《每逢佳節倍思親》研究課教案（通用12篇）

《每逢佳節倍思親》研究課教案 篇1

　　教材分析：

　　本文是一首“文包詩”，文辭優美，簡潔，字里行間流露出對家鄉的思念。 然而在教學時并不能如一般的閱讀教學，停留在對文章的分析和理解上，教師自身要明白“文包詩”的特點，捉摸編者編寫此類題材的意圖。在小學階段，讓學生背誦古詩也許并不難，但是要求學生理解古詩字里行間的意思，以及寫作背景就比較困難了，所以只有在小學3—5年級才會出現了“文包詩”，“文包詩”中的“文”就是用來幫助學生理解詩歌的，而隨著學生理解能力的提高，以后就幾乎不在出現“文包詩”這樣的題材。那么在教學時要明確一點：“文”是為“詩”服務的，對“文”的所有理解最后都要回到“詩”中。

　　學生分析：

　　由于開展經典誦讀， 三年級學生基本已經會背這首詩了，但是僅僅停留在背誦和明白這是一首思鄉詩的層次上， 并不能感受到詩中字里行間融入的思鄉之情。

　　學情分析：

　　三年級孩子在初讀“文”時能大致感受到“文”和“詩”之間的聯系，但是這種感受只是浮在表面的初步感知。通過教師的引導能夠由文及詩，由詩入文感悟文中的思鄉之情。

　　教學目標：

　　1、讓學生了解“文包詩”這種課文形式。

　　2、能抓住關鍵詞語有感情地朗讀課文，體會王維在重陽節感到的舉目無親的孤寂。

　　3、能有味道地背誦出古詩，并能結合課文說說“每逢佳節倍思親”的意思

　　教學過程：

　　一、導入：

　　（1）、我們在二年級時曾學過一首思鄉詩，還記得嗎？一齊背一背。

　　李白的《靜夜思》

　　師：是啊， 對于遠在他鄉的游子來說，家鄉就是一個讓人魂牽夢縈的地方，叫人時時刻刻思念著地方，尤其是在萬家團圓的節日，于是兩千多年前，同樣唐朝的一位大詩人王維寫下了這樣一首詩《九月九日憶山東兄弟》

　　誰來讀？（指名讀、齊讀）

　　師：你們知道嗎？這首詩的背后還有一個小故事呢！ 下面聽老師讀一讀這個故事。（師配樂范讀）

　　二、學習生字詞

　　a、師：之前大家已經作了預習了，這些詞你能讀好嗎？

　　出示詞語：思念    兄弟    異鄉   重陽

　　回憶    情景    佳節   登高

　　扶老攜幼      興高采烈

　　天各一方      一年一度

　　獨在異鄉為異客 

　　每逢佳節倍思親     

　　（指名兩到三位，開火車領讀）

　　b、寫字指導

　　注意點：本課的生字難不難呀(不難)  生字是不難，但有幾個看似容易的詞語卻特別容易寫錯，一個是“佳”字，注意右邊是兩個“土”字，不能一豎到底。 還有兩個點要注意。“幼”字的一點不能丟，“念”字的一點不能添。

　　（老師范寫、學生寫一遍、描紅一遍）

　　三、檢查讀課文

　　你們的字詞真是讀的又快又準啊，課文也能讀的這么好嗎？ 文章一共幾節？（四節）請四個人讀，即時糾正。

　　四，學習第一自然段

　　（1）、這首詩是誰寫的啊？（唐朝的王維），王維為什么在詩中說自己“獨在異鄉為異客”呢？

　　（請兩位同學讀讀第一小節）

　　（2）如果變成這樣，你會讀嗎？ 唐代有個大詩人，名叫（     ），（      ）那年，他就離開家鄉，來到（      ），不覺已經（        ）。

　　（3）讀完以后，你想說些什么？

　　預設：王維很孤獨，離開時只有15歲，王維很思念家鄉，離開家鄉已經兩年了。

　　（4）你能讀出王維的思鄉之情嗎？（指名3人）

　　是啊，王維離開家鄉時只有15歲，比你們大不了多少，獨自一人來到了哪里？

　　京城長安（他不在自己的家鄉）——“異鄉”

　　是長安人嗎？(不是）——異客（外地人）

　　王維年僅十五歲，獨自漂流異鄉，感覺很孤獨。能讀好這一句嗎？

　　獨在異鄉為異客（指名讀，讀出思鄉之情。）

　　五、學習第二自然段

　　過渡：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　（1）“佳節”是什么意思？ （美好的節日）

　　（2）在我們生活中，你知道哪些佳節？

　　八月十五的中秋節

　　五月初五的端午節

　　正月初一的春節

　　……

　　注意：要把話說完整

　　（3）對，這些節日都叫佳節，在本文中，佳節指什么節日？（重陽節）

　　師：重陽節就像其他傳統佳節一樣，是一個萬家團聚的好日子，在這一天，王維看到了什么？

　　出示：一大早，大街上便熱鬧起來，人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　（4）這一天，人們心情怎么樣？

　　很高興

　　（5）你從哪些詞看出來的？

　　a、“興高采烈”這個詞是什么意思？ 你能換個詞嗎？

　　預設（學生能說出“興致勃勃”、“欣喜若狂”、“高興”）

　　b、“扶老攜幼”什么意思？ 過節時，你們全家會出去玩嗎？會有哪些人一起去玩？（爺爺奶奶，爸爸媽媽。）他們怎么走的呢？ 攙扶著老人，帶著孩子。

　　（可以做做動作）

　　c、全家出動，登高游玩，多開心啊？你覺得這一天，人們除了登高游玩還會做些什么呢？

　　課前布置學生預習，此時應該能說出重陽節的一些風俗。

　　師：是啊，多么開心的節日啊！可是“獨在異鄉”的作為“異客”的王維看到這樣的情景會高興嗎？ （不會）王維看著家家戶戶歡度節日的情景，怎么樣？——更加思念家鄉的親人。這真是——（引讀）每逢佳節倍思親，你知道“倍”是什么意思嗎？ （更加）你能讀出更加思念嗎？（指名3-5人讀，讀出思念）

　　六、學習課文第三節

　　（1）王維在重陽節這天對家鄉的親人懷著深切的思念，他想了些什么呢？（文章第三節）

　　出示：以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊。（指名讀） 

　　（2）王維知道，現在兄弟們一定也在頭插茱萸，登高遠眺。可惜的是，出示：如今我們卻天各一方，不能相會……唉——只少了一個人，是誰？（王維）

　　讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（指名讀3—5）

　　（3）師：此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著王維呢。你覺得家鄉的兄弟在登高聚會時想對王維說些什么？

　　(生自由說)

　　預設：王維，我好想念你呀，你在長安還好嗎？你什么時候才能回來啊？

　　（4）王維知道家鄉的兄弟正在思念著自己，于是更加思念自己的親人，也就是——每逢佳節倍思親。

　　（5）王維陷入了不可抑制的思鄉之情中，一定想了很多很多，思緒萬千，提筆寫下了這樣一首詩《九月九日憶山東兄弟》一齊讀。

　　指名配樂朗讀（3—5）人（有感情的朗讀）

　　能背上嗎? (有感情的背誦)

　　師總結：以后，人們離開家鄉，漂流在外地，每逢節日總會特別思念家鄉時，便會說“每逢佳節倍思親”啊。這首詩成為了千古絕唱，而這句話便成為萬千游子口中的千古絕句。

　　七、拓展延伸

　　思鄉之情充溢著游子的內心，王維除了寫這首詩千古絕唱外，還寫這樣一首思鄉詩

　　出示：雜詩

　　君自故鄉來，應知故鄉事。

　　來日綺窗前，寒梅著花未？

　　師翻譯大致意思， 你覺得王維除了想知道家鄉的梅花有沒有開以外，還想知道什么？

　　預設：想知道家鄉的兄弟好不好，身體是不是很健康… …

　　八、作業：

　　1、結合課文說說“每逢佳節倍思親”的意思。

　　2、搜集幾首思鄉詩，小組交流背背。

《每逢佳節倍思親》研究課教案 篇2

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、感情調動，導入  課題：

　　1、板書“佳節”

