《一只小鳥》 第二課時教案（通用17篇）
《一只小鳥》 第二課時教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護鳥類。
2.初步練習(xí)讀懂每個自然段的意思。
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)抓重點詞語邊讀邊想。
教具：投影儀 學(xué)生準(zhǔn)備剪紙鳥
教學(xué)過程
師：上節(jié)課我們已經(jīng)讀熟了課文，說說課文寫了小鳥什么事？
師：大家翻開書自己讀課文。你覺得這是一只怎樣的小鳥？聯(lián)系有關(guān)語句說一說。
生：這是一只快樂的小鳥。
師：你從課文的哪兒讀到的？
生：讀書
師：從哪些詞感覺到快樂？（啁 啾…）你們能把他們這種快樂通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
生：這是一只可愛的小鳥。
師：你從課文的哪兒讀到的？……
師：選自己最喜歡的一句話讀給同桌聽一聽，互相評一評
師：多美的景致，多可愛的小鳥，咱們懷著美好的心情讀一讀第二自然段。（齊讀）
師：鳥兒歡快的歌聲吸引了樹下玩樂的孩子，他們天天來聽小鳥唱歌，有一天，一件令人心痛的事情發(fā)生了。
師：默讀5、6段，讀到自己感受很深的句子就畫下來，還可以把自己的感受用幾個詞語概括地寫在句子旁邊。交流體會（多找?guī)讉�學(xué)生談），教師投影出示有關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀。
（1）它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去。
（2）斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。
（3）它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。
師：你怎樣評價樹下的那幾個孩子？
師：在我們身邊，還有哪些不愛護鳥類的行為？
師：讀了《一只小鳥》的故事，你有什么話想對小鳥或者孩子說？請同學(xué)們拿出你們自己剪的小鳥，把想說的話寫在上面。
生：匯報、交流。
師：同學(xué)們，美麗的鳥兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護，真正的喜愛，不是占有、不是破壞，而是讓美麗的事物更加美麗，讓美麗的世界更加美麗。讓我們懷著美好的心情再次朗讀課文。
下課。
板書： 快樂 可愛
6、一只小鳥 讓世界更加美麗
受到傷害
《一只小鳥》 第二課時教案 篇2
一、導(dǎo)課：
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，（板書：一只小鳥）大家齊讀課題。
二、整體感知，糾正錯音：
1、師：課前大家已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，誰認(rèn)為自己課文讀得不錯？那好，老師請這個小組同學(xué)開火車，每人讀一個自然段。（指組）其他同學(xué)認(rèn)真聽，好！開始。
生：讀書。
3、師：有同學(xué)聽出問題來了，（指名）（a你聽出他有漏字、填字；b誰聽出了讀音上的錯誤）
師：（少：這組同學(xué)讀得不錯）。把字音都讀準(zhǔn)了，那其他同學(xué)怎么樣？老師這里有幾組生詞，來看看大家掌握了沒有，注意看啦！（課件）
生：啁啾（再來一遍，下一個）覓食（不錯，讀個長一點的詞語）抖刷抖刷翎毛（讀的能不能再輕快自然一些，（指名）如果再快點就更好了。誰還想讀3。）（來一個更長的句子試試，誰來讀）斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來（指名，剛才同學(xué)們把句中的多音字shi 讀的很準(zhǔn)確；咦，句中有個多音字要注意，再讀一遍。）（齊讀）
師：看來同學(xué)們掌握的不錯，剛才我們把讀音都讀準(zhǔn)了，下面我們再來讀讀課文吧。
三、細(xì)讀課文，重點把握：
（一）1—4自然段
1、師：請同學(xué)們自由讀1-4自然段，一邊讀一邊想，讀完后，說一說，你都看到了什么。
生：讀書，自由談。
師：好了，同學(xué)們誰來說說你都看到了什么？
a、你運用了一邊讀書，一邊想象的方式看到了這些。
b、是啊，大自然也被陶醉了。 你真會讀書。
c、歌聲連小朋友也吸引來了。 你呢？還有嗎？
[ d、（蔥郁樹木）多美啊！ e、是啊，這是你看到的 ]
2、師：同學(xué)們看到了這么多美麗的畫面。小鳥的爸爸媽媽看著自己的孩子在一天天長大，快樂的啁啾時，他們會對小鳥說什么呀？（3人）（點到：老鳥多么快樂呀/是啊，爸爸媽媽多幸福啊）（課件）你們聽，小鳥正在巢里啁啾呢，誰把第一自然段中的這句話讀一讀。（指名）2人（多快樂呀）
師：可愛的小鳥給全家?guī)砹藷o數(shù)的快樂，（板書：父母—快樂）誰愿意再讀讀這句話（2人）（評：老師也感受到了快樂；多么快樂呀）
3、師：這是個多么幸福的家庭啊！一天早晨，老鳥覓食去了。小鳥又探出了好奇的小腦袋，它都看到了什么？自己讀讀第二自然段。（生讀書）
師：小鳥站在枝頭都看到了什么？想象一下它還看到了什么？（生……多美的風(fēng)景啊；想象真豐富。）
小結(jié)：（課件，音樂）是啊，這里有燦爛的陽光，蔚藍的天空，蔥綠的樹木，多美啊！
師：欣賞著這么美麗的大自然景色，讓我們和小鳥一起來贊美大自然吧！誰想讀？同學(xué)們，先自己練讀。（課件，出示課文）
師：誰先來？你來。（一天早晨，她醒了，兩只老鳥都覓食去了….手….他探出頭來一望……）
生：指名讀。（3人）
a、老師仿佛也聽到小鳥那清脆的歌聲。（還有誰想唱）
b、你今天讀書聲音非常洪亮；句子讀的很通順。
c、唱的可真動聽啊。
同學(xué)們，這是一只快樂的小鳥，它在欣賞美景，放聲歌唱，誰再來讀？
師：還有誰想讀？那好，同學(xué)們站起來，讓我們像小鳥一樣，唱響那贊美自然的歌聲！（生齊讀）
過渡：多么美好的歌聲啊！同學(xué)們在含笑著朗讀，大自然也在含笑傾聽（板書：自然----含笑），大自然這么喜歡聽小鳥唱歌，那孩子們呢？（課件）你怎么知道的？（生）是啊，（板書：孩子----喜歡）
總結(jié) 同學(xué)們，正是這只小鳥，（板書 ）給父母帶來了快樂；它那清脆柔美的歌聲給自然增添了色彩；連孩子們也喜歡上了它。這個世界多美好啊！
（二）、5—8自然段
1、師：那后來發(fā)生了什么事？請同學(xué)們默讀5—8自然段。
生：默讀。
師：誰來說說發(fā)生了什么事？
生：被彈子打傷，歌聲消失了…… （2人）（你真會讀書；你了解了這部分的內(nèi)容）
2、師：此時此刻，你們是怎樣的心情？
生：傷心、難過、感動……你呢？為什么？（評：體會的不錯；小鳥受傷了，不僅孩子們難過，你也很難過/我們的心情都很沉重）
3、師：再讀讀這部分，看看哪句話最讓你感到傷心、難過？把它畫下來，讀一讀。
教師注意巡視，先指名說“斜刺里……”
生：自由談。（談到斜刺里……）
師：是啊！同學(xué)們“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來”是個怎樣的情景？（生）（這是你的理解，那你是怎么理解的？）哦，速度非常的快，突然從別的地方?jīng)_了出來，這就是當(dāng)時的情景。
師：此時此刻，老鳥的心情是多么急切啊。誰來讀讀這句話。（3人）（他讀的這么慢，可以嗎？/看到小鳥受傷，老鳥多著急啊）
師：還有誰來讀讀讓你傷心、難過的句子。
生：（一滴一滴…..） 引導(dǎo)學(xué)生讀完句子之后，說原因。
師：誰也找到了這句話，你說說（生：小鳥受傷了；傷得很重）
師：那你能不能來讀讀。（2人）你再來讀。（你確實很難過；太讓人難過了）
師：這只快樂的小鳥受傷了，（課件；范讀）它的血（點）從樹隙里一滴一滴落到地上來。誰再來讀讀這句話。（2人）誰還想讀（感受到了你悲傷的心情；我們感到非常傷心）
師：(課件)誰把這一段話連起來讀讀。（2）（小鳥傷得這么嚴(yán)重，我們的心情都很沉重）
師：同學(xué)們，拿起書來，讓我們一起讀讀6—8自然段。（生齊讀） 讀后，音樂停。
4、師：此時此刻，老鳥看到受傷的小鳥在痛苦的呻吟，他們會說什么？大自然看到小鳥的遭遇會說什么？孩子們又會說什么呢？
停頓。
分別指名回答。
老鳥？ （2人）
引導(dǎo)：看到受傷的小鳥，想起以前的快樂，老鳥會說什么？
a、只有孩子的存在，家庭才會充滿歡樂。
師：是啊，老鳥再也不能和小鳥說話了，父母失去了快樂。（擦去快樂）自然？
b、失去了小鳥的歌聲，大自然也很傷心。
師：大自然再也不能含笑傾聽小鳥清脆柔美的歌聲了。（擦去含笑）
孩子？（3人）
c、那就讓我們祝福小鳥早日康復(fù)。
師：孩子們后悔了。他們想仰望自己喜歡的小鳥也不能了。（擦去喜歡）
（生：聽不到小鳥的歌聲。小鳥受傷了。）
師：孩子們會說什么？你知道這種做法錯了，以后該怎么做呢？ 生談。
是啊！同學(xué)們，喜歡小鳥就應(yīng)該讓它自由自在的在大自然中飛翔，和爸爸媽媽生活在一起，這才是真正愛它。
四、拓展延伸：
師：后來怎么樣了？（生）
我們都希望小鳥能夠康復(fù)；
同學(xué)們學(xué)會了用正確的方式愛鳥。
雖然小小的生命逝去了，但孩子們知道了怎樣才是真正的愛鳥，相信更多的小鳥會得到孩子們的呵護的。
就像冰心奶奶說過那樣“有愛就有一切”，那就讓我們用正確的方式去付出愛，這樣世界才會變的更加美好！
小結(jié)：學(xué)會了用正確的方式去愛之后，孩子們會更加喜歡小鳥，去呵護它們。（板書喜歡），自然也會再次含笑傾聽小鳥的歌聲。（板書含笑）小鳥的爸爸媽媽也會更加的快樂。（板書快樂）這樣，人和自然的關(guān)系會更加和諧美好！（板書 美好）
板書：
父母快樂
一只小鳥 自然含笑 美好
《一只小鳥》 第二課時教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會課文中的生字新詞，并學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解意思；
2、初步學(xué)會自主質(zhì)疑，帶著問題了解課文的主要內(nèi)容；
3、體會文章表達的思想感情：關(guān)心小鳥、愛護自然、保護環(huán)境；
4、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語段。
適用年級：四年級
教學(xué)設(shè)計：(本設(shè)計為2課時整體設(shè)計)
一、初讀課文，概說感受。
二、自主質(zhì)疑，探究學(xué)文。
(學(xué)生質(zhì)疑時視學(xué)情需要，可直接答疑，也可存疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，帶問學(xué)文。)
三、研讀課文，自由感悟。
1、故事由幸福快樂變成難過悲傷的原因是什么？
2、引導(dǎo)確立研讀主題。
3、提出研讀專題研讀①：小孩子為什么想要“捉”小鳥？
⑴、交流研讀成果：
★ 因為這只小鳥的歌聲很動聽。
你從課文哪兒讀懂了小鳥的歌聲很動聽？
――賞析品讀“它的聲音里滿含著清－輕－和－美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般。”
――品讀“樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著――”
★┄┄
4、提出研讀專題②：小孩子們捉了以后發(fā)生了什么變化？你從課文哪兒讀懂的？
⑴、交流：
★兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。
★它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。從此那歌聲便消歇了。
★ 那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。
⑵、誦讀體會。
四、升華主題、拓展文本。
1、欣賞公益廣告。
2、寫寫自己想說的話，后真情交流。
五、直接結(jié)課，課停意存。
《一只小鳥》 第二課時教案 篇4
教學(xué)目的：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，使學(xué)生感受親情的偉大并懂得應(yīng)該愛護鳥類。
2、有感情地朗讀課文，表演課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和說話能力。
3、認(rèn)讀本課生字新詞。
教學(xué)重點、難點：
1、充分朗讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和說話能力，感受親情的偉大。
2、有感情地朗讀課文，感受親情的偉大，樹立愛護鳥類的意識。
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課：
師：同學(xué)們，今天我們接著學(xué)習(xí)《一只小鳥》
二、復(fù)習(xí)：
1、出示詞語，指讀、
2、齊讀。
三、細(xì)讀課文，重點把握：
（一）1—4自然段
1、師：請同學(xué)們自由讀1-4自然段，一邊讀一邊想，讀完后，說一說，你都看到了什么。
2、這是一只怎樣的小鳥？
找出文中相應(yīng)的句子讀說
（快樂、幸福、可愛）
指導(dǎo)朗讀
3、表演小鳥
4、這樣的小鳥孩子們喜歡嗎？
生找出重點詞句“都抬起頭來望著、天天”指導(dǎo)朗讀
5、聽小鳥唱歌時孩子們會想些什么呢？
總結(jié)同學(xué)們，正是這只小鳥，（板書 ）給父母帶來了快樂；它那清脆柔美的歌聲給自然增添了色彩；連孩子們也喜歡上了它。這個世界多美好啊！
（二）、5—8自然段
1、師這么可愛的小鳥誰不喜歡呢？正是對小鳥的喜愛，才造成了小鳥的悲劇。默讀5——8自然段。思考：在這一部分你讀明白了什么？
