聽朱麗華老師執教《石榴》第二課時想到的（通用17篇）

聽朱麗華老師執教《石榴》第二課時想到的 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：69

　　by: 淡若水 ]

　　《石榴》這篇課文記敘了石榴樹長葉、開花、結果的過程，重點寫了果（即石榴）的色、形、味，語言生動形象、情感真摯。今天聽了朱麗華老師上的第二課時，不禁思考起兩個問題。

　　一、關于直觀教具（多媒體、實物）使用度的問題。

　　這堂課上，老師為學生準備了一個多媒體課件，四個不同顏色的石榴圖片，一個大大的石榴。在教學的過程中，這些教具都充分發揮了作用，但需要思考和把握好一個“度”，把握好了，能化難為易，錦上添花。如果這個“度”把握不好，課堂成為媒體與實物作“秀”，久而久之會淡化學生對語言的的感悟能力。在這堂課中直觀教具用的恰到好處的，我認為有以下幾處：

　　1、貼圖的妙處用把對詞句的理解落到實處。引導學生閱讀第三自然描寫石榴果成熟過程的語句，老師先讓學生自由讀句，畫出表示顏色的詞語，接著拿出四張與文本所用色彩一致的石榴果圖片，讓學生上黑板按順序貼（可惜那些圖片的大小是一樣的，其實石榴的顏色在變，大小也在變）；然后，老師出示了“先、接著、然后”這幾個承接關系的詞語，把石榴果顏色變化的過程說一說。最后讓學生辨別“黃中帶紅”與“一半黃一半紅”兩個詞語的不同。

　　這幾張貼圖老師用的很巧妙。首先圖片一出示，幫助學生認識了那幾個寫顏色的詞語，尤其為區分“黃中帶紅”與“一半黃一半紅”提供了直觀形象參照，無須多講學生即明白，還可留下深刻的印象。其次，要求學生按順序排圖，“序”是石榴成熟的過程，“排”的過程是對學生閱讀的檢驗，讓學生用上老師提供的關連詞說一說，則是加深印象的過程。學生看圖片掌握詞語，記住了石榴果變化的過程。

　　2、用圖片彌補知識背景上的缺陷。

　　在引導學生學習第四自然段中，寫“石榴籽，像瑪瑙”一句時，老師用多媒體出示了一張掰開露出紅紅籽的石榴與用瑪瑙做成的首飾圖。

　　瑪瑙在日常生活中很罕見，學生沒有見過，但作者卻把石榴籽比作瑪瑙，在學生的心中肯定會問瑪瑙為何物？是什么形狀的？可以做什么？圖片的出示再加上老師的解釋，學生既明白什么是瑪瑙，同時也認識到石榴籽之所以像瑪瑙是因為它的顏色，紅得發光、透亮，美極了。

　　此外利用圖片展示一直春天里石榴樹長葉，夏日里開花的情竟，這對于長期生活在南方城市里的孩子是十分必要的，但什么時候出示（因為課堂上，老師都是一講到那句馬上就出示相應的圖片）我覺得值得推敲。

　　想提出來跟朱老師商討的一點是，當老師引導學生理解石榴籽的味時，老師不時地給三位同學嘗了一下，然后讓同學談感受，讀好最后一句。老師是想給學生以真切的體驗，然后加深對詞語理解，但是我認為在課堂上只讓幾位學生嘗的做法欠妥了，這一細節，忽視了大多數同學，但會把大多數同學的注意到嘗石榴籽的味道上來，小朋友可能還在想回家我一定得買個嘗嘗，課堂上三年級的學生注意一旦轉移，很難馬上轉過來，所以當老師提出“你用什么方法能讓更多人想把石榴帶回家時”，我們發現學生的思維明顯沒有以前的活躍。老師要把每個學生的感受裝在心里，關鍵是落在行動上。要么不嘗，讓學生聯系自己的生活體驗理解，因為孩子對石榴不陌生，吃過的回憶一下，沒吃過的想聯系一下吃過的另外的水果，如桔子、楊梅等；如果要嘗，就給每位小朋友分一點，陽光普照一下，也不是難事。

　　二、課內與課外相結合的問題。

　　老師在課堂引導學生讀懂每個詞、每個句，做得很實、很到位。這是三年級教學的重點。但是這篇課文的整篇都很美，可以說是狀物類文章的典范。老師在引導學生學習以后，留下的不該是零碎的詞、語，而應對篇有整體的印象。老師注意到了，體現在課后的兩個作業的設計：⑴回去把石榴成長的過程講給父母聽。⑵回去嘗一種水果，開個交流會。第一題，復述課文，第二題說寫遷移練習。

　　實踐經驗告訴我們，第一項作業可能容易完成些，因為只要多讀，憑記憶是能講的，但第二題對大部分學生會存在困難，當然去嘗水果是很容易的，但要說好就顯得困難了。我想，學生要說也只會是零碎的，因為，他們中的大多數不可能一下子領悟，只要像想上那樣講就行了。怎么辦呢？我認為課堂上老師組織教學應兼顧課后的活動。

　　1、用好板書提示。（不好意思畫不好）

　　形     

　　石榴      有的……有的……有的……

　　籽   緊偎    像樣    酸——甜

　　2、教師的總結性過渡語，幫學生學生歸納、梳理，提高認識，加深印象。如讀完第三自然段后，老師可以講述一段過渡語：石榴寶寶真可愛，在成熟的過程中，顏色會不斷的變化，成熟以后又是各色各樣的，還躲在葉叢里張望，仿佛在喊小朋友去摘呢？那石榴寶寶的肚子里有什么，我們趕緊去看看吧！

　　再者，讀完全文之后，老師引著學生再回憶原文的內容也是十分必要的，尤其是寫石榴果的兩自然段，導讀相關的語句，既是加深印象，同時也是在潛意識引導學生寫好一種水果的方法滲透。

　　為學生遷移應用找個支點，即課文是怎樣寫石榴這種水果的，我們不必明確地告訴學生，但教師應用巧妙的方式加以滲透。不要一下子就松開所有繩，如果一下子松手，風箏是飛不起來的，因為這是一群三年級的孩子。

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聽朱麗華老師執教《石榴》第二課時想到的 篇2

　　教學流程：

　　一、揭示課題，激發興趣

　　1.同學們，你們喜歡吃什么水果呢？

　　2.山東棗莊人最喜歡吃的水果是石榴。（提示看實物石榴）瞧，多可愛的石榴呀！今天，老師就要帶同學們一起學習第十六課——石榴。（板書課題）

　　3.齊讀課題：“榴”本來念第二聲，比如有一種水果叫榴蓮；在“石榴”這個詞中，“榴”念輕聲。

　　二、復習詞語

　　1.認讀生字詞。

　　馳名中外　　紅白相間 　晶瑩透亮    咧開了嘴　   瑪瑙般的子兒

　　酸溜溜　    甜津津     郁郁蔥蔥　　晶瑩透亮     火紅的石榴花    

　　2、讀長句。

　　a.熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。

　　b.這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　三、學習課文

　　（一）第一自然段

　　1.同學們，棗莊的石榴園名氣可大啦！課文中哪個詞說明棗莊的石榴園在世界上名氣很大？（馳名中外）

　　“馳名中外”能不能換個詞說說？（聞名中外、舉世聞名、聞名遐邇、遠近聞名）

　　這么多的詞語都是“馳名中外”的好朋友，我們一起來讀一讀。（出示課件）

　　2.家鄉的石榴園這么有名，作者一定會覺得非常（自豪、驕傲）。現在，請你把自己當成一名棗莊人，用自豪的語氣讀一讀這句話。

　　（二）第二自然段

　　1、學習枝葉部分

　　1）、過渡：隨著寒氣的退盡，溫暖的春天如約而至，萬物復蘇，石榴樹也長出了枝葉。課文描寫枝葉的只有一句話，趕快讀讀第二自然段，找到了嗎？

　　2）、指名讀。

　　3）、作者用了哪兩個動詞寫了枝和葉的生長？（抽出 長出）用得多好啊，這就是我們平時常說的“抽枝長葉”。

　　4）、作者多會用詞啊！我們也來模仿著用一用。

　　出示課件：春天來了，橘子樹（      ）。

　　5）、朗讀——多簡單啊！謝謝作者教會了我們，我們再來讀一讀書上的這一句話。

　　2、學習花的部分

　　1）、過渡：春天過去了，夏天來了，郁郁蔥蔥的綠葉中，要開出——（花來

　　了）。

　　2）、請小朋友讀讀第二自然段中寫花的句子。（生讀）讀完后，看看有幾句？

　　你發現了嗎，作者可是很有講究的。來，讓我們一起看看每一句都講了花的什么？

　　3）指名讀第一句，說說寫了花的什么？——生說，師板書：顏色。從哪個

　　詞可以看出？（火紅）

　　看圖，指導朗讀（瞧，這就是一朵朵火紅的石榴花，紅得那樣鮮艷，紅得那樣美麗，誰來讀？）

　　4）、指名讀第二句——師：越開越密，越開越盛，還掛滿枝頭，可見，花兒

　　非常——（多）

　　板書：數量多

　　哪幾個字或詞特別可以看出花的數量多的？（密、盛、掛滿）

　　指導朗讀（那你能把這句話讀好，讀出花的多嗎？）

　　師：花開得真多，除了這一小節的直接描寫外，其實課文第三自然段中也有一個詞寫出了石榴花開得十分旺盛，聯系上下文，看看你能找到這個詞嗎？（熱鬧）體會文章的內容要經常聯系上下文。

　　指導朗讀。你能把石榴花的美麗和熱鬧勁讀出來嗎？

　　5）、指名讀第三句——師：這是一個什么句（比喻句）把什么比做什么？這是寫了石榴花的（形狀）。——指導朗讀（多可愛的石榴花呀，還鼓著勁兒在吹呢，誰能讀出它形狀上的可愛。）

　　6）、作者分別從顏色、數量、形狀三方面把石榴花寫美了。我們再一起來讀這句話，品味一下石榴花的美，好嗎？（生朗讀）

　　7）、老師知道我們小朋友也都很聰明，能不能看著圖，也從幾個方面來說一說橘子花。

　　（三）學習第三自然段。

　　1、過渡：春天，石榴抽枝長葉，夏天，石榴開花，接下去要——結果了。從結果到成熟，是需要一個過程的，課文的第三自然段就寫了石榴成熟的過程。

　　2、學習第一句。

　　先請小朋友讀讀第一句。（生自讀）這句話很有趣，它有兩部分，第一部分是接著（上面一段的），第二部分才是接下面一段的。這種句子就是過渡句，它起到承上啟下的作用。我們平時寫作文，在換段的時候，也可以用過渡句，讓文章前后連接更自然。

　　讓我們一起來讀一讀這一句。

　　3、師引：石榴一天天——，一天天——。課文接下來就從兩個方面寫了石榴成熟的過程。

　　4、自由讀第三自然段，思考：我們可以根據什么判斷石榴成熟了呢？

　　a.顏色

　　出示：“它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。”

　　生自讀，思考：作者抓住了石榴的哪一部分的變化寫了它的成熟過程？

　　指名回答。板書：顏色

　　你能找到寫外皮顏色的詞嗎？（指名回答）

　　師：你們看老師能不能把“黃中帶紅”和“青綠色”換個位置呢?(不能)為什么?(因為植物的生長是有順序的,說明作者寫文章之前是經過認真細致的觀察的,所以作者用上了表示先后順序的詞,這也說明了作者用詞的準確精當。)

　　那作者是用了哪些表示順序的詞把它們連接起來的？（先是、逐漸、最后）你還知道哪些表示順序的詞？

　　（接著、然后、再……）

　　師：這幾個詞語寫出了石榴顏色變化的過程。作者正是通過仔細觀察，認真推敲，才把文章寫得如此生動，用詞如此準確，這值得我們學習。我們再一起把這句話讀一讀。

　　b.果皮裂開

　　5、師：此時的石榴如果沒有摘下來，它就會繼續成熟，成了熟透了的石榴。老師告訴你們，熟透了的石榴與熟透的蘋果、橘子等不一樣，它那厚厚的外皮會——裂開來課文是怎么寫裂開的石榴的，找出句子讀一讀。

　　出示：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒。

　　指名讀。

　　師：瞧，作者把石榴裂了寫作是石榴在——笑

　　裂得小一點，那就是笑得——（咧開了嘴）

　　裂得大一點，那就是笑破了——（肚皮）

　　作者把石榴當作誰來寫了？可見作者一定很——喜歡石榴。

　　指導讀。（誰來讀一讀，讀出石榴的可愛，讀出作者的喜歡）

　　7、課文中這樣的句子還有嗎？誰能讀給大家聽一聽。（出示：這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。）

　　師：這也是——擬人句，

　　作者用了哪些詞把石榴當人寫？

　　急切——這是人才有的情感

　　扒開、張望、報告（想像是怎么報告的）——人的動作

　　在寫動植物或其他事物時，用上了人特有的情感或動作，這樣的句子就是擬人句。

　　這些石榴非常高興，他們在向人們報告著什么喜訊呢？如果你是這個石榴，你會說些什么？

　　指導朗讀：

　　你們覺得這些石榴娃娃怎么樣？可愛嗎？那就趕緊讀一讀，讀出它的可愛來。

　　師：老師發現同學們在讀書時，臉上笑瞇瞇地，看來都很喜歡石榴娃娃，再來讀讀課文第三段好不好？

　　（四）學習第四自然段

　　過渡：同學們看,老師這里帶來了一個石榴，我把它的外皮剝開，你們看看里面是什么呢?(板書：看)

　　1、你看到了什么? (石榴子兒) 那么書上是怎樣寫石榴子兒的呢?請讀第四自然段,找出描寫石榴子兒的句子。

　　2、師相機出示句子::“這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起,紅白相間，晶瑩透亮。”生齊讀。

　　這是從哪個方面來寫了石榴子兒的？（顏色）

　　3、這么美的石榴子兒，想吃嗎？請兩個同學上來嘗一嘗。并說一說是什么味道的。 

　　(1)作者是怎樣寫石榴子兒的味道的?請讀讀課文中的句子,出示句子：“取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。”

　　(2)誰來說說石榴子兒是什么味道的?( 酸溜溜、甜津津的)

　　(3)作者的感覺怎樣?(板書:感覺) ( 清爽無比) 清爽無比又是什么感覺?(涼快、口感好) 你們喜歡吃嗎?誰能美美的讀讀這句話?

