《石頭書》教學設計（通用15篇）

《石頭書》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：370

　　一、揭示課題

　　出示課題：“石頭書”

　　今天我們繼續學習這篇非常有趣的課文。

　　二、整體感知：

　　1、師述：

　　一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題.

　　2、快速朗讀課文，找找川川和磊磊問了幾個問題？

　　3、（顯示：6個問題）（只要讀引號里的對話內容）

　　師：川川和磊磊提了這么多問題，目的就是要把一個問題弄明白，探個究竟，什么問題---“為什么叫石頭書？”找一找，書上有個詞說的就是這個意思

　　（顯示：刨根問底）指名讀讀

　　過渡：做學問都應該這樣，下面請大家也進入“石頭書”的世界去“刨”個明白，把你認為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀，或者做個記號。

　　三、學習課文：

　　第五自然段

　　1、指名讀第五節

　　交流（板書：一層一層）

　　（從外形上看，書是一頁一頁、一冊一冊的，石頭是一層一層的，很像）

　　2、“你們看，……厚厚的書嗎？”這是一句反問句。

　　叔叔這樣說是想加強肯定的語氣，誰能讀好這句話？指導朗讀

　　3、齊讀第五自然段

　　第七自然段

　　1、交流：書上有字，石頭上也有字（板書：字）

　　2、指名讀第7段，評價讀書（來啊，是比較興奮的語氣）

　　3、通過朗讀，你知道這石頭書上的字是什么：雨痕、波痕、礦物

　　這里的省略號里讓你明白了什么？（礦石還有其他的顏色，說明石頭書上的字也是很多的）

　　4、師生分角色讀6、7兩節

　　第九自然段

　　1、找到這一自然段的同學起立讀讀。

　　2、說說理由：書上有畫，石頭書上也有畫（板書：畫）

　　3、“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石

　　化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下，經過很長時間變成的像石頭一樣的東西。

　　你在前一周的恐龍化石展里看到了哪些化石？

　　欣賞其他化石

　　4、分角色讀8、9兩節

　　5、師引導質疑：看到了這些化石，同學們有問題要問嗎？

　　師：我們有一個問題能解決：化石能說明什么呢？

　　十一自然段

　　1、指名當勘探員叔叔讀11節（讀好“很久很久”慢些）

　　（1）顯示：

　　___________________化石說明________________________。（根據石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經是“一片密林”；根據石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大海”，現在又變成高山。化石可以讓我們了解各個地質時期的特點。）

　　（2）聯系7、9和11兩節先自己說一說，再同桌練說

　　（3）交流：這里怎么能說明石頭是書？（它也能讓我們獲得知識。石頭能告訴我們地殼變化這一知識。）板書：獲得知識

　　（4）齊讀11節

　　十三自然段

　　1、石頭書上還有什么學問？

　　（1）“……”省略號說明什么？（石頭書上的知識十分豐富啊，比如我們都沒有見過恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。

　　2、從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他們是多么高興呀！

　　生齊讀14節

　　四、總結：

　　1、石頭就是書，石頭書里的學問可真多呀！而大自然更是一本百科全書。同學們更要學會讀這本身邊的無字的書。

　　2、自己瀏覽各網站，把你刨到的關于石頭書的知識發在網上。

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《石頭書》教學設計 篇2

　　柳暗花明又一村-----《石頭書》第二課時的教學設計 明光逸夫小學    何臘梅   教材分析 《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。   全文共有14個自然段，可以分為三部分：第一部分：（1-5）自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段，講了石頭書里的學問很多，石頭書的作用很大。  課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。                       教學目標 知識和能力：1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。 過程和方法：1.通過自主學習解讀文本，學會自主批注學習的方法，培養學生善于主動思考問題的習慣。2.合作探究拓展文本重點，提高學生搜集和處理學習信息的能力，在合作學習中培養學生認真聆聽，善于表達，自我總結說話內容的能力。 情感.態度和價值觀：培養學生對科學的興趣，激發他們學科學，愛科學，用科學的思想。   教學重難點 書中有什么學問，這本書有什么作用 教學策略 1. 運用“自主  合作探究”的學習方式把讀.思.議結合起來，深入解讀文本。在學生形象思維和抽象思維相互作用，相互轉化之中，進行思維從抽象到具體的訓練，培養學生的感悟能力，使學生柳暗花明。 2.運用名人名言激勵學生自主學習，合作學習的興趣。 3.創設師生平等對話的氛圍，讓學生敢于發表自己的觀點。例如：溫馨提示，穿插的小游戲.多媒體圖片等   教學時間 第二課時 教學準備 知識準備：學生搜集有關礦物和化石的資料。熟讀課文。 教學課件：我國有名的化石，以及它們的背景說明。 教學過程： 教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖 一、質疑導入，直奔重點。   1.師板書課題，學生質疑。 2.師：上節課我們初步讀了課文，知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題，是哪些？請大家把它畫出來來。 3.師：這兩個小朋友一連串提出了四個問題，看來他們非要弄個明白，探個究竟了。你們能用一個文中的詞語來形容這兩個小朋友嗎？ 4..你們想刨根問底嗎？  1.學生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫畫，找出四個問題分別是：哪里有書呀？這書上有字嗎？這書上有畫嗎？看懂了這些又有什么作用呢？ 2.可以用“刨根問底”來形容。 3.想。   1.立足文本，師生平等對話，教師引導學生直接插入課文重點，即有利于突出重點，突破難點，也為后來能充分展示學生搜集處理的資料，利用廣泛的學習資源進行跨學科，綜合性，合作學習留出了充足的時間。 2.設置教學情境，理解課文中的詞語“刨根問底”。 二.自主批注，感悟重點。 師：成功的人之所以成功在于他有了一個努力的目標，一個克服困難的信念，一種思想和行動的統一。你們想刨根問底，現在就請同學們自己根據自學目標，把你的思想和行動統一起來，向成功邁進。 1.出示自學目標：默讀課文，在書.字和畫分別指的是什么這三個問題上，你對那個問題最感興趣？自由選擇一個問題，帶著問題解讀課文。（2）品讀畫出的語句，體會句子的意思。溫馨提示：（1）如果在自學過程中，有疑難問題請舉手求助老師，但不要輕易打擾同學的思考。（2）請完成后用坐直的方法提示老師。 2.師生對話，交流答案。 3.同學們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書，書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些，有什么作用呢？ 1.在教師語言的激勵下，學生邊看自學提示邊思考問題。 2.學生交流答案：書就是那塊石頭；書上的字是指各種痕跡和礦物；畫指的是動物和植物的化石。 3.指名讀課文最后兩段，讀出勘探隊員的自豪感。 4.學生各抒己見。抓住省略號質疑。 1. 確立正確的學生觀，樹立以學生為主題的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去讀，去想。 2.尊重學生在學習過程中的獨特感受，為學生創造樂于參與，敢于發表自己意見的良好氛圍。     三.合作探究，拓展重點。 運用語言激勵學生合作欲望  1.師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學們能抓住省略號質疑，說明你們有充滿智慧的大腦，現在能否再發揮你智慧的大腦，解決這個疑問呢？ 2.師笑說：我看到有的學生充滿自信，有的學生信心不足，是的，這個問題有點難度，不過在學習中，當我們遇到困難的時候，要想方設法地解決它，而不能知難而退。一個人解決不了，我們就采用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑，我們應該怎么辦？  1.有的學生自信地說能，有的茫然無聲。 2.學生齊答：小組合作。 1.運用語言激勵學生，營造民主.和諧的教學氛圍，充分體現了實施主體教學的教學理念。 2.新課程觀中指出：為了每一個學生的全面發展。因此，我在教學時面向全體學生，調動學生合作的欲望和積極參與的意識。  明確合作目標，合理安排人員分工 1.多媒體出示合作目標：運用手中的文字或圖片資料，總結出石頭的作用，明確省略號的內容。 2.合作分工：組長組織發言順序，維持學習紀律。記錄員記錄發言摘要，時控員控制發言.討論總結的時間。發言人負責代表小組匯報。 3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認真傾聽，共同總結， 1.學生齊讀合作目標，說說合作重點。 2.學生各就其位。 3.明確合作精神。 1.合作學習就是為了一個共同的目標，讓每一個學生都參與的學習方法。因此，我首先出示明確了合作目標。 2.不同的合作內容應該有不同的合作人員分工，針對這次的合作內容，我把小組成員分為組長.記錄員.時控員和發言人。 3.針對本學期的課題總目標和個人目標，我著重培養學生認真傾聽，樂于思考，勇于探究的精神。     四.匯報交流，多元評價 1.師：學習有了收獲是一件快樂的事情，不在乎這份收獲是大是小，是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎？ 2.師：明確匯報要求：石頭書有什么作用？ 3.教師相機總結     1.生：能 2.生：好。開始匯報 3.學生補充，也可以進行糾正，評判。 交流匯報是有效合作學習方式的重要環節.匯報交流時,應避免側偏在匯報人個體身上,所以,我采用了明確要求,補充糾正的方法. 五.總結激勵，課外實踐。   1.出示圖片：今天，我們隨著作者閱讀了石頭書，你們從課文中知道了什么？ 2.學習了這篇課文，你有了什么感受？ 3.師：是呀，。在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。 4.作業：同學課后集思廣益，發揮我是班級小主人的精神，辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報。   1.石頭就像一本厚厚的書.... 2.大自然中充滿了神奇的奧秘，我們要從小好好學習，長大去探究更多的奧秘。 語文課程具有豐富的人文內涵,學生對教材的反映也應是多元化的.因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的評價取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗.

