《一只小鳥》教學實錄（精選13篇）

《一只小鳥》教學實錄 篇1

　　談話：

　　師：你們第一次到這里來上課嗎？

　　師：這里與平時有什么不同？緊張嗎？為什么？

　　老師有點緊張，誰來安慰我？

　　生：只要我們上課認真，您開心就行

　　您不要緊張，就當作在自己的班上上課一樣

　　（上課前，跟學生談緊張，并不能緩解緊張的氣氛，可能會讓師生更緊張）

　　師：孩子們，你們還記得我們昨天預習時認識的那位朋友嗎？

　　生：一只小鳥

　　師：一起來把課題整齊地讀一讀

　　師：今天我們還要到小樹林里去探訪那只小鳥。指名讓三位小朋友讀課文。一邊聽一邊想這是怎樣的一只小鳥？

　　1-2，3-4，5-8

　　板書：傾聽  翎毛  斜刺  樹隙

　　指名讀詞

　　師：讀過了課，這是一只怎樣的小鳥？

　　生：悲慘的小鳥

　　可憐的小鳥

　　活潑可愛的小鳥

　　愛唱歌的小鳥

　　快樂的小鳥

　　師：一只愛唱歌的小鳥一定是一只———？

　　生：快樂的

　　美麗的

　　愛大自然的

　　……

　　師：讀了課文有這么多的感受，真了不起！

　　師：再讀課文1-2自然段，畫出描寫小鳥快樂、可愛的句子。注意把句子畫完整。畫好了再把你畫的句子讀一讀

　　指名說

　　生：它們都覺得非常快樂

　　它的羽毛還示豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾著……

　　師：從哪些詞語覺得這只小鳥快樂和可愛？

　　生：啁啾

　　師：啁啾什么意思？

　　生：鳥叫

　　說話

　　師：小鳥和誰說著話？

　　生：老鳥

　　小鳥的爸爸、媽媽

　　師：它們總有說不完的話，它們多么幸福快樂啊！帶著快樂的心情讀一讀這句話

　　師：除了這句話，還有哪些句子？

　　生：它的小腦子里……歌聲來。

　　它的聲音……  傾聽一般

　　師：還有哪句？

　　生：它探出頭來一看……一般

　　出示：它……好景致。

　　齊讀

　　師：孩子們，你們知道嗎。這是小鳥第一次探出頭來看外面的世界，它是怎么看的。讓你們都來看一看。我來讀，你們來演。學生蹲下，老師讀，學生演

　　師：起來坐好。

　　你們真可愛，你們是一群快樂的小鳥。

　　這個探字，不僅是伸出頭，還要伸出半個身子

　　請一個學生表演，其他學生讀或背

　　師：這次這個探表演非常準確

　　師：小鳥看到了什么呢？

　　生：陽光、樹木

　　師：想象一下，它還會看到什么呢？

　　生：孩子們在嬉戲

　　湛藍的天空

　　五顏六色的花草樹木

　　看到地上的小花小草

　　看到蝴蝶翩翩起舞

　　蜜蜂采蜜

　　剛剛冒出嫩芽的小樹苗

　　師：這大自然太美了，讓我們來一起欣賞欣賞吧。播放視頻

　　師：難怪書上說大地上一片好景致。小鳥看到了會怎樣呢？

　　生：快樂、興奮

　　師：讀讀吧。齊讀

　　師：真美！引讀：忽然，它的小腦子里充滿了新的想法----讀

　　師：從哪些詞語體會出它的快樂、可愛

　　生：清脆、柔美

　　含笑

　　抖刷抖刷

　　師：我們來學習做做這個動作

　　師：剛才抖動的是翅毛，還包括尾巴上長長的羽毛……老師跟你們開了個玩笑，你們沒有尾巴，也做不出來的。

　　師：它的聲音里滿含著清脆、柔美，想聽聽嗎？

　　聽師：聲音里唱些什么？

　　生：太美了

　　我真想去看看這美麗的世界

　　它像一位仙女

　　大地上好一片景致啊

　　有了這個大自然，不要天天在家里和爸爸媽媽啁啾了

　　這個生機勃勃的大自然真美

　　……

　　師：這歌聲里包含了這么多的歌詞，我們一起來讀一讀，老師給你們配一點音樂，這是一只多么快樂可愛的小鳥

　　配樂，學生讀

　　師：讀得真好，我們一起來親切地呼喚它

　　生：一只小鳥  2遍

　　師：可是剛才還有同學體會到這還是一只悲慘可憐的小鳥，這是為什么呢？孩子們一起讀5-8自然段

　　引讀：看——

　　師：小鳥從高高的樹枝上怎樣？用了哪個動詞？

　　生：跌

　　師：是怎樣往下跌的？

　　看圖是怎樣跌的

　　生：頭朝下往下跌

　　頭朝下猛地跌了下去

　　頭朝下重重地跌

　　師：這個跌怎么寫的。師板書

　　跌，左邊是足，右邊是失，一失足就跌倒了。小鳥是一失足跌了下去。

　　師：小鳥是在毫無防備的情況下一失足跌了下去，雖然兩只老鳥把它銜了回去，可是它的血，讀——

　　師：這原來是一只多么可愛的小鳥啊，可現在……讀

　　師：從此那歌聲——孩子們想聽它的歌聲卻——

　　師：孩子們的心情怎么樣？

　　生：失落

　　師：你的眼睛濕潤了，你的心情怎樣？

　　生：這是一只悲慘的小鳥

　　傷心

　　師：到底是誰傷害了這只小鳥呢？

　　生：孩子們

　　師：孩子們難道不愛這只小鳥嗎？

　　生：愛

　　師：你們是怎樣體會出來的？

　　生：孩子們天天來聽它唱歌

　　師：從哪個詞語體會出來的？天天

　　師：體會得真好。孩子們天天來仰望小鳥，聽它的歌聲，為什么要傷害它呢？

　　生：他們想一個人聽

　　想什么時候聽，就什么時候聽

　　師：這是真正的愛嗎？

　　生：不是

　　師：那什么是真正的愛呢？真正的愛是什么？

　　生：應該是自由

　　師：說完整

　　生：愛他就應該給它自由

　　愛他就應該給他快樂

　　愛他就應該給它一個幸福的家

　　師：老師覺得你們說得都非常好。

　　愛他就應該給他無窮的幸福

　　愛他就應該給它屬于自己的自由

　　就應該保護它不應該傷害他

　　師板書：

　　師：如果你就是那個用彈弓打傷它的孩子，你想說些什么呢？

　　生：我不應該打傷你，我們聽不到你的歌聲了

　　你和我們都一樣是有生命的

　　你失去了幸福了

　　請你原諒我

　　愛他就應該給他——讀

　　師：讓我們帶著深情再來呼喚它吧

　　生：一只小鳥

　　再呼喚

　　師：小鳥的歌聲消失了，小鳥究竟怎么樣啊？你們想知道嗎？請你們回去把你想到的寫下來

　　板書：

　　一只小鳥

　　天天望聽                    傾聽

　　快樂  可愛                       悲慘         翎毛

　　保護           可憐        斜刺

　　幸福的家                     樹隙

　　快樂

　　自由

《一只小鳥》教學實錄 篇2

　　一、指導思想:

　　文中主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用彈弓打中了小鳥，兩只老鳥接住小鳥把它帶回了巢中，從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲，文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應該是和諧的，我們人類應當愛護自然、保護自然，應該有一顆真誠的愛心。

　　二、教材簡析：

　　文章是按照“一只小鳥在歌唱——吸引了孩子們的注意——孩子們用彈子打傷了小鳥——從此小鳥的歌聲消失了”這一條主線來寫的。本文以行云流水似的文字，傾訴自己的真情，蘊涵著溫柔、微帶著感傷。所謂自己的真情即是愛的哲學——自然愛與母愛。語句給讀者展現了一幕溫馨的生活畫卷，快樂和諧的自然畫卷。使讀者強烈的感受到字里行間流露出的小鳥的幸福與快樂。

　　基礎性目標：

　　1.認讀本課生字9個，學寫生字5個。

　　2.能聯系實際和上下文理解本課詞語和句子。

　　3.抓住重點詞語，理解課文內容。

　　4.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　發展性目標：

　　1、抓住重點詞語，邊讀邊想象，體會課文的情感。

　　2、激發學生保護鳥類的情感，并理解親情的偉大。

　　本課的教學重點、難點是：

　　1、能聯系實際和上下文理解本課詞語和句子。

　　2、抓住重點詞語，邊讀邊想象，體會課文的情感。

　　3、激發學生保護鳥類的情感，并理解親情的偉大。

　　三、說教法：

　　三年級的學生已經有了初步的獨立識字的能力，因而課堂上可以通過檢查生字詞認讀的方式，來了解學生的識字情況，對于個別易錯的生字做重點指導。教學本課注重聯系上下文理解詞語的能力，抓住關鍵詞句理解文章內涵的方法.同時培養良好的觀察想象、信息搜集、合作交流的學習能力。

　　四、說學法：

　　初步具備理解能力的基礎上學生可以通過讀課文劃下有關描寫小鳥快樂或可憐的重點詞句，通過交流、想象、感情朗讀來加深對本篇課文的理解，情感升華。通過資料的搜集增加課堂的容量，促進三維目標的實現。

　　五、說教學過程：

　　課堂的導入以放錄象講故事聽聲音的形式出現，激發學生學習的興趣。三年級的學生已經有了初步的獨立識字的能力，因而課堂上可以通過檢查生字詞認讀的方式，來了解學生的識字情況，對于個別易錯的生字做重點指導，如“啁啾”等，恰當滲透預習的學習方法，如“查字典、聯系上下文理解詞語、根據詞語表義理解”等。初讀課文時讓學生邊讀邊想課文寫了一只怎樣的小鳥，讓學生對課文所描寫的小鳥的“快樂”和“可憐”有一個直觀的感受。