　　(4) 作者通過顏色、味道等寫了石榴的果肉，讓我們再來品嘗一次石榴吧！把好的詞語記在心間。（引讀讀第四自然段：這時，你摘下一個石榴……）

　　四、小結寫法,讀寫結合。

　　1、師小結寫法:作者寫石榴子兒時,先觀察它的形狀和顏色,再品嘗它的味道,最后寫自己的感覺。我們學著作者的方法一起來說說橘子，好嗎？

　　2、模擬練習。

　　這時，你摘下一個橘子，剝開外皮，（讓學生聞聞）一股清香——（撲鼻而來），只見（月牙般）的橘子瓤（緊緊抱在一起）。取一瓤放入口中，（輕輕一咬），（一股酸酸甜甜的汁水溢滿舌尖），頓時（沁人心脾），回味無窮。

　　3、把課上所有寫橘子的話連起來，就是一篇寫橘子的文章了。

　　五、總結全文

　　1、講述我在超市遇到的一件事情：星期天，我到超市去買石榴，出來時看見一個小女孩在哭。我了解情況后從袋里拿出一個石榴給她，請她吃。小女孩看著這石榴，睜大了眼睛說：“這硬硬的東西能吃嗎？”

　　2、學生猜猜：徐老師會怎么回答？

　　3、這一天老師很高興，請同學再說說老師為什么高興？（品德教育）

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。我通過引導學生、圖文結合、投入朗讀、借鑒仿說和分享美味等途徑，使學生感受閱讀的樂趣，培養學生學習的興趣。

　　教學目標：

　　（一）知識與技能：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解作者按照什么順序寫石榴，了解石榴的生長過程以及特點。

　　3.品嘗一種水果,并仿照課文第四自然段寫一段話。

　　（二）過程與方法：以讀為主，讀中感悟，讀中學寫。

　　（三）情感態度價值觀：激發學生熱愛自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

　　教學重點：體會作者對石榴的喜愛之情，知道作者按一定順序描寫事物的方法。

　　教學難點：指導用第四自然段的寫法寫一段話。

　　教學準備：教師：石榴   桔子   多媒體課件  學生：每人一個桔子。

聽朱麗華老師執教《石榴》第二課時想到的 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：67

　　by: 顧嫣清 ]

　　前些日子，我有幸聽了低年級一位老師執教的《石榴》一課，從這堂課來看，我們也可以清晰地感受到老師對教材的把握比較到位，緊扣“笑”這一課文的靈魂字眼，貫穿全文，以讀為本，方法靈活多樣，整堂課給大家得感受是“華而不花，實而不死”。

　　下面我就具體談談這節課值得肯定的幾個地方：

　　一、關注語言文字的品味，語文味兒純正、濃厚。

　　這是本堂課最突出的一點，也是亮點所在。從課堂教學中我們清楚地感受到老師以“讀”為本， 以“品”為主，緊扣“笑”字，帶著學生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現出來了，對語言文字的玩味到觸摸都比較到位。課文第一段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，老師先讓學生自己讀讀，初步感知，然后聯系學生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的字面意思讓學生有個清楚的理解，然后老師語鋒一轉：媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？把學生的思維引向深入，進行比較。從課堂反饋來看學生都知道這兩個“笑”字不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，這樣通過讀讀想想比比，石榴一笑的笑就在學生頭腦中生根了，為后文對“笑”的進一步品味、研讀做好了堅實的鋪墊。課文第三段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了。”教師不急于去讓學生理解笑的意思，而是先讓學生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結合學生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀讀、悟悟、品品，感受石榴’笑”的具體過程，讓石榴的笑在學生頭腦中逐漸明晰起來。隨后播放形象的動畫，把石榴成熟的過程清楚直觀地呈現在學生的面前，此時石榴的笑在學生腦海中留下了深深的烙印。當學生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，教師再次聯系“王力力的笑”的含義，至此，學生對“笑”的理解是多層次、多側面、多角度的，也是全面地、立體的，讓學生在不知不覺中感受到同一個漢字在不同的句子中表示不同的意思，領略語言文字的美妙。從整個設計來看教師獨具匠心，通過對笑字的層層深入，環環相扣，在有滋有味地讀書活動中活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”兒。

　　二、把教學本質定位在師生交往上，學生學習的主體性得到充分展示。

　　這節課，老師在課堂上充分保證學生自主學習的空間，讓學生自

　　由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，讓課堂教學成為多元對

　　話的過程。從師生間的對話層面來看，教師總是牢牢把握學生為主這一理念，在課堂上，或激發興趣，或啟迪思維，或巧妙點撥，或娓娓交談；從生生對話這個層面來看，學生能夠大膽地亮出自己的見解；從學生與文本對話這個層面來看，這也是多元對話的核心所在，因此無論是教學時間的分配還是教師的啟發引導，都濃墨重彩，教師想方設法引導學生親歷語文情景，走進王力力家的院子，用眼看，用耳聽，用心想，與課文對話，與作者交流。

　　三、注重挖掘文本的情趣，凸現人文性

　　本節課老師在情趣上動了不少腦筋，上課一開始她就創設生活情境:今天就讓我們走進王力力家的院子一起仔細地去看看石榴樹上的石榴吧。親切而富有感染力的導語一下子就把學生帶進了課文的情境，拉進了學生與文本的距離。在整堂課的教學中她緊緊聯系學生的生活，喚起學生的情感體驗，課文第二段中王力力想方設法逗石榴笑這一教學的處理，教師先讓學生說說你曾經逗笑過誰？又是怎么逗的?喚起學生已有的生活體驗，然后教師就讓學生讀讀文本看看力力是怎么逗石榴笑的?用了那些方法？在此基礎上進行角色表演，設身處地的去讀、去想、去悟、去感受。從他們的朗讀來看，讀到力力時學生臉部表情豐富，有的甚至跳起了優美的舞蹈，可以看出王力力天真可愛的兒童形象已經深入他們的腦海，他們的情感和王力力已經融為了一體，真可謂課伊始，情已生，課形中，情正濃，課已畢，情猶存。使我們聽課老師也深刻地感受到語文課原來也可以這樣充滿情趣。

　　另外，這節課上還有很多的地方值得肯定，例如教師能捕捉關鍵

　　語句，通過表演，聯系生活實際等形式進行語言方法的滲透，又如課堂上教師能認真傾聽學生的發言，捕捉稍縱即逝然而又彌足珍貴的教育信息，進行有效評價生成為教學資源，總之老師的這節課讓我們看到新課程的教學理念走進了她的第一范文，并且已轉化為一定的教學行為和方法。

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聽朱麗華老師執教《石榴》第二課時想到的 篇4

　　讀中理解：石榴的生長順序

　　師：同學們，我們已經初讀了《石榴》這篇課文，學習了生字詞并了解了課文的大意。今天，我們將課堂搬到了這個大舞臺上，在接下來的40分鐘里，我們要一邊讀書一邊思考，理解課文的內容，還要爭取把課文讀出感情，讀出味道來，好嗎？

　　生好！

　　師：請大家打開書，翻到85頁，小聲的快速讀讀課文，想一想，這些填空你能填出來嗎？師出示：

　　春天來了，石榴樹抽出了，長出了。到了，謝了，樹上便結出了。

　　生自由讀書，喧讀邊思考老師出示的習題。

　　指生填空。師把空內的文字補充完整。

　　師：請同學們都來讀一讀這段文字，想一想讀了這個填空，你知道了什么？

　　生：我知道了石榴的生長順序：春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結果。

　　二、讀中悟情：葉的生機，花的熱鬧，果的可愛。

　　研讀葉

　　師：下面，讓我們跟隨著季節的變換一起去欣賞石榴吧！

　　師：春天，我們走進石榴園，看到了什么，誰來讀？

　　生讀描寫春天石榴的文字。

　　師：老師注意到你特別強調了“抽出、長出”，為什么要這樣讀呢？

　　生：我覺得這幾個詞寫出了石榴長得特別快。

　　師：你再來讀一讀“慢慢”看能從體會到什么？

　　生：我體會到石榴樹的生機勃勃。

　　師：是啊，新枝嫩葉在這生機盎然的春天里長得多快呀！誰再來讀一讀。

　　生讀。

　　師：聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？你也想讀嗎？試試看！

　　生再讀。

　　師：春天是萬物復蘇的季節，一切都欣欣然張開了眼，你讀出了新生的感覺。真好！

　　研讀花：

　　師：石榴樹的枝葉長呀長，長到郁郁蔥蔥時，夏天就到了。在這個火熱的季節里，石榴開花了。石榴花什么樣呢？自己讀一讀吧。

　　生讀描寫花的部分。

　　師：你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎？說說看，什么地方讓你特別喜歡？

　　生：我喜歡這火紅的花，因為這鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點燃了。

　　生：我喜歡越開越密，越開越盛，掛滿枝頭的石榴花：因為他們爭先恐后，競相開放，像是在比賽呢！

　　師：說的多好啊，你還喜歡呢？

　　生：我喜歡小喇叭，鼓著勁兒吹：我從這里感受到石榴花好可愛。

　　師：石榴花好可愛呀，它鼓著勁兒吹，你能讀出這股勁嗎？

　　生讀。

　　師：是啊，這石榴花太可愛了，作者也和你們一樣，非常喜歡這盛開的石榴花。請大家快速到課文中去找一找，有一個詞表達了作者對石榴花的感覺。

　　生：我覺得（熱鬧）這個詞寫出了作者對石榴花的感覺。

　　師：你讀哪兒讓你感覺到“熱鬧了”？再看看的色彩。

　　生讀相關語句。

　　師：你覺得“熱鬧”這個詞用的好不好？為什么？

　　生：我覺得非常好，因為它讓我們感受到這花開得很熱烈。

　　師：想不想親眼看看石榴花的綻放？好，看哪-----視頻播放

　　師配音：到了夏天，石榴樹上開出了一個個小花骨朵兒。它舒展開柔嫩的花瓣，越開越密，越開越盛，直到掛滿枝頭。看，多像活潑的小喇叭呀！

　　師：看到了石榴花的綻放，你想說什么？把你的喜歡帶進去，美美地讀給我們聽吧。

　　生讀。

　　師：花開得這樣美，這樣熱鬧，你覺得這花會把誰引來？

　　生：小蜜蜂來了。它在采蜜。

　　生：小蝴蝶來了，它在跳舞。

　　生：小鳥來了，它在歌唱。

　　師：好熱鬧的情景呀，讓我們把這一段文字再來讀一讀。

　　研讀果：

　　師：熱鬧了整整一個夏天的石榴花漸漸地謝了，同學們，你們惋惜嗎？為什么？

　　生：惋惜：

　　師：那是因為你太喜歡這美麗的石榴花了，不忍心讓她凋零，是嗎？

　　生：不惋惜：

　　師：因為你知道，石榴花的凋謝是為了孕育新的生命，對嗎？

　　師：小石榴是怎樣一天天長大，一天天成熟的呢？請同學們自己讀一讀課文，并在書上劃一劃表示顏色變化的詞。再讀讀，有幾個表示先后順序的詞你找到了嗎？

　　生：我找到了“青綠色”、“青中帶黃”、“黃中帶紅”、“一半兒紅，一半兒黃”。

　　師：找得非常好，再找找看哪些詞寫出了這些顏色的先后變化？

　　生：我覺得是“先”、“逐漸”、“最后”。

　　師：請同學們看圖，誰能用表示先后順序的詞說說石榴外皮顏色的變化。

　　生看著圖練習說話。

　　師：小石榴就這樣長啊長啊，最后就熟透啦！知道熟透了的石榴是什么樣嗎？（出示圖）誰能用自己的話說說熟透了的石榴是什么樣？

　　生：都裂開了。

　　生：都露出子了。

　　師:作者又是怎么說石榴熟透的呢，誰來讀？

　　生讀。

　　師：將剛才說的話和作者說的比一比，哪個更好，為什么？

　　生:因為作者寫的形象生動。

　　生：作者寫的好，我給大家讀讀吧：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。”

　　師：作者把石榴撐破了皮，露出了子兒當做是石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮，多有趣，多可愛呀！你能讀出這種可愛的感覺嗎？

　　生讀。

　　師：這些石榴娃娃可著急了，迫不及待的要報告喜訊呢。如果你就是成熟的石榴娃娃，你會說什么呀？

　　生：我成熟了，快來看看我們吧。

　　生：我成熟了，你們來嘗嘗吧！

　　師：你們都是可愛的石榴娃娃，加上你喜歡的動作，把成熟的喜悅帶給我們一同分享吧！

　　生：邊表演邊讀課文。

　　三、讀出味道：石榴子兒的樣子及滋味

　　師：看到這么可愛的石榴，你會忍不住摘下一個，剝開外皮。同學們，你們看到了什么？（出示圖）

　　師：看著圖，讀讀句子，想一想，這些詞的意思你明白了嗎？

　　生：我知道瑪瑙的意思了。

　　生：我知道什么叫緊偎了，因為石榴的子就這樣在一起。生和同桌演示。

　　生：我一看圖就知道什么叫“紅白相間，晶瑩透亮”了。

　　師：瑪瑙是一種珍貴的玉石，在作者眼中，石榴子兒紅白相間，晶瑩透亮，不就像那顆顆瑪瑙嗎？好美的石榴子兒，好誘人的石榴子兒呀。讀讀吧。

　　生讀。

　　師：看到這么好看的石榴子兒，你最想干嘛？好，老師請你們伸出手來到抽屜里去摸摸，你會有個驚喜。

　　（組織學生品嘗石榴子兒，并交流味道。）

　　生：我覺得這子真是酸溜溜、甜津津的。

　　生：我覺得清爽無比。

　　師：“紙上得來終覺淺，親口品嘗最真切。”把你們親口品嘗到的滋味帶進課文里再讀一讀。

　　生讀：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

　　四、回顧石榴，誦讀全文：

　　師：我們欣賞了石榴的生機勃勃的綠葉，競相開放的花朵，俏皮可愛的果實，并且親口品嘗了它的滋味。此時我們再來看課題，你會在“石榴”的前面加上什么詞語，來贊美石榴呢？的石榴？

　　生：酸甜可口的石榴。

　　生:漂亮的石榴。

　　生：酸溜溜、甜津津的石榴。

　　生：清爽無比的石榴。

　　……

　　師：多么惹人喜愛的石榴呀，讓我們和著音樂，把課文再美美地讀一遍，好嗎？

　　（師生配樂誦讀全文）

　　五、課外拓展，練習說話：

　　師：欣賞石榴，我們要觀其形，賞其色，品其味，欣賞別的水果也是一樣。看，這里有很多你們喜歡的水果，你最喜歡哪個？

　　生說。

　　師：欣賞水果是有方法的，我們可以-----（看、摸、聞、嘗），特別要注意果肉的樣子和顏色，還要細細體會果肉在嘴里的感覺。誰來說說自己喜歡的水果？

　　生在簡單準備好說出自己喜歡的水果并說明自己的理由。

　　施玉潔—經典教學的踐行者。

　　南師大附上的施玉潔老師根據自己的理解對教材《石榴》的解讀，讓我們看到了一位年輕的老師在課堂領域的努力，雖然她的課和大師們站在一起還顯得有些稚嫩，但她對于教材重難點的把握還是比較到位的，對于教材處理的干凈利索還是值得我們好好去學習的：課堂圍繞石榴的生長順序研讀了文本，以讀為主，以多媒體的展示為輔，讓學生看到了一年四季中石榴的可人與變化，特別對于課堂的拓展環節，想到的比較好，能體會學以致用，做到了讀寫遷移，另外就是教師對于文本的感悟與字詞的處理特別到位，對于我們有很大的借鑒意義。但是從整堂課看，牽的痕跡多了些，且總有種不真實的感受，這就使我想到：學，要有所借鑒地學，不能生搬硬套，讓人覺得與自己的課堂格格不入。

