《一只小鳥》教學反思（精選3篇）

《一只小鳥》教學反思 篇1

　　《一只小鳥》教學反思

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；教育學生要愛護小鳥，愛護小動物。

　　這節課，我為學生營造了兩個教學情境：一是快樂情境，二是傷心情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學生帶入到文本所描述的內容中，點燃學生對這只小鳥喜愛的火種，并通過指導有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學生想象小鳥還會看到哪些好景致？通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時會唱什么歌呢？從歌聲中讓學生感受到小鳥的快樂。二是傷心情境。（小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面）一天小鳥又像往常一樣飛到枝頭上，它正要發聲，可怕的事情發生了？我讓學生抓住小鳥的動作“跌”，抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解“箭也似的”，體會到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩個情境的喜悲對比，一下子撥動了學生情感的琴弦，激起了學生情感上的共鳴，產生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過，并從中感悟到親情的偉大。學完課文后，我又讓學生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？請同學們把這個故事編完。

　　北師大三年級上冊《一只小鳥》教學反思

　　這學期在閱讀教學中，我逐步嘗試抓住重點詞語的理解幫助學生理解課文內容。教學《一只小鳥》這篇課文時，我讓學生抓住重點詞語，邊讀邊想象。學習課文第二部分時，我讓學生抓住小鳥的動作“跌”，體會當時情況危急，速度快。“血從樹隙落到地上”的“落”字，體會到小鳥的傷勢很重。我又讓學生抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解斜刺，讓學生反復讀，從中體會到親情的偉大。學完課文后，我又讓學生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會怎樣想呢？通過討論交流，讓學生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛。

　　不過，這節課有點頭重腳輕了。根據這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我先把側重點放在前面，讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。并適機進行想象力的拓展訓練，如除了看見“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么？“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那么自然會有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢？快了體會得非常好，但結果這么一來一節課40分鐘就已經去掉了一半不止了。以致于小鳥受傷的部分，由于時間關系，老鳥偉大親情的體現就處理得有點草率。當有同學讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。”我著力渲染出那種悲傷沉重的氛圍來，效果是達到了，但深化還不夠，看來，對比的落實的教育真的太重要了。[第一范文網

　　還有，在對一、二自然段的分析中，我還應該引導學生感受因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美才會展現得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們人類的朋友，我們應該愛護它們”找到了依據，不會學生只是單一回答了。

　　《一只小鳥》教學反思

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。根據這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我把側重點放在前面：讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。在這篇課文的細節處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者僅用一句話簡單帶過。在教學“啁啾”一詞時，我引導學生理解“啁啾”的意思，想象小鳥一家的對話，體會小鳥的快樂，充分朗讀，在讀的過程中，讓學生理解語言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學生的視野。在教學“景致”一詞時，我先引導學生抓住“景致”這一詞進行初步理解,接著讓學生想象，除了課文中描寫的景致,小鳥還看到了什么？以感悟小鳥的幸福快樂，同時學生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑傾聽”這一句中“自然”的含義，最后引導學生美讀課文，體會這只小鳥的幸福快樂。

　　而在小鳥受傷的部分，我雖然抓住重點詞“跌”、“一滴一滴”、 “箭也似的” 讓學生去體會小鳥傷勢的嚴重，親情的偉大，但卻沒給學生充分的的時間朗讀體會，在這一環節，首先，應該讓學生通過對“跌”這一詞初步認識到小鳥受傷的突然性，聯想到傷勢的嚴重性。接著，在學生感覺到了“一滴一滴”也充分說明了小鳥傷勢的嚴重的這一時機，讓學生邊讀邊想，重現畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了學生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進一步的孕伏。最后，再引導學生抓住“箭也似的飛來”這一細節的描寫，體驗小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來的那一剎那的內心感受，從而使學生體會到什么樣的愛才是真正的愛？從而揭示文章的主題。

《一只小鳥》教學反思 篇2

　　一、導入：

　　1、昨天我們初讀了冰心奶奶的文章（齊讀課題《一只小鳥》）。我們知道在這只小鳥身上發生了一個故事。誰來告訴大家這是一個怎樣的故事呢？(一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上歌唱，孩子們非常喜歡它，為了捉住它，就用彈弓打傷了小鳥，兩只老鳥接住小鳥把它帶回了巢中。從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。)