（1）小鳥受傷了，傷勢很嚴(yán)重。
師：從哪句話看出來的？
找出句子：
“它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去。”
它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。
讀，理解，指導(dǎo)朗讀。
（2）老鳥很傷心、著急
從文中找出語句“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”
，指導(dǎo)讀
（3）從此歌聲消失了
指導(dǎo)朗讀，品味重點句
配樂齊讀5、6段
2、：此時此刻，老鳥看到受傷的小鳥在痛苦的呻吟，他們會說什么？大自然看到小鳥的遭遇會說什么？孩子們又會說什么呢？
分別指名回答。
3、師：你想對孩子們說什么？
生談。
是啊！同學(xué)們，喜歡小鳥就應(yīng)該讓它自由自在的在大自然中飛翔，和爸爸媽媽生活在一起，這才是真正愛它。
四、拓展延伸：
1、表演小鳥、老鳥和孩子們
2、續(xù)寫
3、師小結(jié)。
學(xué)會了用正確的方式去愛之后，孩子們會更加喜歡小鳥，去呵護它們。（板書喜歡），自然也會再次含笑傾聽小鳥的歌聲。（板書含笑）小鳥的爸爸媽媽也會更加的快樂。（板書快樂）這樣，人和自然的關(guān)系會更加和諧美好！（板書美好）
《一只小鳥》 第二課時教案 篇5
《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心之手，語言清新流暢，是一篇非常優(yōu)美的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應(yīng)該是和諧的，我們?nèi)祟悜?yīng)該愛護自然、保護自然，應(yīng)該有一顆真誠的愛心。教育孩子們對于世間一切美好的事物，不僅要愛，而且要會愛，愛不是自私地占有，不是無情地傷害，而是欣賞、呵護和無私的奉獻。
二、說教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護鳥類并理解親情的偉大；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點詞語，邊讀邊想象，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點、難點：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護鳥類并理解親情的偉大；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點詞語，邊讀邊想象，理解課文內(nèi)容。
三、說教學(xué)方法
學(xué)生升入三年級后，已經(jīng)掌握了一定的觀察想象、口頭表達、交流合作、朗讀等方面的能力，但是這些方面的能力都不強，比較薄弱，比如觀察不細(xì)致，不能進行充分的合作交流，口頭表達方面說話不夠流利、完整、通順，朗讀水平不高等等這些能力都有待于老師在今后的教學(xué)中不斷地培養(yǎng)，不斷提高。針對學(xué)生的現(xiàn)狀又結(jié)合教材的特點我設(shè)計了通過運用朗讀法、小組合作交流法、圖文結(jié)合法、理解重點詞句法來進行本課的教學(xué)，并對學(xué)生各方面的能力進行進一步的培養(yǎng)和鍛煉。
四、說教學(xué)過程
《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。結(jié)合《一只小鳥》一文的具體情況，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
一、激趣導(dǎo)入
因本節(jié)課是第二課時的學(xué)習(xí)，一開始我便從介紹作者入手，引起孩子們的興趣，復(fù)習(xí)，檢查字詞的掌握情況。誰能說說課文主要講了一件什么事？（檢查學(xué)生對課文主要內(nèi)容的掌握情況，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。）
二、細(xì)讀課文，體會感悟
新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟 ，讀中體會，俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”第一部分的學(xué)習(xí)我設(shè)計運用朗讀、小組合作探究等教學(xué)方法突破重點。我設(shè)計圍繞 “這是一只怎樣的小鳥？你是從哪些地方看出來的？”這個問題，從問題入手，讓學(xué)生帶著問題靜心潛讀課文，與鳥兒作心靈的吟唱，通過小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會合作，學(xué)會探究，在愉快的交流過程中學(xué)會知識，再經(jīng)過全班交流，學(xué)生對鳥兒的外形、活動、叫聲應(yīng)該已經(jīng)有了一定的了解，鳥兒那機靈可愛的樣子便會躍然紙上。“如此可愛快樂的小鳥，我們應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)出它的快樂呢？”此時趁機指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟小鳥的可愛快樂，通過學(xué)生自由練讀、指名讀、生評讀、老師適時的激發(fā)、導(dǎo)讀，我想學(xué)生應(yīng)該可以讀得活、讀出韻味。此時又我設(shè)計了“同學(xué)們對第一部分的學(xué)生還有什么不懂或不明白的地方嗎？”這樣一個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生提出問題、解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑；另一方面可以點出重點，如“啁啾”是個生僻字（形容鳥兒的叫聲）；有些學(xué)生可能不太理解，可以讓學(xué)生幫助解答；再如“自然”在這里指大自然，不僅要讓學(xué)生明白大自然除了有“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”等等，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受到因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧的美才能夠展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儜?yīng)該愛護它們”找到了依據(jù)。最后我又設(shè)計以學(xué)生用肢體語言表現(xiàn)小鳥快樂可愛的形象及欣賞關(guān)于小鳥的圖片、叫聲的環(huán)節(jié)把學(xué)生對小鳥的快樂、可愛的理解推向高潮。
第二部分（3—6）是文章的重點，這一部分的學(xué)習(xí)，我設(shè)計了“抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容”學(xué)習(xí)方法突破重難點。如這句“它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去”“忽然”說明了什么？(意料之外)“跌”是什么意思?為什么不用“掉”？（跌說明完全失去控制，很重的掉下來，說明鳥兒受傷很重）“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”“斜刺里”不好理解，讓學(xué)生通過觀察畫面，仔細(xì)觀察圖中兩只老鳥的動作，通過適當(dāng)?shù)膭幼骰蚴謩輳亩斫狻靶贝汤铩保由顚W(xué)生對內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。 “箭也似的”說明像箭一樣速度飛快；另外通過“飛來、接住、銜上”一系列動詞體現(xiàn)出老鳥救子的急切心情；“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。”“一滴一滴”說明什么？（學(xué)生只要理解小鳥流血過多，受傷嚴(yán)重）剛才還活蹦亂跳的雛鳥就這樣受傷，就這樣失去了生機、清脆的叫聲甚至也許是生命。此時孩子的情感從高峰跌入谷底，他們?yōu)樾▲B的不幸而悲憤，自然而然地達到了共鳴：愛不能成為一種傷害，愛應(yīng)該是欣賞、呵護和奉獻。通過對“斜刺里”“箭也似的”“一滴一滴”等重點詞語的理解，加之教師適時的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生自由練讀、指名讀等有效地、充分地朗讀，我覺得學(xué)生應(yīng)該能體會親情的偉大。
三、想象拓展，
三年級的學(xué)生已具有一定的觀察想像、口頭表達和交流合作的學(xué)習(xí)能力，因此我安排了讓學(xué)生想象：（1）想象小鳥的快樂；（2）想象小鳥的悲慘遭遇；（3）想象老鳥在孩子受到傷害時的心情；（4）想象故事的結(jié)局。充分的想象讓孩子們始終沉浸在這一個故事的氛圍之中，情感的熏陶自然而然，語言的訓(xùn)練水到渠成，較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性和工具性。
《一只小鳥》 第二課時教案 篇6
秋風(fēng)送爽，丹桂飄香。2005年10月在浙江金平湖，在平湖市叔同實驗小學(xué)，我們感受到了一股輕盈的教學(xué)風(fēng)撲面而來。10月13日，“走近名師，相聚叔同”省教壇新秀課堂教學(xué)語文展示活動如期開展，我有幸零距離聆聽了金明東老師執(zhí)教的《一只小鳥》，他舉重若輕，幽默風(fēng)趣，揮灑自如，游刃有余，使與會者如沐春風(fēng)，如飲甘霖。
片斷一：勇于說“不”，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)
師：今天，我們就圍繞“捉”這個字來學(xué)習(xí)課文，請我們了不起的401班的同學(xué)們想想看，這些小孩子，他們?yōu)槭裁匆叫▲B？清楚了嗎？（生：清楚了）請同桌之間或者小組之間，過去習(xí)慣怎樣研究就怎樣研究。（學(xué)生欲開始）停，為什么要捉小鳥？讀課文，想原因，把有關(guān)句子讀一讀劃一劃，這是一種讀書的方法。還有一點，捉的原因不止一個，想得越多越好。
（學(xué)生自由討論研究，師巡視）
師：我們來交流交流。
生（笑嘻嘻的）：因為，因為小孩子肚子餓了，想把它烤來吃。（學(xué)生哄堂大笑）
師（嚴(yán)肅的）：別笑。小伙子，我告訴你，學(xué)習(xí)是一樁很嚴(yán)肅很認(rèn)真的事情，課堂中的話要述出有據(jù)，學(xué)習(xí)要讀到課文里邊去。可以再說一遍嗎？
生（一本正經(jīng)的）：可以。因為小孩子們想聽小鳥唱歌，如果把它捉住了的話，隨時都能聽到它的歌聲。
師：為他的這次發(fā)言，掌聲！（全班響起熱烈的掌聲）
師（生坐下，老師拍拍他的肩頭，贊許的）：不錯啊，小伙子。那我們就按照你下一個結(jié)論去學(xué)習(xí)。（生又起立）但是你要記住金老師的這句話，學(xué)習(xí)是一件很認(rèn)真的事。其實你很會讀書的，告訴我們你從哪兒讀懂小鳥的歌聲很好聽。
……
【賞析】
坐在臺下的我，也不由得暗暗為金老師叫好，能在這樣公開的場合，對孩子隨性，又偏離文本思想的答案進行了否定，告訴他課堂上的話應(yīng)該述出有據(jù)，這種勇氣并不是每個人都擁有的。捫心自問，我沒有這樣的勇氣，最多請他坐下，以后故意回避叫他。而金老師不是，他及時地制止了全班同學(xué)的哄笑，并鄭重其事地對那個男孩子說“學(xué)習(xí)是一件很嚴(yán)肅很認(rèn)真的事”。我注意到，這個孩子也由原來的一臉嬉笑，轉(zhuǎn)而變?yōu)橐荒樏C靜、沉重。金老師也在后來的教學(xué)過程中多次請他回答，孩子都說得相當(dāng)精彩。金老師不禁夸獎道：“又要表揚你了，你認(rèn)真起來真是不得了！”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要尊重學(xué)生的獨特感受。隨著新課程理念的深入人心，老師們對學(xué)生越來越尊重，基本上都能建立這樣的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是獨特的人，珍視學(xué)生的獨特性，尊重學(xué)生之間的差異，尊重他們在閱讀過程中的獨特感受。可面對學(xué)生標(biāo)新立異，卻有悖于文本的理解也能視其為“個性化解讀”嗎？就不能勇敢地說“不”了嗎？為了保護這份“獨特感受”，就失去了原則，一古腦兒地全盤肯定了嗎？那在熱熱鬧鬧之后，孩子們又能收獲些什么呢？全國著名特級教師張化萬說：“現(xiàn)在不是我們要不要批評和懲罰的問題，小學(xué)生的身心發(fā)展還不是很健全，在批評與懲罰的時候要注意強度和方式，不恰當(dāng)?shù)卣_評價只會剝奪了學(xué)生受挫能力的培養(yǎng)。”金老師通過這堂課，告訴我們當(dāng)在孩子理解有誤的時候，老師要及時、適度地加以引導(dǎo)，勇敢地站出來擺明自己的立場。事實證明，正因為金老師適時地抓住問題，耐心引導(dǎo)，才有這個男孩后來的進步，其他同學(xué)也才能止住哄笑，挖掘出文本更深層次的內(nèi)涵。
片斷二：巧撥“傾聽”，自然無痕
師：有沒有從其他地方讀懂了小鳥的歌聲很好聽？
生1：傾聽。
師：真好，為什么？
生1：小鳥唱得很美麗，大自然也在聽著。
師：聽著，怎樣地聽著？
生1：傾聽。
師：怎樣地聽著？
生2：就是一聲也不響，靜靜地聽著。
師：靜靜地聽，一聲不響地聽。
生3：他已經(jīng)入神了，聽的。
師：入神了聽，好啊!