聽朱麗華老師執教《石榴》第二課時想到的 篇5

　　課堂教學大比武教案

　　教學設計

　　教學目標：

　　1、了解石榴的生長過程,體會石榴的美及作者對石榴的喜愛之情。

　　2、體會用擬人的寫法能把石榴寫得更生動形象。

　　3、 品嘗一種水果,并仿照課文第四自然段寫一段話。

　　教學重點:體會用擬人的寫法能把石榴寫得更生動形象,指導用第四自然段的寫法寫一段話。教學難點:指導用第四自然段的寫法寫一段話。

　　設計理念：創設情景，以讀為主線，讓學生看一看、讀一讀、議一議、練一練從而不斷感悟。

　　教學準備：石榴、多媒體課件。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導入：1、師這里有一則關于水果的謎語，看誰先猜出來。“黃瓷瓶，口兒小，瓶里裝著紅珠寶，只能吃，不能戴，又酸又甜味道好”（石榴）。

　　2、同學們，今天我們學習第16課 讀——：學生讀課題 石榴

　　二、小組合作：縱觀課文1、課文的每一段都寫了什么？

　　2、課文是按什么順序寫的？

　　3、選擇你喜歡的段落在小組之內讀一讀。

　　三、精讀訓練

　　1、通過上節課初讀課文，我們知道課文按時間、季節的順序寫了石榴的葉、花、果和果實里的子兒。請同學們讀讀課文，說說你最喜歡石榴的哪個部分？

　　2、學生自由讀課文再指名簡單交流。

　　3、看來同學們喜歡的都不一樣。請同學們用波浪線畫出你最喜歡的部分，再好好讀一讀。想想你為什么喜歡？

　　4根據學生回答，相機交流：

　　（一）、葉子

　　（1）葉子怎么樣？你是從哪讀到的？

　　（板書：嫩綠　郁郁蔥蔥）請你把這描寫充滿生機的綠葉句子讀一讀。

　　（二）石榴花

　　（1） 你看到了怎么樣的石榴花？

　　（2）出示：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　（3）為什么喜歡石榴花？

　　（4）指名交流

　　（5）從哪里看出石榴花很多、很可愛、很美麗？（相機板書：火紅、密、盛、小喇叭。）

　　（6）、想看看這美麗的石榴花嗎？看石榴花的圖片，加深理解。

　　（7）石榴花真的會吹小喇叭嗎？（理解本句不僅是比喻句，還是擬人句。）

　　（8）把你對石榴的喜愛之情讀出來。（指導朗讀，個別讀，喜歡的讀，齊讀）

　　（三）果

　　（1）、為什么喜歡石榴果？

　　（2）、相機出示：

　　a、熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。

　　①石榴果為什么笑得那么開心呀？它們真的在笑嗎？（擬人）

　　②看看這些開懷大笑的石榴果吧。（欣賞圖片）

　　③誰能把這種喜悅的心情讀出來？（指導朗讀：個別讀----男、女分開讀。）

　　b、這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　①、石榴娃娃為什么那么急切的向人們報告成熟的喜訊呢？

　　②、你能讀出石榴娃娃迫不及待的心情嗎？

　　c、石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

　　①、石榴成熟了是那么的可愛，那么的漂亮。它是怎樣長成的？

　　②、請把這句話中表示先后順序的詞語劃出來。

　　③、相機板書：先是 逐漸 最后

　　④、如果老師把“青綠色，青中帶黃、黃中帶紅，一半紅、一半黃這幾個顏色詞語換一換位置行嗎？為什么？

　　⑤、原來作者是根據石榴成熟的順序來寫的，不能隨意調換。

　　3、石榴的果實真可愛，一起把這段讀一讀吧。

　　（四）、石榴子兒

　　1、石榴子兒的什么最吸引你？

　　2、相機出示：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

　　3、相機板書：紅白相間 、晶瑩透亮（色）

　　酸溜溜 甜津津（味）

　　4、看看這晶瑩透亮的石榴子兒吧。（欣賞圖片）

　　5、什么感覺？能把這種感覺讀出來嗎？

　　6、個別讀，鼓勵不同的體會，不同的讀法。齊讀，喜歡讀的一起讀。

　　7、小結：看，作者也像同學們一樣喜歡石榴的子，先觀察了一下才舍得吃。同學們今天回到家也先觀察一樣你最喜歡的水果，再嘗嘗它的味道，然后寫下來。

　　四、總結寫作方法，結束本課教學

　　1、同學們，課文學到這里，石榴在你腦海里留下了什么印象。

　　2、從同學們剛才的發言和讀書聲中，老師知道同學們非常喜歡石榴。

　　作者通篇采用比喻、擬人的方法寫出了石榴可愛、美麗的特點。按照一定的寫作順序把課文寫得很生動，我們在描寫事物的時候也要抓住事物的特點，按順序描寫。

　　3、這節課就上到這，下課。

　　五：板書設計

　　1、簡介石榴園

　　2、春天   抽枝長葉

　　夏天    開花

　　3、秋天    結果

　　4、嘗味道

聽朱麗華老師執教《石榴》第二課時想到的 篇6

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字。

　　3、能憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

　　二、教學重難點

　　憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣

　　三、課前準備

　　自制的石榴花、課件

　　四、教學時間 2課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，你們喜歡吃水果嗎？瞧，今天老師給你們帶什么來了？（生：石榴）誰能介紹一下石榴的樣子或者是味道呢？（同學們知道的還真不少）想不想更多地了解石榴？這節課我們就去棗莊的石榴園看一看那里的石榴。

　　齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、 自由朗讀課文。

　　注意讀準字音，讀通句子，不認識的字可以問老師或者同學，還可以查字典。

　　學生自由讀課文。（教師巡視指導）

　　2、 檢查生字詞

　　師：老師發現同學們讀書特別認真，生詞會讀了嗎？（生：會讀了）[出示課件]

　　石榴、剝開、活潑、急切、咧開嘴

　　喜訊、甚至、扒開、張望、甜津津

　　師：先自已讀一讀試試。

　　學生開火車讀生詞，讀對了學生跟讀一遍。（出現錯誤及時糾正）

　　三、精讀課文，整體感悟

　　師：生詞同學們都會讀了，我們再來讀一遍課文，看看從課文中你知道了什么？老師相信這一遍你一定會有收獲，誰愿意讀給大家聽？

　　生：學生分段讀課文

　　（其他同學把書捧好，認真聽，聽完別忘了告訴老師你知道了什么？）

　　師：誰來告訴老師通過讀書你知道了什么？

　　學生匯報讀書結果

　　師：這些同學真了不起，自已讀書就知道了這么多。同學們你們聽春姑娘邁著輕盈的步子向我們走來了，小鳥在枝頭歌唱，石榴樹也被春姑娘喚醒了，春天的石榴樹會有怎樣的變化呢？同桌先交流一下。（播放音樂）

　　生匯報交流結果

　　（長葉、抽枝、發芽）

　　師：棗莊的石榴也這樣嗎？我們下節課學習。

　　四、學習生字

　　1、學習生字：佛、訊、甚、甜

　　2、師范寫、生書空

　　3、臨寫

　　第二課時

　　一、復習導入

　　師：同學們你們看，小作者的家鄉在——（生接讀），那里有——（生接讀）的石榴園。什么叫“馳名中外”？俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，今天老師就帶你們一塊去這馳名中外的石榴園看一看！

　　二、精讀第二自然段

　　1、同學們,你們看到了什么?(師出示開滿了花的石榴樹.請生說說自己的感受，相機讀好“火紅的石榴花”)

　　讓我們再走得近一點去看!(師出示一朵石榴花。)你瞧它長得特別象什么?你把它說得真是太可愛了,誰能讀好這句話?師出示：“走近看,仿佛是一個個活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢。”

　　2、這么可愛的花兒可不是一天兩天就長成的，它們可是經過了很長的時間才從石榴樹上長出來的，請你趕緊讀讀課文的第二自然段，然后告訴老師，春天的時候石榴樹發生了什么變化，到了夏天的時候又發生了什么變化？

　　3、同學們，你們瞧春天來了，石榴樹抽出了——（生接讀），長出了——（生接讀）。這葉兒長得怎么樣？老師送給小朋友一個詞語“郁郁蔥蔥”。（讀好詞語）。

　　4、到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出了一朵朵火紅的石榴花。（師多媒體演示）同學們，開了這么多夠了嗎？再開一些，夠了嗎？還不夠？為什么？你從哪句話看出來的？“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。”你能讀好這句話嗎？

　　師：剛才有同學發現葉子有變化，還有同學發現了石榴花，誰來讀一讀描寫花的部分？

　　學生讀描寫花的部分（教師貼兩三朵石榴花）

　　師：行了嗎？（不行）你是從哪里看出來的？

　　生：一朵朵、越開越密、越開越盛、掛滿了

　　師：你真細心，我們再來看看課文是怎么描寫的？自已讀一讀

　　指名讀（其它同學閉上眼睛想象一下）

　　師：這位同學讀得真不錯，同學們想象到石榴樹開滿石榴花的情景了嗎？感覺怎樣？

　　生：很美

　　師：假如你就是一朵火紅的石榴花，你會怎樣把自已的美麗通過朗讀展現出來呢？同桌再讀一讀試試，看誰讀得更好.

　　同桌互讀

　　師：誰愿意把自已的美麗展現出來呢？

　　指名讀（放音樂）

　　[這位同學讀得可真好，從你有聲有色的朗讀中，老師仿佛看到了一朵朵火紅的石榴花，現在我們來分角色讀，男生讀春天的石榴樹，女生讀夏天的石榴樹。]

　　師：夏天的石榴樹很美，可是轉眼間收獲的季節到了，石榴樹又有了新的變化，都有哪些呢？自已讀書找一找

　　生：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，石榴樹上結出了一個個小石榴，。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

　　師：是熱鬧了好一陣的石榴花嗎？老師呀真是粗心，打這段文字時出現了一個錯誤，你們能幫老師找出來嗎？（出示課件）[開了好一陣的石榴花漸漸地謝了，石榴樹上結出了一個個小石榴，。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，

　　最后變成一半兒紅，一半兒黃。]

　　生：應該是熱鬧而不是開

　　師：這個詞不改行嗎？為什么？

　　生：熱鬧說明花開的很多、很旺盛、把它當來寫的。

　　師：把改后的這段話讀一讀好嗎？（學生讀）

　　師：老師發現你讀一天天，突然慢了下來，能告訴老師原因嗎？

　　生：因為石榴不是一天長大的，而是慢慢兒長大，所以應該慢一點兒讀。

　　師：你理解的真好。同學們，石榴在成長過程中除了會逐漸長大，

　　還有其它的變化嗎？你們看老師的這兩只石榴哪只是正在成長的，哪只是熟透了的？（出示石榴）

　　三、精讀第三自然段

　　師：你怎么知道？石榴園里熟透了的石榴又是怎樣的呢？讀讀下面的句子（出示課件）[熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。]

　　師：誰來讀讀聽聽？老師覺得綠黃色中的綠黃都是表示顏色，把黃字去掉行不行？

　　生：不行。因為已經到了秋天，葉子應該發黃了。

　　師：你們覺得這些石榴娃娃怎么樣？可愛嗎？那就趕緊讀一讀，讀出它的可愛來。

　　學生自由讀

　　師：誰來讀一讀？

　　指名讀

　　師；再讀一讀試試，最后一句還可以加上動作。

　　學生自由讀

　　師：咱們男女同學比比賽讀好嗎？

　　男女生分組讀

　　師：老師發現同學們在讀書時，臉上笑瞇瞇地，看來都很喜歡石榴娃娃，再來讀讀課文第三段好不好？

　　學生再讀課文

　　四、學習第四自然段

　　師：多可愛的石榴娃娃啊，假如你來到石榴樹下，看到一只只高興的咧開嘴的石榴，你想干什么？

　　生：我想吃.....