　　課文開頭的第一、二自然段，設計默讀并畫下描寫小鳥快樂的語句，讀一讀，抓住重點詞語、句子體會小鳥的快樂，如在這一段中“燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致”加上小鳥“清脆和柔美”的歌聲，構成一幅和諧的“自然”的圖畫。體會出作者用濃郁的筆墨描繪了這只小鳥的快樂與幸福，突顯了生命的平等，自然界的和諧，請學生發揮自己的想象，延伸一家三口說著什么話？它可以還會看到什么？如果是你會說些什么？這些想象可以激發學生的思維能力，而且鍛煉了口頭表達能力，進一步體會到動物與大自然和諧的自然美，反復朗讀深入。

　　學生體會出小鳥生活的非常快樂，設計提問“這么快樂的小鳥怎么會變成可憐的小鳥呢？”默讀畫出感受深刻的句子。這樣設計因為文中第五、六自然段用細膩并且凄涼的筆觸描寫了小鳥被彈子打中的慘狀以及兩只老鳥“箭也似的”接住小鳥把它帶回巢中的急切情狀。作者用了一系列動詞生動地刻畫了當時的場景，例如“一翻身”、“箭也似地飛來”、“銜上巢去”、“一滴一滴落”等，讀來仿佛身臨其境，親眼目睹了這一幕慘劇的發生一般，尤其是從兩只老鳥的舉動想到它們痛失愛子的悲傷，令人扼腕嘆息。同時對幾個孩子的無知行為也要不由地生出憤慨之情。通過學生細讀體會、抓重點的詞句分析、再反復朗讀，讓學生成為小主人駕馭理解課文，能力得到很大的提高。

　　接著教學課文第三、四自然段，這兩個自然段起到了承上啟下的作用。小鳥清脆柔美的歌聲必然會打動天真無邪的孩子，而年幼無知的孩子們的腦子里卻還缺乏愛護自然，保護動物的認識，他們也還難以想象與體會老鳥們失去孩子的痛苦，這就為后面小鳥的悲劇埋下了伏筆。設計提問“是誰讓這只小鳥變得這么可憐？這群孩子怎么樣？如果時光能倒流，你想對孩子們說些什么？”想象小鳥后來的狀況，使學生更一步體會到愛不是占有。

　　最后老師引讀第七、八自然段以“歌聲”的消失以及孩子們茫然的找尋作為全文的結尾，力求通過這種透著傷感、無奈與失望的情緒，告誡我們要學會愛，要懂得愛，否則后悔的必然是我們自己。從而以此揭示了課文的主題。課外繼續延伸“生活中你還看到哪些傷害鳥的事件”，師生一起交流資料，樹立保護鳥類的意識。

《一只小鳥》教學實錄 篇3

　　教材分析：

　　《一只小鳥》這篇課文主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用彈弓打中了小鳥，兩只老鳥接住了小鳥并把它帶回巢中，從此孩子們再也聽不到小鳥的歌聲。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應該是和諧的，我們人類應該愛護自然、保護自然，應該有一顆真誠的愛心。

　　本文以行云流水似的文字，傾訴作者自己的真情，蘊涵著溫柔，微帶著感傷。所謂自己的真情即是愛的哲學——自然愛與母愛。感情上的強烈對比是本文的第二大特點。文章一二自然段作者用濃郁的筆墨描繪了這只小鳥的快樂與幸福，凸顯了生命的平等，自然界的和諧。五六自然段用細膩并且凄涼的筆觸描寫了小鳥被子彈打中的慘狀。作者在感情上這一強烈對比效果加強了文章的悲劇色彩。最后作者以“歌聲”的消失作為全文的結尾，力求通過這種透著感傷、無奈與失望的情緒告戒我們要學會愛，要懂得愛，否則后悔的必然是我們自己。從而揭示了課文的主題。

　　教學目標：

　　1、認讀本課7個生字，學寫8個生字。

　　2、能聯系上下文和生活實際理解本課的詞語和句子。

　　3、抓住重點詞語，邊讀邊想象，理解課文內容，體會課文的情感。

　　4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　5、激發學生保護鳥類的情感，并理解親情的偉大。

　　設計理念：

　　工具性和人文性相結合，是新課程的重要理念。基于語文教育的生命發展意義，語文教學應從“語言”和“人文”相統一的特點出發，站在“人本”的立場上，最終完成“人格”的完美塑造，實現語文教育中“文”與“人”的真正高度統一，“教”與“育”的真正有機結合。語文教育有其語言的特征和要求，應抓住文本及語言的主要載體，不斷優化教育情境與過程，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，”冰心的《一只小鳥》這篇文章，它充溢著人文關懷，閃爍著人性的光芒，充滿著人文的魅力，作為教師，就是要把這凝聚著作家靈感、激qing和思想的文字，通過生發情感、體會情感、升華情感，在課堂情感交流的過程中，來影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、思考和表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中在最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀，使他們人生得以啟悟，靈魂得以凈化，生命得以彰顯。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　你們都知道哪些和“鳥”有關的成語呢？（鳥語花香、鶯歌燕舞、一箭雙雕、鸚鵡學舌、驚弓之鳥、笨鳥先飛等） 同學們知道的真不少，看來大家都很喜歡鳥兒，你們想不想知道發生在一只小鳥身上的故事呢？

　　二、初讀感知   

　　1、輕輕打開課本58頁，自由朗讀課文，遇到不認識的生字用自己喜歡的方式解決，要求讀準字音，把句子讀通順。開始吧！學生自由讀課文。

　　2、我發現同學們讀書的時候，遇到不認識的字時，有的查字典，有的同桌幫助解決，這些都是識字的好方法。

　　3、小組讀課文。

　　剛才同學們自己讀課文，現在來體驗合作的樂趣。請同學們以四人為小組，再讀課文，可以齊讀，也可以輪流讀，聽的人要認真找出他讀得不準確的地方，給予糾正，讀得好的給他豎豎大拇指。這次的要求是：把課文讀流利。

　　4、現在誰來說說在這只小鳥身上發生了什么事？（一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上歌唱，孩子們非常喜歡它，就用彈弓打傷了小鳥，兩只老鳥接住小鳥把它帶回了巢中。從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。）

　　三、品讀感悟  

　　1、此時刻，我想同學們一定有很多感受，請看大屏幕。[出示：原來的小鳥是一只（  ）的小鳥，后來，小鳥成了一只（   ）的小鳥。]

　　2、請不要急于發表意見，讓我們走進小鳥的世界，用心去體會吧，不動筆墨不讀書，請你畫出有關句子，簡單地寫下自己的感受。

　　3、小組交流。

　　同學們都在書上留下了思考的痕跡，在小組里與其他同學討論一下吧。

　　4、全班交流。

　　我們先來填第一個空。（師板書：快樂、幼小、可愛、幸福）

　　抓住第一自然段體會，“小鳥每天在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒。它們都覺得非常快樂。”

　　“啁啾”是什么意思？小鳥們，快樂地啁啾吧。學生模仿小鳥鳴叫。

　　教師隨機走到學生跟前問：快樂的小鳥，你和爸爸、媽媽在說什么呢？學生發揮想象，結合自身實際會說：我還小，不能飛，爸爸媽媽在給我講外面的世界呢，外面的世界好精彩。爸爸媽媽對我說：孩子，你快快長大吧，等你長大了，我們帶你飛遍全世界。媽媽撫摸著我的羽毛說：我的寶貝越來越漂亮了。我對爸爸媽媽說：我愛你們……

　　師小結：其樂融融的一家三口，多么溫馨的畫面呀，小鳥有一個美滿的家庭，它是快樂的，也是幸福的。鳥兒們，和大家一起分享你們的快樂吧。學生面帶微笑朗讀第一自然段。

　　抓住第二自然段體會，從“燦爛的陽光、蔥綠的樹木、一片好景致”體會大自然的美麗；從“探出、抖刷抖刷、飛到、滿含著清脆和柔美、含笑傾聽”體會鳥兒對大自然的熱愛以及它快樂的心情；

　　哪只小鳥愿意展示一下自己的歌喉，讓大家分享自己的快樂呢？指名上臺表演朗讀第二自然段，老師和其他同學現在就是大自然中的一棵樹或一朵花，讓我們含笑傾聽她美妙動聽的歌聲吧。 

　　抓住朗讀者的語氣、表情、動作，以及傾聽者的表情、動作給以及時評價。

　　教師總結：燦爛的陽光、蔥綠的樹木、清脆的歌聲，多么和諧的畫面啊，我也不由得羨慕這只快樂的小鳥了。同學們讓我們都做一只快樂的小鳥吧。學生齊讀第二自然段。

　　關于第一個空，誰還有不同感受？

　　這是一只幼小的鳥。“它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾。”理解“豐滿”的意思。

　　如果學生談到這只小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它的歌聲，小鳥很幸福，有很多孩子都喜歡它的歌聲。教師要給予鼓勵，讓學生明白能夠被別人欣賞、喜愛，的確是一種幸福。

　　4、后來小鳥變成了一只（    ）的小鳥

　　小鳥一直這樣快樂嗎？后來它變成了一只什么樣的小鳥呢？（板書：可憐）

　　“它正要發聲，忽然啪的一聲……跌了下去。”那些小朋友用彈子打它，小鳥傷勢很重。

　　老師看得出你很氣憤，你把這讓人氣憤的一段再來讀讀。

　　從“它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來”看出小鳥生命垂危，很可憐。老師聽出你很心痛，請你把這段讓人心痛的話再讀一讀。

　　多么悲慘的畫面啊，老師心里的血也在一滴一滴往下掉。相信同學們也一定非常難過。我們用朗讀來表達我們對小鳥的同情，好嗎？生齊讀這兩句話。

　　5、小鳥傷得這么重，血都落到地上來了，小鳥也落到地上了嗎？

　　學生讀第六自然段，從“箭也似的”，體會小鳥的爸爸、媽媽非常著急，連自己的生命都不顧了。

　　哪一位父母不愛自己的孩子，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害？此時的他們心急如焚、肝腸寸斷。分組朗讀5、6自然段，體會小鳥的可憐與老鳥急切、悲傷的心情。

