《一只小鳥》教學(xué)實錄（精選12篇）
《一只小鳥》教學(xué)實錄 篇1
談話：
師：你們第一次到這里來上課嗎？
師：這里與平時有什么不同？緊張嗎？為什么？
老師有點緊張，誰來安慰我？
生：只要我們上課認(rèn)真，您開心就行
您不要緊張，就當(dāng)作在自己的班上上課一樣
（上課前，跟學(xué)生談緊張，并不能緩解緊張的氣氛，可能會讓師生更緊張）
師：孩子們，你們還記得我們昨天預(yù)習(xí)時認(rèn)識的那位朋友嗎？
生：一只小鳥
師：一起來把課題整齊地讀一讀
師：今天我們還要到小樹林里去探訪那只小鳥。指名讓三位小朋友讀課文。一邊聽一邊想這是怎樣的一只小鳥？
1-2，3-4，5-8
板書：傾聽 翎毛 斜刺 樹隙
指名讀詞
師：讀過了課，這是一只怎樣的小鳥？
生：悲慘的小鳥
可憐的小鳥
活潑可愛的小鳥
愛唱歌的小鳥
快樂的小鳥
師：一只愛唱歌的小鳥一定是一只———？
生：快樂的
美麗的
愛大自然的
……
師：讀了課文有這么多的感受，真了不起！
師：再讀課文1-2自然段，畫出描寫小鳥快樂、可愛的句子。注意把句子畫完整。畫好了再把你畫的句子讀一讀
指名說
生：它們都覺得非常快樂
它的羽毛還示豐滿，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾著……
師：從哪些詞語覺得這只小鳥快樂和可愛？
生：啁啾
師：啁啾什么意思？
生：鳥叫
說話
師：小鳥和誰說著話？
生：老鳥
小鳥的爸爸、媽媽
師：它們總有說不完的話，它們多么幸福快樂啊！帶著快樂的心情讀一讀這句話
師：除了這句話，還有哪些句子？
生：它的小腦子里……歌聲來。
它的聲音…… 傾聽一般
師：還有哪句？
生：它探出頭來一看……一般
出示：它……好景致。
齊讀
師：孩子們，你們知道嗎。這是小鳥第一次探出頭來看外面的世界，它是怎么看的。讓你們都來看一看。我來讀，你們來演。學(xué)生蹲下，老師讀，學(xué)生演
師：起來坐好。
你們真可愛，你們是一群快樂的小鳥。
這個探字，不僅是伸出頭，還要伸出半個身子
請一個學(xué)生表演，其他學(xué)生讀或背
師：這次這個探表演非常準(zhǔn)確
師：小鳥看到了什么呢？
生：陽光、樹木
師：想象一下，它還會看到什么呢？
生：孩子們在嬉戲
湛藍(lán)的天空
五顏六色的花草樹木
看到地上的小花小草
看到蝴蝶翩翩起舞
蜜蜂采蜜
剛剛冒出嫩芽的小樹苗
師：這大自然太美了，讓我們來一起欣賞欣賞吧。播放視頻
師：難怪書上說大地上一片好景致。小鳥看到了會怎樣呢？
生：快樂、興奮
師：讀讀吧。齊讀
師：真美！引讀：忽然，它的小腦子里充滿了新的想法----讀
師：從哪些詞語體會出它的快樂、可愛
生：清脆、柔美
含笑
抖刷抖刷
師：我們來學(xué)習(xí)做做這個動作
師：剛才抖動的是翅毛，還包括尾巴上長長的羽毛……老師跟你們開了個玩笑，你們沒有尾巴，也做不出來的。
師：它的聲音里滿含著清脆、柔美，想聽聽嗎？
聽師：聲音里唱些什么？
生：太美了
我真想去看看這美麗的世界
它像一位仙女
大地上好一片景致啊
有了這個大自然，不要天天在家里和爸爸媽媽啁啾了
這個生機(jī)勃勃的大自然真美
……
師：這歌聲里包含了這么多的歌詞，我們一起來讀一讀，老師給你們配一點音樂，這是一只多么快樂可愛的小鳥
配樂，學(xué)生讀
師：讀得真好，我們一起來親切地呼喚它
生：一只小鳥 2遍
師：可是剛才還有同學(xué)體會到這還是一只悲慘可憐的小鳥，這是為什么呢？孩子們一起讀5-8自然段
引讀：看——
師：小鳥從高高的樹枝上怎樣？用了哪個動詞？
生：跌
師：是怎樣往下跌的？
看圖是怎樣跌的
生：頭朝下往下跌
頭朝下猛地跌了下去
頭朝下重重地跌
師：這個跌怎么寫的。師板書
跌，左邊是足，右邊是失，一失足就跌倒了。小鳥是一失足跌了下去。
師：小鳥是在毫無防備的情況下一失足跌了下去，雖然兩只老鳥把它銜了回去，可是它的血，讀——
師：這原來是一只多么可愛的小鳥啊，可現(xiàn)在……讀
師：從此那歌聲——孩子們想聽它的歌聲卻——
師：孩子們的心情怎么樣？
生：失落
師：你的眼睛濕潤了，你的心情怎樣？
生：這是一只悲慘的小鳥
傷心
師：到底是誰傷害了這只小鳥呢？
生：孩子們
師：孩子們難道不愛這只小鳥嗎？
生：愛
師：你們是怎樣體會出來的？
生：孩子們天天來聽它唱歌
師：從哪個詞語體會出來的？天天
師：體會得真好。孩子們天天來仰望小鳥，聽它的歌聲，為什么要傷害它呢？
生：他們想一個人聽
想什么時候聽，就什么時候聽
師：這是真正的愛嗎？
生：不是
師：那什么是真正的愛呢？真正的愛是什么？
生：應(yīng)該是自由
師：說完整
生：愛他就應(yīng)該給它自由
愛他就應(yīng)該給他快樂
愛他就應(yīng)該給它一個幸福的家
師：老師覺得你們說得都非常好。
愛他就應(yīng)該給他無窮的幸福
愛他就應(yīng)該給它屬于自己的自由
就應(yīng)該保護(hù)它不應(yīng)該傷害他
師板書：
師：如果你就是那個用彈弓打傷它的孩子，你想說些什么呢？
生：我不應(yīng)該打傷你，我們聽不到你的歌聲了
你和我們都一樣是有生命的
你失去了幸福了
請你原諒我
愛他就應(yīng)該給他——讀
師：讓我們帶著深情再來呼喚它吧
生：一只小鳥
再呼喚
師：小鳥的歌聲消失了，小鳥究竟怎么樣啊？你們想知道嗎？請你們回去把你想到的寫下來
板書：
一只小鳥
天天望聽 傾聽
快樂 可愛 悲慘 翎毛
保護(hù) 可憐 斜刺
幸福的家 樹隙
快樂
自由
《一只小鳥》教學(xué)實錄 篇2
秋風(fēng)送爽，丹桂飄香。2005年10月在浙江金平湖，在平湖市叔同實驗小學(xué)，我們感受到了一股輕盈的教學(xué)風(fēng)撲面而來。10月13日，“走近名師，相聚叔同”省教壇新秀課堂教學(xué)語文展示活動如期開展，我有幸零距離聆聽了金明東老師執(zhí)教的《一只小鳥》，他舉重若輕，幽默風(fēng)趣，揮灑自如，游刃有余，使與會者如沐春風(fēng)，如飲甘霖。
片斷一：勇于說“不”，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)
師：今天，我們就圍繞“捉”這個字來學(xué)習(xí)課文，請我們了不起的401班的同學(xué)們想想看，這些小孩子，他們?yōu)槭裁匆叫▲B？清楚了嗎？（生：清楚了）請同桌之間或者小組之間，過去習(xí)慣怎樣研究就怎樣研究。（學(xué)生欲開始）停，為什么要捉小鳥？讀課文，想原因，把有關(guān)句子讀一讀劃一劃，這是一種讀書的方法。還有一點，捉的原因不止一個，想得越多越好。
（學(xué)生自由討論研究，師巡視）
師：我們來交流交流。
生（笑嘻嘻的）：因為，因為小孩子肚子餓了，想把它烤來吃。（學(xué)生哄堂大笑）
師（嚴(yán)肅的）：別笑。小伙子，我告訴你，學(xué)習(xí)是一樁很嚴(yán)肅很認(rèn)真的事情，課堂中的話要述出有據(jù)，學(xué)習(xí)要讀到課文里邊去。可以再說一遍嗎？
生（一本正經(jīng)的）：可以。因為小孩子們想聽小鳥唱歌，如果把它捉住了的話，隨時都能聽到它的歌聲。
師：為他的這次發(fā)言，掌聲！（全班響起熱烈的掌聲）
師（生坐下，老師拍拍他的肩頭，贊許的）：不錯啊，小伙子。那我們就按照你下一個結(jié)論去學(xué)習(xí)。（生又起立）但是你要記住金老師的這句話，學(xué)習(xí)是一件很認(rèn)真的事。其實你很會讀書的，告訴我們你從哪兒讀懂小鳥的歌聲很好聽。
……
【賞析】
坐在臺下的我，也不由得暗暗為金老師叫好，能在這樣公開的場合，對孩子隨性，又偏離文本思想的答案進(jìn)行了否定，告訴他課堂上的話應(yīng)該述出有據(jù)，這種勇氣并不是每個人都擁有的。捫心自問，我沒有這樣的勇氣，最多請他坐下，以后故意回避叫他。而金老師不是，他及時地制止了全班同學(xué)的哄笑，并鄭重其事地對那個男孩子說“學(xué)習(xí)是一件很嚴(yán)肅很認(rèn)真的事”。我注意到，這個孩子也由原來的一臉嬉笑，轉(zhuǎn)而變?yōu)橐荒樏C靜、沉重。金老師也在后來的教學(xué)過程中多次請他回答，孩子都說得相當(dāng)精彩。金老師不禁夸獎道：“又要表揚你了，你認(rèn)真起來真是不得了！”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要尊重學(xué)生的獨特感受。隨著新課程理念的深入人心，老師們對學(xué)生越來越尊重，基本上都能建立這樣的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是獨特的人，珍視學(xué)生的獨特性，尊重學(xué)生之間的差異，尊重他們在閱讀過程中的獨特感受。可面對學(xué)生標(biāo)新立異，卻有悖于文本的理解也能視其為“個性化解讀”嗎？就不能勇敢地說“不”了嗎？為了保護(hù)這份“獨特感受”，就失去了原則，一古腦兒地全盤肯定了嗎？那在熱熱鬧鬧之后，孩子們又能收獲些什么呢？全國著名特級教師張化萬說：“現(xiàn)在不是我們要不要批評和懲罰的問題，小學(xué)生的身心發(fā)展還不是很健全，在批評與懲罰的時候要注意強(qiáng)度和方式，不恰當(dāng)?shù)卣_評價只會剝奪了學(xué)生受挫能力的培養(yǎng)。”金老師通過這堂課，告訴我們當(dāng)在孩子理解有誤的時候，老師要及時、適度地加以引導(dǎo)，勇敢地站出來擺明自己的立場。事實證明，正因為金老師適時地抓住問題，耐心引導(dǎo)，才有這個男孩后來的進(jìn)步，其他同學(xué)也才能止住哄笑，挖掘出文本更深層次的內(nèi)涵。
片斷二：巧撥“傾聽”，自然無痕
師：有沒有從其他地方讀懂了小鳥的歌聲很好聽？
生1：傾聽。
師：真好，為什么？
生1：小鳥唱得很美麗，大自然也在聽著。
師：聽著，怎樣地聽著？
生1：傾聽。
師：怎樣地聽著？
生2：就是一聲也不響，靜靜地聽著。
師：靜靜地聽，一聲不響地聽。
生3：他已經(jīng)入神了，聽的。
師：入神了聽，好啊!