生4：側(cè)耳傾聽
生5：動得不動了。
生6：仔細(xì)地聽，認(rèn)真地聽
師：對！同學(xué)們，這就叫“傾聽”，懂了嗎？不懂的話，我們來演示一下。同學(xué)們，你們想聽金老師心跳的聲音嗎？
生齊聲：想！
師：聽好啦！（邊說邊將話筒對準(zhǔn)心臟，全場一片寂靜，大約7、8秒鐘后，問學(xué)生）聽見了嗎？
有生回答“沒有”，有生搖頭。
師：聽得見就怪了！（全場大笑）但是我們剛才這聽的情景，這聽的神態(tài)，就叫——“傾聽”。（學(xué)生略有所悟地點頭）
師：認(rèn)真地——
生：聽！
師：專心地——
生：聽！
師：投入地——
生：聽！
師：陶醉地——
生：聽！
師：這就叫——
生：傾聽！
【賞析】
一個“傾聽”，折射出金老師多少教學(xué)智慧！如此巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，當(dāng)他把話筒放在胸前讓學(xué)生聽老師的心跳的時候，所有的孩子們包括聽課老師都屏息靜聽，悄然無聲。金老師問：“聽見了嗎？”孩子們紛紛搖頭，誰知金老師話鋒一轉(zhuǎn)，風(fēng)趣地說：“聽得見才怪呢！”在場所有的人都忍俊不禁。妙就妙在金老師隨即說，“我們剛才這聽的情景，這聽的神態(tài)，就是傾聽”，孩子們一下子恍然大悟，自然而然地理解了“傾聽”的意思。
教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)生難以理解的詞句，尤其是一些關(guān)鍵性的詞語，必須巧妙地藝術(shù)地去理解它們，才能在學(xué)生心里扎根。金老師沒有刻意停下來死板地解釋“傾聽”一詞，而是以一種無形無痕的方法，機智地利用情景幫助學(xué)生理解，渾然天成。我們無不被金老師如此高超的教學(xué)智慧所折服。
片斷三：放手抒寫，情感升華
教師播放一段flash《我是一只小小鳥》，展示人類破壞自然，小鳥找不到家而傷心落淚的情景。學(xué)生認(rèn)真觀看，全場寂靜無聲。
師：學(xué)了《一只小鳥》，聽了這一首歌，我想這時你們的心中肯定有許多話要說，想對小鳥說，可能想對那些小孩說，可能想對我們所有人說，請選擇其中一個對象，想對誰說，把最想說的話在紙上寫一寫。
生動筆寫。
生1：請大家不要傷害小鳥，小鳥也有生命。
生2：不要失去了，才懂得珍惜。
生3：孩子們，請你們不要砍伐樹木，沒了樹木，小鳥不可以生活了。
生4：我想對小孩子們說，早知如此，何必當(dāng)初。
生5：同學(xué)們，你們不要傷害小鳥。
生6：我想對大家說，請大家愛護大自然和我們身邊的動物。
生7：我想對大家說，地球只有一個，如果我們破壞環(huán)境，我們?nèi)祟愐矔窨铸堃粯訙缃^的。
生8：對小鳥說，美麗的時光，為什么這么短暫？
生9：我想對大家說，有時候想得到的更多，往往失去的會更多。
生10：大自然才是那些小生靈的家，保護自然，人人有責(zé)。
師：為什么美好的這么短暫？為什么小鳥卻遭到如此的命運？我們要去想一想，我們要去問一問，我從你們的回答中，分明聽到了一顆善良的心，讓我們記住這一個故事，記住自己說過的話，直到永遠。
【賞析】
孩子們一句句發(fā)自肺腑的話，讓所有聽課的老師嘖嘖稱贊。他們能寫出如此有深度的話語，源自于金老師在解讀文本時的種種鋪墊。孩子們專注地看著flash中人類恣意破壞生存環(huán)境，小鳥無家可歸，流離失所，傷心落淚的情景，悄無聲息。再聯(lián)想起那只有著“清—輕—和—美”歌喉的小鳥，孩子們有感而發(fā)，生動的語言自然地流淌在紙上。
“美麗的時光，為什么這么短暫？”孩子的質(zhì)問讓每一個人沉思，讓作為成年人的我們汗顏。“有時候想得到的更多，往往失去的會更多。”“不要失去了，才懂得珍惜。”如此精彩的語言，出自四年級孩子之口，太了不起了。這要感謝金老師，正因為有了他的點撥、引領(lǐng)、鼓勵，使孩子們的理解更深入了，體會更深刻了，情感得以升華，生命之花得以綻放。
《一只小鳥》 第二課時教案 篇7
之一
廈門市同安區(qū)第二實小 劉 春
教學(xué)目的：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，使學(xué)生感受親情的偉大并懂得應(yīng)該愛護鳥類。
2、有感情地朗讀課文，表演課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和說話能力。
3、認(rèn)讀本課生字新詞。
教學(xué)重點、難點：
1、充分朗讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和說話能力，感受親情的偉大。
2、有感情地朗讀課文，感受親情的偉大，樹立愛護鳥類的意識。
教具準(zhǔn)備：
1、課件
2、小鳥、兩只老鳥頭飾
教學(xué)過程 ：
一、課件演示，激趣揭題。
1、課件演示，學(xué)生背誦有關(guān)課前搜集的有關(guān)鳥類的古詩。
2、簡介冰心，激趣揭題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，自學(xué)生字新詞。
2、四人小組進行讀詞競賽，出示詞語，讓生認(rèn)讀。
3、再讀課文，邊讀邊思考，這是一只怎樣的小鳥？文中是如何描寫的，劃出有關(guān)句詞。
三、直奔重點段落，讀文感悟。
1、出示三至八自然段，讓學(xué)生找出課文中感受最深的地方，認(rèn)真地讀。
2、老師巡視；交流感受。
3、出示句子比較，品析。
斜刺里兩只老鳥飛來，接住它，銜上巢去。
斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住它，銜上巢去。
（1）比較句子的不同之處。
（2）朗讀，想象，感悟親情的偉大。
4、有誰也喜歡這只可愛的小鳥？朗讀三至六自然段，劃出相關(guān)句子。從"天天"等詞中感悟。
（1）思考：老鳥的愛和小孩的愛有什么不同？
（2）再次朗讀三至六自然段。
（3）出示聯(lián)系，小組學(xué)習(xí)。
小鳥的歌聲消失了，小鳥可能，小鳥可能。
5、學(xué)習(xí)有關(guān)小鳥快樂的段落，教師相機指導(dǎo)感情朗讀。
6、討論：如果你是那個孩子，再也聽不到小鳥的歌聲，你有什么感想？
7、帶頭飾表演課文內(nèi)容，可發(fā)揮想象。
四、想象，拓展延伸。
小鳥后來怎樣了？續(xù)寫一段話。
五、布置作業(yè) 。
1、四人小組合作制作一張愛護鳥類手抄報。
2、讀相關(guān)冰心奶奶的作品。
教學(xué)設(shè)計意圖
本文講述的故事和學(xué)生生活十分貼近，可喚起學(xué)生對相同經(jīng)歷的回憶，又是一篇進行口語交際的好材料，本課沒有難理解的詞，因此，我把教學(xué)重點放在第三至八自然段，通過反復(fù)的朗讀，表演課文，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說話興趣，從而懂得愛護鳥類并理解親情的偉大。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造力，提高每個學(xué)生的口語交際能力。
《一只小鳥》 第二課時教案 篇8
一. 本周教學(xué)內(nèi)容：
1. 本單元主題：《鳥兒》
2. 學(xué)習(xí)的課文：《翠鳥》、《一只小鳥》、《驚弓之鳥》
二. 教學(xué)目標(biāo)：
（一）《翠鳥》的教學(xué)目標(biāo)是：
1. 讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點來進行描寫的。
2. 讓學(xué)生體會文中的關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用。
3. 培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類的意識，進行環(huán)保教育。
（二）《一只小鳥》的教學(xué)目標(biāo)是：
1. 通過學(xué)習(xí)故事喚起學(xué)生對相同經(jīng)歷的回憶，使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護鳥類并理解親情的偉大。
2. 學(xué)習(xí)抓住重點詞語，邊讀邊想象。
（三）《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)是：
1. 了解更羸不用箭就能射下大雁的原因。
2. 最后一個自然段更羸說的話應(yīng)怎樣理解。
三. 重、難點：
1. 《翠鳥》：認(rèn)識翠鳥外形的特點。學(xué)習(xí)翠鳥抓魚時的動作特點。
2. 《一只小鳥》：通過學(xué)習(xí)故事喚起學(xué)生對相同經(jīng)歷的回憶，使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護鳥類并理解親情的偉大。
3. 《驚弓之鳥》：更羸是怎樣做的、怎樣觀察的？
四. 和老師一起學(xué)：
（一）《翠鳥》
1. 本課生字：
褐hè、脫tuō、葦wěi三字的記憶方法
橄gǎn欖lǎn的記憶方法
2. 詞語解釋：
小巧玲瓏：形容物體小而精致。
蕩漾：水波一起一伏，徐徐向前或向四周四散開來。
透亮：透明、光亮。
3. 理解課文：
問題1：翠鳥的哪些地方讓你覺得美麗了？
（那紅色的小爪子很美麗；透亮靈活的眼睛，鮮艷的羽毛，又尖又長的嘴）
問題2：翠鳥不僅美麗而且還很機靈，課文里面哪些自然段描寫了翠鳥的機靈？
（它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。盡管機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了。……）
4. 大膽想象，請你說說小鳥后來怎樣了?
大膽想象，過了十年有了什么變化?小鳥的歌聲失蹤后，孩子們會是什么心情?（什么是真正的喜愛）
（二）《一只小鳥》
1. 本課生字：
彈是多音字
隙字是四聲
生僻字：啁啾擬聲詞
2. 課文理解：
（1）你認(rèn)為這是一只怎樣的小鳥？為什么？
（一只幼小的小鳥：“它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾”。一只快樂的有父母保護的小鳥：“和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常快樂。”一只可愛的小鳥：“它的腦袋里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到樹枝上，放出那贊美自然的歌聲來”。 ）
（2）理解詞語：翎毛、覓食、傾聽、抖刷。
（3）體會這是一幅多么和諧的自然畫圖啊：“燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致”，加上小鳥“清脆柔美”的歌聲。
（4）抓住重點句理解：“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”
（5）孩子們給你留下了什么印象？從哪里看出來的？
（體會孩子們喜愛小鳥但又傷害了小鳥的行為。使學(xué)生明白什么樣的行為才是真正的喜愛。）
（三）《驚弓之鳥》
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國更羸不用弓箭，只拉弓，射下一只大雁的事。反映了他善于觀察，善于思考，并能作出正確分析。
1. 生字：
更是多音字
惑字書寫應(yīng)注意哪些問題
羸字是上中下結(jié)構(gòu)
2. 理解課文：
（1）更羸觀察到了什么，根據(jù)觀察，作出了怎樣的分析，根據(jù)分析，有了怎樣的判斷？
（飛得慢、 叫得慘……）
（2）魏王與更羸的對話中，你感受到什么?
（一共有兩個驚嘆句，很有力的說明了魏王的吃驚，反襯了更羸過人的才智。）
（3）更羸說的一段話，你怎樣理解?
（第一句——看到和聽到的情況；第二句——根據(jù)這些情況進行分析，第三第四句是進一步分析推理后所作出的結(jié)論。）
【模擬試題】（答題時間：25分鐘）
1. 找伙伴（連一連）
一支 羽毛 一陣 金光
一身 翅膀 一束 微風(fēng)
一對 歌曲 一串 美景
一眼 清泉 一處 珍珠
2. 把下面成語填完整
群芳（ ） 姹（ ）嫣（ ） 五（ ）繽（ ） 郁（ ）蔥（ ）
噴薄欲（ ） 旭（ ）（ ）升 夕（ ）西（ ） 皓（ ）當(dāng)（ ）
懸崖（ ） 崇（ ）峻（ ） （ ）翠欲（ ）
3. 寫出下列詞語的反義詞
濁——（ ） 廉——（ ）
罪——（ ） 偏——（ ）
罰——（ ） 劣——（ ）
善——（ ） 懶——（ ）
4. 選詞填空
①翠鳥的顏色非常（ ）。鮮艷 漂亮 美麗
②小魚（ ）地把頭（ ）出水面。
輕輕 探 悄悄 露
③燕子經(jīng)過長途（ ），已經(jīng)非常疲勞。奔波 跋涉
④小村莊卻被（ ）的洪水不知卷到了何處。咆哮 洶涌
5. 根據(jù)意思寫詞語
（1）受冷挨餓，窮困之極。（ ）
（2）緊接，臨近。（ ）
（3）突然降下。（ ）
6. 閱讀快樂島
荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
（1）哪句話的意思可以用“蓓蕾初綻”來概括？用“____”畫出來。
（2）“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。”這句話描寫了荷花的顏色、形狀和繁密。寫荷葉顏色的詞語是： ，寫荷葉形狀的詞語是： ，寫荷葉繁密的詞語是： 。
（3）荷花一共有幾種樣子，分別是怎樣的？
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【試題答案】
1. 找伙伴（連一連）略
一支 羽毛 一陣 金光
一身 翅膀 一束 微風(fēng)
一對 歌曲 一串 美景
一眼 清泉 一處 珍珠
2. 把下面成語填完整
群芳（爭艷） 姹（紫）嫣（紅） 五（彩）繽（紛） 郁（郁）蔥（蔥）
噴薄欲（出） 旭（日）（東）升 夕（陽）西（下） 皓（月）當(dāng)（空）
懸崖（勒馬） 崇（山）峻（嶺） （青）翠欲（滴）
3. 寫出下列詞語的反義詞
濁——（清） 廉——（貪）
罪——（功） 偏——（正）
罰——（獎） 劣——（優(yōu)）
善——（惡） 懶——（勤）
4. 選詞填空
①翠鳥的顏色非常（鮮艷）。鮮艷 漂亮 美麗
②小魚（悄悄）地把頭（露）出水面。
輕輕 探 悄悄 露
③燕子經(jīng)過長途（跋涉），已經(jīng)非常疲勞。奔波 跋涉
④小村莊卻被（咆哮）的洪水不知卷到了何處。咆哮 洶涌
5. 根據(jù)意思寫詞語
（1）受冷挨餓，窮困之極。（窮困潦倒）
（2）緊接，臨近。（接二連三）
（3）突然降下。（從天而降）
6. 閱讀快樂島
荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
（1）哪句話的意思可以用“蓓蕾初綻”來概括？用“ ”畫出來。
（2）“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。”這句話描寫了荷花的顏色、形狀和繁密。寫荷葉顏色的詞語是：碧綠，寫荷葉形狀的詞語是：大圓盤，寫荷葉繁密的詞語是：挨挨擠擠。
（3）荷花一共有幾種樣子，分別是怎樣的？
答：一共有三種樣子：一種是才展開兩三片花瓣兒。第二種花瓣兒全展開了，第三種還是花骨朵。
《一只小鳥》 第二課時教案 篇9
1、播放一段聲音。
林間鳥鳴聲。
想象說話，你聽到了什么？想象一下，那是一個什么樣的畫面。
過渡：大家聽得非常仔細(xì)，也很認(rèn)真，最重要的是大家從聲音中想象除了畫面，很棒。其實，讀書也是一樣，要一邊讀一邊想，讀出畫面來。
2、出示文字1。
有一只小鳥，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠飛；每日只在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常快樂。
閱讀這段文字，你讀出了什么？想象到了一幅什么樣的畫面？
自讀，交流。
a學(xué)生說：一家三口三只鳥在巢里生活，無憂無慮，非常快樂。
你讀出的是快樂。請你把這一段話讀一讀。
b幸福。
家人幸福的生活在一起，是多么幸福呀。請你讀一讀。
c 溫暖。 指名讀。(和諧、寧靜、祥和)
家人團聚，靜坐閑聊，是何等的愜意，讓我們一起來感受一下這種快樂、這種幸福、這種溫暖。
生齊讀。
過渡：讀了這一段，你的心情如何？
然而，有一天，這一切被打破了。
3、出示文字2.