　　6、情感升華。

　　多么感人的畫面，爸爸媽媽為了挽救自己的孩子不顧生命安危，親情是多么偉大啊，由此你想到了什么？

　　學生暢所欲言，體會父母對自己的關愛、父母的辛苦，懂得報答父母的養育之恩。

　　7、想象。

　　“從此那歌聲便消失了。”同學們猜猜小鳥后來怎么樣了？

　　它害怕人類再傷害它，所以全家搬到大森林里去了。再也不出來唱歌了。

　　它可能是死了，看它流了那么多血。

　　這些孩子原本是不是想傷害它呢？從3、4兩個自然段可以看出孩子們很喜歡它，想捉住它。

　　捉住它干什么呢？

　　一對悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血……喜歡它卻傷害了它，面對這樣的結果，喜愛小鳥的孩子們會怎么想？怎么說？孩子們以后會怎樣做，才算是真的喜歡呢？通過交流，喚起學生保護大自然、保護鳥兒的意識。

　　8、讓我們齊讀最后兩個自然段，邊讀邊體會此時孩子們的心情。　　

　　四、拓展延伸    

　　故事里的一切都是因愛而生的，小鳥熱愛生活用歌聲贊美大自然，同樣是愛，兩只老鳥的愛給小鳥帶來了快樂和幸福，而孩子們因為對小鳥的喜愛而傷害了它，從這不同的愛中，你明白了什么？　　

　　聯系生活實際，使學生明白，愛不是占有，否則會成為一種傷害，愛應該是欣賞、呵護和奉獻。

　　同學們，鳥兒是人類的朋友，切莫因為自己的利益上海了它們，讓我們與動物朋友在大自然的懷抱中和諧相處、快樂成長。最后老師給大家帶來一首白居易的詩《鳥》我們一起讀一讀。

　　誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。

　　勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。

　　五、小練筆。

　　事情后來怎么樣了呢？請同學們發揮自己的想象，以《小鳥受傷以后》為題，寫一段話。

　　板書設計：

　　一只小鳥

　　↓

　　快樂、幼小、可愛、幸福

　　↓

　　可憐

　　↓

　　愛護

《一只小鳥》教學實錄 篇4

　　一、說教材

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學名匠冰心之手，語言清新流暢，是一篇非常優美的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應該是和諧的，我們人類應該愛護自然、保護自然，應該有一顆真誠的愛心。教育孩子們對于世間一切美好的事物，不僅要愛，而且要會愛，愛不是自私地占有，不是無情地傷害，而是欣賞、呵護和無私的奉獻。

　　二、說教學目標、重難點、教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過學習課文使學生懂得應該愛護鳥類并理解親情的偉大；

　　3、繼續學習抓住重點詞語，邊讀邊想象，理解課文內容。

　　教學重點、難點：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過學習課文使學生懂得應該愛護鳥類并理解親情的偉大；

　　3、繼續學習抓住重點詞語，邊讀邊想象，理解課文內容。

　　三、說教學方法

　　學生升入三年級后，已經掌握了一定的觀察想象、口頭表達、交流合作、朗讀等方面的能力，但是這些方面的能力都不強，比較薄弱，比如觀察不細致，不能進行充分的合作交流，口頭表達方面說話不夠流利、完整、通順，朗讀水平不高等等這些能力都有待于老師在今后的教學中不斷地培養，不斷提高。針對學生的現狀又結合教材的特點我設計了通過運用朗讀法、小組合作交流法、圖文結合法、理解重點詞句法來進行本課的教學，并對學生各方面的能力進行進一步的培養和鍛煉。

　　四、說教學過程

　　《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。結合《一只小鳥》一文的具體情況，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

　　一、激趣導入

　　因本節課是第二課時的學習，一開始我便以“昨天我們認識了一只小鳥朋友，今天它又來到了我們的課堂，大家還想繼續了解它嗎？”導語導入，（通過“小鳥朋友”這樣親切的叫法，拉近學生與小鳥的距離，激發學生的學習興趣）

　　復習，檢查字詞的掌握情況。

　　誰能說說課文主要講了一件什么事？（檢查學生對課文主要內容的掌握情況，鍛煉學生的口頭表達能力。）

　　二、細讀課文，體會感悟

　　新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會，俗話說“讀書百遍，其義自現。”第一部分的學習我設計運用朗讀、小組合作探究等教學方法突破重點。我設計圍繞 “這是一只怎樣的小鳥？你是從哪些地方看出來的？”這個問題，從問題入手，讓學生帶著問題靜心潛讀課文，與鳥兒作心靈的吟唱，通過小組討論學習，讓學生充分發揮學習積極性，學會合作，學會探究，在愉快的交流過程中學會知識，再經過全班交流，學生對鳥兒的外形、活動、叫聲應該已經有了一定的了解，鳥兒那機靈可愛的樣子便會躍然紙上。“如此可愛快樂的小鳥，我們應該怎樣讀才能體現出它的快樂呢？”此時趁機指導學生有感情地朗讀，讓學生在讀中感悟小鳥的可愛快樂，通過學生自由練讀、指名讀、生評讀、老師適時的激發、導讀，我想學生應該可以讀得活、讀出韻味。此時又我設計了“同學們對第一部分的學生還有什么不懂或不明白的地方嗎？”這樣一個質疑的環節，一方面可以訓練學生提出問題、解決問題的能力，讓學生學會質疑；另一方面可以點出重點，如“啁啾”是個生僻字（形容鳥兒的叫聲）；有些學生可能不太理解，可以讓學生幫助解答；再如“自然”在這里指大自然，不僅要讓學生明白大自然除了有“燦爛的陽光，蔥綠的樹木” 等等，還應該引導學生感受到因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧的美才能夠展現得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們人類的朋友，我們應該愛護它們”找到了依據。最后我又設計以學生用肢體語言表現小鳥快樂可愛的形象及欣賞關于小鳥的圖片、叫聲的環節把學生對小鳥的快樂、可愛的理解推向高潮。

　　第二部分（3—6）是文章的重點，這一部分的學習，我設計了“抓住重點詞句，理解課文內容”學習方法突破重難點。如這句“它正要發聲，忽然 “啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去”“忽然”說明了什么？(意料之外)“跌”是什么意思?為什么不用“掉”？（跌說明完全失去控制，很重的掉下來，說明鳥兒受傷很重）“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”“斜刺里”不好理解，讓學生通過觀察畫面，仔細觀察圖中兩只老鳥的動作，通過適當的動作或手勢從而理解“斜刺里”，加深學生對內容的理解，激發學生表達的欲望，有效地鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力。 “箭也似的”說明像箭一樣速度飛快；另外通過“飛來、接住、銜上”一系列動詞體現出老鳥救子的急切心情；“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。”“一滴一滴”說明什么？（學生只要理解小鳥流血過多，受傷嚴重）剛才還活蹦亂跳的雛鳥就這樣受傷，就這樣失去了生機、清脆的叫聲甚至也許是生命。此時孩子的情感從高峰跌入谷底，他們為小鳥的不幸而悲憤，自然而然地達到了共鳴：愛不能成為一種傷害，愛應該是欣賞、呵護和奉獻。通過對“斜刺里”“箭也似的”“一滴一滴”等重點詞語的理解，加之教師適時的指導朗讀，學生自由練讀、指名讀等有效地、充分地朗讀，我覺得學生應該能體會親情的偉大。

　　三、想象拓展

　　三年級的學生已具有一定的觀察想像、口頭表達和交流合作的學習能力，因此我安排了讓學生想象：（1）故事講到這里，你想對誰說些什么呢？(對小鳥、對鳥爸爸、鳥媽媽、或對孩子們、對人類)這個環節的設計我讓學生把“肚子里的話都倒出來”放心大膽地說出來，鍛煉學生口頭表達能力的同時考察學生對文章內容的感悟，使學生的情感得　　到升華。(2)“消失的歌聲又再次出現了，這是怎么回事？”設計續編故事這樣的環節，進一步的培養鍛煉學生的想象能力以及口頭表達能力。

　　五、作業設計

　　我本著讓學生“自由作業，快樂學習”的目的設計了三項選作題：

　　1、續寫故事：后來，消失的歌聲又出現了，這是怎么回事呢？

　　2、登陸網站了解更多關于鳥類的知識；

　　3 、設計并制作標語牌，寫上你創作的保護鳥兒的標語。

　　六、板書設計

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現；好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書設計力求體現這些，設計時按照故事的發展順序，體現了文章的思路，從板書中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。（出示板書設計圖）

　　語文應該是廣闊的，字詞的積累，文章的品析，情感的升華都應是語文的內涵。而生活這片廣闊的天地更應是語文的外延。教育的最高境界應該是達到三個和諧，即讓孩子與自身和諧，與周圍生命和諧，與大自然和諧。教學本文，除學習語文基礎知識（寫字、朗讀、表達）之外，更多的應該讓孩子懂得對生命的敬畏：真正的的喜愛是對鳥兒的疼惜、照顧和愛護、鳥兒只有是活的才是最可愛的。所以應該讓孩子們學會真正的愛的方式。

《一只小鳥》教學實錄 篇5

　　一、說教材

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大 ；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應該是和諧的，我們人類應該愛護自然、保護自然，應該有一顆真誠的愛心。教育孩子們對于世間一切美好的事物，不僅要愛，而且要會愛，愛不是自私地占有，不是無情地傷害，而是欣賞、呵護和無私的奉獻。

　　教學目標

　　《小學語文教學法原理》告訴我們：讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。學生在二年級的學習中已初步具備了聯系上下文理解詞語的能力，也初步掌握了抓住關鍵詞句理解文章內涵的方法。在本課的教學中仍將把下面這些學習方法貫穿其中：

　　1、在教學中貫穿理解詞語的方法。

　　2、抓住重點詞語，邊讀邊想像理解課文。

　　3、學習概括段意的方法。

　　在教學中通過抓住重點詞句，結合交流、想象、感情朗讀來加深對本篇課文的理解，達到情感升華。針對語文教學的規律，教學中定兩課時進行教學，視學生情況進行相應的調整。

　　教學這篇文章，應達到以下幾個目標：

　　1、認識生字并學寫會用五個生字。

　　2、通過學習課文使學生懂得應該愛護鳥類并理解親情的偉大。

　　3、繼續學習抓住重點詞語，邊讀邊想象，理解課文內容。

　　4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　5、 結合課文練習概括每個自然段的段意，并指導概括段意的方法：誰（或什么）在哪兒（或什么時間）干什么。

