在對話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感（精選13篇）

在對話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感 篇1

　　在對話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感

　　新課接近尾聲。）

　　師：你們喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？

　　生1：喜歡。因為這個爸爸很誠實。

　　生2：喜歡。因為這個爸爸很懂規(guī)矩。

　　師：懂規(guī)矩雖好，可就是因為他吃不到又大又肥的鱸魚了，這樣的爸爸有什么好？

　　生2：但是他讓湯姆將一個道理銘刻在記憶里，知道了應(yīng)該如何做人，這個更重要。

　　生3：我也喜歡，而且我還很敬佩這個爸爸，因為，他用自己的行動告訴兒子應(yīng)該遵守規(guī)定。（掌聲）

　　生4：我?guī)蜕?補充：家長是孩子的第一任老師。爸爸媽媽的一言一行都會影響我們，有什么樣的爸爸媽媽就會有什么樣的我們。（又是一陣掌聲）

　　師：（非常激動）你說的真有道理，難怪有人說：孩子是父母的影子。（停頓）那對這樣的規(guī)矩你們贊賞嗎？也請你們說說自己的理由。

　　生1：贊賞。因為這樣可以保護魚類，保護動物，它們是我們的朋友。

　　師：你真有愛心，那你以后可不能吃魚哦。（生笑，生1不知該如何回答）

　　生2：我知道生1的意思，我?guī)退�補充。他是說不能在不允許釣魚的時間里釣魚，這樣釣到的你吃起來也不香。（又是一陣笑聲）

　　師：哦！我明白了。可規(guī)矩是死的，人是活的，反正又沒人看見，怕什么？

　　生3：雖然沒人看見，可是每個人的心中都有一雙眼睛，當(dāng)你做了壞事，你心中的眼睛會看到，你的心里就會不安的。（掌聲）

　　生4：不做虧心事，不怕鬼竅門，當(dāng)你做了虧心事，你會做噩夢的。（生笑）

　　生5：我知道一句話：沒有規(guī)矩，不成方圓。如果我們都不遵守規(guī)定，那我們的社會不就亂套了嗎？

　　師：你說的很有道理，能舉些例子嗎？

　　生5：就比如說現(xiàn)在上課吧：如果我們上課不守紀律，隨便講話，那老師的課還怎么上下去呢？

　　生6：如果我們過馬路時闖紅燈，就很危險，很容易出車禍。

　　生7：如果我們從小就養(yǎng)成了隨便拿別人東西的習(xí)慣，長大后改不了，說不定就會走上犯罪道路。

　　…………

　　[反思]

　　聽著孩子們那一句句稚嫩而又深刻的話語，看著孩子們那一次次發(fā)自內(nèi)心的鼓掌，我欣慰地笑了，因為此前我和他們進行了一次“艱難”的對話：初讀課文，學(xué)生紛紛提出這樣的問題：“為什么要再過兩個小時才可以釣鱸魚？”對此疑問，我在備課時已曾想到，于是就對學(xué)生說：“這是當(dāng)?shù)氐囊?guī)定。在一些國家有專門關(guān)于釣魚的法律，比方說釣魚要有‘上崗證’；釣到的魚必須超過一定的長度和重量才可以拿走，不然必須要放回到水中等等。”面對這樣我自以為完美的解釋，學(xué)生一臉狐疑，一雙雙亮晶晶的眼睛中充滿了對這“新鮮事”的疑惑與不解。“還是我們這里好，想什么時候釣就什么時候釣。”一位同學(xué)的“不滿情緒”引起了大家的共鳴，紛紛附和道：“釣魚還要有法律，真奇怪。”“又沒有人看著我，我想怎么釣就怎么釣。”更有一生激動地說道：“我一年級的時候，還和爸爸到我家旁邊的魚塘偷釣過魚呢！釣了好多好多！”……面對孩子們這些突如其來的“指責(zé)”，我一時語塞，真想“斥責(zé)”一番，然后告訴他們：這是不文明的行為，以后不允許這樣。但理智戰(zhàn)勝了沖動，因為這童言無忌帶給我沉重的思考：在我們這個法制意識淡薄的國家，孩子們的“真情告白”是可以“理解”的，我們怎么能片面地要求孩子們在這樣的社會中“出淤泥而不染”呢？來自與學(xué)生內(nèi)心深處，根深蒂固的無視法律尊嚴的思想能僅僅*一番說教就能改變？當(dāng)然不是！那么，在這篇課文的教學(xué)中到底還應(yīng)該讓孩子們收獲什么？是鸚鵡學(xué)舌般地告訴我們：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定？是學(xué)生昧著“良心”指責(zé)湯姆，然后信誓旦旦地說：老師，我一定要做個守規(guī)矩、講法律的好孩子？顯然也不是！

　　當(dāng)一個個想法被我一次次否定，我的思路也漸漸清晰：應(yīng)積極面對生成，利用認知沖突，將對話牢牢植根于學(xué)生內(nèi)心需要。在孩子的心中埋下法制的種子！

　　于是，我引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本。此間，我們借助文本，和爸爸、湯姆對話，體會爸爸的良苦用心，感受湯姆心情的一次次變化，通過一個“銘刻”體會到其實湯姆并不后悔，而是將這個做人的道理深深地印在腦海里。于此，我沒有將對話結(jié)束，把對話僅僅停留在文本中，而是在此基礎(chǔ)上通過“喜歡這樣的爸爸嗎？”、“對這樣的規(guī)矩你們贊賞嗎？”引導(dǎo)學(xué)生超越文本，進行深層次的對話，看似簡單的“喜不喜歡”、“贊不贊賞”，卻蘊藏著思辨的火花，這是是與非的判斷，是善與惡的鑒別，是對如何做人的一次考驗，并且我還故意“刁難”學(xué)生，將學(xué)生的思考引向深入。在這樣一種立體的、多元的、思辨的對話中，學(xué)生的“智慧獲得了開發(fā)，經(jīng)驗獲得了共享，認識獲得了提升，語言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。”留在學(xué)生心中的將是一顆法制的種子。

　　從兩次截然不同的對話中，我目睹了學(xué)生的思考漸漸豐厚的全過程，深深感受到：當(dāng)文本與學(xué)生已有認知發(fā)生沖突，產(chǎn)生強烈的“抵觸”，應(yīng)著眼于孩子的內(nèi)心需要，引導(dǎo)他們借助文本，感知文本內(nèi)容；依托文本，理解文本內(nèi)涵；超越文本，發(fā)掘文本的現(xiàn)實意義，一步一步將學(xué)生的思考引向深入，在這種層層剝筍的對話中，建構(gòu)正確的“情感、態(tài)度、價值觀。”

在對話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感 篇2

　　一、寫字。

　　這不用我也寫一邊吧？

　　二、改寫句子。

　　1、魚桿被湯姆拖出水面。

　　2、你為什么不把這條魚放掉？

　　3、一輪明月像一個大圓盤似的從湖面上慢慢升起。

　　三、填空。

　　低沉

　　很不情愿

　　指指手表

　　四周

　　斬釘截鐵

　　四、閱讀下文，完成練習(xí)

　　（一）、

　　1、銘刻、堅定

　　2、驚喜——不情愿——無可奈何——遺憾

　　3、“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”

　　4、因為在那晚湯姆釣到了他今生釣到的最大的鱸魚，而且最后還無可奈何地放走了，這樣的情景讓人難忘；同時從那晚的情景中他明白了無論在什么情況下，都要自覺遵守公共規(guī)定的道理。所以那晚的情景一直銘刻在湯姆的記憶里。

　　（二）、

　　1、路過、竟然

　　2、根據(jù)短文中的第二小節(jié)（在騎馬的男子幫助克雷斯后，克雷斯主動幫助了許許多多的人，并且每次都沒有忘記轉(zhuǎn)述那句同樣的話給所有被他幫助過的人。）

　　3、首先這句話是克雷斯一直牢記并轉(zhuǎn)述的，他很熟悉，再次聽到是多么親切，溫暖。而且他更高興的是這種助人為樂的精神已經(jīng)慢慢地傳遞開來，所以他很溫暖！

在對話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感 篇3

　　《“你必須把這條魚放掉！”》

　　第二課時教學(xué)設(shè)計之二

　　作者:陸鳳娟

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、精讀課文，理解課文內(nèi)容。抓住關(guān)鍵語句，體會湯姆心情的變化。

　　2、在讀中感悟故事中蘊涵的道理：無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、抓住關(guān)鍵句子

　　1.請你快速默讀課文，畫出課題所在的句子。

　　2.交流后出示句子：

　　“孩子，你必須把這條魚放掉！”

　　齊讀句子

　　過渡：“這條魚”是怎樣的魚呢？昨天我們已經(jīng)有了初步的理解，知道了它是指鱸魚，請你好好讀讀2——4小節(jié)，你有什么新的了解？

　　二、細讀2——4小節(jié)