它正要發(fā)聲，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。 斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。
從此那歌聲便消歇了。
從這一段文字中，你讀出了什么？
a傷心。小鳥多可憐呀。
b憤怒。那個彈子是誰發(fā)出來的？
c敬佩。老鳥那樣的奮不顧身，那樣的母子情深。
d 沉重。再也聽不到那美妙的音樂了。
分別指名讀某一部分。
師：當(dāng)小鳥被擊中的那一刻，我們的心就像被刀挖了一下。
骨肉情深，老鳥們在那一剎那，是怎樣的傷心。
它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來。同時滴落的還有（父母的血）。點點滴滴，灑落在心頭。
齊讀這一段文字。
現(xiàn)在，你的心情如何？（傷心、難過、憤怒）
師：這樣的兩段文字，一悲一喜，深深的打動了我們。品讀文字，就是要通過反復(fù)閱讀語言文字，逐漸把自己的情感調(diào)細(xì)，最后無限接近作者，并讀出自己的獨特感受。
3、批注閱讀，品悟。
下面，讓我們自己走進冰心奶奶的這段文字，默讀這段文字，并在書上留下你的發(fā)現(xiàn)、思考。（自己拿起課本，讀一讀，看看你讀出了什么，有什么發(fā)現(xiàn)。把你的感覺寫在書上。）
交流。
a這一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片的好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”的歌聲來。它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時候，好像 “自然”也含笑著傾聽一般。
從這段話中，我們也讀出了“自然”“和諧”之美，指名朗讀。
小鳥在贊美什么呢？（父母、美妙的景色）
自然會怎樣夸獎小鳥呢？（引導(dǎo)學(xué)生說話）
4、關(guān)注人。
師：閱讀文章，要關(guān)注文中的人物。剛才同學(xué)們都對兇手表示了憤怒。我們一起來走近那群孩子。
樹下有許多的小孩子，聽了那歌聲，都抬起頭來看看——
這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它，最后他們便想捉住它。
師：從這段話中，你讀出了什么？（孩子對小鳥的喜歡）
齊讀。
師：他們?yōu)槭裁聪胱阶∷?/p>
生：……
師：課時，樹這么高，他們爬不上去，怎么辦呢？于是，當(dāng)他們看到小鳥又出來的時候，（引讀——）
它正要發(fā)聲，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。
師：于是，（引讀——）
生：從此那歌聲便消歇了。
師：（引讀——）
生：那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。
師：如果孩子們這樣做，也許就不是這樣的。出示：
樹下有許多的小孩子，聽了那歌聲，都抬起頭來看看——
這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它， 還給它帶來喜歡的食物 。
看，它又出來了！
就這樣，每天，都有一只小鳥，不，也許是（一群）小鳥在自然的歌唱。每天，都有 一群孩子在樹下仰著頭靜靜的聆聽自然的歌唱 。
填空，指名讀。
師：然而，遺憾的是，（引讀——）
從此那歌聲便消歇了。
那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。
師：孩子們喜歡小鳥，喜歡聽鳥的叫聲，卻再也看不到小鳥了，每天，樹上會有一對老鳥在悲哀的鳴叫，呼喚逝去的孩子。每天，樹下會有——
生：一個孩子，（一群孩子），默默的站在那里，站著。
師：他們會——
生：愧疚。（后悔、傷心……）
師：他們會說——（請拿起你們的筆，寫下這個（群）孩子心里最想說的話。
生：寫。
交流。
師：孩子們，讓我們再聽一聽那美妙的聲音，自然的聲音（播放聲音）
師：讓我們記住，（投影出示）
生：愛她，就不要傷害她。
作業(yè)：
1、把這個故事回去將給你的家人和朋友聽。
2、拿出你的筆，把這個故事畫下來，并寫出你最想說的話。
附文本：
一只小鳥
——偶記前天在庭樹下看見的一件事
冰心
有一只小鳥，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠飛；每日只在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常快樂。
這一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片的好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”的歌聲來。它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時候，好像 “自然”也含笑著傾聽一般。
樹下有許多的小孩子，聽了那歌聲，都抬起頭來看看——
這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它，最后他們便想捉住它。
它又出來了!它正要發(fā)聲，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。
斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。
從此那歌聲便消歇了。
那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。
《一只小鳥》 第二課時教案 篇10
《一只小鳥》教后感
在《一只小鳥》的教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生的生字學(xué)習(xí)，我設(shè)計了一個“摘蘑菇”的游戲。我自己制作了幾個漂亮的蘑菇，在其背后貼上生字，只要讀出背后的生字就能把蘑菇帶回家。游戲一開始學(xué)生就表現(xiàn)出了極高的參與欲。但生字只有8個，我也只做了8個蘑菇，自然不可能全班都得到蘑菇，所以在他們的欲望沒有得到滿足的時候，我聽到了學(xué)生中有嘆息聲，不僅因為沒有得到蘑菇，還因為老師一堂課才叫了她兩次，使她覺得老師對自己太不公平了。
其實，這樣的現(xiàn)象在以前的課堂上也曾出現(xiàn)過，只是由于我當(dāng)時只把他當(dāng)成個別現(xiàn)象而忽視了，所以造成了今天的后果。學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一件快樂的事，特別是對于低中年級那些天真可愛的孩子，對學(xué)習(xí)更是有很高的熱情。如果對學(xué)習(xí)嘆息了，這對他們的打擊將會有多大呀！孩子的心靈是稚嫩的，是經(jīng)不起一次兩次的打擊的，常此以往他們會對學(xué)習(xí)失去興趣的。或許在課堂上不會再看到那么多學(xué)生爭先恐后的回答問題，更聽不到課堂上大膽的質(zhì)疑，那是多么可怕、多么令人遺憾事情呀！
因此我認(rèn)為在平時的課堂上要針對學(xué)生出現(xiàn)的種種細(xì)節(jié)進行正確的引導(dǎo)，而且要面向全體學(xué)生。或許在上次那個學(xué)生的情況出現(xiàn)后，我就讓孩子們以討論的形式各抒己見，相互來說服對方，那么今天課堂上的那一幕就不會產(chǎn)生了，他們應(yīng)該會很高興。孩子的表達方式是很直接的，他們不懂得像成人一樣掩飾自己的想法，所以他們的一舉一動都是內(nèi)心最直接的表現(xiàn)，是不能忽視的。
教育是一種細(xì)致的工作，在孩子的成長過程中，他們會經(jīng)歷許多的轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變不一定表現(xiàn)在重大的事情上，有很多都在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)，所以要關(guān)注學(xué)生的細(xì)微反映，及時引導(dǎo)。
有人說教育是遺憾的藝術(shù)，我想如果將工作做到細(xì)微處這種遺憾恐怕就不存在了。
有了愛，就有了一切——《一只小鳥》教后隨想
北師大版小學(xué)語文第五冊的課文《一只小鳥》是冰心的作品，這篇課文語言優(yōu)美，畫面感強，感情真摯。通過描述，讓學(xué)生體會“親情”的偉大，“愛”的美好，從而懂得應(yīng)該怎樣保護鳥類。
教學(xué)片段一（略）：當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過“抓重點詞句，看圖想象，換位思考”等閱讀方法，體會出這是一只快樂的小鳥時，教室里五十多位學(xué)生，就像五十幾只快樂的小鳥，嘰嘰喳喳唱個不停。
教學(xué)片段二：
師：假如這樣快樂的生活能一直過下去，多好呀！可是，這一天，小鳥又想和從前一樣，探出頭來唱歌，發(fā)生了什么意外的事情？
（出示句子）：
“看，它又出來了，它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個子彈從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。”
“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。”
（這時，教室里安靜極了，可以看出學(xué)生的神情變得緊張、嚴(yán)肅。）
師：也許你們不相信動物身上也會有著這么強烈的感情，讓我們一起來看一組真實的照片，一個真實的關(guān)于愛的故事——
（經(jīng)過之前的品味，感悟，學(xué)生的情感已經(jīng)醞釀到一定程度，此時，通過課件一組真實感人的關(guān)于鳥兒之間的“愛”的照片，配上情真意切的解說——當(dāng)親人小燕子受傷時，這只燕子用盡全身力氣，一遍又一遍地呼喚，多么希望親人能醒來。這里包含的是多么強烈的愛呀。此時， “愛”的體驗在學(xué)生當(dāng)中深深刻下烙印，有幾個孩子，在悄悄地抹著眼淚。）
師：孩子們愛鳥嗎？
師：消失的歌聲能再回來嗎？
……
在教師那充滿期待的眼神里，在飽含溫馨的話語中，孩子們的心與心得到碰撞，愛與愛得到交流，情與情得以交融，自始至終透露著真情，迸發(fā)出人性的火花。在教師精心設(shè)計的這種理解與愛的氛圍中，學(xué)生們對課文的理解不是流于表面，而是真正從中受到教育，受到啟迪。
新的課程理念充分關(guān)注學(xué)生的體驗和感受，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在知識的掌握學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生的情感生活，道德生活和人格養(yǎng)成，把課堂不僅作為知識傳遞的殿堂，更變?yōu)槿诵责B(yǎng)育的圣殿。教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者、組織者、合作者、參與者，要尊重、關(guān)心、理解、牽掛、關(guān)注學(xué)生，努力營建一種和諧、真誠和溫馨的教學(xué)心理氛圍。
可以說，這節(jié)課的成功應(yīng)驗了這句話——“有了愛，就有了一切。”
有了真正的愛，消失的歌聲可以再次響起；有了愛，一棵快要枯萎的小樹可以重新變綠；有了愛，一個盲童的眼睛可以再次看到光明；一個被戰(zhàn)爭折磨的國家可以重新?lián)碛泻推剑械纳伎梢栽谶@個星球上共同快樂地生存著。
愛孩子，愛我們平凡的職業(yè)吧。有了愛，就有了一切。
（作者單位：泉州市晉光小學(xué)）
《一只小鳥》 第二課時教案 篇11
一、說教材
《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心之手，語言清新流暢，是一篇非常優(yōu)美的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應(yīng)該是和諧的，我們?nèi)祟悜?yīng)該愛護自然、保護自然，應(yīng)該有一顆真誠的愛心。教育孩子們對于世間一切美好的事物，不僅要愛，而且要會愛，愛不是自私地占有，不是無情地傷害，而是欣賞、呵護和無私的奉獻。