　　二、說設計

　　第一課時：1、談話導入，簡介作者。

　　2、檢查預習，初讀課文，掃清字詞障礙。

　　3、分自然段讀課文，說說每個自然段段意。

　　4、指導書寫并作相應的練習。

　　第二課時：1、回顧全文主要內容。

　　2、圍繞“只是一只怎樣的小鳥？”為主線進行發言交流，借此學文。

　　3、品詞析句：圍繞重點詞句，邊品析邊想象。

　　4、圍繞“那只小鳥后來怎么樣了？”為題進行想象、說話。寫成一段話作為課外作業完成。

　　（一）充分地讀，有效地讀。

　　讀書百遍，其義自見。的確，多讀是理解課文的一條途徑，但要有效地讀。在第一課時中，檢查預習時要讀出聲音，讀得通，讀得順。到第二課時，圍繞“從哪些地方看出這是一只快樂的小鳥和從哪些地方看出這是一只可憐的小鳥”進行發言前讓孩子們靜心潛讀，與鳥兒作心靈的吟唱，從鳥兒的外形，到活動，叫聲，那機靈可愛的樣子躍然紙上。此時趁機指導有感情地朗讀，讀得活，讀出韻味。這是教學程序中的重點，為避免出現閱讀教學中的“胡子眉毛一把抓”“從頭到尾逐段數”的局面，我緊抓一條線：“這是一只怎樣的小鳥？”讓學生在讀中感悟這只小鳥開始的快樂和后來的不幸，指導朗讀重點句、重點段，抓重點詞進行品讀。

　　（二）品句品詞，適時積累。

　　冰心奶奶的文章文質兼美，是誦讀和積累的好文章。就用詞的準確和簡練就該在教學中好好品味。“它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁秋著……”“它的小腦子里忽然充滿了新意，……放出那贊美自然的歌聲來。”“它的聲音里滿含著清脆和柔美，唱的時候好像‘自然’也含笑著傾聽一般。”多可愛，小巧的鳥兒，它們的生命是新的，是剛開始的，它們將長成展翅飛翔的大鳥。可是“它一翻身從樹上跌了下去”“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。”剛才還活蹦亂跳的雛鳥就這樣受傷，就這樣失去了生機、清脆的叫聲甚至也許是生命。此時孩子的情感從高峰跌入谷底，他們為小鳥的不幸而悲憤，自然而然地達到了共鳴：愛不能成為一種傷害，愛應該是欣賞、呵護和奉獻。

　　（三）想象拓展，延伸實踐

　　三年級的學生已具有一定的觀察想像、口頭表達和交流合作的學習能力，因此我安排了讓學生想象：（1）小鳥啁啾著和爸爸媽媽說些什么呢？從中體會小鳥一家溫馨幸福的生活，和后來一家人遭遇的不幸形成鮮明對比。（2）鳥爸爸和鳥媽媽把自己的小寶貝銜回巢里去了，這時剛才還活蹦亂跳的小鳥躺在溫暖的鳥巢是是什么樣子？指答。爸爸媽媽會怎么做？（2）故事講到這里，面對這只可憐的小鳥，你想對傷害小鳥的孩子們說些什么呢？ 這樣的環節，進一步的培養鍛煉學生的想象能力以及口頭表達能力。

《一只小鳥》教學實錄 篇6

　　活動目標：

　　1、 培養幼兒熱愛大自然，愛護小動物的情感。

　　2、 理解兒歌內容，學習仿編詩歌。

　　3、 學習詞匯“飛飛，刨刨、跳跳、游游、跑跑、笑笑”

　　活動準備：

　　字卡、小動物圖片、兒歌錄音帶

　　活動過程：

　　1、隨著活潑快樂的音樂，教師帶領幼兒跳舞進入教室。

　　2、今天天氣真好，我們班上也來了許多小動物。v教師把小動物圖片貼于黑板上，供幼兒觀察w

　　一、觀察圖片，理解兒歌

　　1、圖片有哪些小動物？v根據幼兒回答，教師翻字卡,認識字寶寶w

　　識字游戲：請幼兒給小動物們找到的正確的名字，將字寶寶貼在相對應的動物圖片上。

　　2、 小動物們都在干什么？請小朋友們學一學？

　　3、 小動物們還有一首兒歌，讓我們聽一聽v聽的過程中，教師指圖提示

　　4、 你聽到了誰？在做什么？都學誰？

　　5、 一起跟錄音表演兒歌。

　　二、引導幼兒仿編詩歌

　　1、你還知道哪些小動物？

　　2、你們可以跟它學什么？

　　3、你能用和詩里一樣的話說出來嗎？

　　三、集體把自己編的兒歌表演一遍。

　　結束：教師帶領幼兒學小鳥自由的飛向大自然。

《一只小鳥》教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、學會課文中的生字新詞，并學習聯系上下文理解意思；

　　2、初步學會自主質疑，帶著問題了解課文的主要內容；

　　3、體會文章表達的思想感情：關心小鳥、愛護自然、保護環境；

　　4、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語段。

　　適用年級：四年級

　　教學設計：(本設計為2課時整體設計)

　　一、初讀課文，概說感受。

　　二、自主質疑，探究學文。

　　(學生質疑時視學情需要，可直接答疑，也可存疑，創設問題情境，帶問學文。)

　　三、研讀課文，自由感悟。

　　1、故事由幸福快樂變成難過悲傷的原因是什么？

　　2、引導確立研讀主題。

　　3、提出研讀專題研讀①：小孩子為什么想要“捉”小鳥？

　　⑴、交流研讀成果：

　　★   因為這只小鳥的歌聲很動聽。

　　你從課文哪兒讀懂了小鳥的歌聲很動聽？

　　――賞析品讀“它的聲音里滿含著清－輕－和－美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般。”

　　――品讀“樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著――”

　　★┄┄

　　4、提出研讀專題②：小孩子們捉了以后發生了什么變化？你從課文哪兒讀懂的？

　　⑴、交流：

　　★兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。

　　★它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。從此那歌聲便消歇了。

　　★   那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。

　　⑵、誦讀體會。

　　四、升華主題、拓展文本。

　　1、欣賞公益廣告。

　　2、寫寫自己想說的話，后真情交流。

　　五、直接結課，課停意存。 

《一只小鳥》教學實錄 篇8

　　教學目的：

　　1、激發學生學習語文興趣，使學生感受親情的偉大并懂得應該愛護鳥類。

　　2、有感情地朗讀課文，表演課文，培養學生的想象力和說話能力。

　　3、認讀本課生字新詞。

　　教學重點、難點：

　　1、充分朗讀的基礎上，培養學生的想象力和說話能力，感受親情的偉大。

　　2、有感情地朗讀課文，感受親情的偉大，樹立愛護鳥類的意識。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　一、導課：

　　師：同學們，今天我們接著學習《一只小鳥》

　　二、復習：

　　1、出示詞語，指讀、

　　2、齊讀。

　　三、細讀課文，重點把握：

　　（一）1—4自然段

　　1、師：請同學們自由讀1-4自然段，一邊讀一邊想，讀完后，說一說，你都看到了什么。

　　2、這是一只怎樣的小鳥？

　　找出文中相應的句子讀說

　　（快樂、幸福、可愛）

　　指導朗讀

　　3、表演小鳥

　　4、這樣的小鳥孩子們喜歡嗎？

　　生找出重點詞句“都抬起頭來望著、天天”指導朗讀

　　5、聽小鳥唱歌時孩子們會想些什么呢？

　　總結同學們，正是這只小鳥，（板書  ）給父母帶來了快樂；它那清脆柔美的歌聲給自然增添了色彩；連孩子們也喜歡上了它。這個世界多美好啊！

　　（二）、5—8自然段

　　1、師這么可愛的小鳥誰不喜歡呢？正是對小鳥的喜愛，才造成了小鳥的悲劇。默讀5——8自然段。思考：在這一部分你讀明白了什么？

　　（1）小鳥受傷了，傷勢很嚴重。

　　師：從哪句話看出來的？

　　找出句子：

　　“它正要發聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去。”

　　它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。

　　讀，理解，指導朗讀。

　　（2）老鳥很傷心、著急

　　從文中找出語句“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”

　　，指導讀

　　（3）從此歌聲消失了

　　指導朗讀，品味重點句

　　配樂齊讀5、6段

　　2、：此時此刻，老鳥看到受傷的小鳥在痛苦的呻吟，他們會說什么？大自然看到小鳥的遭遇會說什么？孩子們又會說什么呢？

　　分別指名回答。

　　3、師：你想對孩子們說什么？

　　生談。

　　是啊！同學們，喜歡小鳥就應該讓它自由自在的在大自然中飛翔，和爸爸媽媽生活在一起，這才是真正愛它。

　　四、拓展延伸：

　　1、表演小鳥、老鳥和孩子們

　　2、續寫

　　3、師小結。

　　學會了用正確的方式去愛之后，孩子們會更加喜歡小鳥，去呵護它們。（板書喜歡），自然也會再次含笑傾聽小鳥的歌聲。（板書含笑）小鳥的爸爸媽媽也會更加的快樂。（板書快樂）這樣，人和自然的關系會更加和諧美好！（板書美好）

《一只小鳥》教學實錄 篇9

　　《一只小鳥》是北師大版三年級語文上冊第六單元的課文。這篇課文中，作者冰心以清閑柔美的筆觸，寫了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用彈弓打中了小鳥，兩只老鳥接住小鳥并把它帶回了巢中。從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。教學這篇課文，我想無論是課堂氛圍還是情感傾向，都應當與文章的風格相和諧，與文章的內涵相統一，讓課堂成為情感課堂，讓孩子在情感課堂中感悟情感、品味情感，從而更加懂得珍惜情感。《語文課程標準》也強調，應該注重熏陶感染，潛移默化，把培養學生高尚情操和健康的審美情趣貫穿于日常教學過程之中。基于以上的考慮，我采取“三步漸進”的策略，使本堂課生動、扎實、有效，逐步引導學生升華情感，讓美妙的情感流淌到教室的每個角落，形成“愛到意到情自到”的教學效果。