　　師：那就趕緊摘一個嘗一嘗，（教師可以分石榴給學生嘗一嘗。）

　　說說嘗后的感覺

　　師：看看課文中是怎么描寫的？自已讀一讀，指名讀

　　教師小結：真好吃，有機會老師一定請你們品嘗一下棗莊的石榴好嗎？

　　五、布置作業

　　1、向父母介紹棗莊的石榴。

　　2、比比誰的本事大，為石榴設計一句廣告語，讓所有的人聽了都流口水。

　　3、仿照第四段寫一種植物的成熟過程。

　　板書設計：

　　顏色

　　石榴　形狀　特點（可愛）

　　味道

聽朱麗華老師執教《石榴》第二課時想到的 篇7

　　師：如果有一天，老師帶你去山東棗莊，你們開心嗎？

　　生：開心。

　　師：為什么？

　　生：因為我們可以吃到石榴。

　　生：因為我喜歡石榴。

　　生：因為我想去看看石榴。

　　師：今天老師就帶你們去領略石榴園的風采。

　　相機板書課題：石榴　學生書空

　　師：我們在春天去石榴園，你會看到什么呢？快到課文中去看一看。

　　（指名讀、齊讀）　

　　師：誰來告訴老師這句話寫石榴的什么？

　　生：葉子。

　　相機板書：葉　學生書空

　　師：到了夏天，石榴園又是怎樣的景象呢？請看：

　　出示小黑板

　　師：想讀的舉手　指名讀　自由讀

　　師：讀了這幾句話，你知道了什么？

　　生：我知道石榴的花很漂亮。

　　生：石榴的花是紅色的。

　　生：石榴的花像一個個小喇叭。

　　生；石榴樹上的花又紅又多。

　　生：石榴花開得正旺呢！

　　師：這幾句話又寫了石榴的什么？

　　板書　花　書空

　　師：咱們一起看85頁的圖，對石榴花說一句話。

　　生：美麗的石榴花，我很喜歡你。

　　生：好美的石榴花呀！我真想你畫下來。

　　生；今天，我深深地喜歡上了你，石榴花。

　　師：帶著對石榴花的喜愛美美地讀一讀。

　　齊讀

　　師：（觀察郁郁蔥蔥）　看看這個詞，讀兩遍，你也一定能寫出這樣的詞語吧。

　　生：開開心心、平平安安、許許多多、干干凈凈、快快樂樂、大大小小、普普通通、辛辛苦苦、整整齊齊。

　　出示走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　師： 這是個什么句子？

　　生：這是一個打比方的句子，

　　生：這還是一個擬人句。

　　師：把什么比作什么？

　　生：把石榴花比作了小喇叭。

　　師：從哪個詞看出是把石榴當作人來寫的？

　　生：鼓著勁在吹呢。

　　師：作者這樣寫說明他和我們一樣非常喜愛石榴花

　　師：咱們坐正了再來讀讀

　　師：你能寫出這樣的句子嗎？

　　生：小星星像一只只眼睛正對著我們眨呢。

　　生：雪松像一個巨人正站在花壇里呢。

　　生：花兒像一張張笑臉正對著小朋友們笑呢。

　　生：蝴蝶像一個個舞蹈演員正為我們表演呢。

　　師：花兒謝了，樹上結出了果兒，一天天過去了，石榴終于成熟了，熟透了石榴是什么模樣呢？趕快到書上去找一找，然后用鉛筆畫出來。　　

　　指名讀

　　你最喜歡哪些詞語，為什么？

　　生：高興地笑了，笑得咧開了嘴，笑破了肚皮，扒開綠黃色的葉子，朝外張望。

　　師：這些句子都是把石榴當作人來寫的句子，作者把石榴當作娃娃來寫，說明什么？

　　生：說明了作者非常喜歡石榴。

　　師：請你把作者對石榴的那份喜愛讀出來。

　　自由練讀　兩大組分別齊讀　全班齊讀

　　師：我們也曾經學過這樣的句子，你能說出來嗎？

　　指名說　相機復習以前學習過的擬人句。

　　生：小草從泥土里控出了小腦袋。

　　生：小鳥在樹頭快樂地歌唱。

　　生：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。

　　生：太陽公公開心地去上班了。

　　生：小星星不停地對我眨眼睛。

　　生：花兒露出了笑臉。

　　師：看著熟透了的石榴，你想干嘛？

　　生：吃。

　　師：大家都想吃，那咱們一起來品嘗一下吧

　　出示課文第四自然段。

　　生：齊讀　自由讀　男生讀，女生讀　指名讀

　　師：讀了這段話，你明白了什么？

　　生：石榴很好吃。

　　生：石榴酸酸甜甜的。

　　生：我想真的吃一下石榴。

　　生：我想讓媽媽去買一個石榴給我吃。

　　師：看看這個句子，這是一個什么句子？

　　生：這是一個打比方的句子。

　　師：你能告訴大家，這個句子把什么比作什么嗎？

　　生：把石榴的子兒比作瑪瑙

　　師：這段話寫了石榴的形狀、顏色和味道。你能用一個字說說這段話寫的什么嗎？

　　生：果。

　　板書　果　書空

　　師：我們一起看了葉，賞了花，嘗了果，誰能想出一個字送給石榴。指名說

　　板書：美

　　師：說得真好，石榴的葉美、花美，果也美。

　　師：咱們一起品嘗了石榴，真是回味無窮。你吃過其他的水果嗎？那就拿起筆，模仿課文最后一段，寫一寫你最愛吃的那種水果，要寫出它的形狀、顏色、味道。　

　　學生練筆

　　師：將你最愛吃的水果拿出來和大家分享吧！

　　生：我最吃桔子，它總是穿著白綠相間的衣服，把衣服脫掉，就會看到一瓣一瓣地緊緊地抱在一起，抱成一團，輕輕地撕下一瓣，放入嘴里，頓時，一種酸酸甜甜的感覺涌遍全身。你也像我一樣喜歡吃桔子嗎？

　　生：知道我最喜歡吃什么水果嗎？讓我悄悄地告訴你吧，我最喜歡吃蘋果，它的皮是紅里透綠，綠里透紅，拿在手里，會聞到一股淡淡的果香，讓人忍不住咬上一口。我拿來水果刀，小心地削掉外皮，張大嘴巴，咬一口，甜津津的，吃了一口還想再吃一口，要不了多久，一個蘋果就被我解決掉了。來我作客吧，我會給你削一個又大又甜的蘋果喲！

　　生：桔子、蘋果我都喜歡吃，可最喜歡吃的還是香蕉，它穿著黃黃的外套，我幫它脫掉外套，就看到了彎彎的白白的果肉，聞起來有淡淡的清香，怪不得叫香蕉呢。迫不及待地咬上一口，甜滋滋的，吃了一根，我總是忍不住再吃一根。想做我的朋友嗎？那就要和我一樣喜歡吃香蕉噢。

　　師：去了一趟石榴園，開心嗎？老師也很開心，以后老師還會帶你們去更多有趣的地方。

聽朱麗華老師執教《石榴》第二課時想到的 篇8

　　《石榴》（第二課時)

　　教材分析：《石榴》是小學語文國標本蘇教版第五單元的一篇課文。《石榴》一文語言清晰，頗有美感。課文按季節變化的順序，描寫了石榴的生產過程。第一節用簡練的語言引出了文章的主人公——聞名中外的石榴園。第二節寫石榴抽枝、長葉、開花的過程。第三節寫石榴結果，漸漸成熟。第四節寫石榴內部的狀況，以及子兒的滋味。

　　教學目標：

　　1.朗讀課文，體會文中優美的詞句，逐步提高學生的審美和感悟能力。

　　2.學習本文作者的觀察方法，擬人等描寫方法。

　　3.理解課文的敘述順序，學寫水果特點的方法。

　　4.了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、整體導入

　　（一）同學們，這節課我們繼續學習第16課，讀課題——學生讀課題《石榴》

　　（二）請大家打開課文，讓我們踏著季節的腳步，跟隨作者，去山東棗莊，

　　一起走進馳名中外的石榴園。

　　二、精讀訓練

　　（一）師：快速閱讀課文2——4自然段，說說你喜歡哪一個季節的石榴圓。喜歡它的什么？（為什么喜歡）

　　學生讀后交流，老師提煉板書——春 葉綠；夏  花美；秋 果趣（如果學生一下子概括不出來，就打個？說：待會兒，我們學習這一段課文的時候再來想這個詞）

　　師評價：我們班同學讀書的本領真大，讀了一遍就能抓住每一段的主要內容了！

　　（二）師：我們先來欣賞一下夏天的石榴花好不好？（課件圖片欣賞）

　　1.怎么樣？說說你的感受？（學生說，太美了）

　　2.是呀，一個字——美！這么美的石榴花作者是怎樣來向我們介紹的呢？誰愿意來讀一讀第二自然段中寫石榴花的這幾句？

　　3.讀得正確、流利，聲音響亮，誰還想讀？

　　4.讀了這幾句，你看到了什么樣的石榴花？（讓學生多說一些）

　　（1）我看到了火紅的石榴花。

　　（2）我看到了密密麻麻的石榴花。

　　（3）我看到了像小喇叭一樣的石榴花。

　　……

　　5.師：你覺得什么樣的石榴花最美？

　　生：火紅的石榴。

　　出示句子：

　　6.師：看一看，這兩句話什么地方不同？讀一讀，你覺得哪句話寫得更

　　美？為什么？

　　生：火紅是像火一樣紅，紅得都快燃燒起來了。如果只是紅的，就沒那

　　么紅，那么美了。

　　師：你真是個愛思考的孩子，“火紅”這個詞用得真好。請你把書上的

　　這一句讀一讀。

　　誰能夠讀得再紅一點？（再指名讀這句話。）

　　師引讀：這些花越開越---密，越開越---盛，不久便掛---滿了枝頭。

　　師：你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（生自由想象說。）

　　師：請大家再到書上去看一看，你還覺得什么樣的石榴花很美？

　　生：像小喇叭一樣的石榴花很美。

　　出示句子，請你讀一讀。

　　師：你們喜歡這些小喇叭嗎？現在你們就是一個個活潑的小喇叭，讓我

　　們一起來吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）

　　師：哇，多可愛的石榴花呀，好熱鬧的石榴園呀，我們再來讀一讀。

　　捧起書，讓我們一起把夏天的石榴花連起來讀一讀！

　　（三）師：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了。同學們，讓我們一起走進

　　秋天的石榴園，請大家輕聲朗讀第三自然段。想一想，秋天的石榴園什么最吸引你？（生自由輕聲朗讀。）

　　生：小石榴。

　　師：為什么呢？

　　生：很有趣。（板書：趣）

　　師：什么地方寫得最有趣啊？說給你的同桌聽聽。

　　生：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚

　　皮，露出了滿滿的子兒。”

　　師：是嗎？有趣在哪兒呢？請大家看——（圖片），聽——[播放笑聲]（你

　　仿佛看到了什么？聽到了什么？）生想象說話。

　　[課件出示]熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。熟透了的石榴裂開了，露出了滿滿的子兒。

　　師：請大家讀一讀這兩句話，哪句寫得更有趣？為什么？

　　生自由比較說。指名讀。讀好。

　　師：為什么讀了這一句我們會覺得這么有趣？小作者是用了什么方法呢？

　　生自由說。

　　師：原來作者是把石榴當成人來寫的，才寫得這么生動，這么有趣。我們

　　再來體會一下（齊讀）。

　　師：還有哪一句也是把石榴當作人來寫的？

　　[課件出示]這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。（指名讀。）有趣嗎？

　　師：你們看，這是兩大片綠黃色的——（葉子）？（師兩手舞起，像兩片葉子）哪個小石榴來扒開葉子？

　　生過來表演。

　　師：小石榴，你在里面感覺怎樣啊？你想看什么？哎呀，你為什么這么著急？你想對人們說些什么？你想向人們報告什么喜訊？……（扒開后）哇，你看到了什么？快向人們報告你的喜訊呀！誰再來讀一讀？（指名讀。）誰能讀得再急切一點？調皮一點？喜悅一點？

　　師：多有趣多快樂的石榴娃娃呀，讓我們一起來讀一讀。

　　師：石榴成熟了是這么的可愛，這么的有趣。它是怎樣長成的？

　　[課件出示]石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

　　師：請把這句話中表示先后順序的詞語找出來。

　　[課件出示]先是 逐漸 最后

　　師：如果老師把“青綠色，青中帶黃、黃中帶紅，一半紅、一半黃這幾個顏色詞語換一換位置行嗎？為什么？

　　師：原來作者是根據石榴成熟的順序來寫的，不能隨意調換。誰能把這種成長的變化讀出來呢？指名讀，齊讀。

　　師：石榴的果實真是太可愛，太有趣了，我們一起把這小節讀一讀吧。

　　（四）欣賞了石榴花，看了石榴果，想不想嘗一嘗？作者是怎樣品嘗石榴的呢？請大家默讀第四自然段。（生默讀。）

　　師：誰來說一說？

　　生說清楚順序。可以用上表示順序的關聯詞“先……然后……最后……”

　　生：先剝開外皮，然后看看子兒，最后取幾粒放入口中嚼嚼，嘗嘗味道。

　　師：小作者剝開石榴的外皮，就開始仔細地觀察，（板書：看）

　　我們看！

　　[課件出示石榴子圖]

　　師：你看到的石榴子兒是怎樣的？

　　生：一顆一顆靠在一起，很親密。——緊偎。顏色——紅白相間。看上去很透明——晶瑩

　　師：說得真好！下面就要嘗嘗它的味道了！（板書：嘗）

　　請生品嘗。

　　師：什么味道？

　　師：這就是酸溜溜，甜津津。

　　師：感覺怎樣？

　　生：很爽口，很清爽。

　　師：作者也寫出了自己品嘗后的感受。（板書：感）現在我們一起到課文中去品嘗一下美味的石榴。[出示圖文]請大家大聲地自由朗讀這一段。

　　生自由讀。

　　師：誰能帶著自己的感受把這段話有滋有味地讀出來？個別讀，齊讀。

　　師：作者就是這樣品嘗石榴的，（指板書）先仔細地看，再細細地品嘗，最后還寫出自己的感受，這都是抓住了石榴的特點來寫的。（板書：特點）我們平時也吃過很多水果，它們都各有各的特點，今天回到家同學們也先觀察一樣你最喜歡的水果，再嘗嘗它的味道，然后寫下來，好嗎？

　　三、小節全文。

　　師：同學們，課文學到這里，石榴在你腦海里留下了什么印象。最后，讓

　　我們再一次地欣賞全文！捧起書，老師給大家配上音樂！石榴，齊——

　　（欣賞課文。）這節課就上到這，下課。

　　教學反思：

　　《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。

　　一、朗讀中感知：

　　朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，多媒體的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學生自由閱讀2至4自然段，設計了一個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：想想每個自然段分別寫了什么；接著利用多媒體課件讓學生邊聽同學讀，邊看畫面，視聽結合，使學生對石榴花的樣子有形象、直觀的感受，對石榴果的有趣能身同感受；第三次是通過情境的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生體會石榴娃娃的心情，并意會到其中的樂趣。

　　二、表達中領悟：　　

　　在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”在教學這部分時，我不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你看到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“像小喇叭一樣的石榴花”。有的同學說：“正鼓著勁兒在吹呢。”這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵活潑可愛的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

　　三、觀察中學法：

　　最后一個自然段中一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我利用多媒體出示石榴子兒的樣子，給學生直觀形象的圖片，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一粒靠在一起，一顆緊挨著一顆，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我聯系學生們的生活體驗，問他們吃過石榴的說說味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和體驗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上加深朗讀。另外，本自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。于是，我拿出一個桔子，請學生仿照作者寫第四自然段的方法：先看再嘗最后寫下感受，介紹桔子果肉的樣子、顏色和味道，學生說得很精彩，并當堂寫了一段話，真正做到了讀寫結合。

聽朱麗華老師執教《石榴》第二課時想到的 篇9

　　下面是三年級說課稿《石榴》希望對大家有幫助!

　　一、教材分析

　　《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。

　　課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園;第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態;第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態;第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

　　本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。

　　二、教學目標

　　1.能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。

　　4.感知課文內容，了解石榴生長過程。

　　三、教學重難點

　　1.重點：

　　朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

　　2.難點：

　　(1)引導學生體會作者在文中所表達的思想感情。

　　(2)學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

　　四、設計思路

　　古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。

　　五、教學過程

　　(一)、 復習導入，夯實基礎。

　　1、課前板書課題：石榴

　　2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。

　　(二)、 分段教學，逐步感悟。

　　1、學習第二小節。

　　(1)、出示課件，要求學生說說看到了什么?引出石榴的葉子。(嫩綠、郁郁蔥蔥)

　　(2)、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么?引出石榴的花。(火紅、多、像一個個活潑的小喇叭)指導朗讀。

　　2、學習第三小節。

　　(1)、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。

　　(2)、引導學生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。

　　3、學習第四小節。

　　(1)、通過聽讀想象，讓學生說說看到了什么?讀讀書中是如何寫的?瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。

　　(2)、讓學生說說石榴的滋味。(酸溜溜、甜津津)并加強朗讀的指導。

　　六、 總結全文，延伸教學

　　1、我們欣賞了石榴的生機勃勃的綠葉，競相開放的花朵，俏皮可愛的果實，并且親口品嘗了它的滋味。你喜歡這石榴嗎?作者也與你們一樣，非常喜愛這石榴，更愛自己的家鄉!

　　此時我們再來看課題，你會在“石榴”的前面加上什么詞語，來贊美石榴呢?( )的石榴?