二、說教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護鳥類并理解親情的偉大；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點詞語，邊讀邊想象，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點、難點：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護鳥類并理解親情的偉大；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點詞語，邊讀邊想象，理解課文內(nèi)容。
三、說教學(xué)方法
學(xué)生升入三年級后，已經(jīng)掌握了一定的觀察想象、口頭表達、交流合作、朗讀等方面的能力，但是這些方面的能力都不強，比較薄弱，比如觀察不細(xì)致，不能進行充分的合作交流，口頭表達方面說話不夠流利、完整、通順，朗讀水平不高等等這些能力都有待于老師在今后的教學(xué)中不斷地培養(yǎng)，不斷提高。針對學(xué)生的現(xiàn)狀又結(jié)合教材的特點我設(shè)計了通過運用朗讀法、小組合作交流法、圖文結(jié)合法、理解重點詞句法來進行本課的教學(xué)，并對學(xué)生各方面的能力進行進一步的培養(yǎng)和鍛煉。
四、說教學(xué)過程
《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。結(jié)合《一只小鳥》一文的具體情況，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
一、激趣導(dǎo)入
因本節(jié)課是第二課時的學(xué)習(xí)，一開始我便以“昨天我們認(rèn)識了一只小鳥朋友，今天它又來到了我們的課堂，大家還想繼續(xù)了解它嗎？”導(dǎo)語導(dǎo)入，（通過“小鳥朋友”這樣親切的叫法，拉近學(xué)生與小鳥的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
復(fù)習(xí)，檢查字詞的掌握情況。
誰能說說課文主要講了一件什么事？（檢查學(xué)生對課文主要內(nèi)容的掌握情況，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。）
二、細(xì)讀課文，體會感悟
新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會，俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”第一部分的學(xué)習(xí)我設(shè)計運用朗讀、小組合作探究等教學(xué)方法突破重點。我設(shè)計圍繞 “這是一只怎樣的小鳥？你是從哪些地方看出來的？”這個問題，從問題入手，讓學(xué)生帶著問題靜心潛讀課文，與鳥兒作心靈的吟唱，通過小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會合作，學(xué)會探究，在愉快的交流過程中學(xué)會知識，再經(jīng)過全班交流，學(xué)生對鳥兒的外形、活動、叫聲應(yīng)該已經(jīng)有了一定的了解，鳥兒那機靈可愛的樣子便會躍然紙上。“如此可愛快樂的小鳥，我們應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)出它的快樂呢？”此時趁機指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟小鳥的可愛快樂，通過學(xué)生自由練讀、指名讀、生評讀、老師適時的激發(fā)、導(dǎo)讀，我想學(xué)生應(yīng)該可以讀得活、讀出韻味。此時又我設(shè)計了“同學(xué)們對第一部分的學(xué)生還有什么不懂或不明白的地方嗎？”這樣一個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生提出問題、解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑；另一方面可以點出重點，如“啁啾”是個生僻字（形容鳥兒的叫聲）；有些學(xué)生可能不太理解，可以讓學(xué)生幫助解答；再如“自然”在這里指大自然，不僅要讓學(xué)生明白大自然除了有“燦爛的陽光，蔥綠的樹木” 等等，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受到因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧的美才能夠展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儜?yīng)該愛護它們”找到了依據(jù)。最后我又設(shè)計以學(xué)生用肢體語言表現(xiàn)小鳥快樂可愛的形象及欣賞關(guān)于小鳥的圖片、叫聲的環(huán)節(jié)把學(xué)生對小鳥的快樂、可愛的理解推向高潮。
第二部分（3—6）是文章的重點，這一部分的學(xué)習(xí)，我設(shè)計了“抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容”學(xué)習(xí)方法突破重難點。如這句“它正要發(fā)聲，忽然 “啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去”“忽然”說明了什么？(意料之外)“跌”是什么意思?為什么不用“掉”？（跌說明完全失去控制，很重的掉下來，說明鳥兒受傷很重）“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”“斜刺里”不好理解，讓學(xué)生通過觀察畫面，仔細(xì)觀察圖中兩只老鳥的動作，通過適當(dāng)?shù)膭幼骰蚴謩輳亩斫狻靶贝汤铩保由顚W(xué)生對內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。 “箭也似的”說明像箭一樣速度飛快；另外通過“飛來、接住、銜上”一系列動詞體現(xiàn)出老鳥救子的急切心情；“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。”“一滴一滴”說明什么？（學(xué)生只要理解小鳥流血過多，受傷嚴(yán)重）剛才還活蹦亂跳的雛鳥就這樣受傷，就這樣失去了生機、清脆的叫聲甚至也許是生命。此時孩子的情感從高峰跌入谷底，他們?yōu)樾▲B的不幸而悲憤，自然而然地達到了共鳴：愛不能成為一種傷害，愛應(yīng)該是欣賞、呵護和奉獻。通過對“斜刺里”“箭也似的”“一滴一滴”等重點詞語的理解，加之教師適時的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生自由練讀、指名讀等有效地、充分地朗讀，我覺得學(xué)生應(yīng)該能體會親情的偉大。
三、想象拓展
三年級的學(xué)生已具有一定的觀察想像、口頭表達和交流合作的學(xué)習(xí)能力，因此我安排了讓學(xué)生想象：（1）故事講到這里，你想對誰說些什么呢？(對小鳥、對鳥爸爸、鳥媽媽、或?qū)⒆觽儭θ祟?這個環(huán)節(jié)的設(shè)計我讓學(xué)生把“肚子里的話都倒出來”放心大膽地說出來，鍛煉學(xué)生口頭表達能力的同時考察學(xué)生對文章內(nèi)容的感悟，使學(xué)生的情感得 到升華。(2)“消失的歌聲又再次出現(xiàn)了，這是怎么回事？”設(shè)計續(xù)編故事這樣的環(huán)節(jié)，進一步的培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的想象能力以及口頭表達能力。
五、作業(yè)設(shè)計
我本著讓學(xué)生“自由作業(yè)，快樂學(xué)習(xí)”的目的設(shè)計了三項選作題：
1、續(xù)寫故事：后來，消失的歌聲又出現(xiàn)了，這是怎么回事呢？
2、登陸網(wǎng)站了解更多關(guān)于鳥類的知識；
3 、設(shè)計并制作標(biāo)語牌，寫上你創(chuàng)作的保護鳥兒的標(biāo)語。
六、板書設(shè)計
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現(xiàn)；好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書設(shè)計力求體現(xiàn)這些，設(shè)計時按照故事的發(fā)展順序，體現(xiàn)了文章的思路，從板書中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。（出示板書設(shè)計圖）
語文應(yīng)該是廣闊的，字詞的積累，文章的品析，情感的升華都應(yīng)是語文的內(nèi)涵。而生活這片廣闊的天地更應(yīng)是語文的外延。教育的最高境界應(yīng)該是達到三個和諧，即讓孩子與自身和諧，與周圍生命和諧，與大自然和諧。教學(xué)本文，除學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識（寫字、朗讀、表達）之外，更多的應(yīng)該讓孩子懂得對生命的敬畏：真正的的喜愛是對鳥兒的疼惜、照顧和愛護、鳥兒只有是活的才是最可愛的。所以應(yīng)該讓孩子們學(xué)會真正的愛的方式。
《一只小鳥》 第二課時教案 篇12
《一只小鳥》是北師大版三年級語文上冊第六單元的課文。這篇課文中，作者冰心以清閑柔美的筆觸，寫了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用彈弓打中了小鳥，兩只老鳥接住小鳥并把它帶回了巢中。從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。教學(xué)這篇課文，我想無論是課堂氛圍還是情感傾向，都應(yīng)當(dāng)與文章的風(fēng)格相和諧，與文章的內(nèi)涵相統(tǒng)一，讓課堂成為情感課堂，讓孩子在情感課堂中感悟情感、品味情感，從而更加懂得珍惜情感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和健康的審美情趣貫穿于日常教學(xué)過程之中。基于以上的考慮，我采取“三步漸進”的策略，使本堂課生動、扎實、有效，逐步引導(dǎo)學(xué)生升華情感，讓美妙的情感流淌到教室的每個角落，形成“愛到意到情自到”的教學(xué)效果。
下面我就結(jié)合教學(xué)這篇課文時的幾個片斷，談?wù)勎业母邢搿?/p>
片斷一：抓空白，重朗讀，體會歡愉心情
師：上節(jié)課，大家初讀了課文。誰能說說這是一只怎樣的小鳥？
生：是一只快樂的小鳥。
師：你怎么知道它是快樂的？
生：因為課文里說“和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常快樂。”
（課件出示句子 “它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，他們都覺得非常的快樂”，學(xué)生自讀。）
師：“啁啾”是什么意思？
生：我想應(yīng)該是鳥兒說話的聲音。
師：真聰明！原來是小鳥一家在一起快樂地說話！猜猜看，它們會說什么？
生：它們一定是在聊天。
生：小鳥說它想和媽媽一起出去看看外面的世界。
生：小鳥一定在吵著要跟媽媽學(xué)捉蟲子！
生：老鳥在給小鳥講故事呢！
生：小鳥在跟媽媽學(xué)唱歌呢！
生：三只鳥兒在一起猜謎語吧！
……
師：從你們的發(fā)言中，讓我感受到小鳥一家三口其樂融融，這是一個多么幸福的家庭呀！它們的生活多么快樂呀！你們愿意把小鳥一家的快樂讀出來嗎？先練習(xí)一下，讀的時候想一想你和爸爸媽媽玩耍、聊天時的情景，小鳥的一家跟你們也是一樣的。（生自由讀，指名讀）
師：這只小鳥可真快樂！大家快樂嗎？
生（齊聲）：快樂！
師：我從大家的臉上就能看出你快不快樂。
（生笑）
師：看起來是挺快樂，那我們一起來傳遞快樂！(生齊讀)
師：你們真的走進了小鳥的心里，并用你們的聲音傳遞著小鳥的快樂。
生：它還是只可愛的小鳥。
師（驚訝地）：是嗎？你是怎么知道的？
生：我是從這句話知道的， “它探出頭來……放出那贊美自然的歌聲來。”
（課件出示句子 “它探出頭來……放出那贊美自然的歌聲來。”）
師：“景致”指的是什么?
生：景致就是景色。
師：小鳥看到了怎樣的好景致?
生：它看見了燦爛的陽光、蔥綠的樹木。
師：想象一下，它還可能看到怎樣的景色?
