話，他心里想什么呢？
小結板書：寬容 友好
5、聯系上文讀讀，克萊諦的好還表現在哪里？
�、拧】巳R諦是個好人：他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他。
理解服侍：可以說服侍什么人？反饋：舊式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人�？巳R諦服侍生病的母親，可見他是個怎樣的孩子？
�、啤】巳R諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說克萊諦是——高尚的。
小結：正是克萊諦這么一個高尚的好人，能夠寬容友善地對待同學同學，所以他們才重歸于好，但是他們的重歸于好，安利柯也表現出他自己的特點，我們下節課再來研究。
五、寫字指導
1、范寫“緣”、“承”。
2、學生各寫一個。
第二課時
〖課時目標〗
1、研讀寫“我”的段落，體會“我”在吵架前后的心理變化。
2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
3、理解“挨”、“防御”、“緣故”等詞。
〖教學預設〗
一、復習導入
1、自己選擇一句寫：
克萊諦上衣肩上的線縫都開了，是因為扛多了柴的緣故。
父親那么喜歡克萊諦，是因為________的緣故。
克萊諦眼睛里表示出悲哀，是因為________的緣故。
克萊諦與安利柯重歸于好，是因為________的緣故。
2、是呀，克萊諦和安利柯重歸于好，克萊諦能主動表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎？
二、研讀寫“安利柯”的句子
1、反復默讀第二自然段，讀著讀著，你有什么感受？
2、學生反饋：
吵完架后，安利柯的心里很不安、很后悔，很矛盾。
3、根據學生發言出示句子交流：
⑴ 啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
學生交流要點：“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。
個別讀，齊讀，讀出我后悔的心理。
�、啤∠氲竭@里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說：“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
指名讀、齊讀，讀出安利柯矛盾、好面子的心情。
⑶ 上節課我們已經知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”是要與我重歸于好，，“我”也回答說“我也等著你！” “我”的意思與安利柯一樣嗎？
�。ㄕf法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
4、我就這樣后悔著，不安著，矛盾著，──出示“終于挨到了放學�！苯Y合上面的內容，說說對這句話有什么體會？
（“終于”是經過等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）
5、去讀讀在放學路上，“我”的表現，你又發現了什么？
⑴ 當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？ （理解防御）
�。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）
⑵ “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？
（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
小結：克萊諦與安利柯和好如初，除了克萊諦主動友好外，安利柯的知錯認錯也是很重要的。
板書：知錯 認錯
三、研讀寫父親的話
1、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位？
2、找出寫父親的說的幾句話，讀讀，你能讀懂什么？
反饋出示：
應該知錯認錯
要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。
既然你錯了，就應該第一個伸出手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。
交流：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
指導讀好第三句話，“臉一沉”換個詞。
小結板書：應該 不應該
3、父親說的幾句意義深刻的話，安利柯哪些做到了，哪些沒做到？
4、那么在放學路上，安利柯應該怎么做，才是做到了像父親說的。想象寫放學路上安利柯主動認錯和好的情節。指名讀，評議。
出示：
終于挨到了放學。
5、小結：
同學們，課文寫的雖然是一件很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子和一位偉大的父親，兩個孩子都那么善良，他們相互理解；父親呢，如老師一樣嚴格教育孩子。
四、課外拓展
1、你們知道這篇課文出自哪里嗎？課件出示《愛的教育》書封面及簡介
作者：亞米契斯 意大利作家，（1846～1908）
內容簡介：本課選自他的日記體小說《愛的教育》一譯《心》。這本書1886年一經出版，即在意大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多種文字的譯本。這本書是以一個四年級小學生的口吻來寫作的。這部風行全球、膾炙人口的著作，把“愛”表現得精髓深入，大至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友之間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑。
夏丐尊先生執譯并序言：“我在四年前始得此書的日譯文，記得曾流了淚三日夜讀畢，就是后來在翻譯或隨便閱讀時，還深深地感到刺激，不覺眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外，我在家庭中早已是二子二女的父親，在教育界是執過十余年教鞭的教師。平時為人父為人師的態度讀了這書好像丑女見了美人，自己難堪起來，不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛，師生之情，朋友之誼，社會之同情，都已近于理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺到理想世界的情味，以為世間要如此才好。于是不覺就感激得流淚。”
2、布置作業
�、拧￠喿x《愛的教育》。
�、啤〕瓕懜赣H說的話。
�、恰懸患屯瑢W發生的事。
【板書設計】
爭吵
寬容、友愛 知錯 認錯
重歸于好
應該……不應該……
【聽后反思】
整堂課設計沒有問題，只是操作還不夠理想。
1、一堂課前松后緊，結果生字還落實不了，最后草草收場。
2、讀書百遍，歧義字見。讀的時間不夠，讀的沒有層次。
3、三年級了最好做到讀寫結合，特別是這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。
《爭吵》課堂教學實錄 篇15
【設計意圖】
這篇課文是從亞米契斯小說《愛的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫到：“記得曾流了淚三日夜讀畢，……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚�！北阌X得這是一本好書。我想讓孩子意識到生活中沖突是不可避免的，只是在沖突發生時，我們應當怎么對待，怎么化解日常不可避免的沖突？這就是現實，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點生活的感悟。引導學生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導學生感受人性的真。
【學習目標】
1、學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什么事。
2、能聯系課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。
3、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結友愛。
【教學流程】
一、談話導入
1、說說平時和同學爭吵過嗎？為了什么事情而吵？最后都是怎么解決的呢？
2、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態去對待我們身邊的人。
3、這節課，我們就來看看兩個外國小朋友他們在爭吵后又是怎么表現的吧。
二、自讀課文，學習生字詞，感知課文內容
1、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：
�、拧∽詫W生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”
�、啤∽宰x后，再挑選幾節讀給同桌聽，互相檢查。
2、指讀課文，感知課文大意：
�、拧≌埌宋煌瑢W分別讀一小節，大家邊聽邊正音。
�、啤∧苷f說課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因為把本子弄臟的事情而爭吵了，后來又和好的事情）
三、精讀課文，理解句子，體會文章的思想感情
1、再去認真讀這個故事，一邊讀，一邊想：
哪些地方讓你感到故事的發展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）
（引導學生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯系的“從他眼里表現出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說……”，后來，父親的訓斥。）
2、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：