　　下面我就結合教學這篇課文時的幾個片斷，談談我的感想。

　　片斷一：抓空白，重朗讀，體會歡愉心情

　　師：上節課，大家初讀了課文。誰能說說這是一只怎樣的小鳥？

　　生：是一只快樂的小鳥。

　　師：你怎么知道它是快樂的？

　　生：因為課文里說“和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常快樂。”

　　（課件出示句子 “它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，他們都覺得非常的快樂”，學生自讀。）

　　師：“啁啾”是什么意思？

　　生：我想應該是鳥兒說話的聲音。

　　師：真聰明！原來是小鳥一家在一起快樂地說話！猜猜看，它們會說什么？

　　生：它們一定是在聊天。

　　生：小鳥說它想和媽媽一起出去看看外面的世界。

　　生：小鳥一定在吵著要跟媽媽學捉蟲子！

　　生：老鳥在給小鳥講故事呢！

　　生：小鳥在跟媽媽學唱歌呢！

　　生：三只鳥兒在一起猜謎語吧！

　　……

　　師：從你們的發言中，讓我感受到小鳥一家三口其樂融融，這是一個多么幸福的家庭呀！它們的生活多么快樂呀！你們愿意把小鳥一家的快樂讀出來嗎？先練習一下，讀的時候想一想你和爸爸媽媽玩耍、聊天時的情景，小鳥的一家跟你們也是一樣的。（生自由讀，指名讀）

　　師：這只小鳥可真快樂！大家快樂嗎？

　　生（齊聲）：快樂！

　　師：我從大家的臉上就能看出你快不快樂。

　　（生笑）

　　師：看起來是挺快樂，那我們一起來傳遞快樂！(生齊讀)

　　師：你們真的走進了小鳥的心里，并用你們的聲音傳遞著小鳥的快樂。

　　生：它還是只可愛的小鳥。

　　師（驚訝地）：是嗎？你是怎么知道的？

　　生：我是從這句話知道的， “它探出頭來……放出那贊美自然的歌聲來。”

　　（課件出示句子 “它探出頭來……放出那贊美自然的歌聲來。”）

　　師：“景致”指的是什么?

　　生：景致就是景色。

　　師：小鳥看到了怎樣的好景致?

　　生：它看見了燦爛的陽光、蔥綠的樹木。

　　師：想象一下，它還可能看到怎樣的景色?

　　生：藍藍的天，白白的云。

　　生：清清的水，青青的山。

　　生：還有翩翩起舞的蝴蝶。

　　生：辛勤采蜜的小蜜蜂。

　　生：花兒在微笑。

　　生：小草在跳舞。

　　……

　　(課件播放大自然景色圖片并配以鳥鳴聲背景音樂，學生欣賞。)

　　師：充滿生機的大地，更有那唱著清脆而柔美的歌的小鳥構成了一幅多么美好的和諧的圖畫啊！

　　師：能形容一下小鳥的歌聲嗎？

　　（生回答：好聽、清脆、美妙、迷人……）

　　師：課文里是怎樣形容的？

　　生：“它的聲音里滿含……好像“自然”也含笑著傾聽一般。”

　　師：那你們知道這句話中的“自然”指誰？

　　生（異口同聲地）：大自然。

　　師：多美的景致，多可愛的小鳥，咱們美美地讀一讀第二自然段。（先自由練讀，再指名讀）

　　師：真好！你的朗讀仿佛把我帶進了鳥語花香的美麗畫卷。誰還愿意再次把大家帶進畫里？（指名讀，齊讀）

　　【反思：由于表達的需要，作者有時會在文本中留下許多空白。教師要善于發現這些空白，挖掘空白，從空白的文字之中讀出“畫外之音”，在簡潔的語言中讀出生動而豐富的內涵，讓學生有心靈的自由，有想象的空間。

　　這篇課文的眾多細節處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”是文本中的空白，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者惜墨如金，僅用一句話簡單帶過。在教學“啁啾”一詞時，我引導學生展開想象的翅膀，暢談小鳥一家的對話，再移情體驗，充分朗讀，將文本的“空白”處讀出“色彩”，讀出“情韻”。在讀的過程中，讓學生積淀語感，理解語言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學生的視野。

　　在教學“景致”一詞時，我先引導學生抓住“景致”這一詞進行初步理解,接著讓學生豐富對小鳥生活的環境-----“好景致”的想象,以感悟小鳥的幸福快樂，再在想象的基礎上補充課文空白，巧妙突破學生理解“好像‘自然’含笑傾聽”這一難關，最后引導學生美讀課文，真正把親密無間的小鳥一家鑲嵌在精美的畫卷里。畫卷美侖美奐，鳥兒快樂自在，學生興致盎然，真是“鳥在畫中樂，情隨歌聲流”。】

　　片斷二：摳詞語，重感悟，感受偉大親情

　　師：幸福的一家，美麗的景致，真希望這只小鳥能一直快樂地生活。果真如此嗎？

　　生：不是。

　　師：那后來它變成了一只什么樣的小鳥呢？

　　生：變成一只可憐的小鳥。

　　師：為什么？

　　生：因為“它正要發聲，忽然啪的一聲，一個……跌了下去。”那些小朋友用彈弓打它。（板書：可憐）

　　（課件出示句子“它正要發聲，忽然啪的一聲，一個…跌了下去。”）

　　師：多可憐的小鳥！老師看得出你在為這只小鳥傷心，是嗎？

　　生：是，因為小鳥傷勢一定很重的。

　　師：你是從什么地方感受到的？

　　生：因為這上面寫“它一翻身從樹上跌了下去”，是跌下去的。

　　師：“跌”說明什么？

　　（課件句子中“跌”字開始閃爍）

　　生：說明掉下來的速度很快，傷勢肯定太重了。

　　師：同學們看看還能從什么地方感受到小鳥的傷勢很重？

　　生：還能從“它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來”這句話看出來。

　　（課件出示句子）

　　師：請大家想象一下“血從樹隙里一滴一滴落到地上來”的慘景，并練習朗讀，要把這種慘景讀出來。

　　（生練讀，指名讀）

　　師：你把“一滴一滴”讀得很沉重，你這樣讀想表達什么？

　　生:：我讀的時候仿佛看見了小鳥的血在不停地往下落，小鳥非常痛苦，我很傷心。

　　師：聽到這一句，老師心里的血也在一滴一滴往下流。相信同學們也一定非常難過。我們用朗讀來表達我們對小鳥的同情，好嗎？

　　（生齊讀這兩句話。）

　　師：小鳥傷得這么重，血都落到地上來了，小鳥也落到地上了嗎？

　　生：沒有，因為“斜刺里兩只小鳥箭也似地飛來，接住了它，銜上巢去。”

　　師：大家一起讀一下。（生讀）

　　師：能談談你們對這句話的感受嗎？

　　生：小鳥的爸爸、媽媽很傷心，很難過。它們不想自己的孩子受到傷害。

　　生：小鳥的爸爸、媽媽非常著急，連自己的生命都不顧了。

　　師：你是從哪兒看出它們很著急呢？

　　生：課文里說“箭也似的”，就是說像箭一樣快，老鳥想快一點接住小鳥。

　　師：是啊，這就是親情！借這個機會，你想對你的父母說什么？

　　生：爸爸，感謝你每天送我上學，就連刮風下雨也從不間斷。

　　生：媽媽，我不會忘記那次我發高燒時，你守護著我徹夜未眠，熬紅了雙眼。

　　生：爸爸、媽媽，我要好好學習，不辜負你們的期望。

　　生：我愛爸爸、媽媽。

　　……

　　師：同學們真是些懂事的好孩子，這就是偉大的親情！大家感受這么深，肯定能把課文讀得讓人感動，能嗎？

　　（齊讀“這小鳥天天出來歌唱……落到地上來”）

　　【反思：理解詞語是閱讀教學的一個重要內容。詞語理解得透徹，對語文所蘊含的意義就體會得深刻，對課文所反應的思想內容就能把握得全面。對課文中具有生動形象、內涵豐富的詞語，教師應引導學生聯系語境，展開合理的想象，使詞語變成活的畫面，化作活的情境，以加深學生對語言的感受。

　　本環節的教學，我抓住重點詞“跌”、“一滴一滴”、“箭也似的”，分別采用不同的形式讓學生逐步去體會小鳥傷勢嚴重，從而在關鍵時刻凸顯出親情，增強學生對親情的認識和感悟。首先，讓學生通過對“跌”這一詞初步認識到小鳥受傷的突然性，聯想到傷勢的嚴重性。接著，學生機靈地感覺到了“一滴一滴”也充分說明了小鳥傷勢的嚴重，我抓住時機，讓學生邊讀邊想，重現畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了學生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進一步的孕伏。最后，我再引導學生抓住“箭也似的飛來”這一細節的描寫，體驗小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來的那一剎那的內心感受，最后讓學生聯系實際充分展開討論，從中體會親情的偉大，再讓學生讀出感動，讀出深情，把文中蘊含的情愫再次推向一個新的高峰。】

　　片斷三：探結局，重猜想，孕育大愛真情

　　師：齊讀課文最后兩自然段。（生齊讀）

　　師：“從此那歌聲便消失了。”同學們猜猜小鳥后來怎么樣了？

　　生：它可能是死了，因為它流了那么多血。

　　生：我覺得小鳥被爸爸媽媽銜上巢后，在父母的精心哺育下，傷勢一天一天地好轉，但它再也不敢出來了。

　　生：它害怕人類再傷害它，所以全家搬到大森林里去了。

　　……

　　師：這些孩子原本是不是想傷害它呢？

　　生：不是。他們很喜歡它，想捉住它。

　　師：小鳥的家本來就在大森林里，喜歡小鳥就應該讓它自由自在地在大自然中飛翔，和爸爸媽媽生活在一起。這才是真正的愛它。孩子們面對這樣的結局，會怎么想？

　　生：傷心、難過、更后悔。

　　師：你想對這些孩子說些什么？　

　　生：我們要和小鳥交朋友。

　　生：我想對那些小朋友說以后不要用彈弓射鳥了，別再傷害小鳥了，它們也是有生命的。

　　生：如果沒有了小鳥，那生活多沒意思啊！

　　生：人和動物要和諧相處，不能傷害小動物。

　　師：同學們，美麗的鳥兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護，真正的喜愛，不是占有，不是破壞，而是讓美麗的事物更加美麗，讓美麗的世界更加美麗！