　　2、品嘗一種水果，并模仿第4自然段寫一段話。

聽朱麗華老師執教《石榴》第二課時想到的 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：70

　　武進南宅小學　朱小燕

　　《石榴》這篇課文文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。今天聽了蔣春梅老師執教的《石榴》一課，我有幾點想法，很不成熟，而且，也是個人的淺見，供大家探討。

　　1、蔣老師能運用媒體，通過形象、生動的圖畫來幫助學生理解文章。但如果在課前能將網上的這些優美的圖片重新進行組合，設計課件，那么在課堂上會充分發揮媒體的輔助作用，能更有效地幫助學生理解課文中的一些詞語、句子。

　　2、準確把握練習說話的契機。其實在無錫聽課時，我也聽了一堂《石榴》的第二課時的教學。那位上課的老師很會抓住學生練習說話的契機，通過學生圖文結合，發揮想象，拓展說話，真正做到了語言的積累。如石榴花還是花骨朵時，老師讓學生觀察圖，完成這樣的句式填空：（　　）的花骨朵，像（　　）的小葫蘆。然后學生練習說話。石榴花慢慢地開放，老師再問：“在小朋友的眼中，這剛開的小花，還像什么？”課堂一下子活躍起來，各種各樣的想象展現在課堂上：“像點燃的火把”“像小姑娘的裙子”“像小鈴鐺”“像羽毛球”等等。石榴花完全開放了，老師又問：“這時的石榴花又像什么？”學生的答案精彩紛呈。由這里我覺得這位教師很會找學生練習說話的契機，而且訓練層層深入，學生好象有說不完的話。

　　蔣老師課堂上也進行了說話的練習，但由于預設與生成相差太遠，因此，使得這一環節最后以失敗而告終。蔣老師要求同學們用“先……逐漸……最后”說句話，一看到這組詞，我的心里就泛起了嘀咕：這怎么說呢？這時蔣老師有啟發學生說：“比如早晨起來……”學生沒經過多少思考就起來回答：“早晨起來，我先穿衣服，逐漸……？”學生啞然，怎么表達呢？這時才發現練說話的句式有那么點的錯誤。

　　所以在課堂上設計練說話時要準確地把握好時機，確實有練說的價值，我們再去讓學生說話，而且要指導得法，才能使我們的課堂語言的積累真正落實到實處。其實說來容易，但自己操作起來也很困惑啊，希望在語文教學中能共同學習，相互探討，一起成長。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

聽朱麗華老師執教《石榴》第二課時想到的 篇11

　　石家莊經濟技術開發區中學     溫梅開

　　【第一部分：背景知識及相關背景】

　　一、字音及詞義：

　　奇崛ju†：奇特突出。

　　枯瘠jŠ：這里形容植株干枯、瘦弱。

　　辟bŒ易：退避。

　　陸離：形容色彩繁雜。

　　犀x‰利：鋒利。

　　妙幻：巧妙奇異的變化。

　　忍俊不禁j‰n：忍不住笑。

　　豐腴y’：豐滿。

　　唾津：唾液。

　　柔媚：溫柔和順，討人喜歡；柔和可愛。

　　束縛：使受到約束限制；使停留在狹窄的范圍里。

　　爭妍斗艷：爭搶著展現自己的美麗、艷麗。

　　古味盎然：古雅的意味十分濃厚。

　　二、相關背景：

　　1、關于作者

　　郭沫若（1892～1978），原名郭開貞，生于四川樂山沙灣，幼年入家塾讀書，1906年入嘉定高等學堂學習，開始接受民主思想。1914年春赴日本留學，這個時期接觸了泰戈爾、歌德、莎士比亞、惠特曼等外國作家的作品。1918年春寫的《牧羊哀話》是他的第一篇小說。1918年初夏寫的《死的誘惑》是他最早的新詩。1919年五四運動爆發，他在日本福岡發起組織救國團體夏社，投身于新文化運動，寫出了《鳳凰涅磐》、《地球.我的母親》、《爐中煤》等詩篇。1921年6月，他和成仿吾、郁達夫等，人組織創造社，編輯《創造季刊》。1923年、他在日本帝國大學畢業、回國后繼續編輯《創造周報》和《創造日》。1924年到1927年間，他創作了歷史劇《王昭君》、《聶瑩》、《卓文君》。1928年流亡日本，1930年加入中國左翼作家聯盟，參加“左聯”東京支部活動。1938年任中華全國文藝界抗敵協會理事。這一時期創作了以《屈原》為代表的6個歷史劇。他還寫了《十批判書》、《青銅時代》等史論和大量雜文、隨筆、詩歌等。新中陽成立后，曾任中央人民政府委員，國務院副總理兼文化教育委員會主任、中國科學院院長，全國文聯一、二、三屆主席，并任中國共產黨第九、十、十一屆中央委員、第一至第五屆全國人大常務委員會副委員長，全國政協委員、常務委員、副主席等職。作品有《新華頌》、《東風集》、《蔡文姬》、《武則天》、《李白與杜甫》等。

　　2、關于石榴

　　石榴，又名安石榴，相傳是漢朝時從安石國傳入的，是落葉喬木或灌木，不高大，大多叢生，枝條直挺而細密，附有硬刺。樹皮有些粗糙，有毛須，所以可喻之為瘦身嶙峋，即使是幼齡小樹，也顯得有點龍鐘。但木質堅硬，整株樹上上下下盤根錯節，一節節的樹干，好像一個肌肉發達者的胳膊。葉子為披針形，葉色隨季節變化，由濃綠轉為黃綠，以至萎黃脫落。

　　五月，石榴開花時期，長期孕育的生機便煥發了。先是枝頭長出一個個花生狀的紅花骨朵，頂端不斷漲大，最后裂成五瓣，就像紅瑪瑙琢成的花瓶，又從開裂處吐出蕊來。石榴花有紅黃白三色，以紅者多見，花赤可愛，似一團團火苗，有紅杜鵑般鮮艷。一樹開花笑滿枝，百朵千朵綠映紅。石榴花有單葉花和千葉花之別。單葉的結實，千葉的不結實。當花凋零時，子房便不斷膨脹，猶如一個個大瘤，這就是石榴命名的由來。

　　石榴一般拳頭大小，未成熟時，皮呈青色，頂端仍殘留著花托。七月，漸漸轉赤，皮面依稀出現小黑斑。這時候的石榴別提有多逗人喜愛了，古詩人傅玄詩云“灼若旭天棲扶桑”，形容有致；當代大文豪郭沫若曾稱之為“夏天的心臟”，當之無愧。秋天，霜打之后石榴納金，完全成熟了。當它覺得自己確是風度非凡時，就忍俊不禁，張著嘴留笑，里面藏著滿口瑪瑙——一粒粒水晶似的種子。種子一個個緊挨著，充滿整個外種皮即果皮，晶瑩透亮，就像一粒粒藏在金窯里的珠子。那種子可食，有甜、酸、苦三味。甜者沁人心脾，連郭老也“不禁唾有津的潛溢了”。酸者可入藥，能治赤白痢腹痛、久瀉不止、小便不禁等病，農村里常用它的皮來驅蛔。

　　石榴的品種較多，有食用品種，有觀賞品種。有一種叫山石榴的，株型矮小，經精心培植后移入花盆，是極好的欣賞品類；還有四月開花，秋天結果，果呈方形的四季榴；赤色如火的火石榴；長到1~2尺即可結果的海石榴等，都是罕見的異種。

　　石榴本生于西北地區，如今處處有它的足跡，可見它適應力之強。人們常用插條或嫁接的方法繁衍它的后代。由于石榴具有喜溫耐旱，適應力強等特點，它要求于人的甚少，而給予人的甚多，于是也就成了作家筆下的寄情之物。同時，它也為廣大人民所喜愛、所尊敬——難怪它是“名果”。

　　3、古人詠石榴的名句

　　何年安石國，萬里貢榴花，迢遞河源遠，因依漢使槎。（元稹）

　　日射血珠將滴地，風翻火焰欲燒天。（白居易）

　　看朱成碧思紛紛，憔悴友離為憶君。不僅比來長下淚，開箱驗取石榴裙。（武則天）

　　【第二部分：整體感悟】

　　一、謀篇立意

　　作者托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格和精神，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切追求。

　　二、文章脈絡

　　文章第一段先點明了狀寫的對象——石榴樹，并以一句“石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種”總領全文。通過對比，點出石榴樹非同尋常的品格，“最可愛”三字集中表達了作者對它的感情。

　　接著，文章從不同角度對石榴的可愛之處作了生動描繪。

　　這一部分緊扣“最可愛”三個字依次描摹石榴的枝葉、花、骨朵、果實及子粒，井然有序，層次分明，突出了石榴美麗清逸的氣度。

　　最后三段，交代了“我”喜歡石榴的原因和對石榴的向往。“我”喜歡石榴，不僅因為它美麗，還因為它與眾不同——在夏日的炎陽下蓬勃向上、解脫重重束縛的無畏精神和品格。結尾寫“我”對昆明石榴的向往，妙趣橫生，引人遐想。

　　三、寫作方法

　　1、想象豐富、奇特，令人驚嘆。

　　這一點表現在作者對石榴花的描寫上。實實在在的說，石榴花無論是花形還是花色，都很一般，不像梅花、牡丹、菊、蘭、荷等特點鮮明，可寫的內容較多。面對這種情況，一般作者也許只能如實的寫上幾句。但是這樣寫很難成為令讀者驚嘆的美文。郭沫若先生不愧是大手筆，他緊緊抓住了石榴花的花形特點，展開了想象的翅膀。于是，在他的筆下，原本平淡無奇的石榴花一下子變得不同凡響，美不勝收：有的好像插在用紅瑪瑙琢成的花瓶里，那些花瓣，無論用怎樣犀利的剪刀都剪不出那樣勻稱；有的則變成了古味盎然的青銅器——中國殷、周時盛酒的酒杯。更妙的是到了秋天，她們又變成了忍俊不禁露出一口皓齒的美人兒……作者觀察之敏銳，想象之豐富、奇特，令人驚嘆叫絕。

　　2、抓住特征，仔細描摹。

　　本文既抓住了石榴的外在特征來寫，如形狀、大小、顏色、質地等，使讀者能對所寫事物有一個鮮明的印象，同時還賦予了石榴“內在”特征，如質樸雋逸的風度，不畏炎陽直射的品格，充滿活力蓬勃向上的精神等。

　　3、層次分明，重點突出。

　　開頭部分概寫，總領全文。中間部分圍繞中心，分層展開，寫得細膩傳神。結尾部分簡略生動，照應開頭，點明文意。

　　4、托物言志，借物抒情。

　　作者之所以喜愛石榴，是因為石榴的“內在”特征正好與作者的性格特征相契合；作者贊美石榴，實質上是要贊美那種英勇無畏的品格和敢于斗爭、蓬勃向上的時代精神。

　　四、重難點導析

　　注意對下列句子的理解：

　　⑴你看它逐漸翻畿，逐漸從頂端整列為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花？

　　這一句寫花瓣的勻稱，花色的鮮紅和花形的精巧。作者不是作靜態的客觀描寫，而是化靜為動，用簡潔凝煉的語言，賦予“花”以動態美、典雅美。

　　⑵秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。那樣透明光嫩的皓齒你在別的地方看見過嗎？

　　這一句運用擬人手法寫果實的飽滿。文中用“忍俊不禁”飽含感情色彩地表現了石榴的自然生長過程，又表現了它美好可愛的形象；用“破口大笑”表現它作為熱烈夏季心臟的爽朗、熱情、大方。整句具有鮮活的形象和富有動感的表達效果。

　　⑶夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的心身脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。

　　這里從石榴“熱烈”“充滿活力”這一內在特征的角度打比方。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限生機與活力，通過這個比喻，準確形象地表現石榴熱烈，充滿活力，積極向上的“內在”精神特征。

　　【第三部分：類文品讀】

　　蜂（唐•羅隱）

　　不論平地與峰間，無限風光盡被占。

　　釀得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?

　　花蜜和蜂刺（節選）（秦牧）

　　蜜蜂，這美妙神奇的小昆蟲給人贊美的夠多了。

　　可是，人們贊美蜜蜂，總是著眼于它所釀造的蜜糖，而很少去贊美它的刺。實際上，如果蜜蜂光會釀造而不具備戰斗本領的話，蜜蜂的命運恐怕就相當糟糕了。我看過一個童話劇，表現的是黑熊在森林里偷蜜，被蜜蜂督得狼狽奔跑的故事。在森林里，會偷蜜的動物大概不只黑熊一種。但黑熊偷蜜是很著名的，好些伐木工人都講過這故事。如果蜜蜂失去了它的刺，那它在被人類收進蜂房養殖以前，遭遇大概相當不幸，也不可能像現在這樣大量地繁殖了。

　　蜂刺和蜂蜜，實際上都同樣值得贊美。

　　一根蜂刺，究竟有多大的威力呢?

　　如果單獨地看，它最多只能使人的皮膚腫起一個小小的疙瘩，但是累百累千的蜂，它們集體的針刺威力可就相當驚人了。凡給蜜蜂螫過的人都知道，蜂在攻擊動物時那種頑強搏斗、視死如歸的精神，簡直令人贊嘆。我有一次給幾只蜂螫過，雖然感到奇痛，但看到失去蜂刺以后，墜地掙扎死亡的傷蜂死蜂，心里卻莫名其妙地涌起一種欽佩的感情。

　　這些年來，中國的養蜂事業很發達，常見到一些外省的人，帶來一車一車的蜂箱。像草原牧民“逐水草而居”那樣，“逐花蜜而居”。特別是浙江省的養蜂人，“追蜜”的足跡幾手遍及南北各省。在火車站里，或者在什么正當原野繁花盛開的農村，我有時和這些養蜂人聊天，他們告訴我的一些事情常常使我異常諒異，有一個浙江養蜂人說，他曾經親眼看過，當一匹馬碰到一個蜂箱的時候，整群蜂的威力，竟然把那匹馬活活螫死。

　　……

　　千百代的人們，對蜜蜂的贊美常常集中在它能釀造蜜糖這件事上面；我想，這是不大公允的。我們贊美它的蜜，也得贊美它的刺。試想，沒有刺的蜜蜂，它們的命運將會變成怎么一個樣子!

　　刺和蜜這兩樣東西都有，蜜蜂才成其為蜜蜂!

　　蜜蜂，使我想起了既能辛勤勞動，必要時又能挺身戰斗的人，這樣的人既是勤勞的，又是勇敢的。他們不是喝血者，不是寄生蟲，不是強盜，也不是懦夫；他們是真正的人，大寫的人。

　　在蜜蜂的集體的宮殿之前，我要追隨千百代的人們之后，再給他們獻上這么一篇頌詞，一頂桂冠。

　　荔枝蜜（節選）（楊朔）

　　我不禁一顫：多可愛的小生靈啊!對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊!

　　透過荔枝樹林，我望著遠遠的田野，那兒正有農民立在水田里，辛勤地分秧插秧。他們正用勞力建設自己的生活，實際也是在釀蜜——為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜。

　　這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。

　　1.《花蜜和蜂刺》一文作者贊美蜜蜂和它的刺，表達了什么樣的思想感情?

　　2.《荔枝蜜》的結尾說：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。”這個“夢”是想表達什么意思?

　　3.上述三文中作者對蜜蜂各是什么感情?

　　《蜂》：

　　《荔枝蜜》：

　　《花蜜和蜂刺》：

　　4.《蜂》中說：“釀得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?”《荔枝蜜》中說：“不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。”你認為蜜蜂到底是在為誰釀蜜?為什么?