　　1.學(xué)生自己讀2——4小節(jié)，思考：這是一條怎樣的魚，你有什么新的了解？

　　2.交流：那是一條湯姆從未見過的大鱸魚。

　　指導(dǎo)學(xué)生從一些語句中體會鱸魚的大，以及湯姆的驚喜之情。

　　（1）指導(dǎo)學(xué)生抓住“彎成了弧形”“一陣驚喜”“拖”“哇！一條從未見過的大鱸魚！”體會到鱸魚的大。

　　（2）指導(dǎo)讀好句子，體現(xiàn)出湯姆的驚喜之情：“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”

　　3.討論：爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。

　　（1）指名讀，學(xué)生自己體會

　　（2）從爸爸的這一神態(tài)中你體會到了什么？

　　交流體會：魚很大，爸爸為兒子的能干聰明而高興。

　　（3）指導(dǎo)朗讀句子

　　4.指導(dǎo)朗讀，讀好2——4小節(jié)。

　　三、細讀5——12小節(jié)

　　1.比較朗讀出示的句子

　　“孩子，你必須把這條魚放掉！”

　　“孩子，你要把這條魚放掉。”

　　（1）自己讀

　　（2）比較說說有什么不同

　　（3）朗讀，讀出語氣的不同。

　　讓學(xué)生體會到上面一句的語氣很堅決

　　2.你還從哪些詞句看出爸爸的態(tài)度是很堅決的，語氣是強烈的？請你自己讀讀5——12小節(jié)。

　　學(xué)生自己讀5——12小節(jié)，讀讀畫畫。

　　3.學(xué)生交流：“斬釘截鐵”“沒有絲毫商量的余地”

　　4.指導(dǎo)朗讀爸爸的話，讀出斬釘截鐵的語氣

　　5.討論：要放掉這樣一條大鱸魚，湯姆是多么舍不得呀。那么可以不放嗎？誰能根據(jù)課文說說理由？

　　學(xué)生交流：可以不放，因為沒有人看見，沒有人知道是這個時候釣到了鱸魚。

　　師：那么能不放嗎？

　　生：不能，應(yīng)該遵守規(guī)定

　　6.你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？

　　學(xué)生交流：自覺遵守規(guī)定、遵守社會公德的人

　　7.分角色朗讀。

　　四、細讀最后一個自然段

　　1.齊讀

　　2.出示：可是那晚的情景卻一直銘刻爸爸堅定的話語在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊。

　　討論：“那晚的情景”指怎樣的情景？“爸爸堅定的話語”指什么話？“銘刻”是什么意思，爸爸的話語為什么一直回響在他的耳邊？

　　3.引導(dǎo)學(xué)生交流。

　　五、總結(jié)課文

　　1.你學(xué)了課文，你想說什么？或者你有什么啟發(fā)？

　　2.有感情地朗讀課文。

　　六、作業(yè) 

　　寫出下列詞語的近義詞：

　　堅定（ ）允許（ ） 情愿（ ）

　　銘刻（ ）贊賞（ ） 急忙（ ）

在對話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感 篇4

　　課前談話：

　　師：你們知道我叫什么名字？

　　生：薛法根

　　師：你是怎么知道的？

　　生：前面的宣傳標(biāo)語上有你的名字。

　　師：我們每個人都有一雙眼睛，這雙眼睛用來觀察。

　　第一教時

　　師：我們學(xué)習(xí)一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個字用紅筆寫）

　　（生跟老師一起寫課題）

　　師：誰來讀？（生讀課題）和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣、

　　生：課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。

　　師：你有一個重要的發(fā)現(xiàn)。

　　生：必須兩個字是用紅筆寫的。

　　師：猜猜老師為什么用紅筆寫？

　　生：是為了強調(diào)一個人說話的語氣。

　　師：對，這是一個人說的話，一般在說的后邊加上冒號。（板書：）這是誰說的話？（爸爸）（板書：爸爸）

　　師：爸爸是怎樣說這句話的？在怎樣的情況下說這句話的？放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，放聲讀課文，讓老師聽到你讀書的聲音。

　　（生自學(xué)課文）

　　出示生字詞：必須湯姆銘刻允許從未見過釣魚魚鉤魚竿泛起漣漪遵守規(guī)定夜幕初垂小心翼翼斬釘截鐵

　　師：誰來讀？

　　（一生讀，讀得很正確。）

　　師：老師沒教你就會讀了，你預(yù)習(xí)得真好，真了不起。

　　（又一生讀，聲音響亮，口齒清楚。）

　　師：你不但讀得正確，，而且每個字都讀得很清晰，準(zhǔn)確，讀書就要象他這樣讀。讓我們一起讀讀這些生詞。要整齊響亮。

　　（生齊讀生詞。）

　　師：下邊我們來寫寫這些生字。有幾個字容易寫錯，我們一起看一下。（師在黑板上寫釣這個字，寫到點時師特別強調(diào)）小朋友，看一下，這個點就表示魚餌。（又寫鉤字，寫到撇折和點時強調(diào)）撇折表示魚鉤，點還表示魚餌。（學(xué)生書空寫這兩個字）

　　師：生字中哪些字也容易和我們學(xué)過的字混淆起來，你能用這種觀察和比較的方法來說說這些字嗎？

　　生：未和末

　　生：允和充

　　師：請你們把這兩組字寫到黑板上。

　　師：誰能在爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”這句話中的橫線上加一個詞，爸爸是怎樣說的？

　　生：爸爸低沉地說：“你必須把這條魚放掉。”

　　生：爸爸斬釘截鐵地說：“你必須把這條魚放掉。”

　　生：爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉。”

　　生：爸爸意味深長地說：“你必須把這條魚防掉。”

　　生：爸爸堅持自己的建議說：“你必須把這條魚防掉。”

　　師：自己的話叫意見，并且應(yīng)該在意見后加一個逗號。請你把這句話再說一次。

　　生：爸爸堅持自己的意見，說：“你必須把這條魚放掉”

　　生：爸爸無可奈何地說：“你必須把這條魚放掉。”

　　師：如果是無可奈何應(yīng)該這樣說了：你不放就不放吧。（眾笑）

　　師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚防掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在_______________________

　　爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”

　　_________________________

　　前后橫線上各加一句話。快速默讀課文。

　　（生默讀課文。）

　　師：誰愿意交流自己的看法？生：在還沒有允許釣鱸魚的時候，湯姆釣到了一條大魚的情況下，爸爸誠懇地說：你必須把這條魚放掉。后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。（這個學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴，不太連貫。）

　　師：去掉“在”和“情況下”這幾個詞，再把這三句話連起來說一說。這樣的表達會更清楚。（學(xué)生去掉了這幾個詞，說得更連貫了。）

　　生：正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

　　師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？

　　生：正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。

　　師：無可奈何這個詞用得好。

　　生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。

　　師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果是一件事情在說主要內(nèi)容的時候要說清楚文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　師：從同學(xué)們的回答中，我覺得兩個字特別重要。（板書：釣放）下面我們先來研究一下湯姆是怎樣釣魚的？課文哪幾小節(jié)寫湯姆釣魚？

　　生：一到四小節(jié)。

　　師：自由讀課文一到四小節(jié)，要把它讀好了，好的標(biāo)準(zhǔn)是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。放聲讀課文。

　　指名一生讀第一自然段。

　　師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？

　　生：晚上。

　　師：我們中國人喜歡什么時候釣魚？

　　生：早上。

　　師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下。

　　（生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進步。）

　　師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節(jié)。

　　（生笑逐言開地讀第二小節(jié)。）

　　師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。

　　（又一生讀，有明顯進步。）

　　師：現(xiàn)在你是釣魚能手，什么是漣漪？

　　生：魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。（眾驚嘆。）

　　師：有一句話叫醉翁之意不在酒，魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？

　　（又一生讀，讀得更好了。）

　　師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家，不近看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。

　　（又一生讀，讀得更好。）

　　師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？

　　你讀著讀著，我心里也有漣漪了。

　　（生讀第三小節(jié)。）

　　師：有一個詞必須要讀好，是哪個詞？（一定）那是一種怎樣的心情？（欣喜）誰再來讀這小節(jié)。

　　（又一生讀第三小節(jié)。讀得很有感情。）

　　師：（問該學(xué)生）誰投來贊賞的目光？（爸爸）請你再看看自己的旁邊，是誰投來贊賞的目光？（老師在旁邊笑瞇瞇地看著該生。）

　　生：（恍然大悟）是老師投來贊賞的目光。（眾笑）

　　師：讀書就要這樣，要讀到老師和大家都投來贊賞的目光，所以，請你讀完后再看看老師和大家。

　　（此生繼續(xù)往下讀，越讀越投入。）

　　生讀完了第四小節(jié)。

　　師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。

　　（又請了兩個學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學(xué)生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚，但老師都肯定了學(xué)生的讀法。）