生4：側(cè)耳傾聽
生5：動得不動了。
生6：仔細(xì)地聽，認(rèn)真地聽
師：對！同學(xué)們，這就叫“傾聽”，懂了嗎？不懂的話，我們來演示一下。同學(xué)們，你們想聽金老師心跳的聲音嗎？
生齊聲：想！
師：聽好啦！（邊說邊將話筒對準(zhǔn)心臟，全場一片寂靜，大約7、8秒鐘后，問學(xué)生）聽見了嗎？
有生回答“沒有”，有生搖頭。
師：聽得見就怪了！（全場大笑）但是我們剛才這聽的情景，這聽的神態(tài)，就叫——“傾聽”。（學(xué)生略有所悟地點頭）
師：認(rèn)真地——
生：聽！
師：專心地——
生：聽！
師：投入地——
生：聽！
師：陶醉地——
生：聽！
師：這就叫——
生：傾聽！
【賞析】
一個“傾聽”，折射出金老師多少教學(xué)智慧！如此巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，當(dāng)他把話筒放在胸前讓學(xué)生聽老師的心跳的時候，所有的孩子們包括聽課老師都屏息靜聽，悄然無聲。金老師問：“聽見了嗎？”孩子們紛紛搖頭，誰知金老師話鋒一轉(zhuǎn)，風(fēng)趣地說：“聽得見才怪呢！”在場所有的人都忍俊不禁。妙就妙在金老師隨即說，“我們剛才這聽的情景，這聽的神態(tài)，就是傾聽”，孩子們一下子恍然大悟，自然而然地理解了“傾聽”的意思。
教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)生難以理解的詞句，尤其是一些關(guān)鍵性的詞語，必須巧妙地藝術(shù)地去理解它們，才能在學(xué)生心里扎根。金老師沒有刻意停下來死板地解釋“傾聽”一詞，而是以一種無形無痕的方法，機(jī)智地利用情景幫助學(xué)生理解，渾然天成。我們無不被金老師如此高超的教學(xué)智慧所折服。
片斷三：放手抒寫，情感升華
教師播放一段flash《我是一只小小鳥》，展示人類破壞自然，小鳥找不到家而傷心落淚的情景。學(xué)生認(rèn)真觀看，全場寂靜無聲。
師：學(xué)了《一只小鳥》，聽了這一首歌，我想這時你們的心中肯定有許多話要說，想對小鳥說，可能想對那些小孩說，可能想對我們所有人說，請選擇其中一個對象，想對誰說，把最想說的話在紙上寫一寫。
生動筆寫。
生1：請大家不要傷害小鳥，小鳥也有生命。
生2：不要失去了，才懂得珍惜。
生3：孩子們，請你們不要砍伐樹木，沒了樹木，小鳥不可以生活了。
生4：我想對小孩子們說，早知如此，何必當(dāng)初。
生5：同學(xué)們，你們不要傷害小鳥。
生6：我想對大家說，請大家愛護(hù)大自然和我們身邊的動物。
生7：我想對大家說，地球只有一個，如果我們破壞環(huán)境，我們?nèi)祟愐矔窨铸堃粯訙缃^的。
生8：對小鳥說，美麗的時光，為什么這么短暫？
生9：我想對大家說，有時候想得到的更多，往往失去的會更多。
生10：大自然才是那些小生靈的家，保護(hù)自然，人人有責(zé)。
師：為什么美好的這么短暫？為什么小鳥卻遭到如此的命運？我們要去想一想，我們要去問一問，我從你們的回答中，分明聽到了一顆善良的心，讓我們記住這一個故事，記住自己說過的話，直到永遠(yuǎn)。
【賞析】
孩子們一句句發(fā)自肺腑的話，讓所有聽課的老師嘖嘖稱贊。他們能寫出如此有深度的話語，源自于金老師在解讀文本時的種種鋪墊。孩子們專注地看著flash中人類恣意破壞生存環(huán)境，小鳥無家可歸，流離失所，傷心落淚的情景，悄無聲息。再聯(lián)想起那只有著“清—輕—和—美”歌喉的小鳥，孩子們有感而發(fā)，生動的語言自然地流淌在紙上。
“美麗的時光，為什么這么短暫？”孩子的質(zhì)問讓每一個人沉思，讓作為成年人的我們汗顏。“有時候想得到的更多，往往失去的會更多。”“不要失去了，才懂得珍惜。”如此精彩的語言，出自四年級孩子之口，太了不起了。這要感謝金老師，正因為有了他的點撥、引領(lǐng)、鼓勵，使孩子們的理解更深入了，體會更深刻了，情感得以升華，生命之花得以綻放。
《一只小鳥》教學(xué)實錄 篇3
一、導(dǎo)入：
1、昨天我們初讀了冰心奶奶的文章（齊讀課題《一只小鳥》）。我們知道在這只小鳥身上發(fā)生了一個故事。誰來告訴大家這是一個怎樣的故事呢？(一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上歌唱，孩子們非常喜歡它，為了捉住它，就用彈弓打傷了小鳥，兩只老鳥接住小鳥把它帶回了巢中。從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。)
2、你們覺得這是一只怎樣的小鳥？板書：快樂 可憐
二、學(xué)習(xí)一、二自然段
1、同學(xué)們默讀課文，找一找哪些自然段寫了這只小鳥的快樂。
2、指答：剛才同學(xué)們認(rèn)真讀書，細(xì)心體會，你從哪些自然段知道這是一只快樂的小鳥？
3、自己輕聲讀一、二自然段，勾畫出表現(xiàn)小鳥快樂的語句。
（1）誰能按順序告訴大家自己從哪些語句體會出小鳥很快樂？
（2）學(xué)習(xí)課文第一段：“啁啾”“和兩只老鳥說著話”，引導(dǎo)想象：小鳥用稚嫩的鳴聲和爸爸、媽媽們嘰嘰喳喳地說個不停，他們會說些什么呢？
師：多么溫馨、多么幸福的小鳥一家呀！這只小鳥天天在父母的呵護(hù)下生活，多么快樂啊！讓我們一起把小鳥一家快樂、幸福、美好的生活情景通過讀表現(xiàn)出來吧。
誰來讀一讀、（指讀、齊讀第一段）。
（3）學(xué)習(xí)第二自然段（黑板出示第二自然段）討論：你還從哪些地方可以看出小鳥的快樂？[它探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。]
a、當(dāng)小鳥甜甜的夢中醒來的時候，爸爸媽媽已經(jīng)出去給它找好吃的小蟲子去了，它感覺到鳥窩外一片光明，于是就頑皮的探出頭東瞅瞅、西看看，它看見了什么好風(fēng)景？引讀：看見了那燦爛的陽光、蔥綠的樹木、大地上一片好景致。那它還可能看到大地上的哪些好景致呢？（美麗的花、潔白的云、藍(lán)藍(lán)的天空……）這些美麗的風(fēng)景就是小鳥看到的好景致。
b、如果你是小鳥，看到這么美的景致，心情會怎樣？你想干什么？這只小鳥是怎樣來表達(dá)自己的快樂的？[它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美自然的歌聲來。] 在這美好的早晨，在這燦爛的晨光中，小鳥太快樂了，它不由得抖刷抖刷還不豐滿的翎毛想用歌聲讓大家分享自己無比的快樂。它放聲唱出了贊美自然的歌聲來，它是怎樣贊美自然的呢？哪位同學(xué)當(dāng)這只可愛的小鳥呢？指讀這句話。大家來當(dāng)回快樂的小鳥一起來放聲贊美大自然吧。
c、是啊，小鳥用那滿含著清脆和柔美的歌聲贊美這大自然，自然仿佛也含笑著傾聽一般。現(xiàn)在請女孩子放出你們清脆柔美的歌聲，來贊美大自然，男同學(xué)和鄭老師都把自己當(dāng)做自然中的一棵樹或是一朵花，讓我們含笑著傾聽她美妙動聽的歌聲吧！
讓我們?nèi)嘈∨笥岩黄饋矸窒硇▲B的快樂吧。齊讀。小朋友們讀得真好，不僅大自然含笑著傾聽，連在座的老師們也都含笑傾聽著呢！
學(xué)習(xí)五、六自然段
三、這是一只這么無憂無慮而又快樂的小鳥啊！那么同學(xué)們又是從哪里體會到它的可憐的呢？這是哪些自然段告訴我們的？
1、 誰來讀一讀五六自然段，其他的同學(xué)邊聽邊想：從哪些地方可以看出小鳥的可憐？
（1）它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去。是啊，小鳥被彈子射中，從樹上跌下來，為什么不是“掉”了下來？可以看出什么？（板書：跌）情況危急。這只小鳥多么不幸、多么可憐啊！剛才還在歡快的歌唱的小鳥轉(zhuǎn)瞬間因為被孩子的彈子射中從樹上“跌”了下來。誰來讀一讀？全班讀。
（2）還有哪些句子讓你感受到了小鳥的可憐？它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。 從這句話看出什么？小鳥傷勢很重，面臨著死的威脅……你能讀出它的可憐嗎？請你來試試。（學(xué)生讀、齊讀）大家一起來
2、看啊，小鳥受了重傷，那小小的柔弱的身體從高高的樹上重重的墜落下去了，在在危機(jī)關(guān)頭，誰出現(xiàn)了，他們做了什么？看圖，說說。課文里又是怎么寫的？[斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。]從這句話你感受到什么？從哪些詞語特別能感受到老鳥對小鳥的愛？“箭也似的”說明什么？小鳥被彈子射傷了，說明當(dāng)時的情況非常危險，但是老鳥沒有想到危險，沒有顧及自身的安危，而是毫不猶豫的箭也似的飛出去接住小鳥，銜上巢去。多么偉大的親情！多么無私的愛！誰讀？我們把老鳥看到小鳥受傷的急切心情，對小鳥深切的關(guān)懷和熱愛通過朗讀表現(xiàn)出來吧！女生試試。哪一位父母不愛自己的孩子，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害？此時的他們心急如焚、此時的他們肝腸寸斷。我們怎樣才能讀出老鳥當(dāng)時的那種急切、悲傷的心情呢？全班讀。
3、鳥爸爸和鳥媽媽把自己的小寶貝銜回巢里去了，這時剛才還活蹦亂跳的小鳥躺在溫暖的鳥巢是是什么樣子？指答。爸爸媽媽會怎么做？
四、學(xué)習(xí)三四自然段
1、兩只老鳥對小鳥是多么熱愛，那樹下的孩子們，他們愛小鳥嗎？課文哪些自然段可以看出孩子們對小鳥的愛？指答
2、默讀三四自然段，哪些語句表現(xiàn)出孩子們很喜歡小鳥？（都抬頭望、天天來聽它的歌聲中的“天天”）是啊，孩子們是愛小鳥的，愛小鳥探頭探腦頑皮靈巧的樣子，愛小鳥清脆柔美的歌聲，愛小鳥可愛輕盈的身影。既然孩子們那么愛小鳥，那他們?yōu)槭裁从钟脧椬由鋫怂兀恳驗楹⒆觽兲珢坌▲B，就想擁有它，于是他們想捉住它。齊讀這兩段。
五、學(xué)習(xí)七、八自然段
因為愛小鳥，孩子向小鳥射出了那足以致命的彈子；