　　師：同學們喜歡過節嗎？為什么呢？

　　2、師：看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）熟悉嗎？哪兒見過？（課件古詩）

　　二、初讀古詩。

　　1、想讀嗎？那就大聲地讀吧！把字音讀準，詩句讀順。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀，正音。

　　4、還想怎么讀？（按學生設想讀）

　　5、同學們真不錯，字音讀得準，詩句也讀順了。這首詩讀了這么多遍，你讀明白了什么嗎？

　　6、生交流。（茱萸介紹）

　　7、明明是合家歡聚的重陽佳節，詩人為何會有如此的感嘆呢？讓我們走進這首詩背后的一段故事中，你可能會有新的感受。

　　三、讀文悟情。

　　1、生讀文，師巡視。

　　2、讀了故事，是不是又有了新的感受了？生交流，師相機板書。

　　3、你們都有了自己的感受，課文中的哪些句子給了你這樣的感受，一邊默讀課文，一邊畫出這些句子，試著把自己的感受讀出來 。

　　4、交流：誰想第一個把自己的感受和大家分享？

　　15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　1、從這句話中，你感受到的是什么？

　　2、（談不出）你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？

　　（談得出）是啊！王維小小年紀就遠離家鄉到外求學（板書華山東邊是家鄉，西邊是長安）它的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西，他這一別就有兩年了。你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？而王維是整整兩年沒有與親人相見啊！你還想再讀讀這句話嗎？相信你現在一定能讀出自己的感受。（指名讀）

　　一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　1、這樣的情景，你有過類似的印象嗎？扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎？

　　2、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？

　　3、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　4、（課件句子）帶著你的這種感受，來讀這句話。

　　（如果不動情）結合生活實際調動情感再讀。

　　5、此時的王維真是觸景生情啊！

　　王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　1、家家戶戶歡度節日的情景會是怎樣的呢？（學生想象）

　　2、課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的場面？（指名讀）

　　3、（課件出示句子）扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎？

　　4、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？

　　5、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　4、（課件句子）帶著你的這種感受，來讀這句話。

　　（如果不動情）結合生活實際調動情感再讀。

　　5、此時的王維真是觸景生情啊！

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽佳節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起是多么讓人高興啊！

　　1、從這段中，你感受到的什么？

　　2、課件出示句子還有同學想讀這段話嗎？

　　3、（讀得不好）讀這段時你想到了什么？

　　（讀得好）（課件歡快音樂）是啊!重陽佳節，王維和兄弟們登高遠眺，是多么開心啊！看你眼前出現了一幅怎樣的畫面？（生交流）

　　4、從你們的言語和神態中我已經感受到了這份喜悅！來，咱們再來讀讀這段。（生齊讀）

　　5、（切換音樂思念）歡樂的時光總是令人難以忘懷（指板書）而今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家在山的那頭；身在山的這一邊，而心卻早已飛到山的那一邊了，（課件出示句子）王維的這種思鄉之情，你能體會到嗎？想讀這句話嗎？（指名讀）

　　6、你是這樣讀的：……天各一方……；省略號停了一下；……一定也在……

　　你想表達什么呢？

　　7、他表達出了自己的感受，有哪位同學也能像他這樣通過朗讀表達自己的感受？（指名讀）

　　如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　1、以前王維和兄弟們是怎樣過重陽節的呢？

　　2、（用自己的話說）你說的正是這樣的一種情景（課件出示句子）你愿意讀讀嗎？

　　（用書上句子）回到上段

　　三、情感涌現，吟詩抒情。

　　1、師導：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情愈發濃了，思緒萬千之時，就將這濃濃的思念融進了四行詩句中……（課件出示古詩，教師范讀整首詩）

　　2、剛才，老師在誦讀這首詩時，把自己當作了王維，借這首詩來表達我對家鄉的思念，老師相信你們也一定也體會到了詩人的心情，那就來吟誦這首詩吧！

　　3、指名讀。兩名學生讀后，對比評價，體現個性化朗讀。

　　請同學們也像這兩位同學一樣，把自己的感受表達出來。（指名讀）

　　四、情感延伸，課外拓展：

　　1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師從其中選取了隋代詩人薛道衡和宋代詩人王安石的詩文給大家賞讀，請同學們根據注釋來讀讀詩，體會同樣的思鄉之情，選擇你喜歡的一首讀給大家聽。

　　2、學生自由練讀《入日思歸》、《泊船瓜洲》。

　　3、指名讀。

　　五、情感升華，再次吟誦。

　　1、在這飽含濃濃思鄉情的樂曲聲中，我們也即將結束這堂課了，讓我們再次深情地吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

　　2、配樂齊誦詩文。

　　板書：

　　佳節 倍 思親

　　華

　　山

　　（西）長安 家鄉（東）

《每逢佳節倍思親》研究課教案 篇3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過各種活動引導學生發揮想象，體會詩中的情感；背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、利用資源庫展開課內與課外的多方延伸，讓學生深刻感受“每逢佳節倍思親”的情感，從而熏陶學生的情懷，陶冶情操，提高語文素養。

　　教學重點：

　　1、理解詩文內容；正確、流利、有感情地朗讀課文并且能背誦。

　　2、想象詩中描寫的情景，體會詩人“每逢佳節倍思親”的情感。

　　教學難點：利用各種信息資源體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉，思念親朋的思想感情。

　　教學準備： 多媒體課件

　　課前活動：背誦古詩

　　教學過程：

　　一、調動感情，導入課題。

　　1、（出示望月圖，音樂）

　　故鄉是每個人心中最美好的地方，故人是每個人心中最親的人。每見月圓，遠在異鄉的人們總會對故鄉對親人思念不已。同學們還記得李白的《靜夜思》嗎？齊背。

　　“舉頭望明月，低頭思故鄉”是李白的鄉愁。“每逢佳節倍思親”又是誰的鄉愁呢？今天我們繼續走進《每逢佳節倍思親》。

　　2、通過上節課的學習，我們已經知道了王維是唐代一位大詩人。他寫了一首有名的詩，叫《九月九日憶山東兄弟》，課文用人們最熟悉的一句詩作為課題，讀：（指板書：每逢佳節倍思親，學生齊讀。）

　　3、你們知道哪些節日是“佳節”？（指名讓學生說，老師評點）

　　4、師：“每逢佳節倍思親”（突出）課文中的“佳節”指什么節？這個佳節人們是如何過的呢？過渡：人們常說：“讀書百遍，其意自現。”下面請同學們仔細聽讀課文，找出相關語句劃下來，這是很好的學習方法。相信你們定能找到答案。

　　二、情景同現，讀文悟情。

　　㈠、讀讀想想，體驗節日快樂。

　　1、學生自讀。老師巡視。

　　2、交流：

　　(1).題目中所寫的佳節是指什么節呢？（指名讀句子。）（從“一年一度的重陽節又到了”知道這個節是重陽節）

　　（2）介紹重陽節（出示資料）

　　（3）在重陽節里，人們是怎么過的？（指名讀句）

　　a.長安的人怎么過重陽節？

　　▲（出示：一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來了。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）