　　2、你們覺得這是一只怎樣的小鳥？板書：快樂  可憐

　　二、學習一、二自然段

　　1、同學們默讀課文，找一找哪些自然段寫了這只小鳥的快樂。

　　2、指答：剛才同學們認真讀書，細心體會，你從哪些自然段知道這是一只快樂的小鳥？

　　3、自己輕聲讀一、二自然段，勾畫出表現小鳥快樂的語句。

　　（1）誰能按順序告訴大家自己從哪些語句體會出小鳥很快樂？

　　（2）學習課文第一段：“啁啾”“和兩只老鳥說著話”，引導想象：小鳥用稚嫩的鳴聲和爸爸、媽媽們嘰嘰喳喳地說個不停，他們會說些什么呢？

　　師：多么溫馨、多么幸福的小鳥一家呀！這只小鳥天天在父母的呵護下生活，多么快樂啊！讓我們一起把小鳥一家快樂、幸福、美好的生活情景通過讀表現出來吧。

　　誰來讀一讀、（指讀、齊讀第一段）。

　　（3）學習第二自然段（黑板出示第二自然段）討論：你還從哪些地方可以看出小鳥的快樂？[它探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。]

　　a、當小鳥甜甜的夢中醒來的時候，爸爸媽媽已經出去給它找好吃的小蟲子去了，它感覺到鳥窩外一片光明，于是就頑皮的探出頭東瞅瞅、西看看，它看見了什么好風景？引讀：看見了那燦爛的陽光、蔥綠的樹木、大地上一片好景致。那它還可能看到大地上的哪些好景致呢？（美麗的花、潔白的云、藍藍的天空……）這些美麗的風景就是小鳥看到的好景致。

　　b、如果你是小鳥，看到這么美的景致，心情會怎樣？你想干什么？這只小鳥是怎樣來表達自己的快樂的？[它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美自然的歌聲來。] 在這美好的早晨，在這燦爛的晨光中，小鳥太快樂了，它不由得抖刷抖刷還不豐滿的翎毛想用歌聲讓大家分享自己無比的快樂。它放聲唱出了贊美自然的歌聲來，它是怎樣贊美自然的呢？哪位同學當這只可愛的小鳥呢？指讀這句話。大家來當回快樂的小鳥一起來放聲贊美大自然吧。

　　c、是啊，小鳥用那滿含著清脆和柔美的歌聲贊美這大自然，自然仿佛也含笑著傾聽一般。現在請女孩子放出你們清脆柔美的歌聲，來贊美大自然，男同學和鄭老師都把自己當做自然中的一棵樹或是一朵花，讓我們含笑著傾聽她美妙動聽的歌聲吧！

　　讓我們全班小朋友一起來分享小鳥的快樂吧。齊讀。小朋友們讀得真好，不僅大自然含笑著傾聽，連在座的老師們也都含笑傾聽著呢！

　　學習五、六自然段

　　三、這是一只這么無憂無慮而又快樂的小鳥啊！那么同學們又是從哪里體會到它的可憐的呢？這是哪些自然段告訴我們的？

　　1、  誰來讀一讀五六自然段，其他的同學邊聽邊想：從哪些地方可以看出小鳥的可憐？

　　（1）它正要發聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去。是啊，小鳥被彈子射中，從樹上跌下來，為什么不是“掉”了下來？可以看出什么？（板書：跌）情況危急。這只小鳥多么不幸、多么可憐啊！剛才還在歡快的歌唱的小鳥轉瞬間因為被孩子的彈子射中從樹上“跌”了下來。誰來讀一讀？全班讀。

　　（2）還有哪些句子讓你感受到了小鳥的可憐？它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。 從這句話看出什么？小鳥傷勢很重，面臨著死的威脅……你能讀出它的可憐嗎？請你來試試。（學生讀、齊讀）大家一起來