因為愛小鳥，老鳥不顧一切地箭也似的飛去，接住小鳥，銜上巢去。（板書：愛）此時，鄭老師真想問一問：孩子們真的愛小鳥嗎？孩子們的確愛小鳥，只是他們（不懂愛的方法）。正是因為孩子們對小鳥的愛，不經(jīng)意地傷害了它，小鳥快樂的身影從此不見了，清脆柔美的歌聲也從此消失了。這是一幅怎樣的畫面啊？一對悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血……。孩子們啊，我們怎么可以？怎么可以？讓這么可愛無辜的小生命受到傷害呢？誰來說說最后兩段應(yīng)該怎樣讀？（讀出遺憾、惋惜）讓我們齊讀課文的最后兩個自然段，邊讀邊體會此時孩子們的心情。
孩子的無知，傷害了小鳥，小鳥的歌聲從此便消失了。
此時的孩子們想仰望它，聽它的歌聲，卻不能了。孩子們的心情怎樣，他們會怎樣想？
六、拓展；
（1）故事講到這里，面對這只可憐的小鳥，你想對誰說些什么呢？（對孩子說、鳥爸爸、鳥媽媽說、對人類說……）
（2）這只小鳥后來怎么樣了？請你們先跟你的同桌說說，待會我們再來交流。
（3）同學(xué)們都談得很好，那你能把你的感受用一句話寫下來嗎？老師寫了這樣幾句話：
我們不能因為喜愛而破壞了美麗！
在遠(yuǎn)處欣賞也是一種擁有。
小結(jié)：最后，老師想說：同學(xué)們，美麗的鳥兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護(hù)，真正的喜愛，不是占有、不是破壞，而是讓美麗的事物更加美麗，讓五彩的世界更加絢爛多姿！
板書： 一只小鳥
快樂 不幸
（歌唱） 愛 （射傷）
學(xué)會
《一只小鳥》課后反思
天涯石小學(xué) 鄭雪梅
《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們：讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大 ；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們，人與自然之間應(yīng)該是和諧的，我們?nèi)祟悜?yīng)該愛護(hù)自然、保護(hù)自然。教育孩子們對于世間一切美好的事物，不僅要愛，而且要會愛，愛不是自私地占有，不是無情地傷害，而是欣賞、呵護(hù)和無私的奉獻(xiàn)。對于這樣一篇文質(zhì)兼美的文章的教學(xué)，我認(rèn)為扎扎實實地引領(lǐng)學(xué)生憑借教材這個“例子”，進(jìn)行靈活、扎實的語言實踐再合適不過了。學(xué)生在二年級的學(xué)習(xí)中已初步具備了聯(lián)系上下文理解詞語的能力，也初步掌握了抓住關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)涵的方法。因此在本課的教學(xué)中我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，結(jié)合交流、想象、感情朗讀來加深對課文的理解，達(dá)到情感升華。
我在分析課文時，我沒有把課文分析得支離破碎，而是以“這是一只快樂的小鳥”“這是一只不幸的小鳥”為主線進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對整篇課文有整體的把握。我重視抓住重點詞語的理解幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時利用課文留白處讓學(xué)生邊讀邊進(jìn)行合理想象，加深對課文的理解。比如我抓住“探出頭來”的“探”字，通過“小鳥從甜甜的夢中醒來，好奇的伸出小腦袋頑皮的東瞅瞅，西看看”這樣的語言描繪，讓學(xué)生感受小鳥的快樂和可愛。此時我適時地讓學(xué)生想象小鳥還會看到大自然中的那些美景？學(xué)習(xí)課文第二部分（3~6自然段）時，我讓學(xué)生抓住小鳥的動作“跌”，體會當(dāng)時情況危急，速度快。“血一滴一滴地從樹隙落到地上”的“一滴一滴”字，體會到小鳥的傷勢很重，讓人揪心。我又讓學(xué)生抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，我讓學(xué)生反復(fù)讀，從“箭也似地”中感受到老鳥奮不顧身，不顧一切要救孩子的急切心情，從而深切體會親情的偉大。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會怎樣想呢？通過討論交流，讓學(xué)生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛。 整節(jié)課充溢著濃濃的情意，孩子們對怎樣才是真正的愛，該怎樣表達(dá)自己的愛也有了比較深刻的認(rèn)識。
但是，教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)，根據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我引導(dǎo)學(xué)生從一二自然段中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。并適機(jī)進(jìn)行想象力的拓展訓(xùn)練，如除了看見“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么？但是我忽略了在對一、二自然段的分析中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儜?yīng)該愛護(hù)它們”找到了依據(jù)。小孩子對小鳥與兩只老鳥對小鳥兩種愛的比較，顏子語同學(xué)非常精彩地指出：“這兩種愛是不同的，人對小鳥的愛與老鳥對自己孩子的愛是不一樣的。孩子們沒辦法像老鳥那么愛小鳥。”有的同學(xué)也點出了，小鳥的愛其實是對小鳥的傷害。這都說得很好，而我也只是淺嘗則止地點出，“小鳥的愛是自私的，他們的喜歡其實是一種傷害，而老鳥對小鳥的愛是一種不問回報、偉大、無私的愛。”在這里我應(yīng)該再進(jìn)行更深一層的挖掘，進(jìn)行換位思考，其實小朋友們是不懂得用自己的行動來表現(xiàn)對小鳥的愛，并順勢引導(dǎo)孩子們應(yīng)該愛護(hù)小鳥，就像老鳥對小鳥那種慈母般的愛。
語文應(yīng)該是廣闊的，字詞的積累，文章的品析，情感的升華都應(yīng)是語文的內(nèi)涵。而生活這片廣闊的天地更應(yīng)是語文的外延。教育的最高境界應(yīng)該是達(dá)到三個和諧，即讓孩子與自身和諧，與周圍生命和諧，與大自然和諧。教學(xué)本文，除學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識（寫字、朗讀、表達(dá)）之外，更多的應(yīng)該讓孩子懂得對生命的敬畏：真正的的喜愛是對鳥兒的疼惜、照顧和愛護(hù)、鳥兒只有是活的才是最可愛的。
《一只小鳥》教學(xué)實錄 篇4
《一只小鳥》是北師大版三年級語文上冊第六單元的課文。這篇課文中，作者冰心以清閑柔美的筆觸，寫了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用彈弓打中了小鳥，兩只老鳥接住小鳥并把它帶回了巢中。從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。教學(xué)這篇課文，我想無論是課堂氛圍還是情感傾向，都應(yīng)當(dāng)與文章的風(fēng)格相和諧，與文章的內(nèi)涵相統(tǒng)一，讓課堂成為情感課堂，讓孩子在情感課堂中感悟情感、品味情感，從而更加懂得珍惜情感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和健康的審美情趣貫穿于日常教學(xué)過程之中。基于以上的考慮，我采取“三步漸進(jìn)”的策略，使本堂課生動、扎實、有效，逐步引導(dǎo)學(xué)生升華情感，讓美妙的情感流淌到教室的每個角落，形成“愛到意到情自到”的教學(xué)效果。
下面我就結(jié)合教學(xué)這篇課文時的幾個片斷，談?wù)勎业母邢搿?/p>
片斷一：抓空白，重朗讀，體會歡愉心情
師：上節(jié)課，大家初讀了課文。誰能說說這是一只怎樣的小鳥？
生：是一只快樂的小鳥。
師：你怎么知道它是快樂的？
生：因為課文里說“和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常快樂。”
（課件出示句子 “它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，他們都覺得非常的快樂”，學(xué)生自讀。）
師：“啁啾”是什么意思？
生：我想應(yīng)該是鳥兒說話的聲音。
師：真聰明！原來是小鳥一家在一起快樂地說話！猜猜看，它們會說什么？
生：它們一定是在聊天。
生：小鳥說它想和媽媽一起出去看看外面的世界。
生：小鳥一定在吵著要跟媽媽學(xué)捉蟲子！
生：老鳥在給小鳥講故事呢！
生：小鳥在跟媽媽學(xué)唱歌呢！
生：三只鳥兒在一起猜謎語吧！
……
師：從你們的發(fā)言中，讓我感受到小鳥一家三口其樂融融，這是一個多么幸福的家庭呀！它們的生活多么快樂呀！你們愿意把小鳥一家的快樂讀出來嗎？先練習(xí)一下，讀的時候想一想你和爸爸媽媽玩耍、聊天時的情景，小鳥的一家跟你們也是一樣的。（生自由讀，指名讀）
師：這只小鳥可真快樂！大家快樂嗎？
生（齊聲）：快樂！
師：我從大家的臉上就能看出你快不快樂。
（生笑）
師：看起來是挺快樂，那我們一起來傳遞快樂！(生齊讀)
師：你們真的走進(jìn)了小鳥的心里，并用你們的聲音傳遞著小鳥的快樂。
生：它還是只可愛的小鳥。
師（驚訝地）：是嗎？你是怎么知道的？
生：我是從這句話知道的， “它探出頭來……放出那贊美自然的歌聲來。”
（課件出示句子 “它探出頭來……放出那贊美自然的歌聲來。”）
師：“景致”指的是什么?
生：景致就是景色。
師：小鳥看到了怎樣的好景致?
生：它看見了燦爛的陽光、蔥綠的樹木。
師：想象一下，它還可能看到怎樣的景色?