要是你此時會怎么做？他此時在想什么？由此你想到了什么？
�。ㄕJ識克萊諦的美好品質）
3、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道后會怎么說呢？
�。ńo孩子們一點討論的時間，讓他們結合自己的實際生活經驗來說一說）
4、指讀課文中父親的表現，并思考：
為什么父親在我們和好后還是訓斥了我呢？
�、拧∵@一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”�！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
�。ǹ梢�，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）
�、啤 案赣H把臉一沉”，說話了�！鞍涯樢怀痢笨梢該Q個什么同樣意思的詞語？
�。〒Q成“表情嚴肅”或“板著臉”）
�、恰「赣H“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。
引導學生感悟（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。）
�。ǜ赣H把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）
�、取∮懻摵蟮贸觯焊赣H的訓斥是應該說是深刻的，也是及時的。
⑸ 孩子們，當我們長大成為爸爸媽媽的時候，我們將怎樣教育自己的子女呢？
�。ǚ派线@個問題，不要求能夠說出長篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養一個人良好的品質才是最重要的）
四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情
1、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。
2、四個人一組，小組內，練習分角色朗讀。
3、班上選代表分角色朗讀表演。
五、課堂總結
生活中沖突是不可避免的，但是我們應該怎么樣去化解沖突？孩子，本著一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會得到更多人的關愛。
六、作業
小練筆《當我和吵架后……》
要求寫出自己當時的心里想法，以及現在學了課文后心里有沒有不一樣的感受。
【板書設計】
15 爭吵
表情 動作 語言
“我”：
可萊蒂：
父 親：
《爭吵》課堂教學實錄 篇16
教學目標
1.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
2.練習抓住課文的主要內容。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，了解事情的起因、經過和結果。
�。ǘ檎n文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
�。ㄈ⿲W習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
三、教學過程
�。ㄒ唬┌�“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。
�。�“爭吵”的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。）
�。ǘ┰僮x課文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。
“終于挨到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（1i）著我”、“挨（1i）家挨（1i）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（s)）”應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。
�。ㄈ┌醋匀欢胃爬ǘ我猓▽υ捫问降倪m當歸并），按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。
1.概括自然段段意
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。
第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。
2.討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
3.再議四個段落劃分的四個階段：
第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推后了。
第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家里。
4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了�；氐郊遥赣H又教育了我。
�。ㄋ模╅喿x分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2.“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
一、教學目標
閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
二、教學重點、難點
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
三、教學過程
�。ㄒ唬┠x第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”
1.“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
�。�“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2.“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
�。�“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）
3.“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？
�。]有勇氣，覺得太丟臉）
4.倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
�。ㄕf法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
5.“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？
�。ㄐ敝劬�。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）
6.“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？
�。☉摗３臣艿氖�，他有理。）
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
�。ǹ磥砥綍r他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）
7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
�。ǘ╅喿x分析第三段。
1.先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？
�。�“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）
2.“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？
�。ǹ赡芨巳R蒂同行。）
3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
�。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）
4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？
（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然后解答、歸納：
�。�“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。
總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？
�。ㄟB連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
5.最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）
“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語？
�。〒Q成“表情嚴肅”或“板著臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。
�。ㄒ粋�人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）
�。ㄈ┬〗Y讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
一、教學目標
（一）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。
�。ǘ┚毩曈�“緣故”、“誠心誠意”造句。
�。ㄈ┌凑n后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
二、教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。