生：藍藍的天，白白的云。
生：清清的水，青青的山。
生：還有翩翩起舞的蝴蝶。
生：辛勤采蜜的小蜜蜂。
生：花兒在微笑。
生：小草在跳舞。
……
(課件播放大自然景色圖片并配以鳥鳴聲背景音樂，學(xué)生欣賞。)
師：充滿生機的大地，更有那唱著清脆而柔美的歌的小鳥構(gòu)成了一幅多么美好的和諧的圖畫啊！
師：能形容一下小鳥的歌聲嗎？
（生回答：好聽、清脆、美妙、迷人……）
師：課文里是怎樣形容的？
生：“它的聲音里滿含……好像“自然”也含笑著傾聽一般。”
師：那你們知道這句話中的“自然”指誰？
生（異口同聲地）：大自然。
師：多美的景致，多可愛的小鳥，咱們美美地讀一讀第二自然段。（先自由練讀，再指名讀）
師：真好！你的朗讀仿佛把我?guī)нM了鳥語花香的美麗畫卷。誰還愿意再次把大家?guī)нM畫里？（指名讀，齊讀）
【反思：由于表達的需要，作者有時會在文本中留下許多空白。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些空白，挖掘空白，從空白的文字之中讀出“畫外之音”，在簡潔的語言中讀出生動而豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生有心靈的自由，有想象的空間。
這篇課文的眾多細(xì)節(jié)處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”是文本中的空白，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者惜墨如金，僅用一句話簡單帶過。在教學(xué)“啁啾”一詞時，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，暢談小鳥一家的對話，再移情體驗，充分朗讀，將文本的“空白”處讀出“色彩”，讀出“情韻”。在讀的過程中，讓學(xué)生積淀語感，理解語言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學(xué)生的視野。
在教學(xué)“景致”一詞時，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“景致”這一詞進行初步理解,接著讓學(xué)生豐富對小鳥生活的環(huán)境-----“好景致”的想象,以感悟小鳥的幸福快樂，再在想象的基礎(chǔ)上補充課文空白，巧妙突破學(xué)生理解“好像‘自然’含笑傾聽”這一難關(guān)，最后引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，真正把親密無間的小鳥一家鑲嵌在精美的畫卷里。畫卷美侖美奐，鳥兒快樂自在，學(xué)生興致盎然，真是“鳥在畫中樂，情隨歌聲流”。】
片斷二：摳詞語，重感悟，感受偉大親情
師：幸福的一家，美麗的景致，真希望這只小鳥能一直快樂地生活。果真如此嗎？
生：不是。
師：那后來它變成了一只什么樣的小鳥呢？
生：變成一只可憐的小鳥。
師：為什么？
生：因為“它正要發(fā)聲，忽然啪的一聲，一個……跌了下去。”那些小朋友用彈弓打它。（板書：可憐）
（課件出示句子“它正要發(fā)聲，忽然啪的一聲，一個…跌了下去。”）
師：多可憐的小鳥！老師看得出你在為這只小鳥傷心，是嗎？
生：是，因為小鳥傷勢一定很重的。
師：你是從什么地方感受到的？
生：因為這上面寫“它一翻身從樹上跌了下去”，是跌下去的。
師：“跌”說明什么？
（課件句子中“跌”字開始閃爍）
生：說明掉下來的速度很快，傷勢肯定太重了。
師：同學(xué)們看看還能從什么地方感受到小鳥的傷勢很重？
生：還能從“它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來”這句話看出來。
（課件出示句子）
師：請大家想象一下“血從樹隙里一滴一滴落到地上來”的慘景，并練習(xí)朗讀，要把這種慘景讀出來。
（生練讀，指名讀）
師：你把“一滴一滴”讀得很沉重，你這樣讀想表達什么？
生:：我讀的時候仿佛看見了小鳥的血在不停地往下落，小鳥非常痛苦，我很傷心。
師：聽到這一句，老師心里的血也在一滴一滴往下流。相信同學(xué)們也一定非常難過。我們用朗讀來表達我們對小鳥的同情，好嗎？
（生齊讀這兩句話。）
師：小鳥傷得這么重，血都落到地上來了，小鳥也落到地上了嗎？
生：沒有，因為“斜刺里兩只小鳥箭也似地飛來，接住了它，銜上巢去。”
師：大家一起讀一下。（生讀）
師：能談?wù)勀銈儗@句話的感受嗎？
生：小鳥的爸爸、媽媽很傷心，很難過。它們不想自己的孩子受到傷害。
生：小鳥的爸爸、媽媽非常著急，連自己的生命都不顧了。
師：你是從哪兒看出它們很著急呢？
生：課文里說“箭也似的”，就是說像箭一樣快，老鳥想快一點接住小鳥。
師：是啊，這就是親情！借這個機會，你想對你的父母說什么？
生：爸爸，感謝你每天送我上學(xué)，就連刮風(fēng)下雨也從不間斷。
生：媽媽，我不會忘記那次我發(fā)高燒時，你守護著我徹夜未眠，熬紅了雙眼。
生：爸爸、媽媽，我要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)你們的期望。
生：我愛爸爸、媽媽。
……
師：同學(xué)們真是些懂事的好孩子，這就是偉大的親情！大家感受這么深，肯定能把課文讀得讓人感動，能嗎？
（齊讀“這小鳥天天出來歌唱……落到地上來”）
【反思：理解詞語是閱讀教學(xué)的一個重要內(nèi)容。詞語理解得透徹，對語文所蘊含的意義就體會得深刻，對課文所反應(yīng)的思想內(nèi)容就能把握得全面。對課文中具有生動形象、內(nèi)涵豐富的詞語，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境，展開合理的想象，使詞語變成活的畫面，化作活的情境，以加深學(xué)生對語言的感受。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)，我抓住重點詞“跌”、“一滴一滴”、“箭也似的”，分別采用不同的形式讓學(xué)生逐步去體會小鳥傷勢嚴(yán)重，從而在關(guān)鍵時刻凸顯出親情，增強學(xué)生對親情的認(rèn)識和感悟。首先，讓學(xué)生通過對“跌”這一詞初步認(rèn)識到小鳥受傷的突然性，聯(lián)想到傷勢的嚴(yán)重性。接著，學(xué)生機靈地感覺到了“一滴一滴”也充分說明了小鳥傷勢的嚴(yán)重，我抓住時機，讓學(xué)生邊讀邊想，重現(xiàn)畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了學(xué)生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進一步的孕伏。最后，我再引導(dǎo)學(xué)生抓住“箭也似的飛來”這一細(xì)節(jié)的描寫，體驗小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來的那一剎那的內(nèi)心感受，最后讓學(xué)生聯(lián)系實際充分展開討論，從中體會親情的偉大，再讓學(xué)生讀出感動，讀出深情，把文中蘊含的情愫再次推向一個新的高峰。】
片斷三：探結(jié)局，重猜想，孕育大愛真情
師：齊讀課文最后兩自然段。（生齊讀）
師：“從此那歌聲便消失了。”同學(xué)們猜猜小鳥后來怎么樣了？
生：它可能是死了，因為它流了那么多血。
生：我覺得小鳥被爸爸媽媽銜上巢后，在父母的精心哺育下，傷勢一天一天地好轉(zhuǎn)，但它再也不敢出來了。
生：它害怕人類再傷害它，所以全家搬到大森林里去了。
……
師：這些孩子原本是不是想傷害它呢？
生：不是。他們很喜歡它，想捉住它。
師：小鳥的家本來就在大森林里，喜歡小鳥就應(yīng)該讓它自由自在地在大自然中飛翔，和爸爸媽媽生活在一起。這才是真正的愛它。孩子們面對這樣的結(jié)局，會怎么想？
生：傷心、難過、更后悔。
師：你想對這些孩子說些什么？
生：我們要和小鳥交朋友。
生：我想對那些小朋友說以后不要用彈弓射鳥了，別再傷害小鳥了，它們也是有生命的。
生：如果沒有了小鳥，那生活多沒意思啊！
生：人和動物要和諧相處，不能傷害小動物。
師：同學(xué)們，美麗的鳥兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護，真正的喜愛，不是占有，不是破壞，而是讓美麗的事物更加美麗，讓美麗的世界更加美麗！
（課件出示冰心圖片以及她的名句“有愛就有一切” ， 引導(dǎo)學(xué)生要用正確的方式去愛護鳥類及身邊的事物。）
師：真誠地希望關(guān)愛永存我們的心間，真情常駐我們的世界！
【反思：課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”每一個學(xué)習(xí)個體自然對所閱讀的文本都會有自己不同的感受，都會有自己的一個想象的空間。因此，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會怎樣想呢？通過討論交流，讓學(xué)生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛，什么才是真正的大愛。
“一千個同學(xué)，心中就有一千只小鳥。”創(chuàng)編故事結(jié)局時，孩子們有想象小鳥死去的，也有想象小鳥恢復(fù)了健康但卻失去了歌聲的，還有想象小鳥一家遠離了這里的……從學(xué)生們的描述中可以體會到孩子們各自心中那份獨特的想象力；緊接著我問“你想對孩子們說些什么”時，學(xué)生們一個個有感而發(fā)，情真意切地表達了自己內(nèi)心的不同感受：人和動物要和諧相處、不能傷害小動物、以后不要用彈弓射鳥了……大愛無言，真情藏留；大愛有言，真情流露，有言是為了無言，情到深處自無言。這些稚樸的語言中飽含著學(xué)生們對鳥的同情，顯示出學(xué)生們對傷害鳥的行為的憎恨，蘊藏著學(xué)生們對美好世界的向往之情。】
《一只小鳥》 第二課時教案 篇13
教材分析：
《一只小鳥》這篇課文主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用彈弓打中了小鳥，兩只老鳥接住了小鳥并把它帶回巢中，從此孩子們再也聽不到小鳥的歌聲。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應(yīng)該是和諧的，我們?nèi)祟悜?yīng)該愛護自然、保護自然，應(yīng)該有一顆真誠的愛心。
本文以行云流水似的文字，傾訴作者自己的真情，蘊涵著溫柔，微帶著感傷。所謂自己的真情即是愛的哲學(xué)——自然愛與母愛。感情上的強烈對比是本文的第二大特點。文章一二自然段作者用濃郁的筆墨描繪了這只小鳥的快樂與幸福，凸顯了生命的平等，自然界的和諧。五六自然段用細(xì)膩并且凄涼的筆觸描寫了小鳥被子彈打中的慘狀。作者在感情上這一強烈對比效果加強了文章的悲劇色彩。最后作者以“歌聲”的消失作為全文的結(jié)尾，力求通過這種透著感傷、無奈與失望的情緒告戒我們要學(xué)會愛，要懂得愛，否則后悔的必然是我們自己。從而揭示了課文的主題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀本課7個生字，學(xué)寫8個生字。
2、能聯(lián)系上下文和生活實際理解本課的詞語和句子。
3、抓住重點詞語，邊讀邊想象，理解課文內(nèi)容，體會課文的情感。
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
5、激發(fā)學(xué)生保護鳥類的情感，并理解親情的偉大。
設(shè)計理念：
工具性和人文性相結(jié)合，是新課程的重要理念。基于語文教育的生命發(fā)展意義，語文教學(xué)應(yīng)從“語言”和“人文”相統(tǒng)一的特點出發(fā)，站在“人本”的立場上，最終完成“人格”的完美塑造，實現(xiàn)語文教育中“文”與“人”的真正高度統(tǒng)一，“教”與“育”的真正有機結(jié)合。語文教育有其語言的特征和要求，應(yīng)抓住文本及語言的主要載體，不斷優(yōu)化教育情境與過程，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，”冰心的《一只小鳥》這篇文章，它充溢著人文關(guān)懷，閃爍著人性的光芒，充滿著人文的魅力，作為教師，就是要把這凝聚著作家靈感、激qing和思想的文字，通過生發(fā)情感、體會情感、升華情感，在課堂情感交流的過程中，來影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響學(xué)生對世界的感受、思考和表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中在最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀，使他們?nèi)松靡詥⑽颍`魂得以凈化，生命得以彰顯。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
你們都知道哪些和“鳥”有關(guān)的成語呢？（鳥語花香、鶯歌燕舞、一箭雙雕、鸚鵡學(xué)舌、驚弓之鳥、笨鳥先飛等） 同學(xué)們知道的真不少，看來大家都很喜歡鳥兒，你們想不想知道發(fā)生在一只小鳥身上的故事呢？
二、初讀感知
1、輕輕打開課本58頁，自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識的生字用自己喜歡的方式解決，要求讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。開始吧！學(xué)生自由讀課文。
2、我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書的時候，遇到不認(rèn)識的字時，有的查字典，有的同桌幫助解決，這些都是識字的好方法。
3、小組讀課文。
剛才同學(xué)們自己讀課文，現(xiàn)在來體驗合作的樂趣。請同學(xué)們以四人為小組，再讀課文，可以齊讀，也可以輪流讀，聽的人要認(rèn)真找出他讀得不準(zhǔn)確的地方，給予糾正，讀得好的給他豎豎大拇指。這次的要求是：把課文讀流利。