　　教學板書：               17 石頭書                    石頭____勇_____________書                   礦物———于——————字                   化石_____探究______________畫教學反思：    《石頭書》是第六單元第一篇文章。有點兒像科學小品文，以人物的對話揭示科學原理，并贊揚了文中小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。

　　本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。具體方法如下：1、看了課題，你有哪些疑問？

　　2、課文寫了幾次對話？

　　3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？

　　4、各自找伙伴分組學習：分角色讀，想想每一次對話中你所知道的關于課題的信息——選擇對話，進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。

　　5、總結，說說石頭為什么像書，激勵學生熱愛科學，探究自然的興趣。

　　教學后發現有以下的優點：

　　1、課文的條理清晰，整體感知好。

　　2、學生的學習興趣濃，積極性高。

　　3、個性化朗讀、理解、說話的訓練效果較好。

　　4、能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究應該具備的態度。   教學中發現的不足：   1  學生課前搜集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。   2.學生在合作時，組與組之間的合作效率存在差別，小組成員之間也存在差別。   3.學生傾聽習慣有待提高。

《石頭書》教學設計 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：139

　　《石頭書》是一篇科普小文章。作者通過淺顯的文字，揭示了一個深刻的道理：我們通過留心觀察，認真思考就能得到遠古時代留下的知識。化石就是一本活的教科書。

　　教者充分把握了作者的寫作意圖，通過對“石頭書”的樣子石頭書的字、畫以及石頭書的作用等幾方面的分析，讓學生自己真切地掌握了化石是一本活的教科書的事實。

　　教者教學耐心細致，不急不躁，充分發揮了學生學習的主動性。課上教者多次鼓勵學生認真思考后答題。

　　教者教學思路清晰，教學目標明確。課上教者從“字詞的認識——語句的分析——整篇課文的理解——課后的延伸”一氣呵成，干脆利落，無半點拖泥帶水，層層推進。

　　教者重視學生語言文字的訓練，采用多種方法讓學生感悟、評述。如開火車讀、默讀，學生分角色表演等。

　　教者的板書也可稱得上清晰明了、重點突出，起到了畫龍點睛的功效。(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

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《石頭書》教學設計 篇4

　　a類

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課10個生字,認識多音字“殼”，理解由生字組成的新詞。

　　3.初步了解問話提示語表達的不同順序，理解文中“雨痕、波痕、礦物”等科學名詞。

　　b類

　　1.初步了解作者采用“對話設問、層層推進”介紹科學知識的方法。

　　2.通過學習課文，初步體會文章中科學推想的嚴密、合理。

　　c類

　　1.培養學生探究自然、熱愛科學的興趣。

　　1.讀課文，做到字音正確，不添字，不漏字。

　　2.自學生字新詞，畫出不懂的詞語，并試著理解。

　　3.收集有關“化石”方面的資料，準備交流。

　　4.聯系課文說說“刨根問底”的意思。

　　5.文章第10小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據嗎，為什么？

　　教學板塊（注明各板塊時間及解決目標序號）

　　學生課堂練習單

　　第一課時

　　第一板塊——揭示課題，疑問導入。【c；3分鐘】

　　1.揭示課題：同學們，今天我們要一起學習一篇科學小品文——《石頭書》（板書）

　　2.疑問導入：看到“石頭書”這三個字，你想到的是什么？指名學生回答

　　教師小結：讀了課題，同學們有很多疑問，大家都想把這些疑問探個明白，弄個究竟，這就叫“刨根問底”（板書）現在，就請同學們打開書本，到課文中去刨根問底吧。

　　自讀課題

　　自主質疑

　　輕聲讀文

　　第二板塊——初讀課文，理解科學名詞，整體把握。【目標a1、a3；15分鐘】

　　1.學生自讀課文，老師也輕聲讀課文。

　　2.交流：課文主要寫了一件什么事情？

　　（課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那里得知了許多石頭書的學問。）

　　指導：畫出文中的主人公（川川、磊磊、勘探隊員）

　　他們在做什么？

　　3.分角色練習讀，邊讀邊想為什么稱它為石頭書呢？

　　石頭書的外形

　　石頭書上的字

　　石頭書上的畫

　　石頭書上畫的作用

　　4.指導理解：“勘探隊、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石”等離學生生活實際遙遠的科學名詞