　　（課件出示冰心圖片以及她的名句“有愛就有一切” ， 引導學生要用正確的方式去愛護鳥類及身邊的事物。）

　　師：真誠地希望關愛永存我們的心間，真情常駐我們的世界！

　　【反思：課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”每一個學習個體自然對所閱讀的文本都會有自己不同的感受，都會有自己的一個想象的空間。因此，學完課文后，我讓學生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會怎樣想呢？通過討論交流，讓學生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛，什么才是真正的大愛。

　　“一千個同學，心中就有一千只小鳥。”創編故事結局時，孩子們有想象小鳥死去的，也有想象小鳥恢復了健康但卻失去了歌聲的，還有想象小鳥一家遠離了這里的……從學生們的描述中可以體會到孩子們各自心中那份獨特的想象力；緊接著我問“你想對孩子們說些什么”時，學生們一個個有感而發，情真意切地表達了自己內心的不同感受：人和動物要和諧相處、不能傷害小動物、以后不要用彈弓射鳥了……大愛無言，真情藏留；大愛有言，真情流露，有言是為了無言，情到深處自無言。這些稚樸的語言中飽含著學生們對鳥的同情，顯示出學生們對傷害鳥的行為的憎恨，蘊藏著學生們對美好世界的向往之情。】

《一只小鳥》教學實錄 篇10

　　《一只小鳥》教學反思

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；教育學生要愛護小鳥，愛護小動物。

　　這節課，我為學生營造了兩個教學情境：一是快樂情境，二是傷心情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學生帶入到文本所描述的內容中，點燃學生對這只小鳥喜愛的火種，并通過指導有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學生想象小鳥還會看到哪些好景致？通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時會唱什么歌呢？從歌聲中讓學生感受到小鳥的快樂。二是傷心情境。（小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面）一天小鳥又像往常一樣飛到枝頭上，它正要發聲，可怕的事情發生了？我讓學生抓住小鳥的動作“跌”，抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解“箭也似的”，體會到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩個情境的喜悲對比，一下子撥動了學生情感的琴弦，激起了學生情感上的共鳴，產生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過，并從中感悟到親情的偉大。學完課文后，我又讓學生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？請同學們把這個故事編完。

　　北師大三年級上冊《一只小鳥》教學反思

　　這學期在閱讀教學中，我逐步嘗試抓住重點詞語的理解幫助學生理解課文內容。教學《一只小鳥》這篇課文時，我讓學生抓住重點詞語，邊讀邊想象。學習課文第二部分時，我讓學生抓住小鳥的動作“跌”，體會當時情況危急，速度快。“血從樹隙落到地上”的“落”字，體會到小鳥的傷勢很重。我又讓學生抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解斜刺，讓學生反復讀，從中體會到親情的偉大。學完課文后，我又讓學生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會怎樣想呢？通過討論交流，讓學生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛。

　　不過，這節課有點頭重腳輕了。根據這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我先把側重點放在前面，讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。并適機進行想象力的拓展訓練，如除了看見“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么？“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那么自然會有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢？快了體會得非常好，但結果這么一來一節課40分鐘就已經去掉了一半不止了。以致于小鳥受傷的部分，由于時間關系，老鳥偉大親情的體現就處理得有點草率。當有同學讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。”我著力渲染出那種悲傷沉重的氛圍來，效果是達到了，但深化還不夠，看來，對比的落實的教育真的太重要了。[第一范文網

　　還有，在對一、二自然段的分析中，我還應該引導學生感受因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美才會展現得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們人類的朋友，我們應該愛護它們”找到了依據，不會學生只是單一回答了。

　　《一只小鳥》教學反思

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。根據這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我把側重點放在前面：讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。在這篇課文的細節處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者僅用一句話簡單帶過。在教學“啁啾”一詞時，我引導學生理解“啁啾”的意思，想象小鳥一家的對話，體會小鳥的快樂，充分朗讀，在讀的過程中，讓學生理解語言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學生的視野。在教學“景致”一詞時，我先引導學生抓住“景致”這一詞進行初步理解,接著讓學生想象，除了課文中描寫的景致,小鳥還看到了什么？以感悟小鳥的幸福快樂，同時學生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑傾聽”這一句中“自然”的含義，最后引導學生美讀課文，體會這只小鳥的幸福快樂。

　　而在小鳥受傷的部分，我雖然抓住重點詞“跌”、“一滴一滴”、 “箭也似的” 讓學生去體會小鳥傷勢的嚴重，親情的偉大，但卻沒給學生充分的的時間朗讀體會，在這一環節，首先，應該讓學生通過對“跌”這一詞初步認識到小鳥受傷的突然性，聯想到傷勢的嚴重性。接著，在學生感覺到了“一滴一滴”也充分說明了小鳥傷勢的嚴重的這一時機，讓學生邊讀邊想，重現畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了學生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進一步的孕伏。最后，再引導學生抓住“箭也似的飛來”這一細節的描寫，體驗小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來的那一剎那的內心感受，從而使學生體會到什么樣的愛才是真正的愛？從而揭示文章的主題。

《一只小鳥》教學實錄 篇11

　　秋風送爽，丹桂飄香。2005年10月在浙江金平湖，在平湖市叔同實驗小學，我們感受到了一股輕盈的教學風撲面而來。10月13日，“走近名師，相聚叔同”省教壇新秀課堂教學語文展示活動如期開展，我有幸零距離聆聽了金明東老師執教的《一只小鳥》，他舉重若輕，幽默風趣，揮灑自如，游刃有余，使與會者如沐春風，如飲甘霖。

　　片斷一：勇于說“不”，嚴謹治學

　　師：今天，我們就圍繞“捉”這個字來學習課文，請我們了不起的401班的同學們想想看，這些小孩子，他們為什么要捉小鳥？清楚了嗎？（生：清楚了）請同桌之間或者小組之間，過去習慣怎樣研究就怎樣研究。（學生欲開始）停，為什么要捉小鳥？讀課文，想原因，把有關句子讀一讀劃一劃，這是一種讀書的方法。還有一點，捉的原因不止一個，想得越多越好。

　　（學生自由討論研究，師巡視）

　　師：我們來交流交流。

　　生（笑嘻嘻的）：因為，因為小孩子肚子餓了，想把它烤來吃。（學生哄堂大笑）

　　師（嚴肅的）：別笑。小伙子，我告訴你，學習是一樁很嚴肅很認真的事情，課堂中的話要述出有據，學習要讀到課文里邊去。可以再說一遍嗎？

　　生（一本正經的）：可以。因為小孩子們想聽小鳥唱歌，如果把它捉住了的話，隨時都能聽到它的歌聲。

　　師：為他的這次發言，掌聲！（全班響起熱烈的掌聲）

　　師（生坐下，老師拍拍他的肩頭，贊許的）：不錯啊，小伙子。那我們就按照你下一個結論去學習。（生又起立）但是你要記住金老師的這句話，學習是一件很認真的事。其實你很會讀書的，告訴我們你從哪兒讀懂小鳥的歌聲很好聽。

　　……

　　【賞析】

　　坐在臺下的我，也不由得暗暗為金老師叫好，能在這樣公開的場合，對孩子隨性，又偏離文本思想的答案進行了否定，告訴他課堂上的話應該述出有據，這種勇氣并不是每個人都擁有的。捫心自問，我沒有這樣的勇氣，最多請他坐下，以后故意回避叫他。而金老師不是，他及時地制止了全班同學的哄笑，并鄭重其事地對那個男孩子說“學習是一件很嚴肅很認真的事”。我注意到，這個孩子也由原來的一臉嬉笑，轉而變為一臉肅靜、沉重。金老師也在后來的教學過程中多次請他回答，孩子都說得相當精彩。金老師不禁夸獎道：“又要表揚你了，你認真起來真是不得了！”

　　《語文課程標準》強調：閱讀是學生的個性化行為，要尊重學生的獨特感受。隨著新課程理念的深入人心，老師們對學生越來越尊重，基本上都能建立這樣的學生觀：把學生看成是獨特的人，珍視學生的獨特性，尊重學生之間的差異，尊重他們在閱讀過程中的獨特感受。可面對學生標新立異，卻有悖于文本的理解也能視其為“個性化解讀”嗎？就不能勇敢地說“不”了嗎？為了保護這份“獨特感受”，就失去了原則，一古腦兒地全盤肯定了嗎？那在熱熱鬧鬧之后，孩子們又能收獲些什么呢？全國著名特級教師張化萬說：“現在不是我們要不要批評和懲罰的問題，小學生的身心發展還不是很健全，在批評與懲罰的時候要注意強度和方式，不恰當地正確評價只會剝奪了學生受挫能力的培養。”金老師通過這堂課，告訴我們當在孩子理解有誤的時候，老師要及時、適度地加以引導，勇敢地站出來擺明自己的立場。事實證明，正因為金老師適時地抓住問題，耐心引導，才有這個男孩后來的進步，其他同學也才能止住哄笑，挖掘出文本更深層次的內涵。

　　片斷二：巧撥“傾聽”，自然無痕

　　師：有沒有從其他地方讀懂了小鳥的歌聲很好聽？

　　生1：傾聽。

　　師：真好，為什么？

　　生1：小鳥唱得很美麗，大自然也在聽著。

　　師：聽著，怎樣地聽著？

　　生1：傾聽。

　　師：怎樣地聽著？

　　生2：就是一聲也不響，靜靜地聽著。

　　師：靜靜地聽，一聲不響地聽。

　　生3：他已經入神了，聽的。

　　師：入神了聽，好啊!