4、現(xiàn)在誰來說說在這只小鳥身上發(fā)生了什么事？（一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上歌唱，孩子們非常喜歡它，就用彈弓打傷了小鳥，兩只老鳥接住小鳥把它帶回了巢中。從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。）
三、品讀感悟
1、此時刻，我想同學(xué)們一定有很多感受，請看大屏幕。[出示：原來的小鳥是一只（ ）的小鳥，后來，小鳥成了一只（ ）的小鳥。]
2、請不要急于發(fā)表意見，讓我們走進小鳥的世界，用心去體會吧，不動筆墨不讀書，請你畫出有關(guān)句子，簡單地寫下自己的感受。
3、小組交流。
同學(xué)們都在書上留下了思考的痕跡，在小組里與其他同學(xué)討論一下吧。
4、全班交流。
我們先來填第一個空。（師板書：快樂、幼小、可愛、幸福）
抓住第一自然段體會，“小鳥每天在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒。它們都覺得非常快樂。”
“啁啾”是什么意思？小鳥們，快樂地啁啾吧。學(xué)生模仿小鳥鳴叫。
教師隨機走到學(xué)生跟前問：快樂的小鳥，你和爸爸、媽媽在說什么呢？學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合自身實際會說：我還小，不能飛，爸爸媽媽在給我講外面的世界呢，外面的世界好精彩。爸爸媽媽對我說：孩子，你快快長大吧，等你長大了，我們帶你飛遍全世界。媽媽撫摸著我的羽毛說：我的寶貝越來越漂亮了。我對爸爸媽媽說：我愛你們……
師小結(jié)：其樂融融的一家三口，多么溫馨的畫面呀，小鳥有一個美滿的家庭，它是快樂的，也是幸福的。鳥兒們，和大家一起分享你們的快樂吧。學(xué)生面帶微笑朗讀第一自然段。
抓住第二自然段體會，從“燦爛的陽光、蔥綠的樹木、一片好景致”體會大自然的美麗；從“探出、抖刷抖刷、飛到、滿含著清脆和柔美、含笑傾聽”體會鳥兒對大自然的熱愛以及它快樂的心情；
哪只小鳥愿意展示一下自己的歌喉，讓大家分享自己的快樂呢？指名上臺表演朗讀第二自然段，老師和其他同學(xué)現(xiàn)在就是大自然中的一棵樹或一朵花，讓我們含笑傾聽她美妙動聽的歌聲吧。
抓住朗讀者的語氣、表情、動作，以及傾聽者的表情、動作給以及時評價。
教師總結(jié)：燦爛的陽光、蔥綠的樹木、清脆的歌聲，多么和諧的畫面啊，我也不由得羨慕這只快樂的小鳥了。同學(xué)們讓我們都做一只快樂的小鳥吧。學(xué)生齊讀第二自然段。
關(guān)于第一個空，誰還有不同感受？
這是一只幼小的鳥。“它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾。”理解“豐滿”的意思。
如果學(xué)生談到這只小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它的歌聲，小鳥很幸福，有很多孩子都喜歡它的歌聲。教師要給予鼓勵，讓學(xué)生明白能夠被別人欣賞、喜愛，的確是一種幸福。
4、后來小鳥變成了一只（ ）的小鳥
小鳥一直這樣快樂嗎？后來它變成了一只什么樣的小鳥呢？（板書：可憐）
“它正要發(fā)聲，忽然啪的一聲……跌了下去。”那些小朋友用彈子打它，小鳥傷勢很重。
老師看得出你很氣憤，你把這讓人氣憤的一段再來讀讀。
從“它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來”看出小鳥生命垂危，很可憐。老師聽出你很心痛，請你把這段讓人心痛的話再讀一讀。
多么悲慘的畫面啊，老師心里的血也在一滴一滴往下掉。相信同學(xué)們也一定非常難過。我們用朗讀來表達我們對小鳥的同情，好嗎？生齊讀這兩句話。
5、小鳥傷得這么重，血都落到地上來了，小鳥也落到地上了嗎？
學(xué)生讀第六自然段，從“箭也似的”，體會小鳥的爸爸、媽媽非常著急，連自己的生命都不顧了。
哪一位父母不愛自己的孩子，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害？此時的他們心急如焚、肝腸寸斷。分組朗讀5、6自然段，體會小鳥的可憐與老鳥急切、悲傷的心情。
6、情感升華。
多么感人的畫面，爸爸媽媽為了挽救自己的孩子不顧生命安危，親情是多么偉大啊，由此你想到了什么？
學(xué)生暢所欲言，體會父母對自己的關(guān)愛、父母的辛苦，懂得報答父母的養(yǎng)育之恩。
7、想象。
“從此那歌聲便消失了。”同學(xué)們猜猜小鳥后來怎么樣了？
它害怕人類再傷害它，所以全家搬到大森林里去了。再也不出來唱歌了。
它可能是死了，看它流了那么多血。
這些孩子原本是不是想傷害它呢？從3、4兩個自然段可以看出孩子們很喜歡它，想捉住它。
捉住它干什么呢？
一對悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血……喜歡它卻傷害了它，面對這樣的結(jié)果，喜愛小鳥的孩子們會怎么想？怎么說？孩子們以后會怎樣做，才算是真的喜歡呢？通過交流，喚起學(xué)生保護大自然、保護鳥兒的意識。
8、讓我們齊讀最后兩個自然段，邊讀邊體會此時孩子們的心情。
四、拓展延伸
故事里的一切都是因愛而生的，小鳥熱愛生活用歌聲贊美大自然，同樣是愛，兩只老鳥的愛給小鳥帶來了快樂和幸福，而孩子們因為對小鳥的喜愛而傷害了它，從這不同的愛中，你明白了什么？
聯(lián)系生活實際，使學(xué)生明白，愛不是占有，否則會成為一種傷害，愛應(yīng)該是欣賞、呵護和奉獻。
同學(xué)們，鳥兒是人類的朋友，切莫因為自己的利益上海了它們，讓我們與動物朋友在大自然的懷抱中和諧相處、快樂成長。最后老師給大家?guī)硪皇装拙右椎脑姟而B》我們一起讀一讀。
誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。
勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。
五、小練筆。
事情后來怎么樣了呢？請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，以《小鳥受傷以后》為題，寫一段話。
板書設(shè)計：
一只小鳥
↓
快樂、幼小、可愛、幸福
↓
可憐
↓
愛護
《一只小鳥》 第二課時教案 篇14
談話：
師：你們第一次到這里來上課嗎？
師：這里與平時有什么不同？緊張嗎？為什么？
老師有點緊張，誰來安慰我？
生：只要我們上課認(rèn)真，您開心就行
您不要緊張，就當(dāng)作在自己的班上上課一樣
（上課前，跟學(xué)生談緊張，并不能緩解緊張的氣氛，可能會讓師生更緊張）
師：孩子們，你們還記得我們昨天預(yù)習(xí)時認(rèn)識的那位朋友嗎？
生：一只小鳥
師：一起來把課題整齊地讀一讀
師：今天我們還要到小樹林里去探訪那只小鳥。指名讓三位小朋友讀課文。一邊聽一邊想這是怎樣的一只小鳥？
1-2，3-4，5-8
板書：傾聽 翎毛 斜刺 樹隙
指名讀詞
師：讀過了課，這是一只怎樣的小鳥？
生：悲慘的小鳥
可憐的小鳥
活潑可愛的小鳥
愛唱歌的小鳥
快樂的小鳥
師：一只愛唱歌的小鳥一定是一只———？
生：快樂的
美麗的
愛大自然的
……
師：讀了課文有這么多的感受，真了不起！
師：再讀課文1-2自然段，畫出描寫小鳥快樂、可愛的句子。注意把句子畫完整。畫好了再把你畫的句子讀一讀
指名說
生：它們都覺得非常快樂
它的羽毛還示豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾著……
師：從哪些詞語覺得這只小鳥快樂和可愛？
生：啁啾
師：啁啾什么意思？
生：鳥叫
說話
師：小鳥和誰說著話？
生：老鳥
小鳥的爸爸、媽媽
師：它們總有說不完的話，它們多么幸福快樂啊！帶著快樂的心情讀一讀這句話
師：除了這句話，還有哪些句子？
生：它的小腦子里……歌聲來。
它的聲音…… 傾聽一般
師：還有哪句？
生：它探出頭來一看……一般
出示：它……好景致。
齊讀
師：孩子們，你們知道嗎。這是小鳥第一次探出頭來看外面的世界，它是怎么看的。讓你們都來看一看。我來讀，你們來演。學(xué)生蹲下，老師讀，學(xué)生演
師：起來坐好。
你們真可愛，你們是一群快樂的小鳥。
這個探字，不僅是伸出頭，還要伸出半個身子
請一個學(xué)生表演，其他學(xué)生讀或背
師：這次這個探表演非常準(zhǔn)確
師：小鳥看到了什么呢？
生：陽光、樹木
師：想象一下，它還會看到什么呢？
生：孩子們在嬉戲
湛藍的天空
五顏六色的花草樹木
看到地上的小花小草
看到蝴蝶翩翩起舞
蜜蜂采蜜
剛剛冒出嫩芽的小樹苗
師：這大自然太美了，讓我們來一起欣賞欣賞吧。播放視頻
師：難怪書上說大地上一片好景致。小鳥看到了會怎樣呢？
生：快樂、興奮
師：讀讀吧。齊讀
師：真美！引讀：忽然，它的小腦子里充滿了新的想法----讀
師：從哪些詞語體會出它的快樂、可愛
生：清脆、柔美
含笑
抖刷抖刷
師：我們來學(xué)習(xí)做做這個動作
師：剛才抖動的是翅毛，還包括尾巴上長長的羽毛……老師跟你們開了個玩笑，你們沒有尾巴，也做不出來的。
師：它的聲音里滿含著清脆、柔美，想聽聽嗎？
聽師：聲音里唱些什么？
生：太美了
我真想去看看這美麗的世界
它像一位仙女
大地上好一片景致啊
有了這個大自然，不要天天在家里和爸爸媽媽啁啾了
這個生機勃勃的大自然真美
……
師：這歌聲里包含了這么多的歌詞，我們一起來讀一讀，老師給你們配一點音樂，這是一只多么快樂可愛的小鳥
配樂，學(xué)生讀
師：讀得真好，我們一起來親切地呼喚它
生：一只小鳥 2遍
師：可是剛才還有同學(xué)體會到這還是一只悲慘可憐的小鳥，這是為什么呢？孩子們一起讀5-8自然段
引讀：看——
師：小鳥從高高的樹枝上怎樣？用了哪個動詞？
生：跌
師：是怎樣往下跌的？
看圖是怎樣跌的
生：頭朝下往下跌
頭朝下猛地跌了下去
頭朝下重重地跌
師：這個跌怎么寫的。師板書
跌，左邊是足，右邊是失，一失足就跌倒了。小鳥是一失足跌了下去。
師：小鳥是在毫無防備的情況下一失足跌了下去，雖然兩只老鳥把它銜了回去，可是它的血，讀——
師：這原來是一只多么可愛的小鳥啊，可現(xiàn)在……讀
師：從此那歌聲——孩子們想聽它的歌聲卻——
師：孩子們的心情怎么樣？
生：失落
師：你的眼睛濕潤了，你的心情怎樣？
生：這是一只悲慘的小鳥
傷心
師：到底是誰傷害了這只小鳥呢？
生：孩子們
師：孩子們難道不愛這只小鳥嗎？
生：愛
師：你們是怎樣體會出來的？
生：孩子們天天來聽它唱歌
師：從哪個詞語體會出來的？天天
師：體會得真好。孩子們天天來仰望小鳥，聽它的歌聲，為什么要傷害它呢？
生：他們想一個人聽
想什么時候聽，就什么時候聽
師：這是真正的愛嗎？
生：不是
師：那什么是真正的愛呢？真正的愛是什么？
生：應(yīng)該是自由
師：說完整
生：愛他就應(yīng)該給它自由
愛他就應(yīng)該給他快樂
愛他就應(yīng)該給它一個幸福的家
師：老師覺得你們說得都非常好。
愛他就應(yīng)該給他無窮的幸福
愛他就應(yīng)該給它屬于自己的自由
就應(yīng)該保護它不應(yīng)該傷害他
師板書：
師：如果你就是那個用彈弓打傷它的孩子，你想說些什么呢？
生：我不應(yīng)該打傷你，我們聽不到你的歌聲了
你和我們都一樣是有生命的
你失去了幸福了
請你原諒我
愛他就應(yīng)該給他——讀
師：讓我們帶著深情再來呼喚它吧
生：一只小鳥
再呼喚
師：小鳥的歌聲消失了，小鳥究竟怎么樣啊？你們想知道嗎？請你們回去把你想到的寫下來
板書：
一只小鳥
天天望聽 傾聽
快樂 可愛 悲慘 翎毛
保護 可憐 斜刺
幸福的家 樹隙
快樂
自由
《一只小鳥》 第二課時教案 篇15
之一
佚名
教學(xué)要求：
1、 通過學(xué)習(xí)故事喚起學(xué)生對相同經(jīng)歷的回憶，使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護鳥類并理解親情的偉大。
2、 可結(jié)合課文練習(xí)概括每個自然段的意思。
3、 繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點詞語，邊讀邊想象。
教學(xué)重點難點：
通過學(xué)習(xí)故事喚起學(xué)生對相同經(jīng)歷的回憶，使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護鳥類并理解親情的偉大。
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、小黑板
教學(xué)過程 ：
第一課時
一、 揭示課題
學(xué)習(xí)了《翠鳥》這篇課文后，同學(xué)們對小鳥產(chǎn)生了更加深厚的喜愛之情，如果你發(fā)現(xiàn)樹上有一只可愛的小鳥，它的媽媽正好出去覓食了，你會怎樣做呢？
揭示《一只小鳥》
二、 感知課文
1、 自由讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、 小鳥、老鳥、小朋友分別給你留下了什么印象？
三、 學(xué)習(xí)字詞
1、 同桌合作，讀通課文。主要把生字和生僻字讀準(zhǔn)。
2、 抽學(xué)生分別讀課文8個自然段，并說說每段主要寫了什么？
（注意抓住要點：誰或什么在哪兒或什么時間干什么）
3、 認(rèn)讀生字詞，讀準(zhǔn)：
zhī mǎn mì qīng dàn diē yǎng
樹枝豐滿覓食傾聽撣子跌了下來仰望
cháo ling xián xì zhōu jiū
鳥巢翎毛銜著縫隙啁啾
多音字：彈dàn（子彈）tán彈琴
4、 注意字形：“覓”字的爪字頭的寫法
“仰”字沒有一撇
5、 學(xué)生記住字形，當(dāng)場聽寫。
6、 給生字組詞。
四、 練習(xí)鞏固：
抄寫生字詞
朗讀課文
第二課時
一、 讀課題，導(dǎo)入 新課
二、 你認(rèn)為這是一直怎樣的小鳥？為什么？
1、 讀課文一、二自然段，學(xué)生討論
2、 交流反饋：
一只幼小的小鳥：“它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾”。
一只快樂的有父母保護的小鳥：“和兩只老鳥說著話兒，她們都覺得非常快樂。”
一只可愛的小鳥：“它的腦袋里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到樹枝上，放出那贊美自然的歌聲來”。