　　自讀課文。

　　學生交流

　　動筆圈畫

　　分角色讀

　　感受了解

　　第三板塊——檢查生字，了解問話中的提示語【目標a2、a3；15分鐘】

　　1.生字識記。

　　①二類字——勘、趴、讀、禿、殼

　　②生字

　　隊、怪、礦、煤、叔、印（左右結構）

　　冊、跡、殼、炭（其它結構）

　　指名學生讀，領讀，齊讀

　　指導：“殼”是多音字，qiáo 、 ké

　　2.指導書寫。

　　指導時重點注意生字各部分的比例和“縱讓”關系，如“叔”要左寬右窄、左松右緊；“礦、怪”等則左窄右寬，左緊右松。

　　“怪”字右下是“土”不是“工”，“殼”下面是“幾”不是“兒”，“炭”字下邊是“灰”，不能寫成“廠”字頭。

　　3.學習問話中的提示語。

　　出示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀”（提示語在前）

　　“我在讀書呢。”叔叔笑著說。（提示語在后）

　　“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（沒有提示語）

　　指導：根據表達的需要，提示語有時放在說話的前面，這時要用冒號（：）提示下文說話內容，再把說話內容用雙引號引起來；提示語也可以放在說話內容的后面，這時說話內容需要用雙引號引起來，句末只需要句號就可以了；提示語有時也被省略，我們只要將說話內容用雙引號引起來就可以了。

　　出示：

　　“我在讀書呢。”叔叔笑著說，“你有什么事情嗎？”

　　指導：提示語也可以放在句子中間。

　　小結：對話中的提示語還是我們說話內容的一個補充，它會使我們更好地理解文章，讀懂人物。我們來看——

　　川川好奇地問         （好奇）

　　川川和磊磊高興地說   （高興）

　　川川特別愛刨根問底   （特點）

　　……

　　生讀生字

　　學生領讀

　　學生練寫生字

　　自讀語句

　　感受交流

　　再讀有提示語的句子，交流

　　感受理解

　　第四版塊——課堂作業【目標a2、b1；7分鐘】

　　1.抄寫詞語。

　　好奇、足跡、礦物、貝殼、叔叔

　　奇怪、煤炭、礦石、化石、腳印

　　2.練習朗讀，注意文中的提示語。

　　3.課堂作業本。

　　學生作業

《石頭書》教學設計 篇5

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：435 

　　作者：南京市天妃宮小學    史春妍 

　　一、復習

　　1.上節課我們初讀了課文，勘探隊員叔叔告訴我們石頭就是書，因為石頭一層一層

　　的……(生答)

　　2.關于石頭書，這節課你想進一步了解些什么?(學生自由發言)

　　二、學習第六~十四自然段

　　1.自己讀第六~十四自然段，看看自己能不能讀懂讀好。

　　2.老師了解班上哪些同學愛提問，哪些同學愛回答問題?再讀課文，愛提問的遇到課文中的問話多讀幾遍，愛回答的遇到課文中的回答就多讀幾遍。

　　3.(出示問話)請愛提問的同學推薦一位導讀。要求：讓我們一聽就知道你重點問什么?[相目機板書：字畫]

　　4.(出示帶提示語的問話)加上提示語，你們是不是能讀得更好，問話更吸引

　　人?自己讀。

　　(1)指名讀，把你讀得最好的句子讀給我們聽。    

　　①“不禁笑了起來”——說說川川心里怎么想?

　　②“一起問”——找一個你的好朋友一起問。

　　③“刨根問底”——是什么意思?我們班有沒有像川川一樣遇到問題愛刨根問底的同學，請你們一起來讀一讀。

　　5.學習答話。

　　(1)你對這4個問題中哪個問題最感興趣，就在書上找到叔叔的回答，自己讀一讀。

　　(2)指名答。

　　①“有字嗎?”指名答。問：字是什么?[板書：波痕、雨痕、礦物]問：礦物是什么?還有可能有什么顏色?

　　②“有畫嗎?”指名答。問：畫是什么?[板書：樹葉、貝殼、小魚]看書上的化石圖，欣賞上面的圖畫。

　　③“化石能說明什么?”老師課前找了一些資料，請大家讀讀課文，再結合資料想一想，化石到底能說明什么?可以四人小組討論討論。指名答，再結合這塊石頭上的“字、畫”想一想，你知道了什么?

　　④“看懂了這些又有什么用呢?”指名答。結合書上的省略號想一想還有哪些作用?引導學生課后查資料。

　　6.分角色讀叔叔和川川、磊磊的對話。

　　三、師總結

　　化石能讓我們由現在推測到過去，多神奇啊!課文學到這兒，你們心中的小問號解決了嗎?這樣的石頭書你們會讀了嗎?(學生自由發言)    

　　板書    石頭書

　　字    波痕  雨痕  礦物

　　畫    樹葉  貝殼  小魚</P><P> 

《石頭書》教學設計 篇6

　　一、導入：

　　1、同學們，你們平時喜歡讀書嗎？都讀過哪些書呢？

　　（生答）這是一本很有意思的書啊；這是四大名著中的一本；你們讀的書真多啊。

　　2、今天老師也給大家帶來了一本書（板書：石頭書），誰來叫叫它的名字？（指讀課題、齊讀課題）你讀得真響亮；你讀得真不錯；非常正確，你讀出了輕聲。一起讀。　

　　3、看了這個題目，你們有什么想問的嗎？（生提問題，師歸納并板書）石頭書是什么樣子的，石頭書上有字嗎，石頭書上有畫嗎，石頭書真的是一本書嗎，石頭書是誰發現的…同學們真會提問題，愛動腦、愛思考是個好習慣，今天我們一起來解決這樣幾個問題：石頭書是誰發現的，它的樣子是怎樣的，石頭書上是否有字有畫。下面我們就帶著這些問題到文章中去探索、去發現吧。

　　二、初讀課文：

　　1、生自由朗讀課文，出示自讀要求：

　　讀準字音、讀通句子，并給自然段標上序號。

　　2、老師這里有些詞語誰來領讀？讀得真不錯，讀得正確聲音還很響亮，讓我們來學著他的樣子齊讀這些詞語。詞語都讀準了，真棒。課文共有幾個自然段？（14個）

　　3、老師想請幾位同學來讀讀課文，誰愿意來讀？（指名四名學生讀課文，相機指導幾個比較難讀的生字。）

　　過渡：生字讀準了，課文讀順了，下面我們就一起去探索石頭書的奧秘吧！

　　三、精讀課文1~9自然段

　　1、生再次朗讀課文，出示自讀要求：

　　細細地讀讀課文1~9自然段，邊讀邊圈圈畫畫，試著解決剛剛提出的問題。

　　2、生交流。（學生回答到哪個問題，就相機教學相關段落）

　　把話說完整，你發現了哪個問題的答案？

　　（1）回答誰發現的？哪發現的？

　　師：你是怎么知道的？（生回答，相機出示第1自然段）石頭書是勘探隊員發現的。石頭書就是…（一塊大石頭）大家都來讀讀這段話，讀了這一自然段你還知道了什么 ？（勘探隊員是怎樣看著石頭書的啊？）聚精會神。你能給它找個近意詞嗎？誰來讀好這個詞語。請你們一起再來讀好這一自然段。