　　2、看啊，小鳥受了重傷，那小小的柔弱的身體從高高的樹上重重的墜落下去了，在在危機關頭，誰出現了，他們做了什么？看圖，說說。課文里又是怎么寫的？[斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。]從這句話你感受到什么？從哪些詞語特別能感受到老鳥對小鳥的愛？“箭也似的”說明什么？小鳥被彈子射傷了，說明當時的情況非常危險，但是老鳥沒有想到危險，沒有顧及自身的安危，而是毫不猶豫的箭也似的飛出去接住小鳥，銜上巢去。多么偉大的親情！多么無私的愛！誰讀？我們把老鳥看到小鳥受傷的急切心情，對小鳥深切的關懷和熱愛通過朗讀表現出來吧！女生試試。哪一位父母不愛自己的孩子，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害？此時的他們心急如焚、此時的他們肝腸寸斷。我們怎樣才能讀出老鳥當時的那種急切、悲傷的心情呢？全班讀。

　　3、鳥爸爸和鳥媽媽把自己的小寶貝銜回巢里去了，這時剛才還活蹦亂跳的小鳥躺在溫暖的鳥巢是是什么樣子？指答。爸爸媽媽會怎么做？

　　四、學習三四自然段

　　1、兩只老鳥對小鳥是多么熱愛，那樹下的孩子們，他們愛小鳥嗎？課文哪些自然段可以看出孩子們對小鳥的愛？指答

　　2、默讀三四自然段，哪些語句表現出孩子們很喜歡小鳥？（都抬頭望、天天來聽它的歌聲中的“天天”）是啊，孩子們是愛小鳥的，愛小鳥探頭探腦頑皮靈巧的樣子，愛小鳥清脆柔美的歌聲，愛小鳥可愛輕盈的身影。既然孩子們那么愛小鳥，那他們為什么又用彈子射傷了它呢？因為孩子們太愛小鳥，就想擁有它，于是他們想捉住它。齊讀這兩段。

　　五、學習七、八自然段

　　因為愛小鳥，孩子向小鳥射出了那足以致命的彈子；

　　因為愛小鳥，老鳥不顧一切地箭也似的飛去，接住小鳥，銜上巢去。（板書：愛）此時，鄭老師真想問一問：孩子們真的愛小鳥嗎？孩子們的確愛小鳥，只是他們（不懂愛的方法）。正是因為孩子們對小鳥的愛，不經意地傷害了它，小鳥快樂的身影從此不見了，清脆柔美的歌聲也從此消失了。這是一幅怎樣的畫面啊？一對悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血……。孩子們啊，我們怎么可以？怎么可以？讓這么可愛無辜的小生命受到傷害呢？誰來說說最后兩段應該怎樣讀？（讀出遺憾、惋惜）讓我們齊讀課文的最后兩個自然段，邊讀邊體會此時孩子們的心情。

　　孩子的無知，傷害了小鳥，小鳥的歌聲從此便消失了。

　　此時的孩子們想仰望它，聽它的歌聲，卻不能了。孩子們的心情怎樣，他們會怎樣想？

　　六、拓展；

　　（1）故事講到這里，面對這只可憐的小鳥，你想對誰說些什么呢？（對孩子說、鳥爸爸、鳥媽媽說、對人類說……）

　　（2）這只小鳥后來怎么樣了？請你們先跟你的同桌說說，待會我們再來交流。

　　（3）同學們都談得很好，那你能把你的感受用一句話寫下來嗎？老師寫了這樣幾句話：

　　我們不能因為喜愛而破壞了美麗！

　　在遠處欣賞也是一種擁有。

　　小結：最后，老師想說：同學們，美麗的鳥兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護，真正的喜愛，不是占有、不是破壞，而是讓美麗的事物更加美麗，讓五彩的世界更加絢爛多姿！