三、教學過程
�。ㄒ唬┮笥懈星榈乩首x課文，共同評議。
（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
1.結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
�。�“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）
2.范句：
緣故——
�、龠@盆茉莉花，葉子發黃，也不怎么開花，我看是缺少肥料的緣故。
�、谄呤鄽q的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。
誠心誠意——
�、偻瑢W們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
�。ㄈ┚毠P：
選擇一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。
1.總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。
2.說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
3.在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？
（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）
4.以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫實例，如：
克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；
最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”
5.小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
列舉片段范例供大家參考。
……
我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節后一塊兒種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽說：“你就取取經，問問他是怎么侍弄得那么好。”
“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說著朝對門努努嘴兒。
第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
“張童！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”說著，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的。”
“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”
“那園藝能手就是你了。”張童笑得眼睛瞇成了一條縫兒。“不過，記著，澆水要間干間濕，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著笑眼，徑直朝對門走去。
……
質疑問難后，布置片段練習。
【板書設計】
《爭吵》課堂教學實錄 篇17
一：說教材
1、教材分析
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔， “我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的 “我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。
2、教學目標
1會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題
重點、難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義
3、課時安排3課時
第一課時：1、初讀課文，感知課文內容。2、學習生字詞。3、朗讀課文。
第二課時：1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文
第三課時：1、小結全文，有感情朗讀課文。2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。
二、說學生：
三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發。
三、說教法和學法
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程
標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、
情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構
建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入
點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而
體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與
人生相結合的特點。
創新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。
四、說設計意圖
通過調查報告形式結合學生探究，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。
利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
五、說過程
我的課堂結構是：調查事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要�！庇捎谖恼骂}目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發學生的積極性，發揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。
調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業，本身就是很有創造性。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。
確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。
學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。
在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。
學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好�。ǚ浅５暮蠡冢�
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯了，就應該……戒尺！
……
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。
在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：
1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？
2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。
六、教學簡案
一談話引入
同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？
二、學習1—4自然段，初步感受人物特點
1、課件出示：我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文1—4自然段
2、請你說說你對事件的看法？
3、出示調查表
調查時間調查人：
調查對象
事件原因
爭吵中的人物
表現（關鍵詞）
你的看法
要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。
4、反饋交流（選一份）
過渡：看來同學們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結果是怎么樣的？
�。ê秃萌绯酰�
三、探究人物心理，感受人物形象
出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？
1、探討研究策略，自主合作研究
要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？
�。ㄖ匮芯课沂窃趺凑f的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）
2、下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。
�。▽W生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）
3、呈現學習結果，綜合訓練提高。
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好�。ǚ浅５暮蠡冢�
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
……
（從中進行朗讀訓練，并做到適時的評價）
4、出示調查表
現在你又有什么新的看法？
四、圓滿結局，感情升華
過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態度呢？
出示：既然你錯了，就應該……戒尺！
你覺得父親的話對嗎？為什么？
五、小結本課