　　師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節(jié)。

　　學(xué)生積極地朗讀課文一到四小節(jié)。

　　師：大家讀得很好，現(xiàn)在想考考大家會不會說。

　　逐組出示四組詞語：套上魚鉤甩起魚竿拋向遠處

　　劃破水面沉入水中泛起漣漪

　　恢復(fù)平靜察覺動靜一陣驚喜

　　小心翼翼拖出鱸魚

　　師：讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯(lián)系，快速把它記住。

　　（生積極記背這幾組詞語。）

　　師：誰能用上這幾組詞語，說說我是怎樣釣魚的？

　　（一生用了這幾組詞語，基本上說清楚我是怎樣釣魚的，但用詞還不夠靈活，說話不連貫。最后說：我釣上了一條大鱸魚。）

　　師：這位同學(xué)釣魚的動作有點生硬，有點像木偶。最后也是說釣到大鱸魚的，最好有點變化，因為，野生的鱸魚是很難釣到的。誰再來說，這次，老師要把這幾組詞拿掉。

　　（又有兩個學(xué)生說，一個比一個說得好，最后分別說：釣到了青魚和鯉魚。）

　　師：如果老師出一個題目：我釣魚你會寫嗎？要注意什么？

　　生：要注意用上準(zhǔn)確的動詞。

　　生：還要注意周圍的環(huán)境。

　　師：對，寫一件事情一定要寫清楚動作，還要有周圍的變化以及自己的心情，這樣，才能把文章寫具體、寫生動。

　　第二教時

　　師：上一節(jié)課我們研究了湯姆是怎樣釣魚，這一節(jié)我們重點研究湯姆是怎樣放魚的。我請一個同學(xué)讀讀課文6至12小節(jié)，其他同學(xué)要注意描寫湯姆、神態(tài)、動作的句子。例如，你們看這句話：哇！一條他從未見過的大鱸魚！你能看出湯姆的心情嗎？

　　生：很驚訝。

　　生：欣喜若狂。

　　師：你們看到湯姆的心里了，真了不起。

　　（一生開始讀課文，讀到爸爸話的時候，語氣沒有力量。）

　　師：這是一個溫柔的爸爸。（眾笑）你能再讀一次嗎？

　　（生在老師的啟發(fā)下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話時，師插話。）

　　師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？

　　（生讀到“慢吞吞”時，師打斷。）

　　師：這是寫湯姆的什么？（動作）

　　（生讀到“湯姆嘆了口氣時，不自覺地加了一個“哎”。師插話）

　　師：你為什么哎？

　　生：我覺得自己就是湯姆，很難過、很傷心。

　　生：我還補充一點，湯姆覺得很可惜。

　　師：課文中一共幾處寫到湯姆的心情？

　　生：三處。

　　師：這三處描寫湯姆心情的句子在課后練習(xí)中，讓我們讀讀這些句子，體會湯姆心情的變化。“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話可以看出湯姆怎樣的心情？

　　生：不情愿。（師乘機板書：不情愿）

　　師“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。”可以看出湯姆怎樣的心情？

　　生：無可奈何（師板書：無可奈何）

　　師：“湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。”可以看出湯姆怎樣的心情？

　　生：遺憾

　　師：你還知道遺憾這個詞，真了不起。（板書：萬分遺憾）

　　生：非常失望

　　師：這個詞也說得很好，我也把它寫下來。（板書：失望）

　　生：湯姆覺得很可惜

　　生：惋惜

　　生：倒霉

　　師：你為什么覺得湯姆倒霉？

　　生：因為湯姆想，如果晚來兩個小時，就能把大鱸魚帶回家了，而現(xiàn)在，卻必須放了鱸魚，我可以用一個成語形容湯姆此刻的心情：萬念俱灰（眾驚嘆）

　　師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對話。這次，就讓你們便宜一點，我演兒子，你們演湯姆。（眾笑）先讀讀爸爸的的話，誰先記住，誰就演爸爸。

　　（生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學(xué)生和老師對演。）

　　師：（扮演兒子）拿出一張紙當(dāng)魚，作勢往上拖。

　　生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。

　　師：為什么？

　　生：現(xiàn)在是晚上能10點離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個小時。

　　師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。

　　生：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。

　　師：不就兩個小時嗎，規(guī)定是死的，人是活的，爸爸，不要這么死腦筋。（眾笑）

　　生：兩個小時也不行，正確的規(guī)定就要人人去執(zhí)行。

　　師：爸爸，我是你的兒子，你在學(xué)習(xí)上對我嚴格要求我都聽，可現(xiàn)在是釣魚，你不要這么嚴格嗎！

　　生：孩子，無論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，我們都應(yīng)該嚴格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從一件件小事中養(yǎng)成的。（眾驚嘆）

　　師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關(guān)系。（眾笑）

　　生：斷絕父子關(guān)系也不行，道理已跟你講清楚了，你再不聽，回家有你好受的。（眾笑）

　　師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把鱸魚放了吧。

　　生：（摸摸老師的頭）對了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）

　　師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。

　　（生齊讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。）

　　師：喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？

　　生：我喜歡這樣的爸爸，他有愛心，教育我愛護野生動物，我在爸爸的影響下，也會成為一個有愛心的人。

　　生：我喜歡這樣的爸爸，因為他無論什么時候，都嚴格遵守規(guī)定。

　　生：我不喜歡這樣的爸爸，因為他是外國爸爸。（眾笑）

　　（齊讀課文最后一節(jié)。）

　　師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？（不）一條魚和做人的道理哪個更重要？（做人的道理）哪一句話會銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻）

　　生：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。（板書：不管……都……）

　　師：生活中哪些規(guī)定要自覺遵守，請你用上“不管……都……”這組詞語。

　　生：過馬路的時候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。

　　生：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。

　　生：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。

　　生：喝了酒，不管有沒有警察發(fā)現(xiàn)，都不能開車，否則，后果自負。（眾笑）

　　師：生活中，有許多規(guī)定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應(yīng)該自覺遵守。（板書：自覺遵守規(guī)定）

在對話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感 篇5

　　《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級（下冊）第六單元中的一篇教材。講述了湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事。課文層次分明，敘事清楚，對人物心理活動的描寫細膩傳神。將自覺遵守社會公德這樣一個主題寓于這個動人的故事之中，體現(xiàn)了語文的工具性和人文性，讀來感人至深，意味無窮。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情朗讀課文，理解故事內(nèi)容，感受湯姆心理活動變化。

　　2、品味父親話語的含義，從中受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。

　　教學(xué)過程：

　　一、讀題導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，課文講述了湯姆和爸爸在夜幕初垂的時候，去湖中小島釣魚的事。（板書：釣魚）

　　1、課題為什么要加雙引號？

　　2、“必須”什么意思？爸爸說這話的語氣怎樣？（低沉的、不容置疑的）

　　3、你會讀課題嗎？（練習(xí)朗讀）

　　二、品詞析句，感受釣魚

　　師：湯姆是一名釣魚愛好者，他釣魚的水平怎么樣呢？（學(xué)生自讀2—4自然段）。

　　1、出示填空：湯姆把魚餌 上魚鉤，然后 起魚桿，把釣線 向遠處。突然，湯姆 到水下有動靜，魚竿彎成了弧形，湯姆一陣 ， 有大家伙上鉤了！湯姆 地把魚竿拖出水面。（口頭完成）

　　2、你從所填的這些詞語感受到湯姆的釣魚水平怎樣？你想到了哪些成語？

　　3、爸爸的“微笑”、“贊賞的目光”意味著什么？也許爸爸心里在說——（學(xué)生想象說話）。

　　4、當(dāng)魚竿彎成弧形時，湯姆一陣驚喜，一定有大家伙上鉤了！（出示句子：哇！一條他從末見過的大鱸魚！）（板書：釣到）湯姆這時的心情怎樣？（練讀句子）

　　三、思考討論，品味含義

　　師：正當(dāng)湯姆高興萬分的時候，爸爸卻讓他把這條從未見過的大鱸魚放掉！（板書：放掉）我們一齊做湯姆的爸爸，讓湯姆把魚放掉！（讀句子）。

　　1、如果是你，愿意嗎？湯姆呢？

　　2、（出示句子：“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來），練習(xí)讀，注意讀出不情愿的心情。

　　3、爸爸為什么讓湯姆把魚放掉？（讀爸爸的話），從爸爸的話中你知道了什么？（釣鱸魚有規(guī)定）

　　4、想象：也許湖邊有塊有關(guān)釣魚規(guī)定的木牌。會怎么寫呢？

　　5、聽了爸爸的話，湯姆是怎么做的，怎么說的？湯姆說“放心吧，”他讓爸爸放什么心？湯姆心里是怎么想的？

　　6、湯姆的爸爸可沒這么想。（出示爸爸的話）。爸爸說這話的口氣怎么樣？“斬釘截鐵”什么意思？你明白爸爸這話的意思嗎？

　　（一有人看見要遵守規(guī)定，二沒人看見，也要遵守規(guī)定，自覺遵守規(guī)定。）

　　7、湯姆知道已經(jīng)沒有絲毫商量的余地了。心情怎樣？

　　8、課文讀到這兒，我們看到湯姆這次來釣魚心情是不斷變化的，釣到大鱸魚的喜悅被爸爸堅定的話語沖得無影無蹤。

　　（分角色朗讀，再次感受湯姆的心情變化。）

　　四、升華內(nèi)容，認識人物。

　　師：故事到這兒，可以結(jié)束了。可作者又寫了一段話。正是因為這段話，使我們更加清楚地認識了湯姆這個孩子。

　　1、“一直銘刻”、“一直回響”說明什么？你認識了一個怎樣的湯姆？（湯姆牢牢記住了爸爸的教育，成為一個自覺遵守規(guī)定的人）

　　2、從這個故事中，你們覺得湯姆的爸爸是個怎樣的人？

　　五、拓展延伸，鞏固教育。

　　1、自覺遵守社會規(guī)定是一種高尚的品質(zhì)，你知道生活中有哪些規(guī)定需要我們自覺遵守？

　　2、結(jié)合生活實際，談?wù)勛约浩綍r對遵守社會規(guī)定做得怎么樣。

　　3、談?wù)勛约簩W(xué)了課文的收獲。

　　板書：

　　“你必須把這條魚放掉！”