　　（2）回答石頭書的樣子（相機板書：一層一層的）

　　預設1 生：石頭書就是一塊石頭。師：你是怎么知道的呢？生：一天川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。師：你知道了石頭書就是一塊石頭。大家都來讀讀這段話你還知道了什么？（勘探隊員是怎樣看著這石頭書的呢？）生：聚精會神。師：你能給他找個近意詞嗎？誰能來讀好它？（指名讀，齊讀）師：勘探隊員正聚精會神地看著石頭書，那么石頭書具體是什么樣子的呢？（生回答，相機出示第5自然段）

　　師：我們平時見到的石頭是一層一層的，而我們的書是一頁一頁的，（拿出書做動作）這兩者有著相似之處呢，這是一個多么有趣的發現呀！你們能試著讀好這段話嗎？

　　（學生自由練讀、指名讀、齊讀）你讀出了他們的相似之處。

　　預設2生回答（第5自然段）相機出示

　　師：是的，你說的內容是文章的第五自然段。我們平時見到的石頭是一層一層的，而我們的書是一頁一頁的，這兩者有著相似之處呢，這是一個多么有趣的發現呀！你們能試著讀好這段話嗎？你讀出了他們的相似之處。

　　（3）回答石頭書上有字

　　師：這是課文哪個自然段告訴我們的呢？（出示第7自然段）

　　師：請大家再來讀讀這一自然段，說說這石頭書上的字是指什么？（雨痕、波痕、礦物，相機板書）

　　師：你們見過這些字嗎？想看看嗎？（出示圖片）今天老師把它們帶來了，瞧，這就是石頭書上的字。誰來認一認？（這是波痕，這是雨痕）為什么呢？是啊。像雨點，這就是雨點留下的腳印叫雨痕。這是波浪留下的足跡叫波痕。（礦物）是啊，這些小不點兒黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的，顏色還真不少呢。課文中的“腳印”、“足跡”都是描寫人的，用在這，多有趣呀。誰來讀讀這段話。讓我們一起讀好這一自然段。（生自由練讀、指讀、評價、齊讀）

　　（4）回答石頭書上是有畫的

　　師：這是課文第9自然段告訴我們的內容（出示第9自然段）。石頭書上有哪些畫呢？讀讀這段話，找找看。（樹葉、貝殼、小魚）今天，老師把這些奇怪的石頭帶進了課堂，你們想見見嗎？（出示圖片）這是…這是…

　　師：看了這些圖片，你們有什么想說的嗎？

　　（生發表意見）

　　師：老師告訴你們，這些圖案并非人工雕刻，而是自然形成的呢，這可真是…（神奇）讓我們帶著這樣的驚喜和神奇，把這段話讀好吧！

　　（練讀、指讀）

　　三、小結，整體感知2~9自然段內容：

　　通過剛剛的學習，我們知道了，石頭書的樣子——（一層一層的），從外形看象書；上面有字，分別是——（雨痕、波痕、礦物），還有畫呢，就是——（化石），從內容上看，也像書。邊說邊點著黑板。

　　你們發現了嗎？這些內容都是文章的對話告訴我們的。讓我們拿起書讀讀1——9自然段（齊讀）

　　四、升華

　　川川和磊磊發現石頭書是很偶然的，可他們后來是怎么獲得那么多知識的呢？

　　（學生說到提問即可）

　　不停地問直到知道問題答案就叫…（刨根問底）來讀讀這個詞語。看來會思考、會提問也是一種學習方法，在今后的學習中我們也要會使用它哦。

　　五、布置作業：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、描紅

《石頭書》教學設計 篇7

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　　純潔冰心 發表

　　聽了光盤上無錫某校華蓉蓉的一節閱讀課——《石頭書》，又有了一些感觸。本文是一篇說明文，寓科學知識與人物對話中。對于這樣枯燥的說明文，上課前還真沒有從教法上多斟酌，只是找了一些語言訓練點而已。順著文中的五問，依次解決。文中的一個反問句，也讓學生進行了改寫。另外，文中描寫對話，四種形式都出現了，我倒也重點引導學生看過，就是沒有讓學生訓練。華老師的這節課，由“刨根問底”引出文中川川和磊磊提出的問題，半節課時間就解決了。后半節課，讓學生找文中對話，選定一個角色進行表演。然后選學生登臺進行了表演和評價。在此基礎上，再找提示語的形式，教師進行了板書。課沒有就此結束，教師又創設了一段表演情景：一個星期天，川川和磊磊又在一起，表演了“吹泡泡”。然后，讓學生用上提示語的不同形式，把內容寫下來，真正做到了從文中學寫。原來，知識性課文教學也有如此講究。

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　　本文轉載

《石頭書》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、精讀課文，有感情地朗讀對話。

　　2、憑借具體的語言材料，了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用。

　　3、培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

　　教學準備：多媒體課件，實物：一塊小石頭。

　　教學過程：

　　一、揭題，質疑

　　1、談話。（出示課文插圖）

　　師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看著一塊大石頭，川川、磊磊感到非常——（生：好奇）你們好不好奇呀？老師也很好奇，一塊石頭有什么好看的？那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧！

　　二、新授

　　（一）過渡：為了滿足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多問題，請大家把書本打開，快速瀏覽一下課文，看看川川和磊磊一共問了幾個問題？

　　1、學生自瀆課文，要求：找出川川和磊磊提了哪幾個問題。

　　2、指名說，老師相機出示問題。

　　3、理解“刨根問底”的意思

　　師：川川和磊磊提了這么多問題，一直要到把問題都弄明白為止，找一找，書上有個詞說的就是這個意思

　　（顯示：刨根問底）

　　“刨”是什么意思？查字典然后說說這個詞的意思。（“刨”字的本義是用工具挖掘，“刨根問底”的意思是將事情的經過弄得清楚明白的意思）

　　（二）精讀課文

　　那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學問？

　　（石頭是書、石頭上有字、有畫……）

　　1、解決“石頭是書”

　　師：嘿，奇怪了，石頭怎么會是書呢？

　　生回答，師相機出事句子：

　　“你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

　　（這是個反問句，其實就是什么意思呢？）

　　指名說，相機出示句子：“你們看，這石頭一層一層的，就像一本書。”

　　師聽后邊說邊板書：哦，原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成的書。（把課題改成“石頭書”）