　　▲同學們，用心去讀，用心去想，多讀幾遍，讀后再想想。待會兒老師請你來讀。你讀了這段話，眼前仿佛看到了什么？（學生自由讀文，教師巡視交流。）

　　▲什么是“扶老攜幼”？讀詞。誰給“興高采烈”換個意思相同的詞（神采奕奕、喜氣洋洋）。

　　引說情景（配圖片）：師：節日的長安街頭可真熱鬧呀！人們有的攙扶著老人去賞菊 ，有的 抱著小孩去買冰糖葫蘆 ，有的騎著毛驢去趕廟會 ，還有的 全家帶著重陽糕外出郊游 ……真是熱鬧呀！

　　這就是重陽節熱鬧的場景，此時你想到了哪些詞語？(抽生說)

　　▲誰能把這歡快的場面通過讀書告訴大家？指名讀。（評價：聽了你的讀，我仿佛就站在熱鬧的大街上了；你覺得他讀得怎么樣；你認為怎么讀才更熱鬧呢？）

　　這就是家家戶戶歡度節日的情景啊！人們都在開開心心過重陽節啊！

　　這是一個多么美好的節日，難怪王維會稱它為“佳節”。這段話該怎么讀呢？你再試試。（老師點評：你讀的真歡快。你讀的真熱鬧。你讀的真喜氣洋洋。）

　　b 詩人家鄉重陽節是怎樣過的？

　　▲（出示：以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！）

　　▲同學們再用心來讀讀這段話，看看后面的插圖，找找答案。以前在家鄉時，他與兄弟們是怎樣歡度重陽節的呢？（學生讀思）

　　▲交流：

　　你仿佛看到了什么？（兄弟們頭戴茱萸登高遠眺；他們喝著菊花酒，吃著重陽糕，他們聚在一起吟詩彈唱……）（相機指導：茱萸：又名越椒，一種有濃烈香味的植物，據說可祛邪避災。重陽節佩茱萸，在晉代葛洪《西京雜記》中就有記載了。到唐代就已經很普遍了。古人認為在重陽節這一天插茱萸可以避難消災；或佩帶于手臂，或作香袋把茱萸放在里面佩帶，還有插在頭上的。）  

　　你仿佛聽到了什么？（他們的歡笑聲、喝彩聲、祝福聲……）

　　你想到了什么？（他們在重陽節里真是開心呀！

　　▲朗讀體會。（師：你們看到了兄弟手挽手，頭插茱萸去登高游玩，聽到了兄弟們的笑聲，多么高興啊，用你的語言將這歡快情景表達出來。

　　a、指名讀

　　b、點評：這歡樂多嗎？從哪里看出？“每逢”“總要”應該突出。

　　d、師：讓我們與詩人一起走進那個充滿歡樂的重陽節吧！（齊讀兩段話——家鄉過重陽節與長安過重陽節的場面）

　　㈡回歸古詩，品悟詩情

　　1、過渡：在這家家戶戶歡度節日的日子里，王維開心嗎？出示：

　　九月九日憶山東兄弟

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　2、請同學們邊默讀邊思考，從詩文中找到答案。

　　▲學生默讀詩，教師巡視。

　　▲交流體會王維的心情。

　　（1）獨在異鄉為異客（理解“異鄉“異客”“獨”——他一人在長安，外出求學，當兄弟們在家鄉“山東”（簡筆畫出長安至蒲州示意圖，幫助理解“山”指“華山”“山東指什么？）他的家在華山以東的蒲州，也就是今天的山西省永濟市；長安則在華山以西，是今天的陜西省西安市，“山東指華山的東面，長安在華山的西面。此時他和親人天各一方。一人在外，離開家鄉的日子里，最想的是什么？（想念爸爸媽媽、兄弟姐妹、自己的同伴）他的內心怎樣？（孤獨、寂寞、）獨在異鄉他在“思親”；

　　（2）遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（理解：當兄弟們重陽節等高歡聚時，他卻孤孤單單，只能是靜靜思念著兄弟們，他在“思親”，他“佳節倍思親”。）

　　（3）他僅僅是在重陽節思親嗎？（王維與他家人一別已有兩年。“已有兩年”兩年啊，多少天？算一算。這七百多個日日夜夜，他每時每刻都在想念著親人啊！兩地相距有近1000里。那時交通不發達，人們通行最快是騎馬，或者步行。千里迢迢來往，談何容易？

　　口頭練習：

　　春節之時，外面鞭炮聲聲，遠在異鄉的詩人只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（春節）倍思親；

　　端午節了，到處粽子飄香，遠在異鄉的詩人只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（端午）倍思親；

　　中秋來臨，對著空中的圓月，遠在異鄉的詩人，只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（中秋）倍思親；

　　除夕之夜，家家戶戶歡聚一堂，遠在異鄉的詩人，用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（除夕）倍思親；

　　是啊，對家鄉朝思暮想的王維是——每逢佳節倍思親。

　　▲在這全家團圓的日子里，王維的心情是——（難過的、痛苦的、寂寞的），在每一個幸福的節日里，王維是——每逢佳節倍思親。

　　▲王維把濃濃的思念溶進了短短的四行28個字里，提筆寫下了流傳千古的名詩——《九月九日憶山東兄弟》。——引讀古詩。　　

　　▲你就是王維，你能讀王維的難過嗎？（指名二-三名讀詩，用緩慢、低沉的語調朗讀詩文。）老師給你配上音樂。（打開音樂《思念》）

　　▲誰能面朝大家，把王維對親人的思念之情說給大家聽。

　　▲小結：多么深切地思念，多么美好的情感，千言萬語匯成了這首詩（齊讀）

　　三、拓展延伸、總結全文

　　1、師：（1）“每逢佳節倍思親”是身處外地的游子們的共同心聲！（板書：游子）外出打工的父母，思念兒女，這是——“每逢佳節倍思親”；邊疆的戰士觀看聯歡晚會，想起父母，這是——“每逢佳節倍思親”；同學們，重陽節，爺爺奶奶不和我們在一起，我們給他們打個溫情電話，這是：每逢佳節倍思親；春節時，每個中國人都期盼著團團圓圓。這就是：每逢佳節倍思親。（板書：親人）

　　2、同學們，這種思念家鄉、思念親人的情感，已經融進了我們每一個中國人的血液之中，從古至今，亙古不變。我們還知道哪些寫思念親人的詩嗎？

　　▲李白的《靜夜思》（生讀：舉頭望明月，低頭思故鄉。）

　　老師向你們推薦兩句：（出示卡片）

　　▲杜甫的《月夜憶舍弟》（生讀：露從今夜白,月是故鄉明。）

　　▲宋代大詩人王安石《泊船瓜洲》（生讀：春風又綠江南岸，明月何時照我還？）

　　3、總結：（指著板書）今天我們欣賞了王維因為身處長安和家人天各一方寫下的膾炙人口的思鄉詩  《九月九日憶山東兄弟》。無論親人離得有多遠，思念的情絲就會有多遠。這就是我們中華民族優良的文化傳統。

　　日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。同學們，讓我們記住這首《九月九日憶山東兄弟》，共同祝愿“但愿人長久，千里共嬋娟！”

　　四、作業：

　　（1）小練筆：你有過思念親人的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達你對親人的思念。

　　（2）收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，感受祖國文化的博大精深。

　　板書設計：                每逢佳節倍思親

　　天各一方    孤獨憂傷

　　思緒萬千    思念家鄉、親人

《每逢佳節倍思親》研究課教案 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：133

　　這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。

　　文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉。兩年之后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發對親人的思念 之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。

　　我在教學時，把課題“作業”的理念運用到教學中，先引導學生理解第一部分的內容，說一說王維為什么會思念家鄉的親人？王維在重陽佳節看到了什么，想到了什么？讓學生理解那種濃濃的思念家鄉親人的思想感情。再讓學生聯想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學生更加深刻地來理解思鄉之情。在此基礎上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學生搜集王維的詩作，進行“古詩朗誦大賽”，拓展了學生的課外知識。