　　（參考答案：1、作者贊美蜜蜂艱苦創業的精神，更贊美它不畏強暴的品格，作者認為，具有這樣精神品格的人是真正的人，大寫的人。　2、表達作者要像蜜蜂那樣辛勤釀蜜，同廣大勞動人民一起去建設社會主義新生活的思想感情。　3、《蜂》中詩人對蜜蜂的命運是同情與不平；《荔枝蜜》歌頌蜜蜂勤勞的品質與奉獻的精神；《花蜜和蜂刺》贊美蜜蜂既能辛勤勞動，又能勇敢戰斗的品格。　4、略）

　　【第四部分：同步演練】

　　一、基礎知識

　　1、為下列加點字注音：

　　奇崛（　　）　枯槁（　　）　犀利（　　）　豐腴（　　）　潛溢（　　）　瑪瑙（　　　　）　盎然（　　）

　　2、下列加點字詞語運用有誤的一項是（　　）

　　a、看到弟弟那頑皮的樣子，奶奶忍俊不禁地笑了。

　　b、“楊貴妃”那豐腴的面龐，柔媚的舞姿，給觀眾留下了極其難忘的印象。

　　c、這枯瘠的土地生長著奇崛的梅樹仿佛它們本身就具有了意境。

　　d、這部電腦動畫制作的古味盎然、光怪陸離的景象，會讓小朋友們大開眼界。

　　3、在下面句中填寫恰當的詞，并說說其表達作用。

　　石榴有梅樹的枝干，有柳樹的葉片，奇崛而不（　　　），清新而不（　　　），這風度實（　　　）了梅柳之長，而（　　　）了梅柳之短。

　　所填詞語：

　　作用：

　　4、體會下列句子的含義：

　　⑴單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎？

　　⑵……樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，有少數的樹木卻在這時開起花來。石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。

　　5、“石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。”一句在全文的作用是 。

　　6、仿照畫線句子的句式，在空格處寫兩個與前邊意思連貫的句子。

　　讓自己的生命為別人開一朵花：一次無償獻血是一朵花，一句關切的問候是一朵花，一次善意的批評是一朵花， ， ，……能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是不尋常的人。

　　二、同步解讀

　　五月過了，太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，有少數的樹木卻在這時開起了花來。石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。

　　石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風度實兼備了梅柳之長，而舍去了梅柳之短。

　　最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不辟易的深紅色的花。單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎?

　　單那小茄形的骨朵已經就是一種奇跡了。你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花?

　　單瓣的花雖沒有雙瓣者的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝，紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普刺變為中國式的金（田田田缶）——殷周時古味盎然的一種青銅器。博古家所命名的各種銹彩，它都是具備著的。

　　你以為它真是盛酒的金（田田田缶）嗎?它會笑你呢。秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。那樣透明光嫩的皓齒你在別的地方還看見過嗎?

　　我本來就喜歡夏天。夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。

　　有朋友從昆明回來，說昆明石榴特別大，子粒特別豐腴，有酸甜兩種，酸者味更美。

　　禁不住唾津的潛溢了。

　　7.文中幾次寫到“炎陽”、“太陽的威力”的作用是 。

　　8.把第4段改寫成說明的形式。

　　9.把第2段改寫成客觀描寫的式樣。

　　10.文中運用了多種修辭手法，選擇其中的一種，說明這種修辭的表達作用。

　　11.文中加線的話表現作者的思想感情是： 。

　　12.把文章結尾一句改寫成意思明白的話。

　　三、美文賞讀

　　快閣的紫藤花

　　徐蔚南

　　細雨蒙蒙，百無聊賴之時，偶然從《花間集》里翻出了一朵小小的枯槁的紫藤花，花色早褪了，花香早散了。啊，紫藤花!你真令人憐愛呢。豈僅憐愛你，我還懷念著你的姊妹們——一架白色的紫藤，一架青蓮色的紫藤——在那個園中靜悄悄地消受了一宵冷雨，不知今朝還能安然無恙否?

　　啊，紫藤花!你常住在這詩集里吧；你是我前周暢游快閣的一個紀念。

　　快閣是陸放翁飲酒賦詩的故居，離城西南三里，正是鑒湖絕勝之處；去歲初秋，我曾經去過了，寒中又重游一次，前周復去是第三次了。但前兩次都沒有給我多大印象，這次去后，情景不同了，快閣的景物時時在眼前顯現——尤其使人難忘的，便是那園中的兩架紫藤。快閣臨湖而建，推窗外望；遠處是一帶青山，近處是隔湖的田畝。田畝間分成紅綠黃三色：紅的是紫云英，綠的是豌豆葉，黃的是油菜花。一片一片互相間著，美麗得遠勝人間錦繡。東向，叢林中，隱約間露出一個塔尖，尤有詩意。槳聲漁歌又不時從湖面飛來。這樣的景色，晴天固然好，雨天也必神妙，詩人居此，安得不頹放呢?放翁自己說：

　　“橋如虹，水如空，一葉飄然煙雨中，天教稱放翁。”是的，確然天叫他稱放翁的。

　　閣旁有花園二，一在前，一在后。前面的一個又以墻壁分成為二，前半疊假山，后半鑿小池。池中植荷花；如在夏日，紅蓮白蓮蓋滿一池，自當另有一番風味。池前有春花秋月樓，樓下有匾額曰“飛躍處”，此是指池魚言。其實，池中只有很小很小的小魚，要它躍也躍不起來，如何會飛躍呢?

　　園中的映山紅和躑躅都很鮮艷，但遠不及山中野生的自然。

　　自池旁折向北，便是那后花園了。

　　我們一踏進后花園，便一架紫藤呈在我們眼前。這架紫藤正在開花最盛的時候，一球一球重疊蓋在架上的，俯垂在架旁的盡是花朵。花心是黃的，花瓣是潔白的，而且看上去似乎很肥厚的。更有無數的野蜂在花朵上下左右嗡嗡地叫著——亂哄哄地飛著。它們是在采蜜嗎?它們是在舞蹈嗎?它們是在和花朵游戲嗎?……

　　我在架下仰望這一堆花，一群蜂，我便想象這無數的白花朵是一群天真無垢的女孩子，她們赤裸裸地在一塊擁著，抱著，偎著，臥著，吻著，戲著；那無數的野蜂便是一大群的男孩，他們正在唱歌給她們聽，正在奏樂給她們聽。他們是結戀了，他們是在痛快地享樂那陽春。他們是在創造只有青春，只有戀愛的樂土。

　　這種想象決不是僅我一人所有，無論誰看了這無數的花和蜂都將生出一種神秘的想象來。同我一塊兒去的方君看見了也拍手叫起來，他向那低垂的一球花朵熱烈地親了個嘴，說道：“鮮美呀!呀，鮮美!”他又說：“我很想把花朵摘下兩枝來掛在耳上呢。”

　　離開這架白紫藤十幾步，有一圍短短的冬青。繞過冬青，穿過一畦豌豆，又是一架紫藤。不過這一架是青蓮色的，和那白色的相比，各有美處。但是就我個人說，卻更愛這青蓮色的，因為淡薄的青蓮色呈在我眼前，便能使我感到一種平和，一種柔婉，并且使我有如飲了美酒，有如進了夢境。

　　很奇異，在這架花上，野蜂竟一只也沒有。落下來的花瓣在地上已有薄薄的一層，原來這架花朵的青春已逝了，無怪野蜂散盡了。

　　我們在架下的石凳上坐了下來，觀看那正在一朵一朵飄下的花兒。花也知道求人愛憐似的，輕輕地落了一朵在我膝上，我俯下看時，頸項里颼颼地一冷，原來又是一朵。它接連著落下來，落在我們的眉上，落在我們的腳上落在我們的肩上。我們在這又輕又軟又香的花雨里幾乎睡去了。

　　猝然“骨碌碌”一聲怪響，我們如夢初醒，四目相向，頗為驚詫。即刻又是“骨碌碌”地響了。

　　方君說：“這是啄木鳥。”

　　臨去時，我總舍不得這架青色的紫藤，便在地上拾了一朵夾在《花間集》里。夜深人靜的時候，我每取出這朵花來默視一會兒。

　　13.閱讀第①自然段，說說作者開頭的寫作方法。

　　14.本文重點寫紫藤花，為什么先交代紫藤花生長的處所環境?

　　15.作者介紹白色的紫藤架有哪些特點?突出了白色紫藤怎樣的景象?

　　16.作者描寫白色的紫藤時運用了什么寫作手法?

　　17.找出描寫白色的紫藤所運用的修辭方法。

　　18.青蓮色紫藤呈現怎樣景象?此時啄木鳥的叫聲給青蓮色紫藤增添了怎樣的色彩?

　　19.作者為什么更喜歡這架青蓮色的紫藤（用原文回答）?你怎樣理解作者的情感?

　　20.作者看到花在架下落下的情景時，心情怎樣?

　　21.結尾又提到《花間集》里一朵紫藤，這在行文結構上有什么特點?

　　（參考答案：1.略　2.a　3.依次是：枯瘠、柔媚、兼備、舍去。這些詞用對比手法烘托、贊美了石榴枝干的美好形象。（意近即可）　4.⑴根據花瓣的色彩和外形作比喻，將花瓣比喻為夏季的心臟，形容生動。⑵用對比的手法，點出石榴不同尋常的品格。　5.總領全文　6.如：一次受傷后的求助是一朵花，一次適時的看望是一朵花，一個及時的電話是一朵花，一個親切的微笑是一朵花。等等　7.反襯突出石榴不怕威壓、頑強不屈的精神。　8.示例：單瓣花的石榴、骨朵成茄形，開花時從頂端均勻地裂開成四瓣；花形如瓶，紅色，上綴花瓣。　9.示例：石榴樹枝干嶙峋虬曲，葉子細長，碧綠清新而柔軟，姿態卓約，風度迷人。　10、略　11、略　12.示例：我熱愛石榴。(意合即可)　13.從《花間集》中所夾的枯槁的紫藤花引出了下文。　14.不會給人以突然之感。　15.一球一球重疊蓋在架上，俯垂在架旁的盡是花朵。花心是黃的，花瓣是潔白的，看上去似乎很厚的。突出白色紫藤的繁花、熱鬧的景象。　16.想象　17.答案不統一，找出即可。　18.凄清蕭條的景象，鳥的聲更襯托了環境的幽靜。　19.因為淡薄的青蓮色呈在我眼前，便能使我感到一種平和，一種柔婉，并且使我有如飲了美酒，有如進了夢境。我們不難看出作者傾慕和平、溫柔婉約的情趣。　20.作者對青蓮紫藤的癡情，活現了他的個性。　21.首尾照應，結構嚴謹。）

聽朱麗華老師執教《石榴》第二課時想到的 篇12

　　教學要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能憑借具體的語言材料，了解石榴果實成熟的特點，激發學生對石榴的熱愛。

　　3、仿照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果，寫一段話。

　　教學重點：

　　了解石榴果實成熟的特點；仿照課文第四自然段的寫法寫一段話。

　　教學準備：

　　課前讓學生仔細觀察一種水果，品嘗味道。

　　投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、舌頭體操，讀準兒化音

　　鼓著勁兒  一半兒  子兒 

　　2、出示詞語

　　嫩綠  郁郁蔥蔥  黃綠色

　　火紅  越開越密  越開越盛  活潑  小喇叭  熱鬧

　　咧開了嘴  笑破了肚皮  急切  扒開  張望  報告  喜訊

　　瑪瑙  緊偎  紅白相間  晶瑩透亮  酸溜溜  甜津津  清爽無比

　　指名讀，說說有什么發現。

　　二、過渡

　　（指板書）通過上節課的學習，我們知道了：春天，石榴樹———到了夏天，樹上便開出了一朵朵火紅的石榴花。這些石榴花開得怎么樣？（引導學生展開想象）

　　這些石榴花開得可真——熱鬧。可是我們不得不告別這些活潑、可愛的石榴花了。

　　三、學習課文第三自然段

　　1、引讀第一、二句子。

　　2、石榴的外表皮是怎樣變化的？

　　自由讀第三自然段，指名回答。

　　3、熟透的石榴是什么樣的？看插圖，說一說。

　　4、看看課文是怎么寫這些熟透了的石榴的，出示：

　　熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。

　　這些石榴娃娃急切地扒開黃綠色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　（1）指名讀

　　（2）你覺得這兩個句子好不好？為什么？（這里運用了擬人的寫作手法。）

　　（3）從哪些詞可以看出來是把石榴當作人來寫的？這樣寫有什么好處？（生動形象、有趣活潑地描寫出了石榴成熟的樣子，讓人不由得產生喜愛之情。）

　　（4）指導朗讀。

　　（5）這些討人喜愛的石榴娃娃會怎樣向人們報告成熟的喜訊呢？

　　四、學習課文第四自然段

　　1、過渡：聽了石榴娃娃這么一說，真想摘一個來嘗嘗是什么味道！

　　2、出示：一個石榴

　　（1）按步驟觀察：外皮、剝開皮里面的子兒

　　板書：樣子  顏色 

　　（2）請幾位學生嘗嘗，說說是什么味道。

　　板書：味道

　　3、我們來看看課文是怎么寫的，出示指名讀課文第四自然段

　　4、通過我們剛才的觀察，你覺得哪些詞用得特別好？為什么？

　　5、齊讀

　　五、仿寫

　　1、過渡：我們也來學著課文的第四自然段來寫一種水果吧！

　　2、指導

　　剝開橘子外皮觀察、品嘗，仿照課文完成填空。

　　出示：……，剝開（      ），只見（                              ），取下其中一個橘瓣（        ），（          ）的。頓時感到（        ）。

　　3、提出要求

　　可以仿寫橘子，也可以寫自己嘗過的其他水果。

　　4、學生練習寫，教師巡視。

　　5、反饋

　　（1）指名讀一讀

　　（2）師生共同根據實際情況對所讀片段的用詞、用句進行評價，提出修改意見。

　　六、總結

聽朱麗華老師執教《石榴》第二課時想到的 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：118

　　學要求：

　　1、學習生字，了解石榴的生長過程，學寫植物特點的方法。

　　2、能體會文中優美的語句，逐步提高學生的語感。 　　　

　　3、激發學生對石榴的喜愛，對大自然的喜愛。 　　

　　教學重點和難點：

　　體會文中優美語句，知道作者介紹石榴的順序。

　　教學時間：2課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學習生字，掌握生字的音、形、義。

　　2、能體會文中優美的語句，能自己探索、學習課文內容。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　小朋友們，今天那，老師和大家一起到一個新的王國去作客，愿意去嗎？

　　看什么王國？（出示掛圖）石榴王國的小主人來歡迎大家了，大家高興嗎？

　　到了石榴王國你們想知道些什么？（學生質疑，個別回答，教師歸納）你們有什么辦法解決同學提出來的問題嗎？（學生自由回答，教師歸納：通過閱讀課文去解決它們）

　　是啊！同學門在課文中能得到你們想要的答案。

　　二、初讀課文

　　1、學習字詞。

　　（1）（出示生字）要讀通課文，先得看看這些新朋友你認識了多少？你怎么認識的？

　　會的學生教讀，不會的直接出示拼音讓學生讀。

　　指名讀，齊讀。

　　（2）出示兩會生字、詞。（齊讀）

　　你在讀課文時覺得課文中還有一些詞語讀不準的可以再看看課后拼音。

　　2、過渡：這些生字詞、回到課文中去，你還認識嗎？（學生自由說）別說大話，想自己先練讀練讀嗎？請小朋友讀準生字詞，讀通句子。你覺得難讀的地方多讀幾遍。一會兒我們來比一比！看那位小朋友讀得最好！