生：藍(lán)藍(lán)的天，白白的云。
生：清清的水，青青的山。
生：還有翩翩起舞的蝴蝶。
生：辛勤采蜜的小蜜蜂。
生：花兒在微笑。
生：小草在跳舞。
……
(課件播放大自然景色圖片并配以鳥鳴聲背景音樂，學(xué)生欣賞。)
師：充滿生機(jī)的大地，更有那唱著清脆而柔美的歌的小鳥構(gòu)成了一幅多么美好的和諧的圖畫啊！
師：能形容一下小鳥的歌聲嗎？
（生回答：好聽、清脆、美妙、迷人……）
師：課文里是怎樣形容的？
生：“它的聲音里滿含……好像“自然”也含笑著傾聽一般。”
師：那你們知道這句話中的“自然”指誰？
生（異口同聲地）：大自然。
師：多美的景致，多可愛的小鳥，咱們美美地讀一讀第二自然段。（先自由練讀，再指名讀）
師：真好！你的朗讀仿佛把我?guī)нM(jìn)了鳥語花香的美麗畫卷。誰還愿意再次把大家?guī)нM(jìn)畫里？（指名讀，齊讀）
【反思：由于表達(dá)的需要，作者有時會在文本中留下許多空白。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些空白，挖掘空白，從空白的文字之中讀出“畫外之音”，在簡潔的語言中讀出生動而豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生有心靈的自由，有想象的空間。
這篇課文的眾多細(xì)節(jié)處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”是文本中的空白，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者惜墨如金，僅用一句話簡單帶過。在教學(xué)“啁啾”一詞時，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，暢談小鳥一家的對話，再移情體驗，充分朗讀，將文本的“空白”處讀出“色彩”，讀出“情韻”。在讀的過程中，讓學(xué)生積淀語感，理解語言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學(xué)生的視野。
在教學(xué)“景致”一詞時，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“景致”這一詞進(jìn)行初步理解,接著讓學(xué)生豐富對小鳥生活的環(huán)境-----“好景致”的想象,以感悟小鳥的幸福快樂，再在想象的基礎(chǔ)上補(bǔ)充課文空白，巧妙突破學(xué)生理解“好像‘自然’含笑傾聽”這一難關(guān)，最后引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，真正把親密無間的小鳥一家鑲嵌在精美的畫卷里。畫卷美侖美奐，鳥兒快樂自在，學(xué)生興致盎然，真是“鳥在畫中樂，情隨歌聲流”。】
片斷二：摳詞語，重感悟，感受偉大親情
師：幸福的一家，美麗的景致，真希望這只小鳥能一直快樂地生活。果真如此嗎？
生：不是。
師：那后來它變成了一只什么樣的小鳥呢？
生：變成一只可憐的小鳥。
師：為什么？
生：因為“它正要發(fā)聲，忽然啪的一聲，一個……跌了下去。”那些小朋友用彈弓打它。（板書：可憐）
（課件出示句子“它正要發(fā)聲，忽然啪的一聲，一個…跌了下去。”）
師：多可憐的小鳥！老師看得出你在為這只小鳥傷心，是嗎？
生：是，因為小鳥傷勢一定很重的。
師：你是從什么地方感受到的？
生：因為這上面寫“它一翻身從樹上跌了下去”，是跌下去的。
師：“跌”說明什么？
（課件句子中“跌”字開始閃爍）
生：說明掉下來的速度很快，傷勢肯定太重了。
師：同學(xué)們看看還能從什么地方感受到小鳥的傷勢很重？
生：還能從“它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來”這句話看出來。
（課件出示句子）
師：請大家想象一下“血從樹隙里一滴一滴落到地上來”的慘景，并練習(xí)朗讀，要把這種慘景讀出來。
（生練讀，指名讀）
師：你把“一滴一滴”讀得很沉重，你這樣讀想表達(dá)什么？
生:：我讀的時候仿佛看見了小鳥的血在不停地往下落，小鳥非常痛苦，我很傷心。
師：聽到這一句，老師心里的血也在一滴一滴往下流。相信同學(xué)們也一定非常難過。我們用朗讀來表達(dá)我們對小鳥的同情，好嗎？
（生齊讀這兩句話。）
師：小鳥傷得這么重，血都落到地上來了，小鳥也落到地上了嗎？
生：沒有，因為“斜刺里兩只小鳥箭也似地飛來，接住了它，銜上巢去。”
師：大家一起讀一下。（生讀）
師：能談?wù)勀銈儗@句話的感受嗎？
生：小鳥的爸爸、媽媽很傷心，很難過。它們不想自己的孩子受到傷害。
生：小鳥的爸爸、媽媽非常著急，連自己的生命都不顧了。
師：你是從哪兒看出它們很著急呢？
生：課文里說“箭也似的”，就是說像箭一樣快，老鳥想快一點接住小鳥。
師：是啊，這就是親情！借這個機(jī)會，你想對你的父母說什么？
生：爸爸，感謝你每天送我上學(xué)，就連刮風(fēng)下雨也從不間斷。
生：媽媽，我不會忘記那次我發(fā)高燒時，你守護(hù)著我徹夜未眠，熬紅了雙眼。
生：爸爸、媽媽，我要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)你們的期望。
生：我愛爸爸、媽媽。
……
師：同學(xué)們真是些懂事的好孩子，這就是偉大的親情！大家感受這么深，肯定能把課文讀得讓人感動，能嗎？
（齊讀“這小鳥天天出來歌唱……落到地上來”）
【反思：理解詞語是閱讀教學(xué)的一個重要內(nèi)容。詞語理解得透徹，對語文所蘊含的意義就體會得深刻，對課文所反應(yīng)的思想內(nèi)容就能把握得全面。對課文中具有生動形象、內(nèi)涵豐富的詞語，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境，展開合理的想象，使詞語變成活的畫面，化作活的情境，以加深學(xué)生對語言的感受。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)，我抓住重點詞“跌”、“一滴一滴”、“箭也似的”，分別采用不同的形式讓學(xué)生逐步去體會小鳥傷勢嚴(yán)重，從而在關(guān)鍵時刻凸顯出親情，增強(qiáng)學(xué)生對親情的認(rèn)識和感悟。首先，讓學(xué)生通過對“跌”這一詞初步認(rèn)識到小鳥受傷的突然性，聯(lián)想到傷勢的嚴(yán)重性。接著，學(xué)生機(jī)靈地感覺到了“一滴一滴”也充分說明了小鳥傷勢的嚴(yán)重，我抓住時機(jī)，讓學(xué)生邊讀邊想，重現(xiàn)畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了學(xué)生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進(jìn)一步的孕伏。最后，我再引導(dǎo)學(xué)生抓住“箭也似的飛來”這一細(xì)節(jié)的描寫，體驗小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來的那一剎那的內(nèi)心感受，最后讓學(xué)生聯(lián)系實際充分展開討論，從中體會親情的偉大，再讓學(xué)生讀出感動，讀出深情，把文中蘊含的情愫再次推向一個新的高峰。】
片斷三：探結(jié)局，重猜想，孕育大愛真情
師：齊讀課文最后兩自然段。（生齊讀）
師：“從此那歌聲便消失了。”同學(xué)們猜猜小鳥后來怎么樣了？
生：它可能是死了，因為它流了那么多血。
生：我覺得小鳥被爸爸媽媽銜上巢后，在父母的精心哺育下，傷勢一天一天地好轉(zhuǎn)，但它再也不敢出來了。
生：它害怕人類再傷害它，所以全家搬到大森林里去了。
……
師：這些孩子原本是不是想傷害它呢？
生：不是。他們很喜歡它，想捉住它。
師：小鳥的家本來就在大森林里，喜歡小鳥就應(yīng)該讓它自由自在地在大自然中飛翔，和爸爸媽媽生活在一起。這才是真正的愛它。孩子們面對這樣的結(jié)局，會怎么想？
生：傷心、難過、更后悔。
師：你想對這些孩子說些什么？
生：我們要和小鳥交朋友。
生：我想對那些小朋友說以后不要用彈弓射鳥了，別再傷害小鳥了，它們也是有生命的。
生：如果沒有了小鳥，那生活多沒意思啊！
生：人和動物要和諧相處，不能傷害小動物。
師：同學(xué)們，美麗的鳥兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護(hù)，真正的喜愛，不是占有，不是破壞，而是讓美麗的事物更加美麗，讓美麗的世界更加美麗！
（課件出示冰心圖片以及她的名句“有愛就有一切” ， 引導(dǎo)學(xué)生要用正確的方式去愛護(hù)鳥類及身邊的事物。）
師：真誠地希望關(guān)愛永存我們的心間，真情常駐我們的世界！
【反思：課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”每一個學(xué)習(xí)個體自然對所閱讀的文本都會有自己不同的感受，都會有自己的一個想象的空間。因此，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會怎樣想呢？通過討論交流，讓學(xué)生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛，什么才是真正的大愛。
“一千個同學(xué)，心中就有一千只小鳥。”創(chuàng)編故事結(jié)局時，孩子們有想象小鳥死去的，也有想象小鳥恢復(fù)了健康但卻失去了歌聲的，還有想象小鳥一家遠(yuǎn)離了這里的……從學(xué)生們的描述中可以體會到孩子們各自心中那份獨特的想象力；緊接著我問“你想對孩子們說些什么”時，學(xué)生們一個個有感而發(fā)，情真意切地表達(dá)了自己內(nèi)心的不同感受：人和動物要和諧相處、不能傷害小動物、以后不要用彈弓射鳥了……大愛無言，真情藏留；大愛有言，真情流露，有言是為了無言，情到深處自無言。這些稚樸的語言中飽含著學(xué)生們對鳥的同情，顯示出學(xué)生們對傷害鳥的行為的憎恨，蘊藏著學(xué)生們對美好世界的向往之情。】
《一只小鳥》教學(xué)實錄 篇5
教學(xué)后記：學(xué)習(xí)課文第二部分（3~6自然段）時，我讓學(xué)生抓住小鳥的動作“跌”，體會當(dāng)時情況危急，速度快。“血從樹隙落到地上”的“落”字，體會到小鳥的傷勢很重。我又讓學(xué)生抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，我讓學(xué)生反復(fù)讀，從中體會到親情的偉大。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會怎樣想呢？通過討論交流，讓學(xué)生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛。
教學(xué)目標(biāo)：（1）通過朗讀感悟課文，體會作者思想感情。
（2）認(rèn)識8個生字，用積累的方法理解詞語。初步體會“覓、傾、彈、跌”四個生字的寫法。
（3）體會動詞的作用，并初步學(xué)習(xí)在場面描寫中使用動詞。
（4）通過學(xué)習(xí)使學(xué)生體會親情的偉大，懂得愛護(hù)鳥類的重要性。
教學(xué)重點：（1）指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解詞語并體會作者思想感情。
（2）學(xué)會讀課文抓要點的方法。
教學(xué)難點：體會動詞的用法并學(xué)習(xí)運用。
一、導(dǎo)入新課，整體感悟。
（1） 這節(jié)課我們繼續(xù)研究新課《一只小鳥》（板書課題）
看老師手里的這幅圖，你想說是一只什么樣的小鳥？
（學(xué)生發(fā)表自己的意見）
（2） 同學(xué)們說的很有道理，其實鳥和我們?nèi)祟愐粯右灿凶约旱纳睿灿凶约旱慕?jīng)歷，它也需要愛，需要親情，今天我們要學(xué)的這篇課文，冰心奶奶就為我們寫出了一只經(jīng)歷不尋常的小鳥。
（聽課文錄音）
（3） 提問：你聽了錄音，知道了什么？（談收獲）
想深入研究課文嗎？請在小組里讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