　　釣到 高興

　　釣魚 不情愿 自覺遵守規(guī)定

　　放掉 無柰

　　惋惜

在對話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感 篇6

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　　《“你必須把這條魚放掉！”》小記

　　《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規(guī)定。教這篇課文，不但要指導(dǎo)學(xué)生認認真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學(xué)生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。

　　如何概括課文的主要內(nèi)容是三年級語文閱讀的重點訓(xùn)練項目，也是我們在閱讀中經(jīng)常進行的一項基本訓(xùn)練，我們說，閱讀一篇文章，要善于抓住文章的主要內(nèi)容，這樣可以從文章中吸取主要的知識，受到深刻的感染，得到教育和啟示。怎樣概括課文的主要內(nèi)容呢？我們采用的一般方法是：先把全文讀一遍，對課文有個大致的了解；再一句一句認真的讀，讀懂每個詞，每句話，弄懂每個自然段的段落大意，只要把每個段落大意合理地連接起來，就抓住了課文的主要內(nèi)容。抓住課文的主要內(nèi)容，不止這一種方法，本課的教學(xué)，我就采取了摘句填空法，讓學(xué)生抓住重點句，然后再采用填空式補足連接起因結(jié)果。這樣的訓(xùn)練方式，即降低了難度，又能讓學(xué)生有效的掌握記事類文章的概括方法，提高了語文教學(xué)的實效性。

在對話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感 篇7

　　教材分析

　　這是一篇記事課文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放到湖里的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德的道理。課文語言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個明顯的特色，就是對人物心理活動的描寫細膩傳神。

　　學(xué)情分析

　　通過學(xué)生反復(fù)的讀書，要能體會作者用詞的準(zhǔn)確，要用心體會，讀出感情，讀出味道，在朗讀中讓人感受到那種喜出望外的神態(tài)和心情。同時要認識到：雖然湯姆感到很遺憾，但他并不后悔，爸爸堅定的話語給他以深刻的教育。

　　教學(xué)目的要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學(xué)生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。

　　3、練習(xí)用“允許、必須”造句。

　　教學(xué)重點

　　1、理解課文內(nèi)容，體會湯姆心情的變化。

　　2、通過辯論的形式，使學(xué)生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學(xué)生知道人人都必須遵守社會公德。

　　教學(xué)難點 

　　1、通過辯論，使學(xué)生知道為什么必須放掉這條魚。

　　2、理解課文最后一句話。

　　教學(xué)準(zhǔn)備： 幻燈片、卡片

　　教學(xué)時間： 2課時

　　第一課時

　　一、揭題質(zhì)疑

　　1、讀題，你有什么問題要提出嗎？

　　2、小結(jié)：‘學(xué)貴有疑’，問題是思考的產(chǎn)物。你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。

　　二、初讀課文：讀準(zhǔn)生字新詞，努力讀得正確、流利。

　　查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。

　　三、討論：課題為什么要加引號？

　　四、讀課文，提出問題。

　　五、鞏固生字，描紅書寫。

　　第二課時

　　（一）圍繞課題設(shè)疑

　　1、今天，我們一起來學(xué)習(xí)20課“你必須把這條魚放掉！”

　　2、指名朗讀課題

　　討論：課題為什么加引號？“你”指誰？

　　3、上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提了很多問題，老師歸納了一下，共有以下三個：

　　（1）這是一條什么樣的魚？

　　（2）為什么必須把這條魚放掉？

　　（3）結(jié)果怎么樣？

　　下面，我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。

　　（二）圍繞以上問題，學(xué)生自學(xué)課文

　　一邊讀課文，一邊畫出有關(guān)問題的答案。

　　（三）交流自學(xué)情況

　　1 交流第一個問題

　　（1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？

　　“從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙”

　　指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，體會湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜”

　　（2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現(xiàn)怎么樣？

　　板書“爸爸”“贊賞”

　　（3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當(dāng)時心里是怎么想的？

　　“我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術(shù)這么熟練。”

　　（4）從哪里看出湯姆釣魚技術(shù)熟練？

　　學(xué)生自讀第2自然段，畫出有關(guān)動詞。

　　指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話

　　2 交流第二個問題

　　（1）為什么必須把這條魚放掉？

　　同桌學(xué)生討論，理解這是公園的規(guī)定。

　　（2）比較句子

　　a 你要把這條魚放掉！

　　b 你必須把這條魚放掉！

　　說說這兩句話有什么不同，你認為哪句話比較好，為什么？

　　指導(dǎo)學(xué)生同“低沉、嚴肅”的語氣讀好第二句話。

　　（3）對爸爸的這個決定，湯姆的表現(xiàn)怎么樣？

　　板書：不情愿

　　理解詞語“允許、必須”，練習(xí)造句。

　　指導(dǎo)讀好這句話

　　3 交流第三個問題

　　（1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？

　　下面，我們要舉行一個辯論會。哪些同學(xué)同意爸爸的做法的，請你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學(xué)同情湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。

　　四人小組討論

　　（2）全班同學(xué)自由組合進行辯論

　　提示

　　湯姆：a 這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。

　　b 離允許釣鱸魚的季節(jié)只有兩個小時了，這么短的時間，能不能通融一下。

　　c 沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關(guān)系。

　　爸爸：a 雖然魚很大，時間也很短，但規(guī)定必須遵守，不能隨意改動。

　　b 在有人看見的情況下要遵守規(guī)定，在沒有人看見的情況下更要遵守規(guī)定。

　　c 做人要誠實、自覺，要嚴格要求自己。

　　（3）通過剛才的辯論，我想大家都已經(jīng)明白了為什么必須把魚放掉。現(xiàn)在讓我們來讀讀課文5-12自然段，看看湯姆是怎么做的？

　　板書：斬釘截鐵

　　（4）從湯姆的行動中，你體會到了什么？

　　（5）當(dāng)爸爸看到湯姆釣到一條大魚時，投去了贊賞的目光。我想，當(dāng)爸爸看到湯姆把魚放了時，心里會為湯姆感到更加自豪。他會想些什么呢？

　　（6）再讀課文5-12自然段

　　同桌練讀，男女生分角色朗讀。

　　4 學(xué)習(xí)課文最后一個自然段

　　（1）從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？

　　出示最后一句話，指名朗讀。

　　“那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？

　　“爸爸堅定的話語”指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？

　　（2）齊讀最后一段

　　（四）總結(jié)課文

　　1 學(xué)了這篇課文，你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？

　　2 你從這篇課文中得到什么收獲？

　　板書：必須自覺遵守規(guī)定

　　（五）作業(yè) 

　　練習(xí)復(fù)述課文

　　板書

　　20“你必須把這條魚放掉！”

　　湯姆：驚喜→不情愿

　　爸爸：贊賞→斬釘截鐵

　　必須自覺遵守規(guī)定

在對話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感 篇8

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：5

　　“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學(xué)欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù)

　　有人說：“高明的人把復(fù)雜的道理往簡單了說，無能的人把簡單的道理往復(fù)雜了講。”這個說法很有道理。仿佛就是針對教師的教學(xué)而言的。教師的備課要 “深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學(xué)生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說明，讓學(xué)生在不知不覺中收獲。日前聽了薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者。

　　一、“淺出”，化整為零。

　　師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”！）齊讀課題。

　　生：老師，你漏寫了“必須”兩個字。

　　師：（作奇怪而后無所謂狀）啊？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！

　　生：（迫不及待狀）不一樣的！

　　師：哦？什么地方不一樣啊？

　　生：有了“必須”是說一定要把魚放掉 ，和沒有必須不同的！

　　師：哦，對了。那我們把“必須”補上去一起讀。齊讀。

　　（學(xué)生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅決堅定起來。）

　　師：這下對了吧？還有問題嗎？

　　（有些學(xué)生說沒問題了，老師示意再仔細看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手）

　　生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應(yīng)該把它搬到引號里面。

　　師：為什么啊？

　　生：因為這是人物說的一句話，完整的話要有標(biāo)點符號。

　　師：那引號表示什么呢？

　　生：用人物說的話來作為題目。

　　師：對，我們就應(yīng)該這樣仔細地讀，對關(guān)鍵的詞和標(biāo)點符號要特別留心。我們一起把課題再讀一下。

　　至此，學(xué)生對于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統(tǒng)的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設(shè)計了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了枯燥單一的問答式，導(dǎo)在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的碰撞點，將教學(xué)內(nèi)容的難點降低到盡可能小，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，真正啟動了學(xué)生的自主系統(tǒng)，落實了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念，從而達到“化整為零”之效。