　　2、激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）

　　（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？

　　3、解決“石頭書里有哪些學問”。

　　(1)教給學生讀書方法。

　　該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后完成表格。

　　(2)學生自讀課文，作上記號

　　(3)交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段）

　　（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）

　　a、理解第五自然段。

　　①請交流的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）

　　②句子訓練。

　　出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。

　　③說話訓練。

　　請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　b、理解第七自然段。

　　①請學生說說選擇這一段的理由。

　　②學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們圈出來。

　　③再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。

　　理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。

　　④說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　⑤師生對讀第六、七自然段。

　　c、理解第九自然段。

　　①請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。

　　②說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）

　　③理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。

　　④練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。

　　⑤分男女生朗讀第八、九自然段。

　　d、理解第十一、十三自然段。

　　①學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。

　　②交流，板書：告訴我們……

　　③出示填空，指名口答。

　　化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……

　　④探究。

　　再讀第十一、十三自然段，并聯系上文，想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的。

　　⑤師生對讀第十至十三自然段。

　　(4)小結。

　　再次出示句子：“石頭書里的學問還真不少呢。”

　　川川和磊磊經過刨根問底，明白了石頭書里的學問，那么同學們，川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什么啟示或讓你想到了什么？

　　（我們要用心的讀書，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？）

　　（“讀”是指探索、研究）

　　三、總結談話

　　這節課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢！

　　教學反思：《石頭書》一課是科普小品文，教學重點是以多種形式進行朗讀訓練，讀好人物對話，感悟課文內容。難點是感受巖石這本大書的神奇趣味，培養熱愛大自然的情趣和探索精神。培養利用多種渠道搜集處理信息的能力。所以要上好這堂課并不容易，我在經過多次研究教材后，課文中“刨根問底”這個詞語引起了我的關注。從詞語上來看，它是一個本文要重點理解的詞語，“刨”還是本課的生字；從文章內容來看，它是對文章多次對話內容的一個巧妙總結；從寫作手法上看，它有承上啟下的作用；從教學設計的總體考慮來看，它可以作為一個突破點，解決《石頭書》當中的問題。所以我由中心詞“刨根問底”入手，充分利用學生的好奇心和求知欲，運用現代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養處理信息的能力，通過多種朗讀形式深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發初步的探究精神。

《石頭書》教學設計 篇9

　　在教學中學習，在教學中反思，在教學中收獲。本次的評優課活動為我們提供了交流學習的平臺。在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一周短暫的時間，細讀教材并借助一些輔助教案，制定自己上課的教案課件。

　　《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。在教學中，我存在著很多不足，課后經過師傅的指導和自我反思，有幾下幾點：

　　1、教學時，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學中，我先在學生學習了文字再看圖片，欠缺合理性。 因讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯系生活中的書來回答“為什么石頭想書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，我思考得不夠詳細，沒有兩位師姐處理得好全面，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時可以讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。

　　2、在授課一開始，我特地讓學生回憶上節課初學的內容，川川和磊磊提了哪幾個問題，他們一個勁提這么多問題就是想弄懂“為什么叫石頭書？”而他們一個勁的問問題，問清楚，弄明白，就是書上說的哪的詞語，讓學生回答到“刨根問底”，再以這個詞語為出發點，為整課的中心詞，讓學生走進石頭書中去刨個究竟。并貫穿兩個孩子一開始，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來教學。可是上下來，并不像自己想象預設的效果好，讓學生從書上找問題，你一個我一個翻著書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問的問題，可能也就是學生所想問的，索性把它拋給學生，以學生為主角來問問，效果會更好，自己思索了一下，這到也是，后來有幸聽了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學設計上她思考得很細致，這點還得向“俞師姐”學習一翻。

　　3、教學語文也需規范化，真是當局著迷，旁觀者清，一節課下來，我的口頭語“呀”實在太多，真是自己不覺得，以后在處理教學語言時，還要格外注意，盡量避免多余的語氣詞。抓緊把握好時間，由于借班上課的原因也有自身的原因，原本在結束時設計的幾個問題也因時間關系，沒能來得及好好提問，這也提醒自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。

　　以上是我對這次上課的一點反思，如有不當，還請各位老師多提寶貴建議。

《石頭書》教學設計 篇10

　　【我們一起探索書】

　　過去的書是什么樣子？

　　現在的書有哪些形式？

　　未來的書會是什么樣呢？

　　（現在的）書的身體有——書名、作者、目錄、封面、封底……

　　書的家庭很大，有——工具類、文學類、科技類……

　　我最喜歡的書：書名是——、作者是——、我喜歡它，是因為——

　　【我們一起做一本書】

　　我們設計書的內容；

　　我們搜集文章；

　　我們整理文章；

　　我們畫書的封面；

　　我們寫書的前后記（簡介書的內容）；

　　我們編目錄；

　　我們畫插圖；

　　我們為書做個廣告；

　　……

《石頭書》教學設計 篇11

　　各位評委老師：你們好！

　　《石頭書》是義務教育國標本三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。

　　本課情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話中，是一篇有趣的科普作品，對學生進行朗讀訓練的好教材，也是對學生進行態度、情感、價值觀熏陶的好體例。

　　我們學校的科技展廳里有一些化石和動物的標本，學生已經參觀過，并且也像文本中的川川和磊磊一樣對它們非常好奇。因此，當他們接觸到這篇課文時，馬上會進入文本所描寫對話情境中。

　　基于以上對教材簡析和學情分析，并根據《語文課程新標準》對本年級段的具體要求，我擬訂了這樣的學習目標：

　　認知目標：學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，認識一個多音字，結合具體語境理解詞語。

　　技能目標：培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　情感目標：借助課文的語言文字，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。

　　其中，指導學生正確、流利、有感情地朗讀好對話，是本課的教學重點。而結合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解石頭是一本怎樣的書，從三年級學生的理解、接受能力來看我覺得既是本課的教學重點，也是本課的教學難點。

　　為了突出重點，突破難點，我將借助多媒體課件等有關必要的教學輔助手段來優化學習目標的達成度。

　　對于本課的教學，我安排了兩教時。

　　第一教時，我準備安排“疑問導入”、“初讀課文，整體感知”，“學習生字、指導書寫”這三個環節。在第一個環節“創設情境、導入新課”中，我準備先板書課題，當你看到這三個字時，想到了什么？學生提出了一系列的疑問。教師小結：同學們腦海中一下子浮現出這么多問題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問題弄明白為止，學生齊聲說：對！教師歸納：問個明白，探個究竟，這就叫刨根問底（板書：刨根問底）那么，就讓我們輕輕打開書，到課文中去刨根問底吧。進入第二個環節“初讀課文，整體感知”，在這個環節中，我首先布置學生把課文讀正確、讀流利，特別要指導學生讀準生字詞的讀音，如“堪、炭”是前鼻音，殼是多音字，還要指導學生讀好長句子的停頓，如第七自然段，要指導學生讀通讀順。同時在讀的過程中，借助多種方法理解部分詞語，如借助媒體展現雨痕、波痕、礦物的畫面，讓學生理解石頭書上的字是什么樣的。通過查字典理解“刨根問底”的“刨”是“挖掘”的意思，接著讓學生找出他們問了哪些問題，請男同學問，女同學讀叔叔的回答，再次感知課文內容。在這一教時的最后，是“學習生字、指導書寫”這一環節。通過分析字形、示范書寫、巡回指導，引導學生在田字格內把字寫端正、勻稱。