　　板書：               一只小鳥

　　快樂                                   不幸

　　（歌唱）              愛                （射傷）

　　學會

　　《一只小鳥》課后反思

　　天涯石小學  鄭雪梅

　　《小學語文教學法原理》告訴我們：讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大 ；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們，人與自然之間應該是和諧的，我們人類應該愛護自然、保護自然。教育孩子們對于世間一切美好的事物，不僅要愛，而且要會愛，愛不是自私地占有，不是無情地傷害，而是欣賞、呵護和無私的奉獻。對于這樣一篇文質兼美的文章的教學，我認為扎扎實實地引領學生憑借教材這個“例子”，進行靈活、扎實的語言實踐再合適不過了。學生在二年級的學習中已初步具備了聯系上下文理解詞語的能力，也初步掌握了抓住關鍵詞句理解文章內涵的方法。因此在本課的教學中我通過引導學生抓住重點詞句，結合交流、想象、感情朗讀來加深對課文的理解，達到情感升華。

　　我在分析課文時，我沒有把課文分析得支離破碎，而是以“這是一只快樂的小鳥”“這是一只不幸的小鳥”為主線進行教學，讓學生對整篇課文有整體的把握。我重視抓住重點詞語的理解幫助學生理解課文內容，同時利用課文留白處讓學生邊讀邊進行合理想象，加深對課文的理解。比如我抓住“探出頭來”的“探”字，通過“小鳥從甜甜的夢中醒來，好奇的伸出小腦袋頑皮的東瞅瞅，西看看”這樣的語言描繪，讓學生感受小鳥的快樂和可愛。此時我適時地讓學生想象小鳥還會看到大自然中的那些美景？學習課文第二部分（3~6自然段）時，我讓學生抓住小鳥的動作“跌”，體會當時情況危急，速度快。“血一滴一滴地從樹隙落到地上”的“一滴一滴”字，體會到小鳥的傷勢很重，讓人揪心。我又讓學生抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，我讓學生反復讀，從“箭也似地”中感受到老鳥奮不顧身，不顧一切要救孩子的急切心情，從而深切體會親情的偉大。學完課文后，我讓學生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會怎樣想呢？通過討論交流，讓學生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛。 整節課充溢著濃濃的情意，孩子們對怎樣才是真正的愛，該怎樣表達自己的愛也有了比較深刻的認識。

　　但是，教學也是遺憾的藝術，根據這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我引導學生從一二自然段中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。并適機進行想象力的拓展訓練，如除了看見“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么？但是我忽略了在對一、二自然段的分析中，還應該引導學生感受因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美展現得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們人類的朋友，我們應該愛護它們”找到了依據。小孩子對小鳥與兩只老鳥對小鳥兩種愛的比較，顏子語同學非常精彩地指出：“這兩種愛是不同的，人對小鳥的愛與老鳥對自己孩子的愛是不一樣的。孩子們沒辦法像老鳥那么愛小鳥。”有的同學也點出了，小鳥的愛其實是對小鳥的傷害。這都說得很好，而我也只是淺嘗則止地點出，“小鳥的愛是自私的，他們的喜歡其實是一種傷害，而老鳥對小鳥的愛是一種不問回報、偉大、無私的愛。”在這里我應該再進行更深一層的挖掘，進行換位思考，其實小朋友們是不懂得用自己的行動來表現對小鳥的愛，并順勢引導孩子們應該愛護小鳥，就像老鳥對小鳥那種慈母般的愛。

　　語文應該是廣闊的，字詞的積累，文章的品析，情感的升華都應是語文的內涵。而生活這片廣闊的天地更應是語文的外延。教育的最高境界應該是達到三個和諧，即讓孩子與自身和諧，與周圍生命和諧，與大自然和諧。教學本文，除學習語文基礎知識（寫字、朗讀、表達）之外，更多的應該讓孩子懂得對生命的敬畏：真正的的喜愛是對鳥兒的疼惜、照顧和愛護、鳥兒只有是活的才是最可愛的。

《一只小鳥》教學反思 篇3

　　《一只小鳥》是北師大版三年級語文上冊第六單元的課文。這篇課文中，作者冰心以清閑柔美的筆觸，寫了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用彈弓打中了小鳥，兩只老鳥接住小鳥并把它帶回了巢中。從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。教學這篇課文，我想無論是課堂氛圍還是情感傾向，都應當與文章的風格相和諧，與文章的內涵相統一，讓課堂成為情感課堂，讓孩子在情感課堂中感悟情感、品味情感，從而更加懂得珍惜情感。《語文課程標準》也強調，應該注重熏陶感染，潛移默化，把培養學生高尚情操和健康的審美情趣貫穿于日常教學過程之中。基于以上的考慮，我采取“三步漸進”的策略，使本堂課生動、扎實、有效，逐步引導學生升華情感，讓美妙的情感流淌到教室的每個角落，形成“愛到意到情自到”的教學效果。