　　3、學生自由練讀，教師巡回察看。

　　4、檢查自讀情況。

　　（1）課文一共幾小節？

　　（2）請四位小朋友來讀課文的四個小節，其余小朋友認真聽，看看他讀得怎么樣？（如有讀不準的字、詞、句，教師相機打斷糾正）

　　（3）（學生評價）你最欣賞他讀的那些句子或者那些句子你還可以讀得更好？可以說說理由。（教師相機把難讀句子讓學生讀一讀）

　　走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。

　　這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。……

　　三、再讀課文，學生討論。 　　　　

　　小節過渡：同學們確實讀準了生字詞，讀通了句子，看來這次來石榴王國作客已經有了收獲。那么，課文究竟是怎樣介紹石榴娃娃成長的呢？有沒有小朋友知道？（有可能部分同學知道，有可能都不知道）你們是自己讀懂解決，還是就老師告訴大家。（引導學生自己閱讀解決問題，教師巡回查看）

　　1、課文怎樣介紹石榴娃娃成長的？

　　（1）小組討論。（小小組學習）

　　（2）指名回答。（邊回答邊送石榴標簽）

　　（3）請拿到標簽的小朋友上臺，那位小朋友根據石榴生長過程給他們排排隊。（請小朋友上來排序，在不斷調整中排正確）

　　2、請小朋友把石榴標簽貼在黑板上。

　　3、那位小朋友連貫的說一說石榴生長的過程。（學生進行說話訓練）

　　4、過渡：石榴娃娃都在為你們喝彩呢！多么可愛的石榴娃娃啊！我們一起在把課文來讀一讀吧。

　　四、指導寫字

　　1、同學們你們看看那些生字難寫的？

　　（根據學生實際情況指導，教師重點指導兩個字訊、嚼，教師范寫）

　　2、 指導學生開始描紅。（教師來回查看，隨時對不符合要求的學生進行指導）

　　五、作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、初步理解擬人化的寫法。

　　3、學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習第16課讀——（學生讀課題，石榴）。

　　2、課文中的詞語你讀熟了嗎？（出示詞語）老師來驗收一下吧。

　　馳名中外  紅白相間  晶瑩透亮  酸溜溜  甜津津

　　3、課文中的短語你能讀好嗎？（出示短語）

　　郁郁蔥蔥的綠葉　　火紅的石榴花

　　笑得咧開了嘴　　　瑪瑙般的子兒

　　同學們生字記住了，詞語又讀得這么好，肯定是多讀了書的結果。現在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧！

　　二、精讀訓練

　　1、讓我們一起來讀讀課文，說說都看到了些什么？

　　2、指名交流。

　　3、看到石榴樹的葉子。

　　葉子怎么樣？你是從哪讀到的？

　　（板書：嫩綠　郁郁蔥蔥）請你來讀一讀。齊讀。　　

　　4、看到石榴樹的花。（體會石榴花的美） 　

　　（1）你看到了怎么樣的石榴花？　

　　（2）出示：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。　　

　　（3）指名交流。

　　花顏色美：火紅（板書：火紅） 　　

　　（老師聽出來了，你看到了火紅的石榴花，你覺得火紅的石榴花怎么樣？）

　　花開得多、開得盛：一朵朵、密、盛、越開越……滿、不久　　

　　（誰也看到了這么多的石榴花？你能給大家來讀一讀嗎？）　　

　　花開得生機勃勃（鼓足了勁兒）你能讀出這股勁兒嗎？　　

　　花的形狀像小喇叭（板書：小喇叭） 　　

　　（4）指導朗讀，讀出花開得多，開得盛。齊讀。　　

　　5、體會石榴果的可愛（在石榴園里，你還看到了什么？） 　　

　　（1）出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

　　（2）讀這句句子，找出表示先后順序的字或詞。（先是、逐漸、最后）

　　（3）劃出橫線：青綠色——青中帶黃——黃中帶紅——一半兒紅，一半兒黃

　　（出示圖片）請你來排一排：先是　　　　　逐漸　　　　　　最后　　　　　　　。

　　（4）可不可以把這幾個詞語調換一下順序？（不可以，為什么）　　

　　你看，作者觀察得多仔細，用詞多準確哪。他抓住了事物的生長順序。　　（先后出示小卡片：仔細觀察、按照順序） 　　

　　（5）指名讀，讀出先后的順序　　

　　（6）你還看到了什么？　　

　　出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　大聲地讀一讀，體會體會，說說你看到了怎樣的石榴娃娃？　　

　　（可愛）笑、咧開了嘴、笑破了肚皮、急切、扒開、張望、報告　　

　　他們為什么笑啊？為什么這么高興（開心）啊？為什么這么急啊？　　（板書：高興地笑） 　　

　　作者怎么會把這些石榴娃娃寫得這么可愛呀？（喜歡石榴）　　

　　你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當成了人來寫了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來讀一讀這句話吧。　　

　　（7）你看，把石榴娃娃當成了人來寫，寫得多可愛啊，多有趣啊！　　

　　現在，讓我們把小動物也當成人來寫，你也能寫幾句這么有趣的句子嗎?

　　出示句子：花叢中的小蝴蝶開心地揮舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會。

　　天空中的小鳥(　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　)。

　　（8）再次齊讀第三自然段。

　　6、體會石榴子的可愛、美。

　　（1）出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。　　

　　（2）說一說，你看到了什么？

　　樣子、色彩美（出示紅白相間的子兒理解）：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。

　　（板書：紅白相間，晶瑩透亮）

　　（請你來讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美）　　

　　味道美：酸溜溜、甜津津的。（板書：酸溜溜　甜津津）　　

　　（誰也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。）　　

　　（3）齊讀　　

　　三、總結： 　　

　　1、石榴不僅葉子——（可愛）、花、果，里面的子兒也——（板書：可愛　美）你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點，按照順序（指卡片）把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點。（出示：抓住特點）　　

　　2、同學們，今天的棗莊之行結束了，你有什么收獲嗎？ 　　

　　四、作業 　　

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、選擇自己喜歡的句段背下來。 　　

　　3、選擇自己喜歡的水果，畫一畫，再仿照第四自然段寫一段話。 　　

　　4、找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫寫它的美。

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　　本文轉載

聽朱麗華老師執教《石榴》第二課時想到的 篇14

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會18個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解作者是怎樣寫石榴的，能依照課文第三自然段,按一定的順序寫一種果實的成熟過程及其特點。

　　4、理解課文內容，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

　　二、教學重點

　　1、朗讀課文。

　　2、學習按一定順序寫一種果實的成熟過程及其特點。

　　三、教學難點

　　指導學生觀察一種果實，并按一定順序寫它的成熟過程及特點。

　　四、課前準備

　　課件、生字詞卡、石榴、小卡片，觀察一種果實。

　　第一課時

　　一、導入課題

　　1、演示實物“石榴”，問：這是什么？

　　交流板書課題：石榴（簡單識記“榴”字）　　　　　　

　　2、談話，觀察石榴，什么樣兒的？什么顏色的？

　　你對石榴還有哪些了解？

　　二、初讀課文

　　1、拼拼讀讀記記課后生字，讀準一、二類字音。

　　2、初讀課文，讀準每個字的字音。

　　3、檢測讀生字詞的情況。

　　逐一卡示，開火車認讀，相機正音。

　　讀準詞：甚至、喜訊、甜津津、郁郁蔥蔥、小喇叭、瑪瑙

　　4、再讀課文、思考。

　　石榴是怎樣成熟的？

　　課文每一自然段主要寫什么？

　　5、指名接讀課文，并交流每一自然段主要寫什么？

　　交流相機卡示：

　　①“我”的家鄉有馳名中外的石榴園。

　　②春天和夏天，石榴樹抽出新枝，長出綠葉，開出火紅的花。

　　③秋天，石榴果成熟了。

　　④“我”非常喜愛石榴果。

　　再交流：石榴是怎樣成熟的呢？

　　交流相機板書：抽枝、長葉、開花、結果。

　　課文哪幾自然段寫到了成熟的過程？（2、3自然段）

　　我們先來學第一自然段，了解一下我的家鄉在哪里？

　　三、細讀第一自然段

　　1、指名讀，思考上述問題。

　　2、交流：

　　相機學詞：棗（zao）莊

　　a：讀準字音。

　　b：分析字形。（也是紅“棗”的“棗”，棗有核，所以下面有兩點。）

　　3、棗莊是個怎樣的地方？

　　交流相機學詞：馳（chi）名中外

　　a：讀準字音。

　　b：“馳名”有著名、有名、聞名的意思。意思是“中外聞名”。

　　4、指導讀。強調棗莊有馳名中外的石榴園。

　　5、過渡：石榴樹是怎樣抽枝、長葉、開花的呢？作者敘述的順序是怎樣的？讓我們看課文第二自然段。

　　四、細讀第二自然段

　　1、自由讀，邊讀邊圈劃出體現作者敘述順序的詞語。

　　2、指名讀，并交流圈劃情況。

　　①學習生詞：抽（chou）出

　　②小結：作者敘述的順序是這樣的，石榴樹先是抽枝、接著長葉、然后開花。完成板書：抽枝→長葉→開花

　　石榴樹從抽枝到開花都在什么季節完成？

　　交流。相機板書：春、夏

　　③指導讀1、2兩句話，體會作者的敘述順序。

　　3、石榴的枝條、葉子、花兒都是什么樣子，什么顏色的？

　　交流。相機圈劃有關詞語：新的、嫩綠、郁郁蔥蔥、火紅的

　　學詞：郁（yu）郁蔥蔥

　　a：讀誰字音。

　　b：理解意思：長得非常茂盛。

　　c：填空：郁郁蔥蔥的

　　再次體會讀1、2句話，強調枝、葉、花的情狀和色彩。

　　4、師圈劃“越……越……”、“不久”、“掛滿”。這些詞說明了什么？（花多）。指導體會讀讀。

　　5、讀最后一句話，體會：在寫什么？（石榴花）石榴花長得啥樣？文中用了什么方法？（比喻）把什么比作什么？

　　學詞：小喇（la）叭(ba)

　　師談話：石榴花那么小，作者卻能形象又細致地寫出它像小喇叭，說明作者觀察非常仔細。

　　指導體會讀讀最后一句話。

　　6、過渡：石榴果是怎樣成長成熟的呢，下節課再學。

　　7、齊讀第二自然段。

　　8、完成填空，練習說話。

　　作者是按照這樣的敘述順序來寫石榴的成熟過程的，春天和夏天，石榴樹先＿＿＿＿＿＿＿＿，接著＿＿＿＿＿＿＿＿＿，然后＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　四、鞏固練習

　　1、齊讀生字詞小卡片。

　　2、指導書寫本課時所學生字。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、交流。

　　春天，石榴樹有什么變化？夏天呢？

　　2、齊讀1、2自然段。

　　3、過渡：秋天，石榴果是怎樣長大成熟的呢？繼續學第三節。

　　二、細讀第三自然段

　　1、自由讀第三自然段，思考有幾句話？分別講了什么？

　　2、交流。

　　出示卡片：熱鬧。

　　聯系上文，說說哪些句子說明熱鬧？

　　3、展示課件，細致觀察，石榴是怎樣長大、成熟的？主要是什么發生了變化？（外皮）

　　①課文中是怎么說的？用了哪些詞說明外皮的變化？

　　②展示文字燈片，交流。相機圈劃“青綠色、青中帶黃、黃中帶紅、一半兒紅、一半兒黃”。指導讀，體會石榴在逐漸長大、成熟，外皮發生變化的狀態。

　　③師：如果把這些表色彩的詞顛倒次序，行不行？再次體會到石榴是一天天長大，一天天成熟的。

　　④圈劃“一天天長大，一天天成熟”，討論：應怎樣讀？讀出怎樣的語氣？（用較慢的語速讀，特別讀好“一天天”三個字。）

　　自由讀、指名讀齊讀。

　　4、齊讀1――3句。

　　5、過渡：熟透了的石榴是什么樣的呢？

　　①展示課件：觀察、交流。（有的裂開了嘴，有的笑破了肚皮）

　　②裂開了嘴，笑破了肚皮哪個程度更深呢？書中用了哪個詞說明？學詞：甚至（shen zhi）

　　③書中是怎么說的？交流：展示文字燈片，指導讀。（你覺得這些石榴可愛嗎？讀出來）自由讀、指名讀、范讀、齊讀。

　　④師：不光是這兩只石榴，熟透了的石榴都急切地想處人們報告成熟的喜訊呢？讓我們看最后一句話。

　　⑤映示文字燈片，輕聲讀。找找哪些詞說明了石榴急切地心情。交流。（急切地扒開、向外張望、報告……）

　　⑥師：這些石榴可愛嗎？指導讀好最后一句話。

　　6、總結談話，果實的成熟都是有一定過程的，在成熟過程中，或者外皮發生變化，或者殼發生變化，這都是有一定順序的。本文的作者之所以寫得這么好，是因為他觀察仔細的緣故。我們小朋友平時也要做到細致觀察，有順序地寫下來。

　　7、齊讀第三自然段。

　　8、過渡：石榴子兒又是怎樣的？味道怎樣呢？

　　三、學習第四自然段

　　1、出示半只割開外皮的石榴，觀察：石榴子兒是什么樣的？

　　再出示瑪瑙，比較有什么共同的地方？

　　請先嘗一嘗，談談味道？

　　2、書中是怎么告訴我們的？指名讀。

　　3、學習生詞：瑪(ma)瑙(nao) 緊偎(wei) 嚼(jiao) 甜津津(jin)