　　第二教時，我將在第一教時教學的基礎上，引導學生精讀課文的重點對話部分，使學生對課文的理解通過教師有機調控，學生自主參與達到逐步到位，對第二課時的教學，我也準備安排三個環節，分別是：復習檢查，作好鋪墊；精讀課文，理解感悟；總結課文，延伸拓展。

　　課始，先對課文中出現的詞語進行復習，然后對上堂課的學習進行回顧：讓學生說說通過上一節課學習，對課文有了什么了解，從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個環節“精讀課文，理解感悟“中，我將引導學生抓住重點的字、詞、句、段，通過讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領學生進入文本，體會兩個孩子熱愛科學、探究知識的強烈的愿望。進而讀懂石頭書。比如在學習課文的第六至第九自然段時，我準備進行這樣的預設：

　　1、請同學自己讀讀課文的第六至第九自然段，邊讀邊想川川和磊磊提了一個什么問題？你讀懂了嗎？

　　2、學生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問題是石頭書上有字嗎？有畫嗎？根據叔叔的回答學生明白了石頭書和語文書一樣，上面有字、有畫。

　　3、引導學生再次進入文本，仔細讀讀，找出描寫石頭書上的字、畫的一段，教師根據學生交流的先后順序出示相應的句子引導學生仔細研讀。“這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”

　　第一步：指名讀，說說你讀懂了什么？

　　第二步：根據學生的回答，教師相機鼓勵：你真行，一邊讀一邊將“石頭書”與“語文書”進行比較，發現他們有相同的地方。石頭書上的字只有勘探隊員才能看明白。

　　第三步：借助媒體，使“雨痕”這個石頭書中的字變紅，旨在引導學生好好讀悟，交流各自感受。在學生的自主探究和教師的適當點撥下，體會出“雨痕”是“雨點留下的腳印”，教師出示放大的雨痕的圖片，教師總結這些都是石頭書上的字。這些字呀，可只有勘探隊員才認識呢。所以，指板書，大家一起讀：石頭就是書。在感悟的基礎上再讀這句話，把句子中包含的情趣表達出來。

　　其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導學生理解感悟。如在討論“波痕”時重點抓住“波浪留下的足跡”引導學生體會波痕就是石頭書中的字，也只有勘探隊員才能看懂，所以指板書：一起讀“石頭就是書。學生再次分角色朗讀這段對話。通過讀讀、想想、看看、等方法，緊扣“石頭就書”來品悟文本內涵。

　　第四步：教師過渡，石頭書中的畫能看懂，學生讀書上的話“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”

　　第五步：借助媒體，使“樹葉、貝殼、小魚”這些石頭書中的畫變紅，旨在引導學生好好讀悟，交流各自體會。你說你認識石頭書中的畫，那么你上次參觀了我校的科技展廳，你說說看到了哪些畫呀？學生爭先恐后地說，估計會說：恐龍蛋化石，三葉蟲化石等等。教師小結：所以，石頭就是書。學生分角色朗讀這段對話，把他們那種熱愛科學、探究知識的強烈愿望表達出來。通過讀讀、想想、議議等方法，緊扣“石頭就是書”來品悟文本內涵。并在這過程中，形成這樣的板書：

　　石頭書字：雨痕、波痕、礦物

　　畫（化石）樹葉、貝殼、小魚

　　課文的最后一段對話化石說明的問題，我準備聯系課文的第七自然段“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”來學習，如果我們在這座山上發現有樹葉的化石，說明在很久很久以前，這里曾是什么？學生通過想想、議議發現曾是密林，我隨即利用媒體把“密林”點紅，出示密林的圖片，引導學生讀好“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。”

　　其他的“大海”“高山”我也準備采用上述的方法引導學生理解感悟，讓學生明白“石頭書里的學問還真不少”再出示課文第一段，怪不得“他們在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么”，原來，教師引讀““石頭書里的學問還真不少”。

　　學完課文，進入第三個環節，“總結課文，延伸拓展“。在這個環節中，我準備讓學生當一回解說員，在創設了一個情境，我校的科技展廳缺少一個解說員，教師作當場測試進行選拔，題目：向游客介紹“石頭書”……

　　以上是我對《石頭書》一課的教學構想。當然，在具體的教學實施過程中我將根據學情作適當調整。謝謝！

　　板書：石頭書

　　字雨痕、波痕、礦物

　　畫（化石）樹葉密林

　　貝殼大海

　　小魚

《石頭書》教學設計 篇12

　　之一

　　徐市中心小學 張文華

　　教學目標 ：

　　精讀課文。憑借具體的語言材料，初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

　　教學準備：多媒體課件，實物：一塊小石頭。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，質疑

　　1、揭題。

　　2、談話。（出示課文插圖）

　　師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在——（生：讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這一句話。

　　3、質疑。

　　(1) 出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　(2) 指名讀句子。

　　(3) 質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？（生提問，師歸納）

　　(4) 過渡：要想解決這些問題，我們只要認真地讀課文。

　　二、精讀課文

　　1、解決“石頭能做成書嗎”。

　　(1) 師：這個問題的答案在課文第五自然段，請同學們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自己解決。（學生自由讀第五自然段）

　　(2) 學生交流。

　　師聽后邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。（把課題改成“石頭 書”）

　　(3) 激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）

　　（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？

　　2、解決“石頭書里有哪些學問”。

　　(1) 教給學生讀書方法。

　　該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后同桌討論討論，說說自己選擇這個自然段的理由。

　　(2) 學生自讀課文，作上記號后同桌討論。

　　(3) 交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段）

　　（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）

　　A、理解第五自然段。

　　① 請交流的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）

　　② 句子訓練。

　　出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。

　　③ 說話訓練。

　　請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　B、理解第七自然段。

　　① 請學生說說選擇這一段的理由。

　　② 學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們圈出來。

　　③ 再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。

　　理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。

　　④ 說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　⑤ 師生對讀第六、七自然段。

　　C、理解第九自然段。

　　① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。

　　② 說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）

　　③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。

　　④ 練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。

　　⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。

　　D、理解第十一、十三自然段。

　　① 學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。

　　② 交流，板書：告訴我們……

　　③ 出示填空，指名口答。

　　化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……

　　④ 探究。

　　再讀第十一、十三自然段，并聯系上文，想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的。

　　⑤ 師生對讀第十至十三自然段。

　　(4) 小結。

　　再次出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　讓學生說說石頭書里究竟有哪些學問，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？ （“讀”是指探索、研究）

　　師：這節課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢！

　　3、分角色朗讀課文。

　　三、總結談話

　　四、課外延伸

　　你們見過哪些石頭？它們是什么樣的？

《石頭書》教學設計 篇13

　　教材分析

　　《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。

　　全文共有14個自然段，可以分為三部分：第一部分：（1-5）自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段，講了石頭書里的學問很多，石頭書的作用很大。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。