　　在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計上，同樣體現(xiàn)了薛老師“淺出”的藝術(shù)。薛老師將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：

　　套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處

　　劃破水面 沉入水中 泛起漣漪

　　恢復(fù)平靜 覺察動靜 一陣驚喜

　　小心翼翼 拖出鱸魚

　　首先讓學(xué)生一組一組認讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生試著不看詞語讀。不知不覺中，學(xué)生對釣魚的大致過程已初步了解。

　　這一設(shè)計一改以前“就詞語而詞語”的教學(xué)，將詞語（詞組）置于一定的語境中，不僅極自然地解決了詞義的問題，更讓學(xué)生能從詞串所組成的整體上去把握內(nèi)容，還為下文讓學(xué)生“讀釣魚”、變換角色“說釣魚”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。

　　二、“趣出”，有效內(nèi)化。

　　怎樣才能讀好課文？這是所有語文老師最關(guān)心也最頭疼的問題。對此，薛老師自有辦法。

　　在請了三名學(xué)生讀釣魚的經(jīng)過這部分內(nèi)容后，分別給學(xué)生打了99分（一處讀錯）、101分（讀錯主動糾正）、150分（被推薦的學(xué)生）。也許老師對學(xué)生的表現(xiàn)不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請求。

　　老師很認真地讀完了這部分內(nèi)容。

　　師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因為有一個地方讀得不好，當(dāng)學(xué)生的回答不在點子上，

　　生：老師我給你打149.5分。

　　師：為什么？

　　生：因為你讀書有時慢有時快。

　　師：怎么有時快有時慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！（這時的老師頑皮得象個孩子，但又具有巨大的親和力。）

　　（一石激起千層浪，許多學(xué)生紛紛舉手，有些學(xué)生的點評老不在點上，老師就故作生氣狀并大聲說：“我不服！”引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找讓老師心服口服的分數(shù)和理由）

　　生：我覺得你可以得150分！

　　師：為什么？

　　生：因為你讀一陣驚喜的時候“哇！”你真的很驚喜！

　　師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來

　　生：老師，我給你打200分，因為你讀書象講故事！

　　師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！

　　…………

　　師：請同學(xué)們自己再練習(xí)讀讀，老師呆會兒再請大家來讀。

　　沒有指導(dǎo)朗讀的痕跡，但不知不覺中，學(xué)生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊涵的語氣和感情。老師不象老師，倒象個頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計較，直至得到一個滿意的答復(fù)。真正實踐著“教師作為平等中的首席”的角色。學(xué)生在這種平等、有趣的對話甚至爭論中真切地感受著課文所包含的情感，實實在在地內(nèi)化著讀書的要求和方法。

　　三、“巧出”，水到渠成。

　　本課的教學(xué)重點難點是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學(xué)生作為一個局外人去感受的話，很難達到一定的深度。薛老師設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　師：如果我是湯姆，我肯定會軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？

　　生：我信。

　　師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。

　　（學(xué)生積極性特高，當(dāng)湯姆的爸爸，一個“特級老師湯姆”的爸爸，機會難得呀！）

　　老師選了一位。

　　師：你要請一個你的幫手嗎？他要在你最關(guān)鍵的時候助你一臂之力。

　　生：好吧。

　　兩名學(xué)生上臺。“湯姆”馬上進入角色。

　　師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！

　　生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應(yīng)過來）你必須把這條魚放掉！

　　師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！

　　生：（爸爸）因為離釣魚的時間還差2個小時。

　　師：（湯姆）不就

　　是兩個小時嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。

　　生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！

　　師：（湯姆），“規(guī)定規(guī)定”，“規(guī)定”是死的，人是活的！

　　生：（爸爸） 你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會受到法律的懲罰！

　　…………

　　師：（湯姆）真的一定要放？

　　生：（爸爸）必須要放！

　　師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）

　　生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！

　　創(chuàng)設(shè)父子對話的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場上，在對課文內(nèi)容有了一定的理解之后一定會更投入，更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實證明，這樣巧妙的角色轉(zhuǎn)化，輕而易舉地化解了本課的教學(xué)難點，而使之成為本課的一大亮點、一個高潮。

　　在本課結(jié)束之前，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合時，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，“如果湯姆要把對爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會寫些什么呢？”此時，學(xué)生又成了“湯姆”，豐富的體驗使他們似乎有說不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結(jié)合可謂水到渠成。

　　很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導(dǎo)”的藝術(shù)，學(xué)生在他的課上輕松愉快，學(xué)有所得。同時給我們聽課的老師以莫大的啟示，教師不僅要“備課進得去”，更要“上課導(dǎo)得出”，學(xué)習(xí)“導(dǎo)”的藝術(shù)是關(guān)鍵。 

　　《“你必須把這條魚放掉！”》導(dǎo)入教

在對話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感 篇9

　　設(shè)計理念：

　　語文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生憑借語言，走進文本、走進人物的內(nèi)心世界，不僅獲得言語能力的發(fā)展，而且獲得情感、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域的成長。語文教學(xué)不可忽視文本具有的價值引領(lǐng)功能，實現(xiàn)工具性與人文性的真正統(tǒng)一。

　　設(shè)計特色：

　　在生活化的對話表演中，促發(fā)學(xué)生真實的內(nèi)心矛盾、促進學(xué)生深刻的理性思考，化難為易、化莊為諧，使課堂充滿語文學(xué)習(xí)的情趣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文生字詞，結(jié)合課文情境理解“斬釘截鐵、小心翼翼、銘刻”的意思。

　　2、朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容體會人物的心情的變化。

　　3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)復(fù)述。

　　4、能聯(lián)系自己的生活實際，加深對“自覺遵守社會公德”的理解和體會。

　　教學(xué)時間：2課時

　　教學(xué)過程：

　　設(shè)計方案：a

　　板塊一：學(xué)習(xí)生字詞。

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課題。

　　如果有人問：我該把這條魚怎么樣？

　　如果有人問：我該把哪條魚放掉？

　　如果有人問：我能不能不把這條魚放掉？

　　在不同的語言環(huán)境中，同一句話能讀出不同的重音，所表達的意思和感情也就不一樣。我們祖國的語言表達真是豐富多彩啊！今天學(xué)習(xí)的就是一篇語言優(yōu)美的課文。

　　2、這篇課文中的生字詞特別多，有24 個。你們希望老師一個一個教呢？還是自己一個一個學(xué)？怎么學(xué)？老師有個建議：先借助生字表上的拼音，讀準(zhǔn)生字的字音，然后回憶一下課文，組成一個詞語，說一說。教師舉例：釣，釣，釣魚。學(xué)生仿照老師的方法自學(xué)，同桌之間相互讀，讀錯的用筆圈出來，再讀一讀。全對的打個五角星。學(xué)生相互讀后，教師指名讀。教師點撥：今后可以用這種方法自學(xué)課文的生字詞。

　　3、現(xiàn)在，我們可以讀課文了。必須用心讀！老師看誰讀得用心。學(xué)生自己朗讀課文。

　　4、教師檢查學(xué)生的朗讀。

　　（1）教師：誰愿意讀這些段落？——湯姆釣到了一條大鱸魚。學(xué)生選擇1—4自然段朗讀。結(jié)合學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解“夜幕初垂”的意思。誰能將文中的湯姆改成“我”，再來讀一讀。（教師在學(xué)生朗讀后進行引導(dǎo)，以便將課文讀得更生動：我們在讀的過程中要注意體會心情變化，自己再讀一讀，用心體會一下，把課文讀生動。注意課文中的三個“！”表達什么心情？你釣過魚嗎？你能介紹一下釣魚的經(jīng)驗嗎？ ）

　　（2）教師：誰愿意讀這些段落？——湯姆放掉了那條大鱸魚。學(xué)生選擇5—12自然段朗讀。

　　（3）教師：誰愿意讀課文最后一個自然段？這一段話寫湯姆干什么？——湯姆銘記父親的話語或明白了做人的準(zhǔn)則。（插話：牢記了哪句話？——不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。）

　　5、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書概括課文主要內(nèi)容。要求學(xué)生將三句話聯(lián)系起來。

　　6、教師：現(xiàn)在，我們再來看一看這篇課文中的生字。對于難寫的字、容易寫錯的字，老師還有一個方法：放大。比如：垂，放大寫就不大會寫錯。學(xué)生描紅。

　　漢字中有許多字在寫法上很相似，容易混淆。我們用什么辦法記清呢？老師有一個方法：比較。比如，“釣”“鉤”，這兩個字用什么方法區(qū)別？（“釣魚”要用魚餌，這一點就是魚餌；“魚鉤”的“鉤”就表示“鉤子”，這一點就是魚餌。）現(xiàn)在，你能用這種方法，區(qū)別記憶這些字嗎？甩、竿、未、允、堅。引導(dǎo)學(xué)生仿照教師的比較組詞法練習(xí)。學(xué)生練習(xí)后展示部分學(xué)生的作業(yè)，加以評點。