　　生4：側耳傾聽

　　生5：動得不動了。

　　生6：仔細地聽，認真地聽

　　師：對！同學們，這就叫“傾聽”，懂了嗎？不懂的話，我們來演示一下。同學們，你們想聽金老師心跳的聲音嗎？

　　生齊聲：想！

　　師：聽好啦！（邊說邊將話筒對準心臟，全場一片寂靜，大約7、8秒鐘后，問學生）聽見了嗎？

　　有生回答“沒有”，有生搖頭。

　　師：聽得見就怪了！（全場大笑）但是我們剛才這聽的情景，這聽的神態，就叫——“傾聽”。（學生略有所悟地點頭）

　　師：認真地——

　　生：聽！

　　師：專心地——

　　生：聽！

　　師：投入地——

　　生：聽！

　　師：陶醉地——

　　生：聽！

　　師：這就叫——

　　生：傾聽！

　　【賞析】

　　一個“傾聽”，折射出金老師多少教學智慧！如此巧妙地創設情景，當他把話筒放在胸前讓學生聽老師的心跳的時候，所有的孩子們包括聽課老師都屏息靜聽，悄然無聲。金老師問：“聽見了嗎？”孩子們紛紛搖頭，誰知金老師話鋒一轉，風趣地說：“聽得見才怪呢！”在場所有的人都忍俊不禁。妙就妙在金老師隨即說，“我們剛才這聽的情景，這聽的神態，就是傾聽”，孩子們一下子恍然大悟，自然而然地理解了“傾聽”的意思。

　　教學中經常會出現一些學生難以理解的詞句，尤其是一些關鍵性的詞語，必須巧妙地藝術地去理解它們，才能在學生心里扎根。金老師沒有刻意停下來死板地解釋“傾聽”一詞，而是以一種無形無痕的方法，機智地利用情景幫助學生理解，渾然天成。我們無不被金老師如此高超的教學智慧所折服。

　　片斷三：放手抒寫，情感升華

　　教師播放一段flash《我是一只小小鳥》，展示人類破壞自然，小鳥找不到家而傷心落淚的情景。學生認真觀看，全場寂靜無聲。

　　師：學了《一只小鳥》，聽了這一首歌，我想這時你們的心中肯定有許多話要說，想對小鳥說，可能想對那些小孩說，可能想對我們所有人說，請選擇其中一個對象，想對誰說，把最想說的話在紙上寫一寫。

　　生動筆寫。

　　生1：請大家不要傷害小鳥，小鳥也有生命。

　　生2：不要失去了，才懂得珍惜。

　　生3：孩子們，請你們不要砍伐樹木，沒了樹木，小鳥不可以生活了。

　　生4：我想對小孩子們說，早知如此，何必當初。

　　生5：同學們，你們不要傷害小鳥。

　　生6：我想對大家說，請大家愛護大自然和我們身邊的動物。

　　生7：我想對大家說，地球只有一個，如果我們破壞環境，我們人類也會像恐龍一樣滅絕的。

　　生8：對小鳥說，美麗的時光，為什么這么短暫？

　　生9：我想對大家說，有時候想得到的更多，往往失去的會更多。

　　生10：大自然才是那些小生靈的家，保護自然，人人有責。

　　師：為什么美好的這么短暫？為什么小鳥卻遭到如此的命運？我們要去想一想，我們要去問一問，我從你們的回答中，分明聽到了一顆善良的心，讓我們記住這一個故事，記住自己說過的話，直到永遠。

　　【賞析】

　　孩子們一句句發自肺腑的話，讓所有聽課的老師嘖嘖稱贊。他們能寫出如此有深度的話語，源自于金老師在解讀文本時的種種鋪墊。孩子們專注地看著flash中人類恣意破壞生存環境，小鳥無家可歸，流離失所，傷心落淚的情景，悄無聲息。再聯想起那只有著“清—輕—和—美”歌喉的小鳥，孩子們有感而發，生動的語言自然地流淌在紙上。

　　“美麗的時光，為什么這么短暫？”孩子的質問讓每一個人沉思，讓作為成年人的我們汗顏。“有時候想得到的更多，往往失去的會更多。”“不要失去了，才懂得珍惜。”如此精彩的語言，出自四年級孩子之口，太了不起了。這要感謝金老師，正因為有了他的點撥、引領、鼓勵，使孩子們的理解更深入了，體會更深刻了，情感得以升華，生命之花得以綻放。

《一只小鳥》教學實錄 篇12

　　一、導入：

　　1、昨天我們初讀了冰心奶奶的文章（齊讀課題《一只小鳥》）。我們知道在這只小鳥身上發生了一個故事。誰來告訴大家這是一個怎樣的故事呢？(一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上歌唱，孩子們非常喜歡它，為了捉住它，就用彈弓打傷了小鳥，兩只老鳥接住小鳥把它帶回了巢中。從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。)

　　2、你們覺得這是一只怎樣的小鳥？板書：快樂  可憐

　　二、學習一、二自然段

　　1、同學們默讀課文，找一找哪些自然段寫了這只小鳥的快樂。

　　2、指答：剛才同學們認真讀書，細心體會，你從哪些自然段知道這是一只快樂的小鳥？

　　3、自己輕聲讀一、二自然段，勾畫出表現小鳥快樂的語句。

　　（1）誰能按順序告訴大家自己從哪些語句體會出小鳥很快樂？

　　（2）學習課文第一段：“啁啾”“和兩只老鳥說著話”，引導想象：小鳥用稚嫩的鳴聲和爸爸、媽媽們嘰嘰喳喳地說個不停，他們會說些什么呢？

　　師：多么溫馨、多么幸福的小鳥一家呀！這只小鳥天天在父母的呵護下生活，多么快樂啊！讓我們一起把小鳥一家快樂、幸福、美好的生活情景通過讀表現出來吧。

　　誰來讀一讀、（指讀、齊讀第一段）。

　　（3）學習第二自然段（黑板出示第二自然段）討論：你還從哪些地方可以看出小鳥的快樂？[它探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。]

　　a、當小鳥甜甜的夢中醒來的時候，爸爸媽媽已經出去給它找好吃的小蟲子去了，它感覺到鳥窩外一片光明，于是就頑皮的探出頭東瞅瞅、西看看，它看見了什么好風景？引讀：看見了那燦爛的陽光、蔥綠的樹木、大地上一片好景致。那它還可能看到大地上的哪些好景致呢？（美麗的花、潔白的云、藍藍的天空……）這些美麗的風景就是小鳥看到的好景致。

　　b、如果你是小鳥，看到這么美的景致，心情會怎樣？你想干什么？這只小鳥是怎樣來表達自己的快樂的？[它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美自然的歌聲來。] 在這美好的早晨，在這燦爛的晨光中，小鳥太快樂了，它不由得抖刷抖刷還不豐滿的翎毛想用歌聲讓大家分享自己無比的快樂。它放聲唱出了贊美自然的歌聲來，它是怎樣贊美自然的呢？哪位同學當這只可愛的小鳥呢？指讀這句話。大家來當回快樂的小鳥一起來放聲贊美大自然吧。

　　c、是啊，小鳥用那滿含著清脆和柔美的歌聲贊美這大自然，自然仿佛也含笑著傾聽一般。現在請女孩子放出你們清脆柔美的歌聲，來贊美大自然，男同學和鄭老師都把自己當做自然中的一棵樹或是一朵花，讓我們含笑著傾聽她美妙動聽的歌聲吧！

　　讓我們全班小朋友一起來分享小鳥的快樂吧。齊讀。小朋友們讀得真好，不僅大自然含笑著傾聽，連在座的老師們也都含笑傾聽著呢！

　　學習五、六自然段

　　三、這是一只這么無憂無慮而又快樂的小鳥啊！那么同學們又是從哪里體會到它的可憐的呢？這是哪些自然段告訴我們的？

　　1、  誰來讀一讀五六自然段，其他的同學邊聽邊想：從哪些地方可以看出小鳥的可憐？

　　（1）它正要發聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去。是啊，小鳥被彈子射中，從樹上跌下來，為什么不是“掉”了下來？可以看出什么？（板書：跌）情況危急。這只小鳥多么不幸、多么可憐啊！剛才還在歡快的歌唱的小鳥轉瞬間因為被孩子的彈子射中從樹上“跌”了下來。誰來讀一讀？全班讀。

　　（2）還有哪些句子讓你感受到了小鳥的可憐？它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。 從這句話看出什么？小鳥傷勢很重，面臨著死的威脅……你能讀出它的可憐嗎？請你來試試。（學生讀、齊讀）大家一起來

　　2、看啊，小鳥受了重傷，那小小的柔弱的身體從高高的樹上重重的墜落下去了，在在危機關頭，誰出現了，他們做了什么？看圖，說說。課文里又是怎么寫的？[斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。]從這句話你感受到什么？從哪些詞語特別能感受到老鳥對小鳥的愛？“箭也似的”說明什么？小鳥被彈子射傷了，說明當時的情況非常危險，但是老鳥沒有想到危險，沒有顧及自身的安危，而是毫不猶豫的箭也似的飛出去接住小鳥，銜上巢去。多么偉大的親情！多么無私的愛！誰讀？我們把老鳥看到小鳥受傷的急切心情，對小鳥深切的關懷和熱愛通過朗讀表現出來吧！女生試試。哪一位父母不愛自己的孩子，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害？此時的他們心急如焚、此時的他們肝腸寸斷。我們怎樣才能讀出老鳥當時的那種急切、悲傷的心情呢？全班讀。

　　3、鳥爸爸和鳥媽媽把自己的小寶貝銜回巢里去了，這時剛才還活蹦亂跳的小鳥躺在溫暖的鳥巢是是什么樣子？指答。爸爸媽媽會怎么做？

　　四、學習三四自然段

　　1、兩只老鳥對小鳥是多么熱愛，那樹下的孩子們，他們愛小鳥嗎？課文哪些自然段可以看出孩子們對小鳥的愛？指答

　　2、默讀三四自然段，哪些語句表現出孩子們很喜歡小鳥？（都抬頭望、天天來聽它的歌聲中的“天天”）是啊，孩子們是愛小鳥的，愛小鳥探頭探腦頑皮靈巧的樣子，愛小鳥清脆柔美的歌聲，愛小鳥可愛輕盈的身影。既然孩子們那么愛小鳥，那他們為什么又用彈子射傷了它呢？因為孩子們太愛小鳥，就想擁有它，于是他們想捉住它。齊讀這兩段。