　　教學目標

　　知識和能力：1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。

　　過程和方法：

　　1.通過自主學習解讀文本，初步學會自主批注的學習方法，培養學生善于思考的習慣。

　　2.合作探究拓展文本重點，提高學生搜集和處理學習信息的能力，在合作學習中培養學生認真聆聽，善于表達，自我總結的能力。

　　情感、態度和價值觀：培養學生對科學的興趣，激發他們學科學，愛科學，用科學的思想。

　　教學重點難點

　　1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　2.培養學生對科學的興趣，激發他們學科學，愛科學，用科學的思想。

　　教學策略

　　1. 運用“自主合作探究”的學習方式把讀、思、議結合起來，深入解讀文本，培養學生對語言文字的理解、感悟能力。

　　2.運用名人名言激勵學生自主學習、合作探究的興趣。

　　3. 通過多媒體課件、溫馨提示、穿插的小游戲等形式創設師生平等對話的氛圍。

　　教學時間第二課時

　　教學準備 

　　知識準備：學生搜集有關礦物和化石的資料。熟讀課文。

　　教學課件：我國有名的化石圖片，以及它們的背景說明。

　　教學過程：第二課時

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、質疑導入直奔重點

　　1.板書課題，讀了課題你有什么想問的嗎？

　　2.上節課我們初步讀了課文，知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題，是哪些？請大家把它畫出來。

　　3.這兩個小朋友一連串提出了四個問題，看來他們非要弄個明白，探個究竟了。你們能用一個文中的詞語概括出來嗎？

　　4.你們想“刨根問底”嗎？

　　1.學生質疑。

　　2.學生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫畫，歸納出四個問題分別是：哪里有書呀？這書上有字嗎？這書上有畫嗎？看懂了這些又有什么作用呢？

　　1.立足文本，師生平等對話，教師引導學生直接切入課文重點，為后來能充分展示學生搜集處理的資料，利用廣泛的學習資源進行跨學科，綜合性，合作學習留出了充足的時間。

　　2.設置教學情境，初步理解重點詞語“刨根問底”。

　　二、自主批注感悟重點

　　1.“成功的人之所以成功在于他有了一個努力的目標，一個克服困難的信念，一種思想和行動的統一。”你們想刨根問底，現在就請同學們自己根據自學目標，把你的思想和行動統一起來，向成功邁進。

　　2.出示自學目標：默讀課文，書、字和畫分別指的是什么？這三個問題上，你對那個問題最感興趣？自由選擇一個問題，閱讀課文，解決問題。（2）品讀畫出的語句，體會句子的意思。溫馨提示：（1）如果在自學過程中，有疑難問題請舉手求助老師，但不要輕易打擾同學的思考。（2）請完成后用坐直身體的方法提示老師。

　　3.師生對話，交流收獲。

　　4.同學們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書，書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些，有什么作用呢？

　　1.在教師語言的激勵下，學生邊看自學提示邊思考問題。

　　2.學生交流答案：書就是那塊石頭；書上的字是指各種痕跡和礦物；畫指的是動物和植物的化石。

　　3.指名讀課文最后兩段，讀出勘探隊員的自豪感。

　　4.學生各抒己見。抓住省略號質疑。

　　1. 樹立正確的學生觀，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去讀，去想。

　　2.尊重學生在學習過程中的獨特感受，為學生創造樂于參與，敢于發表自己意見的良好氛圍。

　　三、合作探究拓展重點

　　1.同學們能抓住省略號質疑，說明你們有充滿智慧的大腦，現在能否再發揮你智慧的大腦，解決這個疑問呢？

　　2.師笑說：我看到有的學生充滿自信，有的學生信心不足，是的，這個問題有點難度，不過在學習中，當我們遇到困難的時候，要想方設法地解決它，而不能知難而退。一個人解決不了，我們就采用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑，我們應該怎么辦？

　　1.有的學生自信地說能，有的茫然無聲。

　　2.學生齊答：小組合作。

　　1.運用語言激勵學生合作欲望，營造民主和諧的教學氛圍，充分體現了實施主體教學的教學理念。

　　2.新課程觀指出：為了每一個學生的全面發展。因此，我在教學時面向全體學生，調動學生合作的欲望和積極參與的意識。

　　1.出示合作學習目標：

　　運用手中的文字或圖片資料，總結出石頭的作用，明確省略號的內容。

　　2.合作分工：組長組織發言順序，維持學習紀律。記錄員記錄發言摘要，時控員控制發言.討論總結的時間。發言人負責代表小組匯報。

　　3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認真傾聽，共同總結，

　　1.學生齊讀合作目標，說說合作重點。

　　2.明確合作要求。

　　1.合作只是形式，探究才是目的，探究的問題要有價值的問題，讓每一個學生都參與的學習方法。

　　2.針對學生的實際情況，著重培養學生認真傾聽，樂于思考，勇于探究的精神。

　　四、匯報交流多元評價

　　1.學習有了收獲是一件快樂的事情，不在乎這份收獲是大是小，是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎？

　　2.明確匯報要求：石頭書有什么作用？

　　3.教師相機總結評價。

　　開始匯報，其他學生補充，也可以進行糾正，評判。

　　交流匯報是有效合作學習方式的重要環節。匯報交流時,應避免側偏在匯報人個體身上，所以,我采用了明確要求，補充糾正的方法。教師要以小組為單位進行評價，培養學生的合作意識。

　　五、總結激勵課外實踐

　　1.出示圖片：今天，我們隨著作者閱讀了石頭書，你們學到了什么？

　　是呀，在大自然中，還有許多類似的“石頭書”這樣的事物等待我們去探究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。

　　2.作業：同學課后集思廣益，辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報。

　　1.學生自由談學習收獲。

　　2.學生完成課后作業。

　　“授之于魚，不如授之于漁”。這個環節設計的目的是及時總結本節課掌握的知識、能力、學習方法及學習習慣的養成。

　　努力把“自主合作探究”的學習方式運用于課外。

　　板書設計

　　17 石頭書

　　石頭——勇——書

　　礦物——于——字

　　化石——探究——畫

　　教學反思

　　教學后發現有以下的優點：

　　1.課文的條理清晰，整體感知好。

　　2.學生的學習興趣濃，積極性高。

　　3.個性化朗讀、理解、說話的訓練效果較好。

　　4.能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究應該具備的態度。

　　教學中發現的不足：

　　1.學生課前搜集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。

　　2.學生在合作時，組與組之間的合作效率差別大，學生傾聽習慣平時需加強訓練，逐步養成。

《石頭書》教學設計 篇14

　　第二課時

　　第五版塊——檢查預習，體會科學推想的嚴密、合理【目標a2、c；18分鐘】

　　1.檢查預習情況

　　①指名讀第11小節

　　出示：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”