　　下面我就結合教學這篇課文時的幾個片斷，談談我的感想。

　　片斷一：抓空白，重朗讀，體會歡愉心情

　　師：上節課，大家初讀了課文。誰能說說這是一只怎樣的小鳥？

　　生：是一只快樂的小鳥。

　　師：你怎么知道它是快樂的？

　　生：因為課文里說“和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常快樂。”

　　（課件出示句子 “它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，他們都覺得非常的快樂”，學生自讀。）

　　師：“啁啾”是什么意思？

　　生：我想應該是鳥兒說話的聲音。

　　師：真聰明！原來是小鳥一家在一起快樂地說話！猜猜看，它們會說什么？

　　生：它們一定是在聊天。

　　生：小鳥說它想和媽媽一起出去看看外面的世界。

　　生：小鳥一定在吵著要跟媽媽學捉蟲子！

　　生：老鳥在給小鳥講故事呢！

　　生：小鳥在跟媽媽學唱歌呢！

　　生：三只鳥兒在一起猜謎語吧！

　　……

　　師：從你們的發言中，讓我感受到小鳥一家三口其樂融融，這是一個多么幸福的家庭呀！它們的生活多么快樂呀！你們愿意把小鳥一家的快樂讀出來嗎？先練習一下，讀的時候想一想你和爸爸媽媽玩耍、聊天時的情景，小鳥的一家跟你們也是一樣的。（生自由讀，指名讀）

　　師：這只小鳥可真快樂！大家快樂嗎？

　　生（齊聲）：快樂！

　　師：我從大家的臉上就能看出你快不快樂。

　　（生笑）

　　師：看起來是挺快樂，那我們一起來傳遞快樂！(生齊讀)

　　師：你們真的走進了小鳥的心里，并用你們的聲音傳遞著小鳥的快樂。

　　生：它還是只可愛的小鳥。

　　師（驚訝地）：是嗎？你是怎么知道的？

　　生：我是從這句話知道的， “它探出頭來……放出那贊美自然的歌聲來。”

　　（課件出示句子 “它探出頭來……放出那贊美自然的歌聲來。”）

　　師：“景致”指的是什么?

　　生：景致就是景色。

　　師：小鳥看到了怎樣的好景致?

　　生：它看見了燦爛的陽光、蔥綠的樹木。

　　師：想象一下，它還可能看到怎樣的景色?

　　生：藍藍的天，白白的云。

　　生：清清的水，青青的山。

　　生：還有翩翩起舞的蝴蝶。

　　生：辛勤采蜜的小蜜蜂。

　　生：花兒在微笑。

　　生：小草在跳舞。

　　……

　　(課件播放大自然景色圖片并配以鳥鳴聲背景音樂，學生欣賞。)

　　師：充滿生機的大地，更有那唱著清脆而柔美的歌的小鳥構成了一幅多么美好的和諧的圖畫啊！

　　師：能形容一下小鳥的歌聲嗎？

　　（生回答：好聽、清脆、美妙、迷人……）

　　師：課文里是怎樣形容的？

　　生：“它的聲音里滿含……好像“自然”也含笑著傾聽一般。”

　　師：那你們知道這句話中的“自然”指誰？

　　生（異口同聲地）：大自然。

　　師：多美的景致，多可愛的小鳥，咱們美美地讀一讀第二自然段。（先自由練讀，再指名讀）

　　師：真好！你的朗讀仿佛把我帶進了鳥語花香的美麗畫卷。誰還愿意再次把大家帶進畫里？（指名讀，齊讀）

　　【反思：由于表達的需要，作者有時會在文本中留下許多空白。教師要善于發現這些空白，挖掘空白，從空白的文字之中讀出“畫外之音”，在簡潔的語言中讀出生動而豐富的內涵，讓學生有心靈的自由，有想象的空間。