　　評課：

　　《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學生理解背誦古詩。教者的教學有以下幾個特點：

　　條理比較清晰。

　　教者由課文入手，先讓學生找出了王維思念故鄉的原因，他在重陽節那天看到了什么，想到了什么，再讓學生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什么。再此基礎上讓學生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。

　　抓準了關鍵詞。

　　“思緒萬千”一詞在本文中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉時的思鄉之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發點。教者及時抓住課文的這一關鍵詞語，讓學生體會它在表情達意方面的作用，恰到好處。

　　但教者在激發學生的情感方面還欠缺了一點，學生還沒有真正深入到王維的內心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領學生走入課文，學生還沒能真正體會文章的內涵。另外，不應該把文和詩完全割裂開來，應該文中有詩，詩中有文。

　　主評人：孫霞

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《每逢佳節倍思親》研究課教案 篇5

　　課時目標： 1.流利、有感情地朗讀課文，會背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2.細讀課文，理解詩句的意思，體會詩人身居外地，在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學準備：1.學生準備王維的小資料以及重陽節的相關習俗。

　　2.教師準備小黑板。

　　教學過程：

　　一.讀題質疑

　　1.導入：通過上節課的學習，我們知道了王維是一位唐代的大詩人，他寫過一首著名的詩叫《``````》（學生回答）。對了，課文就是用了詩中一句千古流傳的名句作為課題。指題（學生齊讀課題）

　　2.質疑：那么，看了這句名句，你有什么疑問嗎？相機總結學生問題，引出“詩人為什么會思念家鄉的親人？又是怎樣思念親人的呢？”

　　我們一起帶著問題來學習課文。

　　二.讀中解疑

　　1.講讀課文第一、二、三自然段：

　　a.詩人為什么會思念家鄉的親人呢？請同學們自由朗讀第1~2自然段。從中找出原因，找到后可以同桌相互交流一下，選舉一名代表來告訴老師。（學生讀課文1~2自然段找原因，然后相互合作，商量找準答案進行匯報）

　　b.根據學生回答，隨機揭示出原因

　　①15歲離開家鄉，來到長安     （小卡片）

　　②時光飛逝，不知不覺已經兩年了。

　　③一年一度的重陽佳節又到了

　　④街市一大早就熱鬧非凡，王維觸景生情。（相機讓學生插入王維的小資料）

　　c.同學們找得準確，知道的也不少，那么誰來選擇一句有感情的讀一讀。

　　相機提問“①15歲離開家鄉，來到長安 ”你從這句話中感受到了什么？

　　（談得出）是啊！王維小小年紀就離鄉求學，而且一別就是漫長的兩年。你離開過你父母一段日子嗎？心情如何？（學生根據自己的體驗談自己的感覺）而王維是整整兩年沒有與親人見過一次面啊！你還想讀這句話嗎？相信你現在的感覺肯定不同了。

　　（談不出）你離開過你父母一段日子嗎？多久？心情如何？

　　“②一大早，大街上便熱鬧起來了。人們......”

　　提問：重陽節這天，大街上很熱鬧。人們扶著老人，攙著孩子。你可以從穩重哪個詞語看出來？從哪里可以看出重陽節是一個佳節？你也能用“興高采烈”來說句話嗎？（扶老攜幼/街市很熱鬧，人們很開心）

　　d.王維為什么遇到重陽節就更加思念自己的親人？（聯系第一自然段說說）

　　e.小結：這些自然段交代了時間、地點和人物。誰能用一兩句話把它講清楚？

　　（唐代大詩人王維15歲離開家鄉，來到京城長安已經兩年了，恰逢重陽佳節看到人們歡度節日的的情景感到孤單、寂寞，產生了思想之情。）

　　恩，這也正印證了題目的意思，讀題。哪句詩體現了王維的孤單、寂寞？（獨在異鄉為異客）齊讀1、2自然段。

　　（過渡）王維主要想念哪些親人呢？具體想了哪些事？

　　2.講讀第三自然段

　　a.討論交流，指名讀第三自然段。

　　b.這一自然段有幾句話？第一句話講了什么？（教師簡介“插茱萸”。王維除了想到了這一層還想到了什么？讀第三、四句話。

　　c.什么叫“天各一方”？（聯系前面的資料：指人在不同的地方，而且相隔很遠）這些話中有一個省略號，這個省略號表示什么意思？（①表示省略不說了②表示王維思念兄弟的有些想法省略不說了）

　　d其實王維想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用一個省略號代替。

　　那么文中哪個詞語告訴我們王維想得很多？這個詞語什么意思？

　　討論：王維還想些什么？兄弟們又會做些什么呢？小組練說。

　　e小結：你們看，王維思念兄弟們多么深刻啊，既想到了過去又想到了現在，既想到了自己對兄弟們的思念又想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情正體現了“倍思親”啊！（齊讀第三自然段）

　　（過渡）王維這種心情文中用哪句話來表達的呢？指名讀第四自然段

　　a指導朗讀“思緒萬千”，文中這個詞語屬于“承上啟下”作用。

　　b于是，他提筆寫下了《九》這首詩。提問：“九月九日”點明了什么？“憶”是什么意思？（九月初九是農歷記日，思念、回憶）“山東”是否我們今天的山東省呢？（講解山東的意義：華山以東）

　　（創境）王維在思緒萬千時，將濃濃的思念融入了四行詩句中``````（范讀古詩）

　　c聯系前面的課文講講詩句的意思。

　　三.總結課文

　　這篇文章寫了唐代大詩人王維年輕時，客居京城長安，在重陽節寫下《九》這首詩，表達了他思念家鄉親人的無限深情。

　　a回頭再解題義。

　　b用情朗讀這首詩，在詩的意境中結束本課教學。

《每逢佳節倍思親》研究課教案 篇6

　　讀課題

　　課題里有三個生字，我請同學再來讀課題。（三生）齊讀，師正音逢

　　讀了課題，同學們心中有什么疑問？

　　生：“佳節”什么意思？

　　生：“倍思親”是什么意思？

　　生：“逢”是什么意思？

　　師：逢是遇到的意思。讀了課題，有什么想知道的？

　　生：為什么要每逢佳節倍思親？

　　師：你提了一個很有價值的問題。

　　生：誰每逢佳節倍思親？

　　生：佳節是什么時候？

　　……

　　師：預習了課文了？

　　檢查詞語

　　（回）憶王維重陽節頭插茱萸思緒萬千扶老攜幼手挽著手

　　生讀，師糾正：重陽節

　　齊讀。

　　去掉拼音再指讀生詞讀音

　　齊讀。

　　今天學習的十個生字里有兩個生字的筆順特別重要

　　出示：挽一撇

　　插看演示學生描紅

　　學完生字新詞，能不能把生字讀正確連貫

　　指名四生朗讀課文

　　糾正“遍插”誰把文章最后一節再讀一遍，不著急。

　　還記得剛才提出的四個問題嗎？

　　輕聲朗讀課文，邊讀邊用筆在書上劃劃

　　生交流。

　　1、誰“每逢佳節倍思親”？

　　生：王維每逢佳節倍思親

　　師：王維是誰？

　　生：王維是唐代的大詩人

　　師：倍是什么意思？

　　生：更加的意思，“王維看著……更加思念家鄉的親人”

　　師：誰來讀出“更加”的意思。

　　師：佳節是哪個節日，課文里指什么節日，是什么時候？

　　生略

　　師：在當時人們是怎樣歡度重陽佳節的？

　　生讀課文

　　師：想想當時人們是怎樣歡度重陽佳節的？

　　師：看句子，聽老師讀

　　給“興高采烈”換個詞，說說句子

　　還從哪個詞看出全家人團圓在一起

　　生：團聚、扶老攜幼

　　王維為什么會“每逢佳節倍思親”一邊認真看書一邊思考

　　生讀“十五歲那年……”