　　4、讀詞：紅白相間、晶瑩透亮、清爽無比

　　由這些詞體會作者對石榴有一種怎樣的感情？（無比喜愛）

　　5、再次指導讀，讀出喜愛之情。

　　四、總結全文

　　1、總結。

　　2、齊讀全文。

　　五、鞏固練習

　　1、讀讀本課時所學生字詞。

　　2、交流識記生字方法。

　　3、指導書寫。

　　甚：上緊下松。

　　露：上窄下寬。

　　扒、嚼、津：左窄右寬。

　　4、生描紅，仿影，練寫。

　　板書：　　　　　石榴

　　春天　　　　　　葉

　　夏天　　　　　　花

　　秋天　　　　　　果

　　第三課時

　　一、復習

　　1、交流。

　　春天，石榴樹怎樣；夏天，秋天呢？

　　石榴子是什么樣的？味道怎樣？

　　2、齊聲感情讀全文。

　　二、指導仿課文第三自然段，寫一種果實的特點。

　　1、仿寫內容：葡萄的成熟過程。

　　2、展示課件：葡萄。聯系實際，想想，葡萄在什么季節成熟？（夏季）

　　a：觀察葡萄，練說：到了夏季，葡萄……

　　b：展示葡萄一天天長大，一天天成熟，外皮的變化。

　　青綠色→青中帶紫→越來越紫→全是紫紅了

　　練說：葡萄的外皮先是……，接著變成………，逐漸變得……，最后變成……。猶如熟透了的石榴，猶如……。

　　c：如果摘下粒來嘗嘗，是什么味道？（甜滋滋的）

　　3、練說成一段話。

　　a：自由說，同桌互說。

　　b：指名說，評議，相機指點。

　　c：再次自由說，指名說。

　　4、把它寫下來。

　　三、鞏固練習

　　1、完成詞語、句子抄寫。

　　2、板書設計

　　春　抽枝、長葉

　　11、石榴 → 夏　開花

　　秋　結果　→　顏色

　　形狀

　　色彩（石榴子兒）

　　味道

聽朱麗華老師執教《石榴》第二課時想到的 篇15

　　第一課時

　　一、導入課文：

　　今天，老師給大家帶來了一枚鮮果（實物石榴），這是什么？（指名）

　　教師范讀“石榴”，學生齊讀。

　　你見到一個怎樣的石榴果？指說。

　　那么，石榴是如何生長起來的呢？讓我們一起讀讀《石榴》這篇課文。

　　板書課題。

　　二、初讀感知：

　　（一）請同學們自讀課文，讀準字音，認清生字字形，遇到不認識的字向同學請教，遇到讀不通順的句子多讀幾遍。讀完想想：課文寫了石榴的哪些方面？

　　學生讀文，教師巡視。

　　（二）檢查預習。

　　讓老師來了解一下你們自讀的情況。

　　1、出示生字新詞：（注音）

　　仿佛、甚至、喜訊、甜津津、扒開、瑪瑙、咧開、剝開、逐漸、馳名中外、紅白相間

　　2、請左邊的同學讀給右邊的同學聽，遇到讀不準的相互詢問。

　　3、讓右邊的同學開火車讀：生讀、正音。

　　4、把讀錯的再練讀。

　　5、讓我們齊讀這些詞。

　　6、描紅。你認為這些紅色的生字哪個最容易寫錯？

　　甚你有什么好辦法記住它？

　　大家跟著老師寫一寫。把其字下面的兩點往里靠緊。

　　還有嗎？訊

　　跟著老師寫一寫。注意最后兩筆：橫、豎

　　老師還為這個“扒”找了個朋友“趴”（書寫）請你為它們組詞，生說。

　　請同學們在書上把這三個字描一下。

　　三、讀通課文，整體感知。

　　1、新詞我們都會讀了，課文能讀通順嗎？

　　昨天，老師也讀了這篇課文，感覺第四小節不太容易讀通順，請同學們練讀這一節，看誰讀得最通順？

　　2、生練讀，再指讀，評議。再練讀，再指其讀，進步表揚。

　　只要我們肯練習、練習，再練習，就一定能把課文讀通順，

　　下面讓我們分學習小組來練習。

　　3、請小組間輪讀課文，遇到讀不好的地方大家相互指出，共同練習。讀完請大家討論：課文寫了石榴的哪些方面？

　　4、生讀、正音，討論。

　　5、全班討論。

　　相機板書：

　　枝葉花

　　果實

　　子（味道）

　　相機指導學生較有感情地朗讀。

　　△石榴的葉、花給你留下了怎樣的印象？（美）

　　請同學們美美地練讀這一節。

　　指讀，評議。

　　△外皮，寫石榴的外皮其實就是再寫石榴樹上結得——果，板書。

　　請同學們自由讀讀第三節，告訴老師：石榴果是怎樣漸漸長大的？

　　指答，板書。

　　你喜歡怎樣的石榴果？指讀。

　　讓我們帶著喜愛它們的感情，齊讀這一節。

　　△這樣的石榴子跟你平時吃的一樣嗎？請同學們自由練習朗讀。

　　石榴子的味給你留下了怎樣的印象呢？

　　用你們的朗讀告訴老師。

　　6、誰來看著板書說說課文按什么順序寫石榴的？指說。

　　四、引讀第一節。

　　哪個地方才會有這么美麗可愛的石榴園呢？

　　出示第一節，齊讀。

　　棗莊的石榴園與別的地方的石榴園有什么不同？齊讀句子。板書：馳名中外

　　三、作業：

　　1、把剩下的字描紅。

　　2、補充習題一、二（1、2）。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借語言文字，了解石榴的特點，感受石榴的美，激發學生熱愛自然，熱愛生活的情感，陶冶審美情趣。

　　3、品嘗一種水果，仿照第四節寫一段話。

　　教學重點：

　　了解石榴的特點，感受石榴的美。

　　教學難點：

　　品嘗一種水果，仿照第四節寫一段話。

　　教學準備：

　　課件、每人一瓣石榴果實、學生自帶一種水果。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、教師出示（課件點擊出示）

　　郁郁蔥蔥

　　熱鬧

　　紅白相見晶瑩透亮清爽無比

　　○自讀，猜猜這些詞語的特點

　　二、感受熱鬧

　　1、默讀第二節，你從哪里看出石榴花的熱鬧？

　　2、交流熱鬧，出示第2節

　　到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　學生可能有以下情況：

　　※一朵朵火紅的石榴花——生說熱鬧的原因（花多），教師畫詞語——指讀——師：花多還從哪里看出？――

　　※花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。——你從哪里看出花多？——讀讀這句話，你能想象到什么畫面？生說，隨機讀——圖文出示，齊讀――花多感受到熱鬧，還從哪里感受到熱鬧？――

　　※走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。——出示圖文，指讀――師：一個小喇叭吹得這么熱鬧，我們所有的喇叭都吹起來，練習讀——讓我們深吸一口氣，一起吹！齊讀。

　　3、齊讀，出示第2節

　　師過渡：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出一個個小石榴

　　三、精讀石榴果

　　（一）出示第三節，默讀，想想石榴的果給你留下什么印象？

　　熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　1、交流，以下情況不分先后：

　　※可愛、開心、快樂等——說說怎么知道的？――教師圈畫詞句，指名讀。――出示圖片，聯系石榴的“多、開心等”指導讀，——指讀――齊讀

　　※著急等——說說原因――隨機讀出石榴的急。――出示：熟透了……喜訊。――（出示圖文）說說把石榴當作娃娃來寫，有什么好處？——齊讀。

　　※樹上結出的石榴，一開始這么開心、急切嗎？——分步出示圖文：它的外皮先是青綠色，齊讀——逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，齊讀——最后變成一半兒紅，一半兒黃。齊讀。——連起來讀——石榴外皮的顏色變化是一下子完成嗎？你從哪些詞看出來的？――生說，教師圈畫“先是、逐漸、最后”三個詞。再讀。

　　2、我們一起來親親這這些石榴娃娃，拿起書齊讀第3節。

　　師：摘下一個熟透了的娃娃，剝開后……

　　（二）第4節

　　1、出示圖片――剝開后，你看到了什么？教師板書：看——生說――隨機出示詞語：瑪瑙般――圖文出示（這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。）――指讀。

　　2、老師想請大家嘗嘗這紅白相間，晶瑩透亮石榴，板書：嘗——學生嘗（上課發石榴）――生說――出示：取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜，甜津津的，頓時感到清爽無比。——多指讀（聽了你朗讀，老師的口水都要流出來了。）齊讀這句——出示第一節，齊讀。

　　3、出示第四節，齊讀——指課件點擊，作者寫石榴的果實時，作者先寫自己看到的，再寫自己嘗到的。

　　拿出你準備的水果——看一看顏色、形狀生說――摸一摸，生說，教師板書：摸――自己嘗，什么滋味先別告訴別人，生嘗――把你看到的，摸到的，嘗到的連起來寫一段話。生寫。

　　4、出示學生的練筆，評議

　　四、總結

　　1、出示詞語：根據對石榴的了解，全班一起讀這些詞語。

　　郁郁蔥蔥

　　熱鬧

　　紅白相見晶瑩透亮清爽無比

　　2、出示第一節：

　　師：棗莊石榴花那樣熱鬧、活潑，難怪作者說……

　　生讀。

　　師：棗莊的石榴一個個那樣快樂、可愛，所以作者說……

　　生齊讀。

　　師：棗莊的石榴紅白相見、晶瑩透亮、清爽無比，因此作者說……

　　生齊讀。

　　五、板書設計：

　　石榴

　　看

　　葉、花摸

　　嘗

　　果實

　　味道

聽朱麗華老師執教《石榴》第二課時想到的 篇16

　　教學過程

　　一、復習導入

　　師：我們通過上節課的學習，知道了小作者的家鄉在——（生接讀），那里有——（生接讀）的石榴園。什么叫“馳名中外”？

　　生：就是名聲很大，國內外都知道。

　　師：俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，今天老師就帶你們一塊去這馳名中外的石榴園看一看！

　　二：整體感知。

　　師：請大家自由讀課文，把你讀到的內容一會兒說出來。

　　（三分鐘后主動停下來）

　　師：從大家剛才的朗朗書聲中，老師感受到了什么叫“求知若渴”，你們認真學習的勁頭，真讓我佩服。現在，誰愿意說說你讀到的內容。（生踴躍舉手）愿意說的同學就站起來說吧！

　　生：我讀到了火紅的石榴花。（師板書：花  注：紅色筆）

　　生：我讀到了嫩綠的石榴葉。（師板書：葉  注：綠色筆）

　　生：我讀到了可愛的石榴果。（師板書：果  注：紅色筆）

　　生：我讀到了紅白相間的石榴子。（師板書：子 ）

　　師：說的真全面。現在我們來看看石榴的這些部分分別有什么特點。

　　三、精讀第二自然段

　　1、師：（出示開滿花的石榴樹）同學們,你們看到了什么?

　　生：火紅的石榴花。(.相機讀好“火紅的石榴花”)

　　師：讓我們再走得近一點去看!(師出示一朵石榴花。)你瞧它長得特別象什么?

　　生：象小喇叭花。

　　師：你把它說得真是太可愛了,誰能讀好這句話?（師出示：“走近看,仿佛是一個個活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢。”）

　　2、師：這么可愛的花兒可不是一天兩天就長成的，它們可是經過了很長的時間才從石榴樹上長出來的，請你讀讀課文的第二自然段，然后告訴老師，春天的時候石榴樹發生了什么變化，到了夏天的時候又發生了什么變化？（生讀第二段）

　　3、師：同學們，你們瞧春天來了，石榴樹抽出了——（生接讀），長出了——（生接讀）。這葉兒長得怎么樣？（嫩綠嫩綠的）

　　4、到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出了一朵朵火紅的石榴花。（師出示一朵花）同學們，開這么多夠嗎？（再出示幾朵花）再開一些，夠了嗎？還不夠？為什么？你從哪句話看出來的？“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。”你能讀好這句話嗎？（請學生讀） 老師通過你的聲音聽到了——那火紅的石榴花、那朵朵盛開的石榴花。

　　師：剛才有同學發現葉子有變化，還有同學發現了石榴花，誰來讀一讀描寫花的部分？

　　學生讀描寫花的部分（教師貼兩三朵石榴花）

　　師：行了嗎？（不行）你是從哪里看出來的？

　　生：一朵朵、越開越密、越開越盛、掛滿了

　　師：你真細心，我們再來看看課文是怎么描寫的？自已讀一讀

　　指名讀

　　師：這位同學讀得真不錯，同學們想象到石榴樹開滿石榴花的情景了嗎？感覺怎樣？

　　生：很美

　　師：假如你就是一朵火紅的石榴花，你會怎樣把自已的美麗通過朗讀展現出來呢？同桌再讀一讀試試。.

　　同桌互讀

　　師：誰愿意把自已的美麗展現出來呢？（生不好意思）小石榴花們 ，別把你的美麗藏起來，大膽的展現自己的美麗吧。（生陸續舉手）愿意讀的石榴花請站起來讀吧。（放音樂）

　　師：同學們讀得可真好，從你們有聲有色的朗讀中，老師仿佛看到了一朵朵火紅的石榴花，現在我們來分角色讀，男生讀春天的石榴樹，女生讀夏天的石榴樹。]

　　師：夏天的石榴樹很美，可是隨著季節的變化，他們卻逐漸凋謝了。你們感覺到遺憾、惋惜嗎？

　　生：不惋惜，它們要結果了，果子才是他們價值的體現。

　　生：惋惜。那么美麗可愛的花兒就要凋謝了，我們又少了一個可以觀賞的風景。

　　師：真是仁者見仁，智者見智啊。轉眼間收獲的季節來臨了，又一個可愛的生命也隨著石榴花的凋謝而誕生了。你讀讀課文第三自然段，看看石榴樹又有了哪些新的變化？自已讀書找一找

　　生：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，石榴樹上結出了一個個小石榴，。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

　　師：是熱鬧了好一陣的石榴花嗎？老師呀真是粗心，打這段文字時出現了一個錯誤，你們能幫老師找出來嗎？（出示課件）[開了好一陣的石榴花漸漸地謝了，石榴樹上結出了一個個小石榴，。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。]

　　生：應該是熱鬧而不是開

　　師：這個詞不改行嗎？為什么？

　　生：不行。（學生思考）

聽朱麗華老師執教《石榴》第二課時想到的 篇17

　　一、說教材

　　《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。

　　二、說學生情況《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字,學生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。

　　三、說教學目標

　　1.學會本課10個生字，能運用結合語言環境、聯系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。

　　2.能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。

　　3.能有感情地朗讀課文。

　　4.讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機動）。

　　四、說教學重點、難點

　　1.本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

　　2.引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

　　五、說教學過程

　　一、復習導入，夯實基礎。

　　1、課前板書課題：石榴

　　2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。

　　如：嫩綠郁郁蔥蔥（葉）

　　火紅熱鬧（花）

　　咧嘴張望（果）

　　紅白相見晶瑩透亮（子兒）

　　雖然生字詞的學習已經不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎。

　　二、分段教學，逐步感悟。

　　（一）學習第二小節。

　　1、出示圖片，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）

　　2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生機勃勃的勁兒。

　　在這一環節中，除了運用朗讀、想象、適當的表演等形式，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現美麗的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清晰、更形象的認識，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。（二）學習第三小節。

　　1、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。

　　2、引導學生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模仿了寫人的方法，也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。

　　閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權利，充分發揮了學生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。

　　（三）學習第四小節。

　　1、通過實物的展示，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。

　　2、讓學生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。

　　3、（機動部分）引導學生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、形狀、味道和氣味。并在此基礎上進行仿寫。

　　以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學生感悟語言的優美、準確，初步了解課文第四自然段的寫法。看圖找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯系，體會其中的比喻手法。

　　機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎上，經歷積累、感悟實踐以后嘗試運用。并自然地激發學生養成學會觀察的好習慣。這一作業布置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內外的有機結合。

　　三、總結全文，延伸教學。

　　最后教師用優美的語言渲染，總結全文，引導學生從部分回歸整體，在暢談感受中激發喜愛之情。

　　四、板書設計：

　　16、石榴

　　葉嫩綠郁郁蔥蔥

　　可愛花火紅小喇叭

　　美果高興地笑

　　（子）色紅白相間晶瑩透亮

　　味酸溜溜甜津津