　　這篇課文的眾多細節處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”是文本中的空白，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者惜墨如金，僅用一句話簡單帶過。在教學“啁啾”一詞時，我引導學生展開想象的翅膀，暢談小鳥一家的對話，再移情體驗，充分朗讀，將文本的“空白”處讀出“色彩”，讀出“情韻”。在讀的過程中，讓學生積淀語感，理解語言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學生的視野。

　　在教學“景致”一詞時，我先引導學生抓住“景致”這一詞進行初步理解,接著讓學生豐富對小鳥生活的環境-----“好景致”的想象,以感悟小鳥的幸福快樂，再在想象的基礎上補充課文空白，巧妙突破學生理解“好像‘自然’含笑傾聽”這一難關，最后引導學生美讀課文，真正把親密無間的小鳥一家鑲嵌在精美的畫卷里。畫卷美侖美奐，鳥兒快樂自在，學生興致盎然，真是“鳥在畫中樂，情隨歌聲流”。】

　　片斷二：摳詞語，重感悟，感受偉大親情

　　師：幸福的一家，美麗的景致，真希望這只小鳥能一直快樂地生活。果真如此嗎？

　　生：不是。

　　師：那后來它變成了一只什么樣的小鳥呢？

　　生：變成一只可憐的小鳥。

　　師：為什么？

　　生：因為“它正要發聲，忽然啪的一聲，一個……跌了下去。”那些小朋友用彈弓打它。（板書：可憐）

　　（課件出示句子“它正要發聲，忽然啪的一聲，一個…跌了下去。”）

　　師：多可憐的小鳥！老師看得出你在為這只小鳥傷心，是嗎？

　　生：是，因為小鳥傷勢一定很重的。

　　師：你是從什么地方感受到的？

　　生：因為這上面寫“它一翻身從樹上跌了下去”，是跌下去的。

　　師：“跌”說明什么？

　　（課件句子中“跌”字開始閃爍）

　　生：說明掉下來的速度很快，傷勢肯定太重了。

　　師：同學們看看還能從什么地方感受到小鳥的傷勢很重？

　　生：還能從“它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來”這句話看出來。

　　（課件出示句子）

　　師：請大家想象一下“血從樹隙里一滴一滴落到地上來”的慘景，并練習朗讀，要把這種慘景讀出來。

　　（生練讀，指名讀）

　　師：你把“一滴一滴”讀得很沉重，你這樣讀想表達什么？

　　生:：我讀的時候仿佛看見了小鳥的血在不停地往下落，小鳥非常痛苦，我很傷心。

　　師：聽到這一句，老師心里的血也在一滴一滴往下流。相信同學們也一定非常難過。我們用朗讀來表達我們對小鳥的同情，好嗎？

　　（生齊讀這兩句話。）

　　師：小鳥傷得這么重，血都落到地上來了，小鳥也落到地上了嗎？

　　生：沒有，因為“斜刺里兩只小鳥箭也似地飛來，接住了它，銜上巢去。”

　　師：大家一起讀一下。（生讀）

　　師：能談談你們對這句話的感受嗎？

　　生：小鳥的爸爸、媽媽很傷心，很難過。它們不想自己的孩子受到傷害。

　　生：小鳥的爸爸、媽媽非常著急，連自己的生命都不顧了。

　　師：你是從哪兒看出它們很著急呢？

　　生：課文里說“箭也似的”，就是說像箭一樣快，老鳥想快一點接住小鳥。

　　師：是啊，這就是親情！借這個機會，你想對你的父母說什么？

　　生：爸爸，感謝你每天送我上學，就連刮風下雨也從不間斷。

　　生：媽媽，我不會忘記那次我發高燒時，你守護著我徹夜未眠，熬紅了雙眼。

　　生：爸爸、媽媽，我要好好學習，不辜負你們的期望。

　　生：我愛爸爸、媽媽。

　　……

　　師：同學們真是些懂事的好孩子，這就是偉大的親情！大家感受這么深，肯定能把課文讀得讓人感動，能嗎？

　　（齊讀“這小鳥天天出來歌唱……落到地上來”）

　　【反思：理解詞語是閱讀教學的一個重要內容。詞語理解得透徹，對語文所蘊含的意義就體會得深刻，對課文所反應的思想內容就能把握得全面。對課文中具有生動形象、內涵豐富的詞語，教師應引導學生聯系語境，展開合理的想象，使詞語變成活的畫面，化作活的情境，以加深學生對語言的感受。