　　師：比我們大不了多少，還是少年，而且離開家鄉兩年了

　　生讀句子

　　出示：獨在異鄉為異客

　　生讀詩句

　　所以，王維會：

　　出示：每逢佳節倍思親

　　王維是怎樣地思念著家鄉的親人呢？課文哪一節告訴我們？

　　生讀第三節

　　出示：思考這段話，王維在思念親人的時候，心情是怎樣的呢？

　　生：王維很思念家鄉

　　生：很孤獨

　　讀“如今，我們卻天各一方，不能相會……”

　　同學們體會到這么多豐富的感情，都通過這個省略號表達了出來。生再讀。

　　讀詩的后兩句：

　　遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　師：誰來念這首詩。

　　兩生讀。

　　同桌互讀

　　指名朗讀。齊讀課文第一節。

　　作業：

　　收集大詩人王維的詩

　　收集像王維這樣的大詩人寫得思念家鄉親人的詩

《每逢佳節倍思親》研究課教案 篇7

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　　一、教學目標

　　1　學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“興高采烈”造句。

　　2 能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　3 理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　二、教學重點、難點

　　學會本課生字，理解生字組成的詞語。理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　三、教學準備

　　生字卡片、小黑板。

　　四、教學時間　二課時。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　教學目的

　　學習生字，初讀課文。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　中國古時候有許多節日，有的一直流傳到了現在，像中秋節、重陽節、春節等等。今天我們要學習的一篇課文就是古代一位詩人在重陽節思念親人而寫詩的事情。

　　二、揭示課題，解題

　　1.板書課題：14　每逢佳節倍思親

　　2.解釋題意。

　　（1）“每逢佳節倍思親”是唐朝詩人王維寫的一首詩里的詩句，意思是每逢遇到美好的節日就會更加思念自己的親人。

　　（2）簡介王維

　　王維（公元701—761）字摩詰，原籍祁（今山西祁縣），后遷局蒲州（今山西永濟西），他是唐代著名的詩人、畫家。

　　三、初讀課文。

　　1.輕聲自讀課文，讀順課文。

　　2.檢查自學效果。

　　（1）出示生字卡片。

　　（2）指名讀，指點學生從平翹舌音、前后鼻音、三拼音節等方面辨明讀音。

　　（3）抽生字卡片讓學生讀生字詞。

　　3.分自然段指名讀課文。

　　四、寫字指導

　　指導要點。

　　逢：半包圍結構。注意內部的結構。

　　佳：由8畫寫成。右部是兩個“土”疊加，不是中間一“豎”到底。

　　倍：左右結構。左窄右寬，左右上下兩端齊平。

　　插：12筆寫成。右部的筆順為：“撇、橫、豎、撇、豎、橫、橫折、橫、橫”，末“橫”左連“豎”筆，右連“橫折”部，且讓“折”部末端下露些。

　　憶：左部“豎心旁”筆順是“點、點、豎”。

　　異：需注意上半部分。

　　五、作業

　　1.朗讀課文。

　　2.讀抄詞語。

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《每逢佳節倍思親》研究課教案 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：131

　　聽一節課，就像讀了一本新書，從中收獲頗豐。

　　首先，這節課從整體上看，教學設計非常合理，教學內容環環相扣，教師的素質在整個教學過程中表現得十分出色。聽了讓人感覺是一堂好課。

　　其次，我從這節課中，感受到講課老師在講之前做好了充分的準備，備課備得仔細，課件做得實用而美觀。這是我在教學中應該學習的地方，我認為每講一課，教師要深入進去，要深挖教材，要吃透教材，這樣才能把課講好。

　　最后，我也從這節中感受到幾點，需要我們在教學過程中應該改進的地方：在教“文包詩”時，重點理解課文，在理解課文后，要對詩進行理解，但不要像講古詩一樣，而是通過理解課文來理解詩的意思，課文重點抓住了，學生真的理解透了，詩的意思自然而然也就理解了。

　　另外，在講古詩時，指導學生朗讀出感情時，要注意速度，還要注意停頓，對詩的停頓，教師可通過課件來展示給學生，強調出詩的停頓，讓學生把詩讀得更有韻味。　

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《每逢佳節倍思親》研究課教案 篇9

　　一、成語填空：

　　一年一（  ） （  ）老（  ）幼  興高（  ）（  ）  家家（  ）（  ）  思（  ）萬千  天各（  ）（  ）

　　二、多音字注音組詞:  覺（      ）（        ）  重（      ）（        ）挑（      ）（        ）

　　三、形近字組詞：彩（         ）佳（        ）幼（        ）挽（       ）逢（       ）

　　采（         ）洼（        ）幻（        ）換（       ）縫（       ）

　　四、詞語排序（寫序號）：   1端午節  2重陽節 3除夕  4春節  5中秋節  6元宵節  7七夕節

　　五、填空：

　　1、重陽節時每年的（   ）月初（   ），我知道這一天的習俗有（          ）（           ）等。

　　2、遙知兄弟登高處，（                     ）。這是（   ）代詩人王維在《                       》中寫下的詩句。這首詩表達了詩人（              ）的思想感情。

　　3、除夕，身在外地的媽媽不能回家了，此刻最能表現她心情的詩句是：

　　4、《九月九日憶山東兄弟》其中的“山東”指的是今天的山東省嗎？（              ）

　　5、解釋畫線詞的意思：異鄉（      ） 倍思親（     ） 佳節（        ）異客（        ）每逢（        ）

　　六、我積累的思念家鄉的詩句有：

《每逢佳節倍思親》研究課教案 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：282

　　夢霞 發表

　　教材分析：

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文第五冊第八單元中的一篇課文。這是一篇典型的文包詩。課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙面。文章由兩部分組成，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了詩的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的詩。

　　學情分析：

　　《九月九日憶山東兄弟》一詩，許多學生在課外閱讀時已經接觸過，但對于詩歌的創作背景和緣由卻不清楚，教學時要引導學生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和感情。要通過反復指導朗讀，感受詩人內心的激動與神往。詩中所表達的思親之情學生一定也曾有過。教學時要引導學生聯系生活理解課文，體會詩人的情感。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解“興高采烈”“扶老攜幼”“思緒萬千”“天各一方”等詞的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點

　　理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。體會詩人身居外地思念親人的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　設計理念：

　　1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《基礎教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交往與合作的能力。”本課教學按“讀題質疑——討論解疑——吟詩抒情”來設計，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。

　　2、將生活情境引入課堂。語文課程是實踐性很強的課程，要溝通和生活的聯系。本課教學設計中多處體現了這一理念。如為讓學生聯系生活實際理解“扶老攜幼”“興高采烈”的意思，結合重陽節的風俗，讓學生想象街上的熱鬧景象，感受重陽節的歡樂場面；在第三自然段的教學中，我設計了“如果你是王維的兄弟，你會說些什么呢？”的問題，讓學生將心比心體會王維刻骨銘心的思親之情；最后設計了小練筆：你有過思親的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達自己對親人的思念。

　　3、采用多媒體課件輔助教學。本課運用自制多媒體課件了王維吟誦古詩時的心境，出示了自畫示意圖讓學生了解了王維家鄉的方位，從而讓學生理解了詩題中的“山東”；運用形象化的畫面，讓學生了解到家家戶戶歡度節日的情景，啟發說話，讓學生將心比心體會王維獨自漂泊的孤寂；運用直觀的動畫，讓學生了解王維家鄉重陽節登高歡聚的情景；出示文中重點詞句，反復指導學生感情朗讀。最后布置學生收集、誦讀思鄉詩讓學生再次體會刻骨銘心的思念之情，同時豐富了學生的課外積累。