　　五、學習七、八自然段

　　因為愛小鳥，孩子向小鳥射出了那足以致命的彈子；

　　因為愛小鳥，老鳥不顧一切地箭也似的飛去，接住小鳥，銜上巢去。（板書：愛）此時，鄭老師真想問一問：孩子們真的愛小鳥嗎？孩子們的確愛小鳥，只是他們（不懂愛的方法）。正是因為孩子們對小鳥的愛，不經意地傷害了它，小鳥快樂的身影從此不見了，清脆柔美的歌聲也從此消失了。這是一幅怎樣的畫面啊？一對悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血……。孩子們啊，我們怎么可以？怎么可以？讓這么可愛無辜的小生命受到傷害呢？誰來說說最后兩段應該怎樣讀？（讀出遺憾、惋惜）讓我們齊讀課文的最后兩個自然段，邊讀邊體會此時孩子們的心情。

　　孩子的無知，傷害了小鳥，小鳥的歌聲從此便消失了。

　　此時的孩子們想仰望它，聽它的歌聲，卻不能了。孩子們的心情怎樣，他們會怎樣想？

　　六、拓展；

　　（1）故事講到這里，面對這只可憐的小鳥，你想對誰說些什么呢？（對孩子說、鳥爸爸、鳥媽媽說、對人類說……）

　　（2）這只小鳥后來怎么樣了？請你們先跟你的同桌說說，待會我們再來交流。

　　（3）同學們都談得很好，那你能把你的感受用一句話寫下來嗎？老師寫了這樣幾句話：

　　我們不能因為喜愛而破壞了美麗！

　　在遠處欣賞也是一種擁有。

　　小結：最后，老師想說：同學們，美麗的鳥兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護，真正的喜愛，不是占有、不是破壞，而是讓美麗的事物更加美麗，讓五彩的世界更加絢爛多姿！

　　板書：               一只小鳥

　　快樂                                   不幸

　　（歌唱）              愛                （射傷）

　　學會

　　《一只小鳥》課后反思

　　天涯石小學  鄭雪梅

　　《小學語文教學法原理》告訴我們：讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大 ；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們，人與自然之間應該是和諧的，我們人類應該愛護自然、保護自然。教育孩子們對于世間一切美好的事物，不僅要愛，而且要會愛，愛不是自私地占有，不是無情地傷害，而是欣賞、呵護和無私的奉獻。對于這樣一篇文質兼美的文章的教學，我認為扎扎實實地引領學生憑借教材這個“例子”，進行靈活、扎實的語言實踐再合適不過了。學生在二年級的學習中已初步具備了聯系上下文理解詞語的能力，也初步掌握了抓住關鍵詞句理解文章內涵的方法。因此在本課的教學中我通過引導學生抓住重點詞句，結合交流、想象、感情朗讀來加深對課文的理解，達到情感升華。

　　我在分析課文時，我沒有把課文分析得支離破碎，而是以“這是一只快樂的小鳥”“這是一只不幸的小鳥”為主線進行教學，讓學生對整篇課文有整體的把握。我重視抓住重點詞語的理解幫助學生理解課文內容，同時利用課文留白處讓學生邊讀邊進行合理想象，加深對課文的理解。比如我抓住“探出頭來”的“探”字，通過“小鳥從甜甜的夢中醒來，好奇的伸出小腦袋頑皮的東瞅瞅，西看看”這樣的語言描繪，讓學生感受小鳥的快樂和可愛。此時我適時地讓學生想象小鳥還會看到大自然中的那些美景？學習課文第二部分（3~6自然段）時，我讓學生抓住小鳥的動作“跌”，體會當時情況危急，速度快。“血一滴一滴地從樹隙落到地上”的“一滴一滴”字，體會到小鳥的傷勢很重，讓人揪心。我又讓學生抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，我讓學生反復讀，從“箭也似地”中感受到老鳥奮不顧身，不顧一切要救孩子的急切心情，從而深切體會親情的偉大。學完課文后，我讓學生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會怎樣想呢？通過討論交流，讓學生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛。 整節課充溢著濃濃的情意，孩子們對怎樣才是真正的愛，該怎樣表達自己的愛也有了比較深刻的認識。

　　但是，教學也是遺憾的藝術，根據這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我引導學生從一二自然段中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。并適機進行想象力的拓展訓練，如除了看見“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么？但是我忽略了在對一、二自然段的分析中，還應該引導學生感受因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美展現得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們人類的朋友，我們應該愛護它們”找到了依據。小孩子對小鳥與兩只老鳥對小鳥兩種愛的比較，顏子語同學非常精彩地指出：“這兩種愛是不同的，人對小鳥的愛與老鳥對自己孩子的愛是不一樣的。孩子們沒辦法像老鳥那么愛小鳥。”有的同學也點出了，小鳥的愛其實是對小鳥的傷害。這都說得很好，而我也只是淺嘗則止地點出，“小鳥的愛是自私的，他們的喜歡其實是一種傷害，而老鳥對小鳥的愛是一種不問回報、偉大、無私的愛。”在這里我應該再進行更深一層的挖掘，進行換位思考，其實小朋友們是不懂得用自己的行動來表現對小鳥的愛，并順勢引導孩子們應該愛護小鳥，就像老鳥對小鳥那種慈母般的愛。

　　語文應該是廣闊的，字詞的積累，文章的品析，情感的升華都應是語文的內涵。而生活這片廣闊的天地更應是語文的外延。教育的最高境界應該是達到三個和諧，即讓孩子與自身和諧，與周圍生命和諧，與大自然和諧。教學本文，除學習語文基礎知識（寫字、朗讀、表達）之外，更多的應該讓孩子懂得對生命的敬畏：真正的的喜愛是對鳥兒的疼惜、照顧和愛護、鳥兒只有是活的才是最可愛的。

《一只小鳥》教學實錄 篇13

　　一、導入。

　　同學們，前幾天我們寫了一篇描寫聲音的作文，有許多同學在作文中都描寫了同一種聲音，是什么聲音呢？聽！（播放：鳥的叫聲）對了，是鳥的叫聲。請你再閉上眼睛仔細聽聽，想象一下這是一幅什么樣的畫面呢？（生答）

　　你說的真好，讓我們大家有種身臨其境的感覺。是啊，鳥兒的叫聲多么清脆，多么好聽，如果這世界上真的再也聽不到鳥兒的叫聲，再也看不到鳥兒在林間歡快飛翔的身影，那該是件多么遺憾的事情啊！可是，這樣的事卻真的發生了！

　　這節語文課，老師就和同學們一起來讀讀發生在一只小鳥身上的故事，好嗎？（板書：一只小鳥；點課件）

　　二、初讀課文，摸清脈絡。

　　1、 翻開書，自己輕聲的讀讀課文，看看自己是否把字音讀準了，把句子讀通順了。

　　2、 那么文章寫了這只小鳥的什么事呢？請同學們聽老師來讀遍課文，你畫出自然段，并試著說說文章寫了這只小鳥的什么事好嗎？（一只小鳥的故事主要講了：一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上歌唱，孩子們非常喜歡它，就用彈弓打傷了小鳥，兩只老鳥接住小鳥把它帶回了巢中。從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。）

　　3、 那么這是一篇敘事的文章，是按照事情的發展順序來描寫的。也就是說先寫了事情的起因（板書），再寫經過（板書），最后寫結果（板書）。那么我們來看看這篇文章哪幾個自然段寫了1、這就是事情的起因，哪幾個自然段寫了2、這就是事情的經過，哪幾個自然段寫了3呢，這就是事情的結果？

　　三、品讀細想，模仿想象。

　　1、弄清了課文的主要內容，我們也不得不接受了這樣一個殘酷的現實：那就是一只可愛的小鳥被人打傷了！是誰造成了這樣的悲劇？原因又是什么呢？好心的同學們你們能在文中找到答案嗎？（回答）你從哪看出來孩子們非常的喜愛這只小鳥呢？

　　2、讓這么多的孩子都很喜愛的是一只什么樣的小鳥呢？請大家在小組里讀讀第一和第二自然段，用筆畫一畫，再和同學說一說。一會再告訴大家行嗎？

　　3、誰愿意讀讀第一和第二自然段呢？（生答）師：這真是一只快樂可愛的小鳥啊！

　　4、哪位同學能想象一下小鳥快樂的心情，到前面來表演一下這只可愛的小鳥呢？其他的同學和周老師都把自己當做自然中的一棵樹或是一朵花，讓我們用肢體來配合他一下，讓我們含笑著傾聽她美妙動聽的歌聲吧！

　　5、這么可愛的小鳥誰不喜歡呢？可是，不幸的事情還是發生了！一個彈子飛來，打傷了小鳥，當時的情況是怎么樣的？誰能給大家讀讀？其他同學想想在這一部分你讀明白了什么呢？

　　6、哪一位父母不愛自己的孩子，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害？此時的他們心急如焚、此時的他們肝腸寸斷。我們怎樣才能讀出老鳥當時的那種急切、悲傷的心情呢？同學們試試。

　　7、那么剛才還活蹦亂跳的小鳥呢？他怎么樣了？你覺得這只小鳥怎么樣？（太可憐了）我們看了心也會碎的！你能試著讀讀這一句嗎？

　　8、這是一幅怎樣的畫面啊？一對悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血。孩子們啊，我們怎么可以？怎么可以？讓這么可愛無辜的小生命受到傷害呢？讓我們齊讀課文的最后兩個自然段，邊讀邊體會此時孩子們的心情。

　　四、拓展延伸、情感升華。

　　1、故事講到這里你明白了什么？你想到了什么？能不能跟大家說說？如果讓你跟那些打小鳥的孩子們說兩句話，你會跟他們說什么？

　　2、光悔恨是沒有用的，我們還必須用我們的實際行動去幫助小鳥，我們應該怎么做呢？請同學們看這個動畫片，然后再說說。

　　3、教師激情結語，引出請愛護鳥類和人類共同的家園地球主題升華。