　　本環節的教學，我抓住重點詞“跌”、“一滴一滴”、“箭也似的”，分別采用不同的形式讓學生逐步去體會小鳥傷勢嚴重，從而在關鍵時刻凸顯出親情，增強學生對親情的認識和感悟。首先，讓學生通過對“跌”這一詞初步認識到小鳥受傷的突然性，聯想到傷勢的嚴重性。接著，學生機靈地感覺到了“一滴一滴”也充分說明了小鳥傷勢的嚴重，我抓住時機，讓學生邊讀邊想，重現畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了學生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進一步的孕伏。最后，我再引導學生抓住“箭也似的飛來”這一細節的描寫，體驗小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來的那一剎那的內心感受，最后讓學生聯系實際充分展開討論，從中體會親情的偉大，再讓學生讀出感動，讀出深情，把文中蘊含的情愫再次推向一個新的高峰。】

　　片斷三：探結局，重猜想，孕育大愛真情

　　師：齊讀課文最后兩自然段。（生齊讀）

　　師：“從此那歌聲便消失了。”同學們猜猜小鳥后來怎么樣了？

　　生：它可能是死了，因為它流了那么多血。

　　生：我覺得小鳥被爸爸媽媽銜上巢后，在父母的精心哺育下，傷勢一天一天地好轉，但它再也不敢出來了。

　　生：它害怕人類再傷害它，所以全家搬到大森林里去了。

　　……

　　師：這些孩子原本是不是想傷害它呢？

　　生：不是。他們很喜歡它，想捉住它。

　　師：小鳥的家本來就在大森林里，喜歡小鳥就應該讓它自由自在地在大自然中飛翔，和爸爸媽媽生活在一起。這才是真正的愛它。孩子們面對這樣的結局，會怎么想？

　　生：傷心、難過、更后悔。

　　師：你想對這些孩子說些什么？　

　　生：我們要和小鳥交朋友。

　　生：我想對那些小朋友說以后不要用彈弓射鳥了，別再傷害小鳥了，它們也是有生命的。

　　生：如果沒有了小鳥，那生活多沒意思啊！

　　生：人和動物要和諧相處，不能傷害小動物。

　　師：同學們，美麗的鳥兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護，真正的喜愛，不是占有，不是破壞，而是讓美麗的事物更加美麗，讓美麗的世界更加美麗！

　　（課件出示冰心圖片以及她的名句“有愛就有一切” ， 引導學生要用正確的方式去愛護鳥類及身邊的事物。）

　　師：真誠地希望關愛永存我們的心間，真情常駐我們的世界！

　　【反思：課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”每一個學習個體自然對所閱讀的文本都會有自己不同的感受，都會有自己的一個想象的空間。因此，學完課文后，我讓學生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會怎樣想呢？通過討論交流，讓學生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛，什么才是真正的大愛。

　　“一千個同學，心中就有一千只小鳥。”創編故事結局時，孩子們有想象小鳥死去的，也有想象小鳥恢復了健康但卻失去了歌聲的，還有想象小鳥一家遠離了這里的……從學生們的描述中可以體會到孩子們各自心中那份獨特的想象力；緊接著我問“你想對孩子們說些什么”時，學生們一個個有感而發，情真意切地表達了自己內心的不同感受：人和動物要和諧相處、不能傷害小動物、以后不要用彈弓射鳥了……大愛無言，真情藏留；大愛有言，真情流露，有言是為了無言，情到深處自無言。這些稚樸的語言中飽含著學生們對鳥的同情，顯示出學生們對傷害鳥的行為的憎恨，蘊藏著學生們對美好世界的向往之情。】