　　教學過程：

　　一、課前活動，激發興趣

　　1、談話：實驗小學是書香校園，你們平時一定積累了不少古詩，咱們一起來背背。

　　二、初讀古詩，讀題質疑

　　1、今天老師也帶來了一首古詩《九月九日憶山東兄弟》，咱們一起來欣賞一下。（課件出示古詩）錄音范讀。誰能模仿錄音來朗讀這首詩。

　　2、今天我們學習的課文是以這首詩中的名句“每逢佳節倍思親”為題的。

　　板書課題  指名讀題。你能圍繞課題中的“思親”一詞提幾個問題嗎？

　　（誰思親？在什么時候思親？在什么地方思親？為什么思親？怎樣思親？）

　　3、讓我們走進古詩背后的故事，一起探個究竟吧。打開書本129頁，用你喜歡的方式自由地朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子。別忘了思考提出的問題，比比誰解決的問題多。開始。

　　[設計意圖：學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學中要激發學生提問的興趣，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養學生的思維能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。一上課，我就引導學生圍繞課題質疑、提問，然后師生共同梳理問題，確定本課學習目標。]

　　三、自主讀書，討論解疑

　　（一）、自學課文，檢查讀書情況。

　　出示帶有生字的句子：

　　（1）人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　（2）王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。

　　指名朗讀，評議。見過茱萸嗎？（出示課件簡介茱萸）

　　[設計意圖：這部分設計主要是生字詞的教學。對于中年級來說，字詞的教學仍不容忽視，所以為掃清閱讀障礙，必須把字詞解決掉。這兩句話中包含了12個生字，是學生朗讀的難點。]

　　（二）、你能解決哪個小問號了呢？

　　1、生交流師板書：   王維   重陽節    長安

　　2、你了解王維嗎？誰來用自己的話簡單地介紹一下？

　　3、你知道重陽節是什么時候，有些什么風俗嗎？ （課件出示簡介重陽節）

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　　4、你能把這幾個詞連起來說成一句完整的話嗎？

　　[設計意圖：強調王維是個重感情的詩人、畫家，為下文思親埋下伏筆。課件介紹重陽節的來歷、風俗，為下文想象重陽佳節大街上的熱鬧景象作鋪墊。]

　　（三）研讀第一、二自然段，討論“什么情況下思親？”

　　1、王維為什么會思念親人呢？請同學們仔細讀讀課文第一、二自然段，找出有關句子，用“——”畫出來。

　　2、學生自主閱讀，教師巡視指導。

　　3、組織交流

　　誰能第一個把你找到的句子與大家分享呢?光讀也行，讀后說說自己讀懂了什么更好。交流出示句子：

　　▲ 15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　（1）指名讀句，談談讀懂些什么？

　　（2）老師考考大家，王維的家鄉在哪？（板書：家鄉）

　　（課件出示方位圖）師作簡介，將詩題中的“山東”與現在的山東省加以區分。

　　（3）試想王維小小年紀，獨自一人在異地京城求學，兩年沒有見到親人了，多么寂寞，多么傷感，多么孤獨，這真是(出示詩句1齊讀詩句1)。詩人以一個“獨”字寫出了當時客居他鄉孤獨冷寂的心情，下綴兩個“異”更加深了那種孤獨感。誰再來讀一讀詩句，想象自己就是王維，孤孤單單一個人，在異鄉做客。

　　課件出示句子

　　▲王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。

　　（1）家家戶戶在歡度什么節日呢？除了重陽節，你知道我們國家還有哪些佳節嗎？

　　（2）逢年過節家家戶戶是多么熱鬧呀，課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的熱烈場面呢？（指名讀）

　　（3）課件出示句子：一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　“扶老攜幼”是什么意思？你們有過全家人扶老攜幼外出的時候嗎？當時你的心情怎樣？

　　“興高采烈”能換個詞嗎？（興致勃勃  欣喜若狂  歡天喜地  喜笑顏開）

　　（4）除了課文中寫的以外，你能聯系重陽節的風俗習慣想象一下大街上人們還在干什么呢？

　　（5）是呀，這重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？指名讀，齊讀。

　　（6）重陽佳節，家家戶戶歡度節日是那么熱鬧，那么開心，王維看到這一切，想想自己孤單的一個人，觸景生情，怎能不更加思念家鄉的親人呢？不由道出了——“每逢佳節倍思親”的感嘆（出示詩句2）。詩句中的哪個字表示“更加”的意思？（倍）

　　[設計意圖：語文教學來源于生活，因此應該從生活中來，與生活相結合。此處設計盡可能把文本的內容跟真切的生活相聯系，想象街上的熱鬧景象，拉近語文教學與學生的距離，真切地感受重陽節的歡樂場面，體會王維內心的孤獨和倍思親的深情。]

　　（四）研讀第三自然段，討論“怎樣思親？”

　　1、過渡：然而，重陽節的歡樂不屬于王維，此時的王維獨自一人身在他鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中。王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？自由讀讀課文第三自然段，同桌交流交流。

　　2、交流。課件出示：

　　▲王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

　　（1）指名讀句談體會（提示：你是帶著怎樣的心情讀這句話的？為什么高興？讀了這句話，你的眼前仿佛出現了什么畫面？就一個重陽節去登高了嗎？）

　　（2）同學們，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，感受王維和兄弟登高的喜悅吧。齊讀。

　　3、快樂的時光總是令人難以忘懷。然而如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，那么遙遠的。（板書：親人）這就是——天各一方，不能相會。課件出示句子：

　　▲如今我們卻天各一方，不能相會……

　　（1）王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們品出了什么？

　　（2）能把你感受到的通過朗讀表達出來嗎？指兩名學生讀。

　　過渡：王維還想了些什么呢？課件出示句子

　　▲此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　（1）看，王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王維的兄弟，此時此刻，他們會說些什么呢？

　　（2）多好的兄弟，多深的情誼。思念就像一跟長長的線，將他們的心緊緊地拴在一起。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們。讓我們再次走進王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。（出示整節文字）教師配樂朗讀，生自由讀，配樂齊讀。

　　[設計意圖：語文課程標準指出閱讀教學是“教師、學生與文本之間的對話過程”，只有讓學生反復的朗讀，才能讓學生不斷的走進文本，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。另外，教學中不斷的喚起學生已有的生活經驗，用換位的方法讓學生感受詩人那刻骨銘心的思親之情。]

　　四、情感涌現，吟詩抒情

　　1、王維獨自一人在他鄉求學，又到了重陽佳節，目睹著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪個詞來表達呢？（思緒萬千）指導感情讀詞。

　　2、王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。課件出示古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、讓我們用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。指名配樂朗讀。

　　4、多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。請同學們跟老師一起寫寫這個“憶”字。（板書：憶）一個“憶”字，就濃縮了王維對親人的深切思念。讓我們再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生配樂齊誦古詩。）

　　[設計意圖：從古詩入手，再回到古詩結束。教學設計完整，首尾呼應。]

　　五、情感延伸，課外拓展

　　1、同學們，今天，我們靜靜地走進了詩人王維的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，讓我們再次讀好它(齊讀課題)。這句話現已成為許多身處他鄉的游子表達思鄉之情的千古佳句。

　　2、出示作業：

　　（1）小練筆你有過思念親人的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達你對親人的思念。

　　（2）收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，感受祖國文化的博大精深。

　　[設計意圖：樹立大語文教學觀，引導學生由課內向課外拓展、延伸，收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，豐富了學生的課外積累。]

　　板書設計：

　　23  每逢佳節倍思親

　　憶

　　王維（長安）——-----------親人（家鄉）

　　重陽節

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《每逢佳節倍思親》研究課教案 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、認識本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。