二、學(xué)習(xí)字詞，了解動詞用法。
（1） 同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，這些字詞你是否認(rèn)識了？
（豐滿、啁啾、翎毛、傾聽、彈子）
（樹隙、仰望、景致、柔美、鳥巢）
（2） 這些詞中你理解了哪個？用什么方法理解的？
（查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活……）
（3） 老師在黑板上抄了兩個句子，請你按要求讀一讀：
（出示小黑板）
要求：認(rèn)真讀下面的句子，注意加點的詞你能換個說法嗎？
（1） 一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。
（2） 它一翻身從樹上跌了下去。
（3） 斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。
講解：動詞在我們的作文中的作用也很大，它能更好地表現(xiàn)人物的特點。看下面一段話，是什么場面的描寫？能用上什么動詞？
大家的心一下子提到了嗓子眼。只見她（ ）緊拳頭，（ ）緊牙關(guān)，猛（ ）一腳：“進(jìn)球了！”大家歡呼起來。
三、同學(xué)們對動詞的理解很到位，我們來研究下面幾個字的寫法 （覓、傾、跌、彈）要點：重點筆畫在哪？什么結(jié)構(gòu)？注意什么？跟寫一個，自己再寫一個，同桌評價。
四、掃清了字詞障礙，再讀課文，你會有更新的發(fā)現(xiàn)。
（1） 課文寫了發(fā)生在一只小鳥身上的一件事，這件事除了鳥還和誰有關(guān)？（一群孩子）孩子們一開始對小鳥有怎樣的感情？為什么？
試讀：一、二自然段 （個別讀、自讀）
（2）由于喜歡愛它們產(chǎn)生了什么想法？你怎樣評價這些孩子的作法？ （齊讀三、四自然段，感悟）
（3）兩只老鳥會是誰？它會是怎樣的心情？讀出怎樣的語氣？
（個別讀、同桌讀五、六自然段）
（4）這件事最后有了怎樣的結(jié)果？（齊讀七、八自然段）
五、談話拓展：課文我們有了初步的了解，你怎樣看鳥和人類之間 的這種關(guān)系？怎樣評價這群孩子？
六、總結(jié)歸納：請大家概括課文內(nèi)容，完成下面的填空：
課文講了一只——的小鳥，每天——孩子們因為喜歡用彈子——，兩只老鳥——。批評了——贊揚了——。
板書設(shè)計：
一 只 小 鳥
喜愛 射傷
孩子
《一只小鳥》教學(xué)實錄 篇6
一、導(dǎo)課：
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，（板書：一只小鳥）大家齊讀課題。
二、整體感知，糾正錯音：
1、師：課前大家已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，誰認(rèn)為自己課文讀得不錯？那好，老師請這個小組同學(xué)開火車，每人讀一個自然段。（指組）其他同學(xué)認(rèn)真聽，好！開始。
生：讀書。
3、師：有同學(xué)聽出問題來了，（指名）（a你聽出他有漏字、填字；b誰聽出了讀音上的錯誤）
師：（少：這組同學(xué)讀得不錯）。把字音都讀準(zhǔn)了，那其他同學(xué)怎么樣？老師這里有幾組生詞，來看看大家掌握了沒有，注意看啦！（課件）
生：啁啾（再來一遍，下一個）覓食（不錯，讀個長一點的詞語）抖刷抖刷翎毛（讀的能不能再輕快自然一些，（指名）如果再快點就更好了。誰還想讀3。）（來一個更長的句子試試，誰來讀）斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來（指名，剛才同學(xué)們把句中的多音字shi 讀的很準(zhǔn)確；咦，句中有個多音字要注意，再讀一遍。）（齊讀）
師：看來同學(xué)們掌握的不錯，剛才我們把讀音都讀準(zhǔn)了，下面我們再來讀讀課文吧。
三、細(xì)讀課文，重點把握：
（一）1—4自然段
1、師：請同學(xué)們自由讀1-4自然段，一邊讀一邊想，讀完后，說一說，你都看到了什么。
生：讀書，自由談。
師：好了，同學(xué)們誰來說說你都看到了什么？
a、你運用了一邊讀書，一邊想象的方式看到了這些。
b、是啊，大自然也被陶醉了。 你真會讀書。
c、歌聲連小朋友也吸引來了。 你呢？還有嗎？
[ d、（蔥郁樹木）多美啊！ e、是啊，這是你看到的 ]
2、師：同學(xué)們看到了這么多美麗的畫面。小鳥的爸爸媽媽看著自己的孩子在一天天長大，快樂的啁啾時，他們會對小鳥說什么呀？（3人）（點到：老鳥多么快樂呀/是啊，爸爸媽媽多幸福啊）（課件）你們聽，小鳥正在巢里啁啾呢，誰把第一自然段中的這句話讀一讀。（指名）2人（多快樂呀）
師：可愛的小鳥給全家?guī)砹藷o數(shù)的快樂，（板書：父母—快樂）誰愿意再讀讀這句話（2人）（評：老師也感受到了快樂；多么快樂呀）
3、師：這是個多么幸福的家庭啊！一天早晨，老鳥覓食去了。小鳥又探出了好奇的小腦袋，它都看到了什么？自己讀讀第二自然段。（生讀書）
師：小鳥站在枝頭都看到了什么？想象一下它還看到了什么？（生……多美的風(fēng)景啊；想象真豐富。）
小結(jié)：（課件，音樂）是啊，這里有燦爛的陽光，蔚藍(lán)的天空，蔥綠的樹木，多美啊！
師：欣賞著這么美麗的大自然景色，讓我們和小鳥一起來贊美大自然吧！誰想讀？同學(xué)們，先自己練讀。（課件，出示課文）
師：誰先來？你來。（一天早晨，她醒了，兩只老鳥都覓食去了….手….他探出頭來一望……）
生：指名讀。（3人）
a、老師仿佛也聽到小鳥那清脆的歌聲。（還有誰想唱）
b、你今天讀書聲音非常洪亮；句子讀的很通順。
c、唱的可真動聽啊。
同學(xué)們，這是一只快樂的小鳥，它在欣賞美景，放聲歌唱，誰再來讀？
師：還有誰想讀？那好，同學(xué)們站起來，讓我們像小鳥一樣，唱響那贊美自然的歌聲！（生齊讀）
過渡：多么美好的歌聲啊！同學(xué)們在含笑著朗讀，大自然也在含笑傾聽（板書：自然----含笑），大自然這么喜歡聽小鳥唱歌，那孩子們呢？（課件）你怎么知道的？（生）是啊，（板書：孩子----喜歡）
總結(jié) 同學(xué)們，正是這只小鳥，（板書 ）給父母帶來了快樂；它那清脆柔美的歌聲給自然增添了色彩；連孩子們也喜歡上了它。這個世界多美好啊！
（二）、5—8自然段
1、師：那后來發(fā)生了什么事？請同學(xué)們默讀5—8自然段。
生：默讀。
師：誰來說說發(fā)生了什么事？
生：被彈子打傷，歌聲消失了…… （2人）（你真會讀書；你了解了這部分的內(nèi)容）
2、師：此時此刻，你們是怎樣的心情？
生：傷心、難過、感動……你呢？為什么？（評：體會的不錯；小鳥受傷了，不僅孩子們難過，你也很難過/我們的心情都很沉重）
3、師：再讀讀這部分，看看哪句話最讓你感到傷心、難過？把它畫下來，讀一讀。
教師注意巡視，先指名說“斜刺里……”
生：自由談。（談到斜刺里……）
師：是啊！同學(xué)們“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來”是個怎樣的情景？（生）（這是你的理解，那你是怎么理解的？）哦，速度非常的快，突然從別的地方?jīng)_了出來，這就是當(dāng)時的情景。
師：此時此刻，老鳥的心情是多么急切啊。誰來讀讀這句話。（3人）（他讀的這么慢，可以嗎？/看到小鳥受傷，老鳥多著急啊）
師：還有誰來讀讀讓你傷心、難過的句子。
生：（一滴一滴…..） 引導(dǎo)學(xué)生讀完句子之后，說原因。
師：誰也找到了這句話，你說說（生：小鳥受傷了；傷得很重）
師：那你能不能來讀讀。（2人）你再來讀。（你確實很難過；太讓人難過了）
師：這只快樂的小鳥受傷了，（課件；范讀）它的血（點）從樹隙里一滴一滴落到地上來。誰再來讀讀這句話。（2人）誰還想讀（感受到了你悲傷的心情；我們感到非常傷心）
師：(課件)誰把這一段話連起來讀讀。（2）（小鳥傷得這么嚴(yán)重，我們的心情都很沉重）
師：同學(xué)們，拿起書來，讓我們一起讀讀6—8自然段。（生齊讀） 讀后，音樂停。
4、師：此時此刻，老鳥看到受傷的小鳥在痛苦的呻吟，他們會說什么？大自然看到小鳥的遭遇會說什么？孩子們又會說什么呢？
停頓。
分別指名回答。
老鳥？ （2人）
引導(dǎo)：看到受傷的小鳥，想起以前的快樂，老鳥會說什么？
a、只有孩子的存在，家庭才會充滿歡樂。
師：是啊，老鳥再也不能和小鳥說話了，父母失去了快樂。（擦去快樂）自然？
b、失去了小鳥的歌聲，大自然也很傷心。
師：大自然再也不能含笑傾聽小鳥清脆柔美的歌聲了。（擦去含笑）
孩子？（3人）
c、那就讓我們祝福小鳥早日康復(fù)。
師：孩子們后悔了。他們想仰望自己喜歡的小鳥也不能了。（擦去喜歡）
（生：聽不到小鳥的歌聲。小鳥受傷了。）
師：孩子們會說什么？你知道這種做法錯了，以后該怎么做呢？ 生談。
是啊！同學(xué)們，喜歡小鳥就應(yīng)該讓它自由自在的在大自然中飛翔，和爸爸媽媽生活在一起，這才是真正愛它。
四、拓展延伸：
師：后來怎么樣了？（生）
我們都希望小鳥能夠康復(fù)；
同學(xué)們學(xué)會了用正確的方式愛鳥。
雖然小小的生命逝去了，但孩子們知道了怎樣才是真正的愛鳥，相信更多的小鳥會得到孩子們的呵護(hù)的。
就像冰心奶奶說過那樣“有愛就有一切”，那就讓我們用正確的方式去付出愛，這樣世界才會變的更加美好！
小結(jié)：學(xué)會了用正確的方式去愛之后，孩子們會更加喜歡小鳥，去呵護(hù)它們。（板書喜歡），自然也會再次含笑傾聽小鳥的歌聲。（板書含笑）小鳥的爸爸媽媽也會更加的快樂。（板書快樂）這樣，人和自然的關(guān)系會更加和諧美好！（板書 美好）
板書：
父母快樂
一只小鳥 自然含笑 美好
《一只小鳥》教學(xué)實錄 篇7
一. 本周教學(xué)內(nèi)容：
1. 本單元主題：《鳥兒》
2. 學(xué)習(xí)的課文：《翠鳥》、《一只小鳥》、《驚弓之鳥》
二. 教學(xué)目標(biāo)：
（一）《翠鳥》的教學(xué)目標(biāo)是：
1. 讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點來進(jìn)行描寫的。
2. 讓學(xué)生體會文中的關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。
3. 培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識，進(jìn)行環(huán)保教育。
（二）《一只小鳥》的教學(xué)目標(biāo)是：
1. 通過學(xué)習(xí)故事喚起學(xué)生對相同經(jīng)歷的回憶，使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護(hù)鳥類并理解親情的偉大。
2. 學(xué)習(xí)抓住重點詞語，邊讀邊想象。
（三）《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)是：
1. 了解更羸不用箭就能射下大雁的原因。
2. 最后一個自然段更羸說的話應(yīng)怎樣理解。
三. 重、難點：
1. 《翠鳥》：認(rèn)識翠鳥外形的特點。學(xué)習(xí)翠鳥抓魚時的動作特點。
2. 《一只小鳥》：通過學(xué)習(xí)故事喚起學(xué)生對相同經(jīng)歷的回憶，使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護(hù)鳥類并理解親情的偉大。
3. 《驚弓之鳥》：更羸是怎樣做的、怎樣觀察的？
四. 和老師一起學(xué)：
（一）《翠鳥》
1. 本課生字：
褐hè、脫tuō、葦wěi三字的記憶方法
橄gǎn欖lǎn的記憶方法
2. 詞語解釋：
小巧玲瓏：形容物體小而精致。
蕩漾：水波一起一伏，徐徐向前或向四周四散開來。
透亮：透明、光亮。
3. 理解課文：
問題1：翠鳥的哪些地方讓你覺得美麗了？
（那紅色的小爪子很美麗；透亮靈活的眼睛，鮮艷的羽毛，又尖又長的嘴）
問題2：翠鳥不僅美麗而且還很機(jī)靈，課文里面哪些自然段描寫了翠鳥的機(jī)靈？
（它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。盡管機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了。……）
4. 大膽想象，請你說說小鳥后來怎樣了?