　　板塊二：聽記復(fù)述訓(xùn)練。

　　1、教師出示一組詞語，學(xué)生朗讀：

　　套上魚鉤  甩起魚竿  拋向遠處

　　劃破水面  沉入水中  泛起漣漪

　　恢復(fù)平靜  覺察動靜  一陣驚喜

　　小心翼翼              拖出鱸魚

　　2、想一想：這組詞語有什么特點？（描寫釣到鱸魚的過程）熟記這組詞語，就能幫助我們復(fù)述課文。現(xiàn)在，請你認真聽老師講釣魚的經(jīng)過，用心記。看誰能復(fù)述出來。教師講述湯姆釣魚的經(jīng)過，然后讓學(xué)生復(fù)述。教師進行點評。

　　板塊三：讀中體會心情變化。

　　1、湯姆釣到了他從未見過的大鱸魚，可是爸爸卻要他把鱸魚放掉。父子之間進行了一段對話。我們先來朗讀這段對話，邊讀邊體會湯姆的心情，只有體會到了人物的心情變化，才能讀好對話。學(xué)生自己朗讀對話，用恰當(dāng)?shù)脑~語表示湯姆的心情。然后指名朗讀，結(jié)合學(xué)生的朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生體會湯姆的心情變化：很不情愿—僥幸—無奈—遺憾。教師要提示學(xué)生注意關(guān)鍵的詞語：沒有人看見、沒有人知道、只好慢吞吞、嘆了口氣、心想等。結(jié)合朗讀，理解“斬釘截鐵”的意思。

　　2、分角色有感情地朗讀對話。同桌之間進行合作。然后交流朗讀。

　　3、對于這件事，湯姆當(dāng)時感到非常遺憾。長大后呢？還遺憾嗎？自己讀讀課文最后一個自然段。學(xué)生讀后進行交流。教師要組織學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的觀點。遺憾——無憾：哪句話一直回響在他的耳邊？教師要引導(dǎo)學(xué)生注意“可是”一詞，理解父親的話語對湯姆的影響，必須遵守社會公德。

　　4、齊讀最后一段。

　　板塊四：聯(lián)系生活理解道理。

　　教師：同學(xué)們，你知道老師讀完這篇課文后心情如何？慚愧！我寫了這樣一篇日記，你們想聽嗎？教師朗讀自己的日記。

　　同學(xué)們有記日記的習(xí)慣嗎？你有沒有老師這樣的體會？你能寫一寫嗎？說一說？

　　“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”同學(xué)們，你們班級、你們學(xué)校有哪些規(guī)定？建議學(xué)生采訪在座的老師，每人選擇一個說一說。教師可以出示《小學(xué)生日常行為規(guī)范》或《小學(xué)生守則》。你有沒有遵守這些規(guī)定？讀了這篇課文后有什么新的認識？鼓勵學(xué)生寫讀后感。

　　板塊五：語言運用訓(xùn)練。

　　1、造段訓(xùn)練。允許，必須。

　　2、教師組織學(xué)生交流點評。

在對話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感 篇10

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：16

　　聽《“你必須把這條魚放掉！”》一點淺見

　　今天又聽了夢軒的一節(jié)課，覺得有不少值得學(xué)習(xí)的地方，也有不少值得商榷的地方。

　　值得學(xué)習(xí)的地方www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　一、讓學(xué)生根據(jù)板書，讀課文，引導(dǎo)孩子們自己概括出文章主要內(nèi)容。

　　這一點做得很好，是我們?nèi)�、四年級老師�?yīng)該做的。記得以前常常是在第一課時初讀課文時，讓學(xué)生自由讀課文：看看誰能用比較簡短的話，說說課文主要講了什么內(nèi)容。不過這一段時間以來，好像忘記了這件事。今天的課提醒了我，這其實也是第一課時要做的。這樣第一課時要做的還挺多，扎扎實實上好第一課時實在是很重要的。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生通過辯論明理。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生進行辯論，在辯論中明理，孩子們得到的道理會更深刻。這是這一類課文進行學(xué)習(xí)的一個好方法。只是如何做到辯論不離文本是我們教師要解決的問題；辯論不能只是個別人的事，調(diào)動起所有孩子的積極性，也是我們要思考解決的問題。

　　三、引用文章的后記，幫助孩子們明理非常有效。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　在教學(xué)這一課時，我一直覺得課文的最后一節(jié)，孩子們非常難懂，也非常難以理解。有了文章的后記，孩子們就非常容易理解了：湯姆雖然再也沒有釣到過那么大的鱸魚，然而生活常常有比那鱸魚更大的誘惑，因為公德、規(guī)范早已銘記在心中，再大的誘惑也不能影響他。

　　這就告訴我們老師在備課時不能只有文本，還要找出文章的原文來讀讀，這樣更有助于我們教學(xué)，有助于學(xué)生理解課文。

　　值得商榷的地方：www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　一、課堂的聽寫很重要，但不能為聽寫而聽寫。

　　1、如何給孩子們報詞語。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　課的開始，夢軒進行了聽寫，聽著他報給孩子們寫，我就在想，為什么每個詞只報一次呢，不能報兩遍或三遍嗎？我也在和孩子們一起聽寫，有幾個詞我沒有聽清楚，想再聽一遍，卻是不可能，最后只得看看坐在我旁邊的孩子寫的。抬起頭，看到有幾個孩子也和我一樣沒有聽清楚，坐那干著急，又不能象我一樣看看別人的，我看著真急。

　　2、關(guān)于聽寫的檢查。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　聽寫完了，聽到夢軒說：“好，現(xiàn)在請你們把默寫本放到抽屜里。我們現(xiàn)在開始學(xué)課文。”我一下愣那兒。怎么不檢查呢？這樣的聽寫有什么效果呢？在課堂上檢查，要的時間并不很多，方法也很多。如孩子們打開課本自查，訂正錯字，再讀兩遍。同桌的互查，訂正，再讀。老師在視頻上出示聽寫的詞，集體糾正，再讀。現(xiàn)在收上來，課后改，然后再訂正，讓孩子們打開課本把聽寫的詞讀一讀，這樣也能讓孩子加深印象（我們班常這樣做）。可他什么都沒有做，也許是因為用別人的班上課，不知道是什么習(xí)慣吧。

　　二、關(guān)于課題的問題。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　夢軒逐步地出示課題，體現(xiàn)出課題的要點。并引導(dǎo)孩子正確使用引號以及引號里的標(biāo)點。我想通過今天的學(xué)習(xí)，孩子們對說話中的標(biāo)點放在引號內(nèi)，印象一定很深。

　　不過我在想，課題應(yīng)該是直接以人物的話為題目，這里的引號能算是引用文中的內(nèi)容嗎？覺得不能算，這里的引號在文中本來就有，在文中就是一個直接引用。以這句話為題，此處的引號恐怕不能作為課題的引用，仍然只能作為文中的直接引用。這里就是一個直接以課文中人物的語言為題目的問題，不能向?qū)W生解釋為：此處的引號是因為引用原文而用的。

　　三、關(guān)于讀書的問題www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　總得感覺今天讀得不夠，而且有些地方是無效的讀書，有些地方則限制了孩子讀書的欲望。

　　比如第一次的指名分段讀，讓孩子們根據(jù)板書概括全文。我覺得這樣讀的效果應(yīng)該沒有孩子自由讀，再思考好。

　　這樣讀花的時間多了些，讀書的面也窄了點。如果讓孩子們自由讀，花的時間少，讀的面也大，同時又給了孩子思考的時間，我想這樣效果會更好。如果想檢查了解孩子們的初讀情況，可以放到下面的雙方辯論中進行。可要求孩子們根據(jù)自己的理解盡量以課文中的內(nèi)容來進行辯論，這樣的辯論有理有據(jù)，我想會更有說服力，而且參與孩子也會多些。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　另外如果孩子們找的課文內(nèi)容理由充分，可引導(dǎo)孩子進行有感情地朗讀，讀出理由。如果那孩子讀得很棒，可讓他帶讀，讀得不行，可再請孩子讀，直到讀好為止，也可自己范讀，再齊讀。這樣讀、悟、辯論相結(jié)合，孩子們對本文要求明白的道理會更清楚些。

　　再如分角色讀課文。孩子們好想讀啊，可他卻拼命地壓住學(xué)生想讓他們聽清要求再讀。何必呢，可以讓他們在自由練習(xí)后，指名一組來讀。這時要求孩子們認真聽，認真觀察，看看誰能提出建設(shè)性的意見來。這樣一步步引出孩子說出要達到朗讀的要求，豈不更好。要比硬講給他們聽，他們又不想聽好得多。而且在一次次的評價改進中，孩子們不僅學(xué)到朗讀的方法和技巧，還會加深他們對文本的理解，那么無論第一課時的初讀讀得怎樣，經(jīng)過以上兩個過程，孩子們的朗讀水平一定會有很大的進步。

　　一點淺見，僅供商榷。

在對話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感 篇11

　　《“你必須把這條魚放掉！”》說課稿

　　（國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第六冊）

　　明光市城西小學(xué)  張 勇

　　《你必須把這條魚放掉》這篇課文是通過講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學(xué)生時時處處都要嚴格自律，自覺遵守社會公德和社會規(guī)定。課文的標(biāo)題特殊，是文中爸爸對湯姆說的一句話，以此為題，統(tǒng)領(lǐng)全篇。此外，課文層次分明，敘事清楚，對人物心理活動的描寫細膩傳神。作者對湯姆的心理活動的描寫前后照應(yīng)，成了推進故事情節(jié)發(fā)展的一條線索。作者將人人應(yīng)該遵守社會公德這樣一個主題寓于一個動人的故事之中，讀起來感人至深，意味無窮。