　　②交流：文章第11小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據嗎，為什么？

　　2.體會科學推想的嚴密、合理

　　①邊小結邊出示：

　　這是樹葉（化石圖片）——這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。

　　這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚（化石圖片）——后來，這里變成了大海。

　　這是波浪留下的足跡，叫波痕（化石圖片）——又過了很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山。

　　②再讀課文第11小節

　　③引讀——看懂了化石又有什么用呢？

　　出示：還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。（哪塊地下藏著礦石）

　　3.小結（是啊，盡管文章中有許多是作者的推想，但這些推想都是有科學根據的，而且作者表達時非常嚴密、合理。所以讀起來，既引人深思又興趣盎然。）

　　第六版塊——學習“對話設問、層層推進”介紹科學知識的方法【目標b1、c；15分鐘】

　　1.分角色朗讀

　　現在請同學們分角色來讀《石頭書》這篇課文，比比誰的讀書興趣盎然？

　　男生：叔叔；女生：川川和磊磊；老師：旁白

　　2.小結（略）并出示：

　　同學們，有人也寫了一篇石頭書，我也想請你們讀一讀——

　　石頭書

　　石頭書就是化石。

　　有些動物和植物，由于特殊的地殼運動被埋起來，死后就不會腐爛了。很多年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就成了化石。

　　人物根據找到的化石，可以知道古代動植物的情況。

　　這就成了科學家們研究的石頭書。

　　3.交流：同樣是寫石頭書，你覺得哪一個更適合我們閱讀？為什么？

　　學生讀書

　　預習交流

　　讀中推想

　　學生齊讀

　　學生交流

　　讀中推想

　　分角色朗讀

　　讀補充材料

　　學生交流

　　4.引導：同學們，我們所學的《石頭書》這篇文章，作者通過對話設問的方法，把要介紹的科學知識層層推進，使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。我們來看，這是川川和磊磊對勘探隊員的問話。

　　出示：

　　叔叔，您在看什么呀？

　　書？哪里有書哇？

　　這書上有字嗎？

　　這書上有畫嗎？

　　化石？化石能說明什么呢？

　　看懂了這些又有什么用呢？

　　5.小結：讀懂了這些問題，課文里石頭書的秘密就了然于胸了。再讀——

　　石頭書的外形：“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

　　石頭書上的字：“有哇，你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕……這些都是石頭書上的字。”

　　石頭書上的畫：“有。這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”

　　石頭書上的故事：在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山。

　　自讀問話

　　回讀課文

　　第七版塊——課堂作業【目標a3、b1；7分鐘】

　　1.練習寫話：情境——川川和磊磊回到家以后興奮地把自己的發現講給爸爸媽媽聽，請你試著以他們的口氣用對話的方式寫一段話。

　　2.課堂作業本（略）

　　練寫對話

　　學生作業

　　教學反思

《石頭書》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會邊默讀邊思考問題，同時在書本上做記號的讀書方法。

　　3. 理解課文，知道“石頭書”是什么？“書“里有什么學問？應該怎樣讀這本書？了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們愛科學的興趣。

　　教學重難點：理解課文內容，知道“石頭書”指的是什么？“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”？

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，上節課我們初讀了第17課《石頭書》，石頭為什么像書，到底里面有哪些奧秘呢？今天我們繼續學習。

　　二、學習課文

　　（一）、師述：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊非常好奇，向叔叔提了什么問題呢？（指名讀 齊讀）顯示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？”

　　理解“好奇”，指對自己 所不了解的事物覺得新奇而感興趣。（齊讀句子）

　　（二）、師：我在讀書呢。（叔叔笑著說）

　　1、聽了叔叔的回答，他們怎么想的怎么說的呢？（指名答）

　　顯示：書？哪里有書哇？

　　2、這里寫出了他們怎樣的想法？（指名答  充滿疑惑）

　　師：他們覺得有書嗎？（沒有）面前只有（生齊答）光禿禿的石頭。

　　3、誰來把這種疑惑讀出來？（指名讀  表揚讀得好的學生）

　　（三）、顯示：石頭就是書。

　　1、張老師要考考同學們了，這里石頭與書哪里像？（指名答）

　　（石頭一層一層，書一頁一頁，所以石頭就是書。紙越多書越厚，一層一層越多石頭也越厚。石頭的一層一層就像書頁）板書：一層一層   書頁

　　2、石頭像不像書？（像）  誰來讀一讀勘探員叔叔說的這句話？（指名讀）

　　顯示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　同學們讀得真好，誰再來讀讀？（指名讀  齊讀）

　　（四）、重點學習第7自然段。

　　1、師：石頭是不是就這一點像書呢？（不是）看看我們的書上都有些什么？　　　（有字有圖畫）這石頭書上有沒有這些東西呢？它到底像不像石頭書呢？川川的想法跟我們差不多的，請同學們讀讀下邊這段話（顯示第7自然段）把石頭書上像字的地方圈出來。

　　2、交流：指名讀（適當指點）

　　問：石頭書上有哪些像字的東西？（指名答）（如雨痕，雨寫的字。波痕，波浪留下的足跡……）板書：雨痕  波痕  礦物

　　3、誰來像小雨點一樣在石頭上留下腳印？（指名讀）；誰來像波浪一樣在石頭上留下足跡？（指名讀）

　　4、師：還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。黃的可能是銅或金子；紅的可能是鐵；閃光的可能是銀子；透明的可能是水晶……

　　5、誰來做做這些小不點兒，來讀一讀這句話？

　　（五）、我們讀的書上還有畫呢。找找看，石頭書上有畫嗎？

　　1、自由讀第9自然段。

　　2、你找到了嗎？石頭書上有些什么畫呢？（樹葉 貝殼 小雨）

　　師：你想欣賞一下這些化石嗎？（欣賞化石圖片）

　　（六）、過渡：同學們，我們日常讀的書上的文字圖畫，能告訴我們什么呢？（指名答）

　　1、像石頭一樣的化石能告訴我們什么呢？

　　2、自由讀第11自然段。指名讀，齊讀。

　　3、像石頭一樣的化石包含著這么個有趣的故事呢。樹葉長在樹上，所以這里肯定有樹木；貝殼生長在海里所以這里有海洋。化石能告訴我們地質變化（板書）

　　（七）師：川川和磊磊，一連向勘探隊的叔叔問了好幾個問題，可他們還有不明白的地方還想問問勘探隊的叔叔，這就叫：刨根問底（生齊答）

　　1、師：看懂了這些又有什么用呢？川川特別愛刨根問底。誰來讀讀下邊這段文字（顯示第13自然段）

　　2、像文字一樣的礦物告訴我們里面有礦藏（板書）。黃點告訴我們里面有銅，黑點告訴我們里面有煤炭，紅點告訴我們里面有鐵……

　　（八）川川和磊磊學到了這么多知識，他們可高興啦。齊讀第14自然段。

　　三、小結

　　同學們，今天我們跟著川川和磊磊一起聽勘探員叔叔上了一課，了解了石頭像書，你覺得石頭哪些地方像書呢？（結合板書小結  一層一層的就像書頁，上面的雨痕波痕和礦物能告訴我們礦藏；樹葉、貝殼、小魚的化石，能使我們了解地質變化。）

　　石頭書能告訴我們這么多知識，在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。

　　板書：

　　17   石頭書

　　一層一層         書頁

　　雨痕  波痕  礦物     文字    礦藏

　　樹葉  貝殼  小魚（化石）   圖    地質變化