大膽想象，過了十年有了什么變化?小鳥的歌聲失蹤后，孩子們會是什么心情?（什么是真正的喜愛）
（二）《一只小鳥》
1. 本課生字：
彈是多音字
隙字是四聲
生僻字：啁啾擬聲詞
2. 課文理解：
（1）你認(rèn)為這是一只怎樣的小鳥？為什么？
（一只幼小的小鳥：“它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾”。一只快樂的有父母保護(hù)的小鳥：“和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常快樂。”一只可愛的小鳥：“它的腦袋里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到樹枝上，放出那贊美自然的歌聲來”。 ）
（2）理解詞語：翎毛、覓食、傾聽、抖刷。
（3）體會這是一幅多么和諧的自然畫圖啊：“燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致”，加上小鳥“清脆柔美”的歌聲。
（4）抓住重點句理解：“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”
（5）孩子們給你留下了什么印象？從哪里看出來的？
（體會孩子們喜愛小鳥但又傷害了小鳥的行為。使學(xué)生明白什么樣的行為才是真正的喜愛。）
（三）《驚弓之鳥》
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國更羸不用弓箭，只拉弓，射下一只大雁的事。反映了他善于觀察，善于思考，并能作出正確分析。
1. 生字：
更是多音字
惑字書寫應(yīng)注意哪些問題
羸字是上中下結(jié)構(gòu)
2. 理解課文：
（1）更羸觀察到了什么，根據(jù)觀察，作出了怎樣的分析，根據(jù)分析，有了怎樣的判斷？
（飛得慢、 叫得慘……）
（2）魏王與更羸的對話中，你感受到什么?
（一共有兩個驚嘆句，很有力的說明了魏王的吃驚，反襯了更羸過人的才智。）
（3）更羸說的一段話，你怎樣理解?
（第一句——看到和聽到的情況；第二句——根據(jù)這些情況進(jìn)行分析，第三第四句是進(jìn)一步分析推理后所作出的結(jié)論。）
【模擬試題】（答題時間：25分鐘）
1. 找伙伴（連一連）
一支 羽毛 一陣 金光
一身 翅膀 一束 微風(fēng)
一對 歌曲 一串 美景
一眼 清泉 一處 珍珠
2. 把下面成語填完整
群芳（ ） 姹（ ）嫣（ ） 五（ ）繽（ ） 郁（ ）蔥（ ）
噴薄欲（ ） 旭（ ）（ ）升 夕（ ）西（ ） 皓（ ）當(dāng)（ ）
懸崖（ ） 崇（ ）峻（ ） （ ）翠欲（ ）
3. 寫出下列詞語的反義詞
濁——（ ） 廉——（ ）
罪——（ ） 偏——（ ）
罰——（ ） 劣——（ ）
善——（ ） 懶——（ ）
4. 選詞填空
①翠鳥的顏色非常（ ）。鮮艷 漂亮 美麗
②小魚（ ）地把頭（ ）出水面。
輕輕 探 悄悄 露
③燕子經(jīng)過長途（ ），已經(jīng)非常疲勞。奔波 跋涉
④小村莊卻被（ ）的洪水不知卷到了何處。咆哮 洶涌
5. 根據(jù)意思寫詞語
（1）受冷挨餓，窮困之極。（ ）
（2）緊接，臨近。（ ）
（3）突然降下。（ ）
6. 閱讀快樂島
荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
（1）哪句話的意思可以用“蓓蕾初綻”來概括？用“____”畫出來。
（2）“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。”這句話描寫了荷花的顏色、形狀和繁密。寫荷葉顏色的詞語是： ，寫荷葉形狀的詞語是： ，寫荷葉繁密的詞語是： 。
（3）荷花一共有幾種樣子，分別是怎樣的？
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【試題答案】
1. 找伙伴（連一連）略
一支 羽毛 一陣 金光
一身 翅膀 一束 微風(fēng)
一對 歌曲 一串 美景
一眼 清泉 一處 珍珠
2. 把下面成語填完整
群芳（爭艷） 姹（紫）嫣（紅） 五（彩）繽（紛） 郁（郁）蔥（蔥）
噴薄欲（出） 旭（日）（東）升 夕（陽）西（下） 皓（月）當(dāng)（空）
懸崖（勒馬） 崇（山）峻（嶺） （青）翠欲（滴）
3. 寫出下列詞語的反義詞
濁——（清） 廉——（貪）
罪——（功） 偏——（正）
罰——（獎） 劣——（優(yōu)）
善——（惡） 懶——（勤）
4. 選詞填空
①翠鳥的顏色非常（鮮艷）。鮮艷 漂亮 美麗
②小魚（悄悄）地把頭（露）出水面。
輕輕 探 悄悄 露
③燕子經(jīng)過長途（跋涉），已經(jīng)非常疲勞。奔波 跋涉
④小村莊卻被（咆哮）的洪水不知卷到了何處。咆哮 洶涌
5. 根據(jù)意思寫詞語
（1）受冷挨餓，窮困之極。（窮困潦倒）
（2）緊接，臨近。（接二連三）
（3）突然降下。（從天而降）
6. 閱讀快樂島
荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
（1）哪句話的意思可以用“蓓蕾初綻”來概括？用“ ”畫出來。
（2）“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。”這句話描寫了荷花的顏色、形狀和繁密。寫荷葉顏色的詞語是：碧綠，寫荷葉形狀的詞語是：大圓盤，寫荷葉繁密的詞語是：挨挨擠擠。
（3）荷花一共有幾種樣子，分別是怎樣的？
答：一共有三種樣子：一種是才展開兩三片花瓣兒。第二種花瓣兒全展開了，第三種還是花骨朵。
《一只小鳥》教學(xué)實錄 篇8
1、播放一段聲音。
林間鳥鳴聲。
想象說話，你聽到了什么？想象一下，那是一個什么樣的畫面。
過渡：大家聽得非常仔細(xì)，也很認(rèn)真，最重要的是大家從聲音中想象除了畫面，很棒。其實，讀書也是一樣，要一邊讀一邊想，讀出畫面來。
2、出示文字1。
有一只小鳥，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠(yuǎn)飛；每日只在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常快樂。
閱讀這段文字，你讀出了什么？想象到了一幅什么樣的畫面？
自讀，交流。
a學(xué)生說：一家三口三只鳥在巢里生活，無憂無慮，非常快樂。
你讀出的是快樂。請你把這一段話讀一讀。
b幸福。
家人幸福的生活在一起，是多么幸福呀。請你讀一讀。
c 溫暖。 指名讀。(和諧、寧靜、祥和)
家人團(tuán)聚，靜坐閑聊，是何等的愜意，讓我們一起來感受一下這種快樂、這種幸福、這種溫暖。
生齊讀。
過渡：讀了這一段，你的心情如何？
然而，有一天，這一切被打破了。
3、出示文字2.