　　本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生在反復(fù)閱讀品味語言文字的過程中，深入體會湯姆心情的變化，領(lǐng)悟爸爸的嚴格教育帶給湯姆的終身影響，從而感受到課文主人公自覺遵守社會規(guī)定的高尚品格。這也是本課教學(xué)的難點。

　　針對本課教學(xué)的重點、難點，我進行了如下的設(shè)計：

　　1、揭示課題，激發(fā)興趣

　　出示課題之后，讓學(xué)生通過觀察比較，明白課題是一個人說的話，并引導(dǎo)學(xué)生抓住“必須”和感嘆號，練習(xí)讀好這句話。讓學(xué)生圍繞課題提問，這句話是誰對誰說的？為什么必須把這條魚放掉？結(jié)果如何？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2、初讀全文，感知內(nèi)容

　　初讀課文，掌握生字新詞之后，通過一道填空題，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容：爸爸在怎樣的情況下說：“你必須把這條魚放掉！”說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在“________，爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”___________。”橫線上各加一句話。這一教學(xué)環(huán)節(jié)避免了枯燥單一的問答式教學(xué)，降低了教學(xué)內(nèi)容的難度，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，落實了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念。

　　3、教給方法，品讀感悟

　　第五至第十二自然段是課文的重點。在這一部分中，兩個人物是兩條線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因為離允許釣鱸魚的時間還差兩個小時，即使沒有人看見，也應(yīng)該遵守規(guī)定。湯姆：開始不理解，希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交*并行，推動著事情的發(fā)展。這一部分既是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點，難就難在學(xué)生對“不管有沒有看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話的理解。在這里，我先教給學(xué)生讀書的方法，再放手讓學(xué)生用自己的方式圈畫重點詞語，閱讀品味，寫下閱讀感受，從而體會文中人物的心理變化，感受人物的高尚品格，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、自主探索的基礎(chǔ)上。在匯報自主閱讀收獲時，我緊緊抓住本課三處描寫湯姆心情變化的句子和爸爸說的三句話，采取朗讀感悟法，抓住“必須”、“斬釘截鐵”、“很不情愿”、“慢吞吞”、“嘆了口氣”、“不管有沒有人看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”等重點詞句進行朗讀指導(dǎo)、賞析品讀，讓學(xué)生在讀中思、讀中悟，充分尊重學(xué)生的個性化閱讀。自讀體驗和討論評價相結(jié)合，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生帶著自己的體驗參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　緊接著教師與學(xué)生進行分角色朗讀湯姆和爸爸的對話，體會他們同一時間里完全不同的心情。讓學(xué)生對文中的對話內(nèi)容有整體感知，在又一次認真的體味中，再次感受主人公自覺遵守規(guī)定的高尚人格，并獲得啟迪。在這里創(chuàng)設(shè)父子對話的情景讓學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場上，學(xué)生在對課文內(nèi)容有了一定理解之后更投入，更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。

　　4、讀寫結(jié)合，明理導(dǎo)行

　　最后教師總結(jié)課文：湯姆最終后悔了嗎？在讀中讓學(xué)生對事情發(fā)展的延續(xù)有一個了解，對全文的內(nèi)容有一個整體回環(huán)。通過學(xué)生讀文回答問題，明確“一條魚和做人的道理，哪個更重要？”引起學(xué)生對文章進行深層的思考，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、聯(lián)系日常生活中的體驗來談?wù)勛约旱目捶āＴ趯W(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師適機加以引領(lǐng)、點撥，使學(xué)生對學(xué)會做人有正確的認識和感悟。最后在指導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，我自然而然地延伸剛才的話題，“如果要把湯姆對爸爸的感激、敬佩的心情寫下來的話，他會寫些什么呢？在這讀、悟、寫的過程中，學(xué)生的閱讀能力得以培養(yǎng)。

　　5、積累內(nèi)化，課外延伸。

　　課堂教學(xué)結(jié)束后，我布置了三項作業(yè)：（1）復(fù)述指導(dǎo)。提示：按事情發(fā)展的順序，根據(jù)湯姆的心情變化進行復(fù)述；盡量多用課文中的優(yōu)美詞語和精彩句段。（2）積累妙詞佳句。本文語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，讓學(xué)生挑選自己喜愛的、感受最深的詞句或段落進行摘抄或背誦，豐富語言積累。（3）推薦閱讀和本課有異曲同工之妙的文章《中彩那天》，在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體驗課外語文學(xué)習(xí)的樂趣。

在對話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感 篇12

　　教材解讀：《你必須把這條魚放掉》是小學(xué)語文蘇教版第六冊的一篇文章。課文中描寫了一對父子在月夜垂釣，兒子釣到了一條大鱸魚，父親卻以未到釣魚時間為由讓兒子放到了魚的故事。

　　文章文字優(yōu)美，以父子的對話和心理活動為描寫對象，細致深入的刻畫了人物的情緒變化。使學(xué)生能夠通過具體的語言文字感受到處處嚴格要求自己，遵守社會公德的重要性。

　　教學(xué)目標(biāo)：1、理解由生字詞組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文。

　　3、通過具體的語言材料，教學(xué)學(xué)生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。

　　課時安排：兩課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時：教學(xué)生字，朗讀課文。（略）

　　第二課時：

　　夜幕初垂，明月東升，一位年輕人獨自在湖中小島釣魚，原來他是湯姆，長大后的湯姆望著熟悉的地方，湯姆腦海中浮現(xiàn)出小時侯的情景，耳旁仿佛又回響起父親那堅定的話語：你必須把這條魚放掉

　　一、出示課題：

　　1、（指讀課題）今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課。

　　2、題目中“這條魚”是一條怎樣的魚呢？

　　自讀1-4自然段。

　　自學(xué)后討論、學(xué)習(xí)。

　　①“哇”一條他從未見過的大鱸魚（出示）

　　a、這句話應(yīng)該用怎樣的語氣讀？（驚喜）

　　b、指名讀，學(xué)生評議，再指名談。

　　c、如果你釣到了這樣一條大鱸魚，你會怎樣？

　　②文中3、4自然段還有哪些句子，說明這條鱸魚很大？讀一讀，找一找。

　　a、“……魚竿變成了弧形”，從哪些詞看出。

　　b、“小心翼翼地……換……”

　　c、指導(dǎo)朗讀。

　　③齊讀3、4自然段，釣到這么一條家伙時，爸爸是什么態(tài)度？（贊賞）板

　　設(shè)疑激趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時通過朗讀體會當(dāng)時的心理，為下文的變化做鋪墊。

　　二、看圖

　　1、同學(xué)們，你們來看課文中的這篇圖，湯姆急忙把大鱸魚提到岸上，仔細觀察圖中湯姆和爸爸的表情，動作，想一想他們在說什么？

　　過渡：同學(xué)們觀察得很仔細，我們一齊來看課文中是怎樣描寫的？

　　充分利用書本資源，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察和組織語言文字的能力。

　　三、教學(xué)課文5-12自然段。

　　1、自由讀5-12自然段，把爸爸的話用“——”畫出來。

　　2、討論、學(xué)習(xí)。

　　①指名讀爸爸的話。（出示）

　　②聯(lián)系課文和句子，想一想，爸爸說這三句話分別是什么樣的語氣？

　　a、第一句，用低沉、堅定、命令的語氣。

　　指名讀，你為什么要這樣讀？

　　指名、評議，“必須”是什么意思？

　　b、第二句，這句話爸爸是用怎樣的語氣說的？

　　指名讀，評議。

　　c、第三句，這句爸爸的語氣是怎樣的？

　　出示：斬釘截鐵，指名讀，評議。

　　③讀到這，我們知道爸爸一定要讓湯姆把魚放棹，為什么呀？

　　用一組關(guān)聯(lián)詞將這句話連起來說一說。

　　3、小湯姆滿心歡喜，釣到一條從未見過的大鱸魚，而爸爸卻說他必須放掉。聽了爸爸的話，湯姆會怎樣想的？

　　①為什么會這樣想呢？（板：不情愿）

　　指名讀。

　　從這句話中你體會出湯姆當(dāng)時的心情嗎？

　　②可是現(xiàn)在是______（爸爸的第二句話）

　　小湯姆還說了什么？

　　（出示話）“這個時候”指什么時候？

　　指名讀

　　湯姆這時的想法是什么？

　　③湯姆這種想法可取嗎？為什么？

　　將爸爸的兩句話連起來讀。從中，我們可以感受到爸爸希望湯姆能夠從小____（遵守規(guī)定）

　　這是一段多么令人難以忘懷的話語呀，同學(xué)們愿不愿意像湯姆一樣將它們牢牢記住？

　　4、分色色朗讀

　　（先同桌練習(xí)）再指名

　　5、引讀第11自然段。板：無可奈何

　　（引讀）小結(jié)：看著大鱸魚擺動著_______，湯姆嘆了口氣，心想_______。湯姆把魚放了，但我們可以感受到他此時的心情？從哪兒看出來的？

　　的確，從那以后，湯姆再也沒有釣到那么大的魚。

　　6、現(xiàn)在，我們同學(xué)開一個小小的辯論會，辯題就是：湯姆是應(yīng)該把魚放掉呢？還是把魚帶回家？

　　（贊成拿回家的一組，贊成拿回去的一組。）

　　辯論過程：先推選一位選手進行觀點陳述。

　　請同學(xué)們四人小組選取、討論自己的論據(jù)，可以引用生活中的句子。

　　小結(jié)：從各位同學(xué)剛才激烈的辯論中，我們知道爸爸要求湯姆把魚放掉走，是希望湯姆能夠遵守規(guī)定，但他更希望湯姆能夠地遵守規(guī)定。

　　在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個辯論，是希望學(xué)生能夠由彼及此，從文章到現(xiàn)生活。文章來源于生活，生活又加深了文章的理解。在彼此的爭辯中，進一步明白公共秩序是需自覺遵守的。