　　3、借助課文內容，理解詩句意思，通過對課文的學習能說出“每逢佳節倍思親”這句詩的意思，能體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉親人的思想感情。

　　4、讓學生在讀文悟詩中，感受到古詩文的魅力。

　　教學思路：

　　整體思路：從題目入手引出詩句，由讀猜詩句的意思產生疑問，激發學生閱讀文本的興趣，通過讓學生將自己的解釋和文本的解釋進行對照，進一步加深對文本語言的理解和積累，讓詩文在自然結合中深入理解詩人的思想感情。

　　貫穿主線“思親”：了解為何而“思親”——體會為何而“倍思親”——品悟“思親”之情——感受“思親”之心。

　　教學過程：

　　板塊一：導入課題

　　1、談話：同學們，大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？

　　2、我們把一些讓人高興的好的節日稱作（板書：“佳節”）邊寫邊講解，齊讀。

　　3、看到“佳節”這個詞，我們的心情一般都會——（高興），為什么？是呀，好的節日總是讓人很開心的。

　　4、但是，唐代有位詩人在某一個佳節來臨時，發出了這樣的感嘆：（完成板書：每逢佳節倍思親）。

　　5、個別讀題目。

　　6、這句詩你在哪兒見過嗎？

　　板塊二：初解古詩，激發學生走入文本欲望

　　1、出示古詩《九月九日憶山東兄弟》

　　2、一讀詩：

　　（1）讓我們再來讀讀這首詩吧！要求把字音讀準，把詩句讀順。

　　（2）指名讀

　　（3）齊讀

　　3、二讀詩：

　　（1）請你再次自己讀讀這首詩，想想你讀懂了什么？你讀不懂的又是什么？

　　（2）指名交流。

　　（3）解決：“佳節”是——重陽節（九月九日）。“茱萸”是一種——有濃烈香味的植物，古代人認為重陽節戴著它可以祛邪避災。它代表了人們一種美好的心愿。（不懂處：你很會讀書，很愛思考。大家都很會讀書，那讓我們一起帶上這些問題走進課文，看看這首詩背后的一段故事，在故事中你一定會對這首詩有更深的了解。）

　　4、過渡：在全家歡聚的重陽佳節，詩人為什么會如此感嘆，讓我們走進這首詩背后的一段故事，你可能會對詩有更多新的感受。請同學們打開課文，讀讀這首詩背后的故事吧。

　　板塊三：詩文對照，引領學生走入文本世界

　　學生自由讀文。

　　1、了解為何而“思親”

　　（1）出示第一小節。誰來讀讀第一小節。

　　（2）通過他的朗讀，你知道了什么。（板書：王維）在這兩年里，他會怎樣？誰也來讀讀這一小節。

　　（3）是呀，王維小小年紀就遠離家鄉去長安求學（板書：長安）獨自一人在外，難免會有孤獨的感覺，這就叫——“獨在異鄉為異客”。

　　（4）離家兩年里，他一定會常常思念親人。齊讀第一小節。

　　2、體會為何而“倍思親”

　　（1）那是什么讓王維“倍”思親？請你再讀讀課文。

　　（2）學生交流，出示第二小節，

　　（3）一年一度的重陽節又到了，王維看到了怎樣的熱鬧景象？指名讀，“一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩”。

　　什么是“扶老攜幼”？讀詞。

　　王維還會看到——（想象佳節的熱鬧）。再讀句。

　　這熱鬧景象、歡樂氣氛觸動王維的思鄉情懷。齊讀這句話。

　　（4）引讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加——思念家鄉的親人。現在你知道“倍思親”的“倍”是在告訴我們什么嗎？（更加思念，比以往更思念了）。讀句。

　　（5）別人的一家團聚，別人的歡樂氣氛更增添了王維對家人的思念。誰來讀讀第二小節，讀出重陽節的熱鬧，讀出王維的“倍”思親的心情。

　　（6）齊讀。

　　3、品悟“思親”之情。

　　（1）此時此刻，王維一定想起了許多許多。他會想什么呢？請你再讀課文。走進王維心中好嗎？

　　（2）交流：你感受到王維思念親人的情感變化了嗎？

　　引導：

　　他想起了什么？（出示第三節）想到兄弟歡聚時他心情是——高興。誰來讀一讀。

　　想起兩年前的那個重陽節，王維思緒萬千：我們曾經——我們曾經——我們曾經——

　　再想想如今引讀——體會天各一方。

　　此時此刻，——（引）

　　心中真是——（學生說）。讀好“如今……我呢。”

　　（3）讓我們一起來感受王維對親人深深的思念之情吧！齊讀第三小節。

　　4、感受“思親”之心。

　　（1）描述：重陽佳節，王維看著家家戶戶熱鬧歡慶的景象，想起了在家鄉和兄弟相聚時的歡樂情景，想到不能和兄弟們一起登高，思鄉之情愈發濃了，一時思緒萬千，他就把這濃濃的思念融進了四行詩句中——（出示古詩）。

　　（2）誰愿意來帶著大家感受王維的此時的心情。指名讀。評：聽了他的朗讀，你看到了——你感受到了——。

　　（3）齊讀。

　　板塊四：拓展延伸，感受古詩文無窮魅力

　　1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一個人呢？在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情。唐代著名詩人李白在月圓之夜就曾寫下了《靜夜思》，宋代著名的詩人王安石也曾寫下了《泊船瓜洲》，這些都是詩中的思鄉名作。

　　2、讓我們一起用我們的真情吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

　　教材解讀：

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇典型的文包詩。文包詩是蘇教版一大編寫特色，課文題目源自王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句詩，這是全詩的中心句，也是膾炙人口、常被人引用的一句，以這句為題，使一股濃濃的親情溢于紙面

　　文章分為兩部分，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作的背景和緣由。唐代詩人王維，15歲就離開家鄉，兩件后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，借此抒發對親人的思念之情。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感情意境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然而凝練，一個“獨”字和兩個“異”字把那種獨自在外、人地兩疏的情景表達了出來，同時透露給人們一種寂寞的心情；一個“倍”字，真切地道出了詩人思鄉情濃。因此，也成為表達思鄉之情的千古佳句。

　　課文共四個自然段。課文第一自然段寫王維15歲時就“離開家鄉，來到京城長安”，不知不覺“已經兩年了”，點明了詩人獨自一人在“異鄉”為“異客”的孤獨處境。

　　第二自然段寫“一年一度的重陽佳節又到了”，本來在“異鄉”為“異客”思鄉之情就難免，更何況“佳節”來臨，人們扶老攜幼，興高采烈去登高游玩”，而王維形單影只，于是思念親人的濃烈感情油然而生，然而，長安與家鄉路途遙遠，難以見到親人的。

　　第三自然段寫王維回憶、想象“以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺“，今天他們還會思念著我嗎？在這段，王維通過“我”對“兄弟們”的思念，來遙想“兄弟們”對“我”的思念，在一種想象的感情交流中得到了心靈的慰藉。

　　第四自然段在前面一個故事的基礎上，自然而然地引出原詩，讓人進一步體會原詩的凝練和意境。

　　教學理念：

　　1、努力創設一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。努力創設一種寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。

　　2、正確處理好學生自主和教師引導之間的關系，一方面關注學生自主探究的學習方式，充分尊重學生的學習需求；另一方面也要通過教師的合理有效地引導推動學生更有效地學習與探究。

　　3、課堂應該是學生、教師、文本三者深入對話的場所，師生應該在其間共同展開學習，互相進行思維碰撞，最終讓師生都有所習得，進而讓語文素養不斷得到積淀。

《每逢佳節倍思親》研究課教案 篇12

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版小語國標本三年級上冊的一篇課文，它采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景。“文包詩”是蘇教版教材的一個創舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學的新課型。呂老師在教學中從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照；引導學生層層剝繭般地展開了與文本的對話，將思維的觸角深入文本，融情感悟，了解詩歌寫作的背景和緣由，理解詩意，想象詩境，體悟詩情。