它正要發(fā)聲，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。 斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。
從此那歌聲便消歇了。
從這一段文字中，你讀出了什么？
a傷心。小鳥多可憐呀。
b憤怒。那個彈子是誰發(fā)出來的？
c敬佩。老鳥那樣的奮不顧身，那樣的母子情深。
d 沉重。再也聽不到那美妙的音樂了。
分別指名讀某一部分。
師：當(dāng)小鳥被擊中的那一刻，我們的心就像被刀挖了一下。
骨肉情深，老鳥們在那一剎那，是怎樣的傷心。
它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來。同時滴落的還有（父母的血）。點點滴滴，灑落在心頭。
齊讀這一段文字。
現(xiàn)在，你的心情如何？（傷心、難過、憤怒）
師：這樣的兩段文字，一悲一喜，深深的打動了我們。品讀文字，就是要通過反復(fù)閱讀語言文字，逐漸把自己的情感調(diào)細(xì)，最后無限接近作者，并讀出自己的獨特感受。
3、批注閱讀，品悟。
下面，讓我們自己走進(jìn)冰心奶奶的這段文字，默讀這段文字，并在書上留下你的發(fā)現(xiàn)、思考。（自己拿起課本，讀一讀，看看你讀出了什么，有什么發(fā)現(xiàn)。把你的感覺寫在書上。）
交流。
a這一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片的好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”的歌聲來。它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時候，好像 “自然”也含笑著傾聽一般。
從這段話中，我們也讀出了“自然”“和諧”之美，指名朗讀。
小鳥在贊美什么呢？（父母、美妙的景色）
自然會怎樣夸獎小鳥呢？（引導(dǎo)學(xué)生說話）
4、關(guān)注人。
師：閱讀文章，要關(guān)注文中的人物。剛才同學(xué)們都對兇手表示了憤怒。我們一起來走近那群孩子。
樹下有許多的小孩子，聽了那歌聲，都抬起頭來看看——
這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它，最后他們便想捉住它。
師：從這段話中，你讀出了什么？（孩子對小鳥的喜歡）
齊讀。
師：他們?yōu)槭裁聪胱阶∷?/p>
生：……
師：課時，樹這么高，他們爬不上去，怎么辦呢？于是，當(dāng)他們看到小鳥又出來的時候，（引讀——）
它正要發(fā)聲，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。
師：于是，（引讀——）
生：從此那歌聲便消歇了。
師：（引讀——）
生：那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。
師：如果孩子們這樣做，也許就不是這樣的。出示：
樹下有許多的小孩子，聽了那歌聲，都抬起頭來看看——
這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它， 還給它帶來喜歡的食物 。
看，它又出來了！
就這樣，每天，都有一只小鳥，不，也許是（一群）小鳥在自然的歌唱。每天，都有 一群孩子在樹下仰著頭靜靜的聆聽自然的歌唱 。
填空，指名讀。
師：然而，遺憾的是，（引讀——）
從此那歌聲便消歇了。
那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。
師：孩子們喜歡小鳥，喜歡聽鳥的叫聲，卻再也看不到小鳥了，每天，樹上會有一對老鳥在悲哀的鳴叫，呼喚逝去的孩子。每天，樹下會有——
生：一個孩子，（一群孩子），默默的站在那里，站著。
師：他們會——
生：愧疚。（后悔、傷心……）
師：他們會說——（請拿起你們的筆，寫下這個（群）孩子心里最想說的話。
生：寫。
交流。
師：孩子們，讓我們再聽一聽那美妙的聲音，自然的聲音（播放聲音）
師：讓我們記住，（投影出示）
生：愛她，就不要傷害她。
作業(yè)：
1、把這個故事回去將給你的家人和朋友聽。
2、拿出你的筆，把這個故事畫下來，并寫出你最想說的話。
附文本：
一只小鳥
——偶記前天在庭樹下看見的一件事
冰心
有一只小鳥，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠(yuǎn)飛；每日只在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常快樂。
這一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片的好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”的歌聲來。它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時候，好像 “自然”也含笑著傾聽一般。
樹下有許多的小孩子，聽了那歌聲，都抬起頭來看看——
這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它，最后他們便想捉住它。
它又出來了!它正要發(fā)聲，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。
斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。
從此那歌聲便消歇了。
那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。
《一只小鳥》教學(xué)實錄 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀本課8個生字，理解生詞的含義。
2、抓住重點詞句，展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀課文，體會課文的情感， 培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，珍愛生命的意識。
教學(xué)重點：能聯(lián)系實際和上下文理解本課重點詞句，展開想象，體會課文的情感并指導(dǎo)有感情朗讀。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：（屏幕展示課題、背景為課文插圖——左下角為三個小朋友們、右上角為樹與鳥）
1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文《一只小鳥》（生齊讀課題）
2、知道是誰寫的嗎？（板書：冰心）我們以前讀過冰心的哪首兒歌？（指名答）冰心奶奶可是很有名氣的兒童文學(xué)家，最喜歡給我們孩子們寫故事了，將來你一定可以讀到很多她寫的故事。《一只小鳥》這個故事就是她帶給我們的。
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑：（15分鐘）
1、讀過故事了嗎？看來大家都有了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。自己再讀一讀故事吧，注意讀準(zhǔn)每個字的字音。
2、讀完的孩子請用你的姿勢告訴老師。都會讀了嗎？下面我們給每組孩子一次機(jī)會，我們用開火車的方式來讀一讀課文，每組讀一段，每人讀一句。其余的孩子仔細(xì)聽，看看字音是否都讀對了。
3、故事里的生詞大家讀得真好，不過是每個孩子都會了嗎？我們來讀一讀詞卡，如果讀對了，就跟著他讀兩次，如果讀錯了，請舉手糾正。再次齊讀詞卡，看看有沒有不知道意思的詞語。
4、有沒有不理解意思的詞？ “覓食”請孩子當(dāng)場解決。“抖刷”放在課文中做動作理解。“翎毛”請孩子看圖片理解。“銜上”隨文理解，不單獨提出。“樹隙”請生當(dāng)場解釋，師結(jié)合圖畫補(bǔ)充講解：“樹隙就是樹干之間的縫隙。”“傾聽”請生當(dāng)場解釋。“斜刺”看圖畫（注意圖上的斜線）理解。
5、讀了課文你知道了什么？（生自由發(fā)言）
6、看來收獲不少。對故事的內(nèi)容你還有問題嗎？（寫副板書：為什么捉？后來？）
三、細(xì)讀悟情（21分鐘）
1、從這些問題中，老師看出大家都很關(guān)心小鳥，都想知道為什么那群孩子要去捉它。那這是一只怎樣的小鳥呢？我們來讀一讀1、2段。
2、指名答，板書快樂或幸福。你從那些地方讀到了幸福和快樂讀給你的同桌聽一聽。指名讀。
師：看，小鳥把它看到的景象也給我們帶來了。（放圖片）引讀：“他探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。”（能讓我們的陽光再燦爛點嗎？）
師：這時小鳥的“小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美自然的歌聲來。”（邊做動作邊引讀）
師：聽，小鳥唱起來了。（放鳥叫）“它的聲音里滿含著清脆和柔美，好像‘自然’也含笑著傾聽一般。”
讓我們和小鳥的歌聲一起，用清脆柔美的聲音來回味一下那些快樂的日子吧。（配樂齊讀第一、二段。）？？？？？隨文識字詞
3、多快樂的小鳥呀！可是有一天，不幸發(fā)生了。
師范讀5、6段。
孩子們，讀到這一部分的時候，你的心中有什么感受呢？
生1：讀到這一部分我覺得很小鳥悲慘。（板書：悲慘）第一張圖
師：你能帶著這種感受給我們讀一讀第5、6段嗎？
生讀書。
師：從你的朗讀中，我感受到了一個幼小的生命正承受著巨大的痛苦，我們一起來感受一次吧！
生齊讀5、6段。
師：除了悲慘，還有其他的感受嗎？
生1：讀到這一部分我還覺得很令人心痛。（板書：心痛）
師：那一句話最能夠體現(xiàn)出這種心痛，你給大家讀一讀吧！
生讀：“它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來。”
師：（放音樂）我仿佛聽到了小鳥的血地落到地面發(fā)出的沉重的聲音，那僅僅是血在流嗎？那是小鳥的快樂在流逝，那是小鳥的生命在流逝！這不是一段普通的文字，這是一首泣血的詩：（師生共讀）
斜刺里
兩只老鳥
箭也似的飛來，
接住了它，
銜上巢去。
它的血
從樹隙里
一滴
一滴
落到地上來。
4、這時的小鳥，不再是快樂的天使，而成為了一只令人心痛的小鳥，為什么會這樣呢？默讀3、4段。
指名答。（捉它）
1）因為孩子們想要捉住它，想讓它天天唱歌給他聽。視答板書——捉
師相機(jī)總結(jié)——原來是因為愛小鳥，才造成了這樣悲慘的結(jié)局呀！
當(dāng)我們看見小鳥的血一滴一滴落到地上時，我們這群傷害它的孩子會想些什么呢？
師總結(jié)：可見，光有愛還是不行的，我們還要學(xué)會怎么去愛。
師引讀：“從此那歌聲便消失了。那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。”
讓我們帶著對小鳥的喜愛，讀出小鳥的快樂，讀出小鳥的痛苦，共同關(guān)注小鳥的命運吧！
齊讀全文。
如有時間就拓展升華：
1、孩子們，讀了這個故事，你認(rèn)為怎樣才能讓這樣的悲劇不再重演？（板書：保護(hù)）
2、小鳥后來怎樣了？
板書：
一只小鳥
冰 心
捉
快樂 悲慘
學(xué)會愛
《一只小鳥》教學(xué)實錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得鳥類是人類的朋友，應(yīng)該保護(hù)它們，并從中感悟親情的偉大。
3、理解“啁啾”“新意”等詞語在文中的意思。
4、試著續(xù)寫一段話。
教學(xué)重、難點：
1、理解課文內(nèi)容，懂得鳥類是人類的朋友，應(yīng)該保護(hù)它們，并從中感悟親情的偉大。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：每人一張愛心卡片，大樹、小鳥的簡筆畫
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一只小鳥》。（板書：一只小鳥）
二、整體感知
1、請同學(xué)們打開書58頁，放出聲音讀一讀這篇課文，邊讀邊思考：你覺得這是一只怎樣的小鳥？（把小鳥的圖片貼到課題旁，并板書：這是一只——的小鳥）
2、師總結(jié)：大家看課文的角度不同，得出的感受也不同。你們說的都很正確，那老師把你們說的總結(jié)一下，我們可以說它是一只幸福、快樂的小鳥，同時還是一只不幸或者是可憐的小鳥（相機(jī)補(bǔ)充板書：幸福不幸）
3、這個小鳥的命運在文章中發(fā)生了變化，請你看一看，在文章中哪幾個自然段寫它很幸福、快樂，從哪開始寫它命運開始轉(zhuǎn)變？
三、品讀課文
（一）學(xué)習(xí)1、2自然段，體會小鳥的幸福
1、既然1、2自然段寫了小鳥的幸福、快樂。現(xiàn)在請你們默讀1、2自然段，用橫線畫出能表現(xiàn)小鳥幸福、快樂的語句。
2、誰找到了？說的時候希望你們可以按照文章的先后順序來說。
*“它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒。”
（1）“ 啁啾”什么意思？你們聽……（播放鳥叫聲）
（2）小鳥用稚嫩的鳴聲和爸爸、媽媽嘰嘰喳喳地說個不停，猜猜它們會說什么呀？
（3）從你們的發(fā)言中，老師可以感受到小鳥一家三口真是其樂融融。多么和諧的一幅親情圖呀！你們愿意來把小鳥一家的幸福讀出來嗎？自己試著讀一讀。（自由試讀）
（4）誰愿意用你的讀把它們一家三口的快樂表現(xiàn)出來？（指名讀）
啟發(fā)：讀的時候想一想你和爸爸媽媽玩耍、聊天時的情景，小鳥的一家跟你們也是一樣的。誰再來試試？
（5）這只小鳥天天在父母的呵護(hù)下生活，多么幸福啊！讓我們一起把小鳥一家幸福、快樂的生活情景通過讀表現(xiàn)出來吧！（齊讀）
*“它探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。”
（1）它看見了什么？一片（好景致）。
“景致”什么意思？ （景色）你把這句話中的“景致” 換成“景色”讀一讀。我們用換一個說法的方式理解了詞語的意思。
（2）什么樣的好景致？（“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”）
那我們想一想小鳥還可能看見什么了？你們說說看？
（3）它看到了這么多的景致，難怪它很快樂。誰來讀讀這句話？
（4）“探”還可以換成什么字？（伸）哪個字更好，為什么？
3、如果你是這只小鳥，看到這么美的景致，這會兒你有什么想法？想做什么？
4、是呀！這只小鳥就是這么想的。看！愛唱歌的小鳥出來了！（師讀：它的小腦子里忽然充滿了心意……）