　　7、爸爸的這些話深深地影響著湯姆，即使長大后他也沒有忘記。雖然，從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚，可是______（引讀）

　　四、拓展延伸。

　　1、可就在這時，湯姆的魚竿動了，一條肥美的大鱸魚上釣！

　　他抬起手表一看，11點多鐘了，這時，湯姆會怎么做呢？

　　2、自由發(fā)言。

　　學(xué)貴自覺。只有當(dāng)學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心的才能真正的成為自己的。在此，設(shè)計的拓展練習(xí)，就是檢驗學(xué)生的自覺性，也就是學(xué)生是否真正學(xué)懂了文章。

　　板書：20我必須把這條魚放掉

　　驚喜贊賞

　　不情愿反對

　　無可奈何

　　（自覺）遵守規(guī)定

　　《你必須把這條魚放掉》教后記南通市港閘區(qū)實驗小學(xué)鄭園

　　“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自已能讀書，不待老師講。”這是葉圣陶先生的話。語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會知識”，更重要的是要教學(xué)生“會學(xué)知識”。學(xué)生會學(xué)，才能更主動地獲得知識。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把改進自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機結(jié)合起來，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達到教和學(xué)的和諧發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生這個主體的作用，從而優(yōu)化語文教學(xué)。

　　一、從整體入手反復(fù)讀

　　“讀是閱讀教學(xué)的主線。讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情。比如，我在教《你必須把這條魚放掉》一課時，是這樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀的。首先利用課前談話激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，再自由讀課文，并在把課文讀正確的基礎(chǔ)上要求學(xué)生思考一道檢測題：這是一條怎樣的魚，并從書上找出相對應(yīng)的語句來說明。

　　這樣使學(xué)生情有所動，心有所感，與作者產(chǎn)生共鳴，深刻地體會到魚的大和我的驚喜。最后我又采用集體朗讀，讓學(xué)生再一次透徹地體會出情感，把課文讀得淋漓盡致，領(lǐng)會語言文字的思想感情。

　　二、聯(lián)系上下文點撥思

　　古人云：學(xué)起于思。讀能啟思，深思必有后果。可見，理解課文的關(guān)鍵要教給學(xué)生思維的方法，如何指導(dǎo)學(xué)生思維呢？做法是：要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句，抓住關(guān)鍵句理解全文。在學(xué)生思維的關(guān)鍵處以適時的點撥，促進學(xué)生及時排疑糾偏，打通思路，準(zhǔn)確理解。

　　如教《你必須把這條魚放掉》一課時，學(xué)生對課文最后一句話的理解有障礙。而學(xué)生只要能弄懂這一句話的意思，也就理解了作者所要表達的思想感情。我引導(dǎo)抓住“銘刻、回響”來理解句意。從情感上理解湯姆從不情愿到心甘情愿的轉(zhuǎn)變，明白爸爸的話已深深印在湯姆的心中。這樣，學(xué)生的思維障礙就迎刃而解，很順當(dāng)?shù)鼐屠斫饬宋恼碌乃枷雰?nèi)含。

　　三、緊扣難點誘發(fā)議

　　在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練思維不僅要求同，還要善于求異，這樣才能真正理解、駕馭知識。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常安排學(xué)生分組自學(xué)討論。許多比較深奧的問題可以在討論中圓滿解決。通過討論，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。如教《你必須把這條魚放掉》一課時，我就組織學(xué)生討論在那種情況下，湯姆應(yīng)不應(yīng)該把魚放掉。學(xué)生討論熱烈，充分調(diào)動自己的思維和日常生活經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性。最后，我還設(shè)置了一個拓展訓(xùn)練，就是長大后的湯姆又遇到了小時侯的情況，他會怎么做？這樣，就進一步的加深了學(xué)生對課文的理解。

　　四、理解課文訓(xùn)練說

　　為了更好地優(yōu)化語文教學(xué)，我經(jīng)常采用各種途徑強化說的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把課文的思想和文字轉(zhuǎn)化成自己的語言和思想，促進學(xué)生語言的發(fā)展。如教完《你必須把這條魚放掉》一文后，在課堂上，我趁熱打鐵，讓學(xué)生當(dāng)堂就把生活中發(fā)生的事情講出來給大家聽，利用課文中的語言，創(chuàng)造更多實際運用語言的機會。

在對話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感 篇13

　　案例：

　　師：我們學(xué)習(xí)一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個字用紅筆寫）

　　（生跟老師一起寫課題）

　　師：誰來讀?（生讀課題）和我們以前學(xué)的課題有什么不一樣?

　　生：課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。

　　師：猜猜老師為什么用紅筆寫“必須”兩個字?

　　生：是為了強調(diào)一個人說話的語氣。

　　師：這是誰說的話?（爸爸）爸爸是怎樣說這句話的?在怎樣的情況下說這句話的?放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，畫出帶有生字的詞。

　　（生讀書、圈畫）

　　師：（出示句子）爸爸___________說：“你必須把這條魚放掉。”誰能在這句話中的橫線上加一個詞，表明爸爸是怎樣說的?

　　生：爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉。”

　　生：爸爸意味深長地說：“你必須把這條魚放掉。”

　　師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的?請你將橫線上的話補充完整：

　　__________________________________________

　　爸爸___________說：“你必須把這條魚放掉。”

　　__________________________________________

　　生：在還沒有被允許釣鱸魚的時候，湯姆釣到了一條大魚。爸爸誠懇地說：你必須把這條魚放掉。后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。

　　生：正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

　　生：正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。

　　生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。

　　師：從同學(xué)們的回答中，我覺得兩個字特別重要。（板書：釣 放）下面我們先來研究一下湯姆是怎樣釣魚的，課文哪幾小節(jié)寫湯姆釣魚。

　　生：第一到第四小節(jié)。

　　師：自由讀課文第一到第四小節(jié)，要把湯姆釣魚的情景表現(xiàn)出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。

　　（學(xué)生朗讀課文）

　　師：大家讀得很好，現(xiàn)在我想考考大家會不會說。

　　逐組出示四組詞語：套上魚鉤　甩起魚竿　拋向遠處

　　劃破水面　沉入水中　泛起漣漪

　　恢復(fù)平靜　覺察動靜　一陣驚喜

　　小心翼翼　拖出鱸魚

　　師：讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯(lián)系。誰能用上這幾組詞語，說說自己是怎樣釣魚的?

　　（學(xué)生練習(xí)說話）

　　師：如果老師出一個“我釣魚”的題目，你會寫嗎?要注意什么?

　　生：要注意用上準(zhǔn)確的動詞。

　　生：還要注意描寫周圍的環(huán)境。

　　師：對，寫一件事情一定要寫清楚動作，還要寫清楚周圍的環(huán)境以及自己的心情，這樣，才能把文章寫具體，寫生動。

　　（生交流小練筆）

　　反思：

　　一、 在美讀中培養(yǎng)語感

　　葉老說過：“教學(xué)語文課本，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領(lǐng)會它的思想感情。”我在教學(xué)時，沒有對文章進行分析，而只是針對課文的精彩片斷，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟，體會語言的優(yōu)美、用詞的精當(dāng)，然后指導(dǎo)美讀課文，積累語言，培養(yǎng)語感，最后達到運用的目的。學(xué)生對課文的感情朗讀，能夠通過有聲語言再現(xiàn)作品的情景，從而產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。

　　二、 在實踐中培養(yǎng)能力

　　提高學(xué)生語文能力的重要途徑是學(xué)生個體的語言實踐活動。這就需要教師根據(jù)不同課文的特色，設(shè)計出不同的語言實踐訓(xùn)練，使學(xué)生用新學(xué)到的語言材料，進行說話、寫話訓(xùn)練。在教學(xué)完《“你必須把這條魚放掉！”》一課中“釣”的這部分，我出示了“我釣魚”這一說話要求，讓學(xué)生練習(xí)說話，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用課文提供的材料進行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在句式的訓(xùn)練中又一次體會到了作者細致的觀察和精彩的描述。