　　本課作為“發展性課堂教學”的研討課，也從一定程度上體現了研究的核心理念，即“教學要促進學生的全面發展，主動發展”。我們發現，剛開始上課時，學生是有些拘謹的，但隨后我們能卻分明地感受到學生的狀態越來越積極主動了，學生的情感越來越真摯細膩的，學生的思維越發活躍開放了，學生的發言更為精彩個性了，這和呂老師合理的教學設計、巧妙的點撥引導是分不開的。本課主要有以下亮點：

　　一、以題入手，分層研讀，詩文相融，感受詩境

　　“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，呂老師先引導學生初悟課題，從字面上去理解這行詩，接著引導學生再悟課題，感受文意。她以課題為線索，抓住了課題中的關鍵詞，來分層引導學生研讀故事。首先抓“佳節”，引導學生通過品讀文中的有關詞句，抓住“一大早”“扶老攜幼”“興高采烈”等關鍵詞語，感受人們歡度重陽佳節時的熱鬧快樂。再抓“思親”，引導學生抓住“15歲”和“已經兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨，探究他“思親”的原因，明白他是觸景傷情，所以更加思念家鄉的親人。接著引導學生感受王維是如何“思親”的，抓住“思緒萬千”，引導學生披文入境，自讀自悟，通過“登高遠眺、頭插茱萸、總要、手挽著手”感悟王維的兄弟情深和往日相聚的快樂，又抓住“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來。這樣的教學思路清晰，環環相扣，層層遞進，使學生不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內心的情感，為學生理解詩意作好了充分的鋪墊。值得一提的是，呂老師在教學的不同階段，共設計了四次讓學生朗讀課題，我們可以感受到，學生對課題的朗讀一次比一次動情，說明他們的理解感受在不斷深化，思想情感在不斷升華。呂老師還能有意識地巧妙地引導學生讀出課文語言中蘊含的豐富的形象，她常常在問學生：“讀著讀著，你仿佛看到了什么？”“你從中感受到了什么？”這樣看似簡單的提問，卻蘊藏著一個老師的教育智慧，因為她真正尊重了學生學習主體的地位，給了學生主動建構知識意義的空間，可以讓原本凝煉的語言文字在學生精彩的交流感悟中變得有血有肉，豐滿形象，體現了“發展性課堂教學”的“建構性”。……[[小精靈兒童網站]

　　二、聯系生活，激活情感，展開想象，體驗詩情

　　《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領學生真正走進詩人的內心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。呂老師在教學中一方面用自己充沛的情感感染著學生，另一方面采用了聯系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了引導學生入境地體會人們登高游玩時的興高采烈，呂老師就問學生：“你有沒有和家人一起登高的經歷，你們會說些什么？做些什么？”通過這樣的提問一下子喚醒了學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出了人們歡度重陽的快樂。幫助學生體驗詩情、走入詩人內心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，呂老師創設了幾種特定的情境，她用低沉深情的語調說：“王維15歲那年，離開家鄉，獨自去京城長安考狀元，直到21歲才考取功名，這么多年，每當吃飯時，餐桌前只有一個人，王維心里怎么樣？天涼了，撫摸著身上的衣服，看著那又細有密的針腳，心里在想誰？生病了，如果在家里，有父母兄弟無微不至的照顧，可是現在怎么樣？”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。

　　三、創設情境，動情誦詩，理解詩意，品味詩韻

　　在學生了解了《九月九日憶山東兄弟》這首詩創作的完整情景后，呂老師出示了全詩，告訴學生：“我們讀書要把自己放進課文，現在，你就是小王維，來吟誦自己剛剛創作的詩歌吧。”孩子總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強的角色表演熱情，聽說老師讓他當詩人王維，馬上就來勁兒了，加上有了學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀其實是水到渠成的，他們一個個抑揚頓挫地朗讀著“自己創作的詩”，儼然把自己當成了小王維，我注意到最后一個穿黃棉衣的女孩更是讀得搖頭晃腦，朗讀成了他們表達情感的內心需要。在學生朗讀全詩后，呂老師又以角色采訪地形式追問：“小王維，你有什么感受？”在學生交流過程中相機巧妙地指點關鍵詞的含義，為下一環節講述詩意作準備。在指導學生理解詩意時，呂老師又創設了一個非常精彩而富有趣味的情境：王維寫完了這首詩，把詩給了客棧的客人看。一位客人說：“‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’這句詩句寫得真好，你能給我解釋解釋意思嗎？”另一位客人也說：“‘遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人’，寫的是什么意思呢？”這樣在情境活動中指導學生理解詩意的方式，真是妙趣橫生，學生學得興致勃勃，他們一步步品出了詩韻，這就體現了“發展性課堂”的“開放性”，讓學生“活學知識”。[[小精靈

　　四、拓展內涵，指導運用，以點帶面，豐富積累

　　“每逢佳節倍思親”如今已成了廣為傳誦的經典詩句了，而“佳節”的內涵也不再局限于文中的“重陽節”了，呂老師能關注這一點，拓展詩句的內涵，并創設了多種情境，指導學生活學活用。中秋節，爸爸媽媽出差在外地，他們會吟誦……春節，邊防戰士守衛邊疆，不能回家，他們會吟誦……元宵節，哥哥在外國讀書，不能回家，他會深情地吟道……（我想這里是否再開放些，老師創設了一兩種情境后，干脆讓學生來創設合理的情境，用上這句名詩表達情感。）這樣的拓展內涵，指導運用，我想就體現了“發展性課堂教學”的“延展性”。這一“延展性”還體現在呂老師能以點帶面，豐富學生的積累。當指導學生感受重陽節時大街上的熱鬧后，呂老師請學生說說腦海中還想到了哪些詞語可以形容這樣的畫面？在通過學習《九月九日憶山東兄弟》感受到王維的濃濃鄉愁之后，呂老師又引導學生背誦了三句曾經學過的同樣表達詩人鄉愁的詩句，并告訴學生在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情，要求學生課后搜集一下，開一個“思鄉誦詩會”。

　　其實，呂老師這堂課上的亮點還不止這些，比如出示一幅圖，標上東南西北，標上“長安”“蒲州”讓學生形象地理解“天各一方”的含義，課前利用讀詩句猜季節，讀詩句猜節日的游戲把學生引入學詩讀文的情境。

　　還有最后的總結全文部分，呂老師巧妙地利用了學生身邊的活資源，一個和他們朝夕相處了兩年多的同學即將出國去加拿大學習了，老師把這首詩作為禮物，送給要遠離家鄉和祖國的那個孩子，讓她動情地來誦讀，又鼓勵其他學生用心朗讀，把這首詩作為臨別的禮物送給朋友。當時聽到這里，非常感動，我想，所有的孩子，特別是那位將要遠行的孩子，今天的這堂課必將成為她一生中美好的記憶。這也體現了“發展性課堂教學”的“生成性”。[

　　商榷之處：

　　1、展開想象也要考慮到學生的生活經驗，一些超越學生經驗的想象有時會浪費時間，弄巧成拙。

　　2、拓展要適度，閱讀教學的根本還在引導學生潛心會文，感悟研讀上，只有很好的立足文本，才能更好的超越文本。

　　3、教師的提問還可以相對減少些，問題的開放性還可以稍大些，比如：學生讀了家家戶戶歡度節日的句子后，呂老師問的是：“你感受到了節日怎么樣？”我覺得似乎問：“你感受到了什么？”更好，這樣學生可以感受到節日的熱鬧，也可以感受到人們的快樂，感受到人們迫不及待地歡度節日的激動心情，學生的感受將更有個性化，更加多元化。