3、 練習(xí)朗讀讀出小鳥的可愛和快樂，讀出畫面的和諧美。
三、 鳥媽媽、鳥爸爸給你留下了怎樣的印象？
1、讀課文3-6自然段，討論以上問題。
2、抓住重點句理解：“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”
四、 孩子們給你留下了什么印象？從哪里看出來的？
體會孩子們喜愛小鳥但又傷害了小鳥的行為。
讀課文7、8自然段，想象：小鳥消失后，孩子們的心情怎樣/他們會怎么想？
（使學(xué)生明白什么樣的行為才是真正的喜愛。）
過了十年，一切有了什么變化？
五、 回讀課文，升華情感
有感情地讀課文，說說自己讀完課文后的感想。
六、 想象練說
那只小鳥后來怎樣了？同桌互相練說，然后抽學(xué)生上臺說。
板書設(shè)計 ： 一只
快樂 可愛——唱歌
跌下來——流血
歌聲永遠消失……
教學(xué)后記：
以“這是一只怎樣的小鳥？”為線索指導(dǎo)全文的教學(xué)。學(xué)生能回答出“這是一只可愛的小鳥”“這是一只可憐的小鳥”“這是一只幸福的小鳥”，抓住學(xué)生的回答繼續(xù)提問：“你為什么這樣認(rèn)為的？”讓學(xué)生去讀課文，從文中找到答案，學(xué)生很快就能把握住文章的重點內(nèi)容。
《一只小鳥》 第二課時教案 篇16
〖設(shè)計思路〗
新課標(biāo)告訴我們：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在這樣的語言教學(xué)活動中，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，組織和引導(dǎo)學(xué)生進行語文的綜合能力訓(xùn)練，進行能聽會說、能讀會寫能力的培養(yǎng)。正如葉圣陶先生所說“語文是培養(yǎng)能力的過程，所以不能單純傳授知識，一定要注意訓(xùn)練……不斷地發(fā)展聽說讀寫能力”。要培養(yǎng)這些能力，教師就要充分依據(jù)教材特點，抓住課文重點，用“牽一發(fā)以動全身”之功進行動腦、動口、動手的綜合訓(xùn)練，組織學(xué)生進行文本的探究，引導(dǎo)他們通過語言文字的訓(xùn)練而去感悟，以達到知識的傳遞與精神的升華之效。
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護鳥類。
2.初步練習(xí)讀懂每個自然段的意思。
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)抓重點詞語邊讀邊想。
〖教學(xué)過程〗
（一）揭題導(dǎo)入，扣題訓(xùn)練
1.出示課題，填詞訓(xùn)練
師：同學(xué)們注意看，現(xiàn)在老師要在黑板上寫字了！［板書：一小鳥］ 咱們讀一讀，（生讀） 感覺怎樣呀？（生談感覺）那中間要填個什么字才行呢？（一只小鳥）
2.拓展練習(xí)，替換詞語訓(xùn)練
師：對了！如果我把小鳥換成魚，一什么魚？你們會說嗎？［接著依次換馬、 蛇、 牛……進行訓(xùn)練］
3.師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在說的時候不同的動物前面搭配的詞都不一樣的，咱們要特別注意。小鳥的前面還得用――［板貼只］。一起讀讀。（生讀題）這就是咱們今天要學(xué)的課文的題目，請同學(xué)們翻開書58頁。
（二）延伸課題，讀懂內(nèi)容
1.師：上節(jié)課我們已經(jīng)讀熟了課文，你們能根據(jù)課文內(nèi)容用“一只小鳥 。”作開頭說一句完整的話嗎？咱們說話得有依據(jù)，所以你還要告訴大家，你是根據(jù)課文中哪些內(nèi)容想到說這句話的？
2.自讀思考，準(zhǔn)備匯報。
3.學(xué)生匯報讀書情況，教師根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)朗讀。
▲快樂（生：一只小鳥，它很快樂）
師：你從課文的哪兒讀到的？（學(xué)生讀段）
師：聽了讀，你們覺得這只小鳥它快樂嗎？這只羽毛沒長滿不能遠飛的小鳥呆在巢里和老鳥說話，猜猜它們會說什么呀？（生：自由發(fā)言）
師：對呀！小鳥飛和自己的爸爸媽媽聊天，這就叫“ 啁 啾”［示卡］咱們讀讀，它們多快樂呀！你們能把他們這種快樂通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？自己練習(xí)一下，讀的時候想一想你和爸爸媽媽玩耍，聊天時的情景，小鳥的一家跟你們也是一樣的。［自由讀］［個別讀］
▲唱歌（生：一只小鳥，它很愛唱歌）
師：讀了課文哪些內(nèi)容說出這句話的，能給大家讀讀嗎？
師：［課件示］“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還看見什么了？你們說說看？（……）（師相機評價）
師：是呀！真是一片好景致［示字卡“好景致”，讀］
如果你是這只小鳥，這會兒你有什么想法？（生答）
師：看！愛唱歌的小鳥出來了！［課件示］
師：多美的景致，多可愛的小鳥，咱們美美的讀一讀第二自然段。（齊讀）
▲受傷
師：咱們前面說了兩句話了，你們還能說出第三句嗎？
師：喲！真可憐，你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？（個別讀）
師：［課件示］這幅圖不能動，可是通過你的朗讀能讓別人感覺到這幅圖動起來了，那才叫本事呢！能行嗎？讀給你的同桌聽，互相幫助幫助［指名讀］
▲消失
師：看，我們已經(jīng)說三句話，還能說出第四句來嗎？
師：［課件］你看！這茂密的樹林。聽――［鳥叫］
感覺怎么樣？［停］這么好聽的鳥叫沒了，多可惜呀！那咱們讀讀最后兩段［齊讀］
（三）再讀課文，理清條理
1.師：你們剛才用“一只小鳥”開頭說了四句話，真是好！現(xiàn)在老師再提高難度，你們敢挑戰(zhàn)嗎？我把一只小鳥_____。的句號去掉變成逗號再加一橫線［教師邊說邊板書］ 要求還用一只小鳥開頭，說幾句話。用上這幾個詞語，咱們小組討論討論，說一說。
2.小組討論，合作探究 。
3.匯報討論結(jié)果。
4.師：聽了――說的這段話，你現(xiàn)在想說什么？（生自由說，師相機評價）樹就是小鳥的家呀！小鳥怎么能離開自己的家呢？
5.哪只小鳥后來來怎樣了？［板書］你們想知道嗎？課文沒寫。看這幾個孩子，［引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖］你們能把他們這時的動作，心情說進去就好了。
（四）小結(jié)學(xué)情，鼓勵寫出感受 (略)
《一只小鳥》 第二課時教案 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得鳥類是人類的朋友，應(yīng)該保護它們，并從中感悟親情的偉大。
3、理解“啁啾”“新意”等詞語在文中的意思。
4、試著續(xù)寫一段話。
教學(xué)重、難點：
1、理解課文內(nèi)容，懂得鳥類是人類的朋友，應(yīng)該保護它們，并從中感悟親情的偉大。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：每人一張愛心卡片，大樹、小鳥的簡筆畫
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一只小鳥》。（板書：一只小鳥）
二、整體感知
1、請同學(xué)們打開書58頁，放出聲音讀一讀這篇課文，邊讀邊思考：你覺得這是一只怎樣的小鳥？（把小鳥的圖片貼到課題旁，并板書：這是一只——的小鳥）
2、師總結(jié)：大家看課文的角度不同，得出的感受也不同。你們說的都很正確，那老師把你們說的總結(jié)一下，我們可以說它是一只幸福、快樂的小鳥，同時還是一只不幸或者是可憐的小鳥（相機補充板書：幸福不幸）
3、這個小鳥的命運在文章中發(fā)生了變化，請你看一看，在文章中哪幾個自然段寫它很幸福、快樂，從哪開始寫它命運開始轉(zhuǎn)變？
三、品讀課文
（一）學(xué)習(xí)1、2自然段，體會小鳥的幸福
1、既然1、2自然段寫了小鳥的幸福、快樂。現(xiàn)在請你們默讀1、2自然段，用橫線畫出能表現(xiàn)小鳥幸福、快樂的語句。
2、誰找到了？說的時候希望你們可以按照文章的先后順序來說。
*“它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒。”
（1）“ 啁啾”什么意思？你們聽……（播放鳥叫聲）
（2）小鳥用稚嫩的鳴聲和爸爸、媽媽嘰嘰喳喳地說個不停，猜猜它們會說什么呀？
（3）從你們的發(fā)言中，老師可以感受到小鳥一家三口真是其樂融融。多么和諧的一幅親情圖呀！你們愿意來把小鳥一家的幸福讀出來嗎？自己試著讀一讀。（自由試讀）
（4）誰愿意用你的讀把它們一家三口的快樂表現(xiàn)出來？（指名讀）
啟發(fā)：讀的時候想一想你和爸爸媽媽玩耍、聊天時的情景，小鳥的一家跟你們也是一樣的。誰再來試試？
（5）這只小鳥天天在父母的呵護下生活，多么幸福啊！讓我們一起把小鳥一家幸福、快樂的生活情景通過讀表現(xiàn)出來吧！（齊讀）
*“它探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。”
（1）它看見了什么？一片（好景致）。
“景致”什么意思？ （景色）你把這句話中的“景致” 換成“景色”讀一讀。我們用換一個說法的方式理解了詞語的意思。
（2）什么樣的好景致？（“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”）
那我們想一想小鳥還可能看見什么了？你們說說看？
（3）它看到了這么多的景致，難怪它很快樂。誰來讀讀這句話？
（4）“探”還可以換成什么字？（伸）哪個字更好，為什么？
3、如果你是這只小鳥，看到這么美的景致，這會兒你有什么想法？想做什么？
4、是呀！這只小鳥就是這么想的。看！愛唱歌的小鳥出來了！（師讀：它的小腦子里忽然充滿了心意……）
（1）它的歌聲怎么樣？（清脆、柔美）從哪看出來？（提示：誰也在傾聽？）
（2）人是在快樂的時候唱歌很動聽，還是在傷心的時候？
從歌聲中我們也感受到了小鳥的快樂。誰來把小鳥的快樂給大家讀出來？
（3）還有誰想讀？那好，同學(xué)們讓我們像小鳥一樣，唱響那贊美自然的歌聲吧！（生齊讀）
5、你想來分享小鳥的快樂嗎？老師愿意第一個把他的快樂帶給你們，你們看老師是怎么把小鳥的快樂讀出來的。（師范讀）
6、你們感受到小鳥的快樂了嗎？老師也希望你們能把小鳥的快樂帶給我，自己試著讀一讀。（自由讀）
7、誰愿意第一個把小鳥的快樂帶給我們？誰還想做一個傳達快樂的使者嗎？（指名讀、評讀）
（二）學(xué)習(xí)3-6自然段，體會小鳥的不幸
1、過渡：多么美好的歌聲啊！同學(xué)們在含笑著朗讀，大自然也在含笑傾聽。大自然這么喜歡聽小鳥唱歌，那孩子們呢？
2、輕聲讀一讀文章的3、4自然段，想一想：從哪最能體現(xiàn)出來孩子們對小鳥的喜愛？
3、學(xué)生匯報交流，教師相機指導(dǎo)。
*“這小鳥天天出來唱歌，小孩子們也天天來聽它的歌聲”“抬起頭來望著”
重點詞是什么？從這兩個“天天”中體會到了什么？
4、過渡：從這些地方我們看出孩子們非常喜愛小鳥，可是有一天發(fā)生了一件令人痛心的事，讓我們對這種喜愛的行為畫上一個問號。誰來讀讀發(fā)生了什么事？（指名讀第5自然段）
5、讀到這，你的內(nèi)心有什么感受？（引板書：不幸）
6、是啊，小鳥受了重傷，那小小的柔弱的身體從高高的樹上重重的墜落下去了，在危機關(guān)頭，誰出現(xiàn)了，他們做了什么？請你們讀一讀第6自然段，畫一畫表現(xiàn)老鳥動作的詞語。
*“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”
（1）“飛、接、銜”這三個動作發(fā)生的怎么樣？從哪看出來的？
“箭也似的”說明了什么？（速度快、迅猛、毫不猶豫）想想老鳥的內(nèi)心（焦急），同時反映了他們對小鳥深深的（愛）。
（2）“斜刺”一詞是什么意思？
請大家一起看課文插圖。你發(fā)現(xiàn)這幾道斜線了嗎？來，一起用手表示一下老鳥怎樣飛過來的。這就叫“斜刺里飛來”。有時候，我們結(jié)合插圖也可以理解詞義。
（3）那種焦急的心情怎么讀？（應(yīng)該加重你的語氣，加快你的語速）哪一位父母不愛自己的孩子，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害？此時的它們心急如焚。我們怎樣才能讀出老鳥當(dāng)時的那種急切、悲傷的心情呢？同學(xué)們試試。（自由讀）
*“它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。”
（1）那么剛才還活蹦亂跳的小鳥呢？它怎么樣了？你覺得這只小鳥怎么樣？（太可憐了）
（2）我們看了心也會碎的！你能試著讀讀這一句嗎？（指名讀）
7、這是一幅怎樣的畫面啊？一對悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血。后來怎么樣了？讓我們齊讀課文的最后兩個自然段。（齊讀）
三、拓展延伸，升華情感
1、從此那歌聲便消失了。同學(xué)們，請你想一想，小鳥的歌聲為什么消失了？
2、孩子們再也聽不到小鳥的歌聲了，他們會是什么的心情？看看這幾個孩子的表情，他們會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖）
3、孩子們本不想傷害小鳥，他們是喜歡小鳥的，希望聽見它的歌聲，只是他們選錯了方式。那事情后來會怎么樣呢？請你們拿出老師課前發(fā)給你們的“紅心”，把想說的話寫在上面，一會兒我們來交流。
4、誰愿意把你的想法和大家分享？（相機把學(xué)生的心愿貼在大樹上）
5、你們的發(fā)言讓我看到了一個個心中有愛的好孩子！要知道真正的喜愛，不是占有、不是破壞。就讓我們懷著一顆顆友善的心，為小鳥創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，還給他們自由，讓小鳥在大自然里快樂的生活，老師相信到那時我們還會聽見小鳥那美妙、動聽的歌聲。（相機把小鳥的圖片貼到大樹上）
板書設(shè)計：
一只小鳥
幸福
這是一只————的小鳥 (圖：一棵大樹 一只小鳥)
不幸