（1）它的歌聲怎么樣？（清脆、柔美）從哪看出來？（提示：誰也在傾聽？）
（2）人是在快樂的時候唱歌很動聽，還是在傷心的時候？
從歌聲中我們也感受到了小鳥的快樂。誰來把小鳥的快樂給大家讀出來？
（3）還有誰想讀？那好，同學(xué)們讓我們像小鳥一樣，唱響那贊美自然的歌聲吧！（生齊讀）
5、你想來分享小鳥的快樂嗎？老師愿意第一個把他的快樂帶給你們，你們看老師是怎么把小鳥的快樂讀出來的。（師范讀）
6、你們感受到小鳥的快樂了嗎？老師也希望你們能把小鳥的快樂帶給我，自己試著讀一讀。（自由讀）
7、誰愿意第一個把小鳥的快樂帶給我們？誰還想做一個傳達(dá)快樂的使者嗎？（指名讀、評讀）
（二）學(xué)習(xí)3-6自然段，體會小鳥的不幸
1、過渡：多么美好的歌聲啊！同學(xué)們在含笑著朗讀，大自然也在含笑傾聽。大自然這么喜歡聽小鳥唱歌，那孩子們呢？
2、輕聲讀一讀文章的3、4自然段，想一想：從哪最能體現(xiàn)出來孩子們對小鳥的喜愛？
3、學(xué)生匯報交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
*“這小鳥天天出來唱歌，小孩子們也天天來聽它的歌聲”“抬起頭來望著”
重點詞是什么？從這兩個“天天”中體會到了什么？
4、過渡：從這些地方我們看出孩子們非常喜愛小鳥，可是有一天發(fā)生了一件令人痛心的事，讓我們對這種喜愛的行為畫上一個問號。誰來讀讀發(fā)生了什么事？（指名讀第5自然段）
5、讀到這，你的內(nèi)心有什么感受？（引板書：不幸）
6、是啊，小鳥受了重傷，那小小的柔弱的身體從高高的樹上重重的墜落下去了，在危機(jī)關(guān)頭，誰出現(xiàn)了，他們做了什么？請你們讀一讀第6自然段，畫一畫表現(xiàn)老鳥動作的詞語。
*“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”
（1）“飛、接、銜”這三個動作發(fā)生的怎么樣？從哪看出來的？
“箭也似的”說明了什么？（速度快、迅猛、毫不猶豫）想想老鳥的內(nèi)心（焦急），同時反映了他們對小鳥深深的（愛）。
（2）“斜刺”一詞是什么意思？
請大家一起看課文插圖。你發(fā)現(xiàn)這幾道斜線了嗎？來，一起用手表示一下老鳥怎樣飛過來的。這就叫“斜刺里飛來”。有時候，我們結(jié)合插圖也可以理解詞義。
（3）那種焦急的心情怎么讀？（應(yīng)該加重你的語氣，加快你的語速）哪一位父母不愛自己的孩子，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害？此時的它們心急如焚。我們怎樣才能讀出老鳥當(dāng)時的那種急切、悲傷的心情呢？同學(xué)們試試。（自由讀）
*“它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。”
（1）那么剛才還活蹦亂跳的小鳥呢？它怎么樣了？你覺得這只小鳥怎么樣？（太可憐了）
（2）我們看了心也會碎的！你能試著讀讀這一句嗎？（指名讀）
7、這是一幅怎樣的畫面啊？一對悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血。后來怎么樣了？讓我們齊讀課文的最后兩個自然段。（齊讀）
三、拓展延伸，升華情感
1、從此那歌聲便消失了。同學(xué)們，請你想一想，小鳥的歌聲為什么消失了？
2、孩子們再也聽不到小鳥的歌聲了，他們會是什么的心情？看看這幾個孩子的表情，他們會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖）
3、孩子們本不想傷害小鳥，他們是喜歡小鳥的，希望聽見它的歌聲，只是他們選錯了方式。那事情后來會怎么樣呢？請你們拿出老師課前發(fā)給你們的“紅心”，把想說的話寫在上面，一會兒我們來交流。
4、誰愿意把你的想法和大家分享？（相機(jī)把學(xué)生的心愿貼在大樹上）
5、你們的發(fā)言讓我看到了一個個心中有愛的好孩子！要知道真正的喜愛，不是占有、不是破壞。就讓我們懷著一顆顆友善的心，為小鳥創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，還給他們自由，讓小鳥在大自然里快樂的生活，老師相信到那時我們還會聽見小鳥那美妙、動聽的歌聲。（相機(jī)把小鳥的圖片貼到大樹上）
板書設(shè)計：
一只小鳥
幸福
這是一只————的小鳥 (圖：一棵大樹 一只小鳥)
不幸
《一只小鳥》教學(xué)實錄 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護(hù)鳥類。
2.初步練習(xí)讀懂每個自然段的意思。
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)抓重點詞語邊讀邊想。
教具：投影儀 學(xué)生準(zhǔn)備剪紙鳥
教學(xué)過程
師：上節(jié)課我們已經(jīng)讀熟了課文，說說課文寫了小鳥什么事？
師：大家翻開書自己讀課文。你覺得這是一只怎樣的小鳥？聯(lián)系有關(guān)語句說一說。
生：這是一只快樂的小鳥。
師：你從課文的哪兒讀到的？
生：讀書
師：從哪些詞感覺到快樂？（啁 啾…）你們能把他們這種快樂通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
生：這是一只可愛的小鳥。
師：你從課文的哪兒讀到的？……
師：選自己最喜歡的一句話讀給同桌聽一聽，互相評一評
師：多美的景致，多可愛的小鳥，咱們懷著美好的心情讀一讀第二自然段。（齊讀）
師：鳥兒歡快的歌聲吸引了樹下玩樂的孩子，他們天天來聽小鳥唱歌，有一天，一件令人心痛的事情發(fā)生了。
師：默讀5、6段，讀到自己感受很深的句子就畫下來，還可以把自己的感受用幾個詞語概括地寫在句子旁邊。交流體會（多找?guī)讉�學(xué)生談），教師投影出示有關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀。
（1）它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去。
（2）斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。
（3）它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。
師：你怎樣評價樹下的那幾個孩子？
師：在我們身邊，還有哪些不愛護(hù)鳥類的行為？
師：讀了《一只小鳥》的故事，你有什么話想對小鳥或者孩子說？請同學(xué)們拿出你們自己剪的小鳥，把想說的話寫在上面。
生：匯報、交流。
師：同學(xué)們，美麗的鳥兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護(hù)，真正的喜愛，不是占有、不是破壞，而是讓美麗的事物更加美麗，讓美麗的世界更加美麗。讓我們懷著美好的心情再次朗讀課文。
下課。
板書： 快樂 可愛
6、一只小鳥 讓世界更加美麗
受到傷害
《一只小鳥》教學(xué)實錄 篇12
《一只小鳥》教學(xué)反思
《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；教育學(xué)生要愛護(hù)小鳥，愛護(hù)小動物。
這節(jié)課，我為學(xué)生營造了兩個教學(xué)情境：一是快樂情境，二是傷心情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點燃學(xué)生對這只小鳥喜愛的火種，并通過指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥還會看到哪些好景致？通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時會唱什么歌呢？從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥的快樂。二是傷心情境。（小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面）一天小鳥又像往常一樣飛到枝頭上，它正要發(fā)聲，可怕的事情發(fā)生了？我讓學(xué)生抓住小鳥的動作“跌”，抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解“箭也似的”，體會到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩個情境的喜悲對比，一下子撥動了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過，并從中感悟到親情的偉大。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？請同學(xué)們把這個故事編完。
北師大三年級上冊《一只小鳥》教學(xué)反思
這學(xué)期在閱讀教學(xué)中，我逐步嘗試抓住重點詞語的理解幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教學(xué)《一只小鳥》這篇課文時，我讓學(xué)生抓住重點詞語，邊讀邊想象。學(xué)習(xí)課文第二部分時，我讓學(xué)生抓住小鳥的動作“跌”，體會當(dāng)時情況危急，速度快。“血從樹隙落到地上”的“落”字，體會到小鳥的傷勢很重。我又讓學(xué)生抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解斜刺，讓學(xué)生反復(fù)讀，從中體會到親情的偉大。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會怎樣想呢？通過討論交流，讓學(xué)生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛。
不過，這節(jié)課有點頭重腳輕了。根據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我先把側(cè)重點放在前面，讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。并適機(jī)進(jìn)行想象力的拓展訓(xùn)練，如除了看見“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么？“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那么自然會有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢？快了體會得非常好，但結(jié)果這么一來一節(jié)課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥受傷的部分，由于時間關(guān)系，老鳥偉大親情的體現(xiàn)就處理得有點草率。當(dāng)有同學(xué)讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。”我著力渲染出那種悲傷沉重的氛圍來，效果是達(dá)到了，但深化還不夠，看來，對比的落實的教育真的太重要了。[第一范文網(wǎng)
還有，在對一、二自然段的分析中，我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美才會展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儜?yīng)該愛護(hù)它們”找到了依據(jù)，不會學(xué)生只是單一回答了。
《一只小鳥》教學(xué)反思
《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。根據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我把側(cè)重點放在前面：讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。在這篇課文的細(xì)節(jié)處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者僅用一句話簡單帶過。在教學(xué)“啁啾”一詞時，我引導(dǎo)學(xué)生理解“啁啾”的意思，想象小鳥一家的對話，體會小鳥的快樂，充分朗讀，在讀的過程中，讓學(xué)生理解語言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學(xué)生的視野。在教學(xué)“景致”一詞時，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“景致”這一詞進(jìn)行初步理解,接著讓學(xué)生想象，除了課文中描寫的景致,小鳥還看到了什么？以感悟小鳥的幸福快樂，同時學(xué)生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑傾聽”這一句中“自然”的含義，最后引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，體會這只小鳥的幸福快樂。
而在小鳥受傷的部分，我雖然抓住重點詞“跌”、“一滴一滴”、 “箭也似的” 讓學(xué)生去體會小鳥傷勢的嚴(yán)重，親情的偉大，但卻沒給學(xué)生充分的的時間朗讀體會，在這一環(huán)節(jié)，首先，應(yīng)該讓學(xué)生通過對“跌”這一詞初步認(rèn)識到小鳥受傷的突然性，聯(lián)想到傷勢的嚴(yán)重性。接著，在學(xué)生感覺到了“一滴一滴”也充分說明了小鳥傷勢的嚴(yán)重的這一時機(jī)，讓學(xué)生邊讀邊想，重現(xiàn)畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了學(xué)生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進(jìn)一步的孕伏。最后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“箭也似的飛來”這一細(xì)節(jié)的描寫，體驗小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來的那一剎那的內(nèi)心感受，從而使學(xué)生體會到什么樣的愛才是真正的愛？從而揭示文章的主題。