《雪兒》快樂(lè)達(dá)標(biāo)（通用12篇）
《雪兒》快樂(lè)達(dá)標(biāo) 篇1
目標(biāo)點(diǎn)擊：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，綠線內(nèi)的4個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，能結(jié)合具體語(yǔ)境理解生字組成的詞語(yǔ)。3、感悟“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛(ài)形象。
一、用“√ ”給下面的字選擇正確讀音。
跌（ diē dēi ） 弧（guā hú ） 瀑 (bào pù)
阻（zǔ zhǔ） 施（shī sǔ） 彌 (mí ní)
二、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
rèn hé zhōng shí chuán dì xìn gē
( ) ( ) ( ) ( )
jiān nán xiǎn zǔ qiān shān wàn shuǐ
( ) ( )
三、按查字典的要求填空。
1、“哀”用音序查字法應(yīng)先查大寫(xiě)字母 。再查音節(jié) ；用部首查字法應(yīng)先查 ，再查 畫(huà)。“哀”在字典中的解釋有：①悼念：②悲傷，悲痛；③憐憫。在“哀傷”中“哀”應(yīng)取第 解釋。
2、如果不認(rèn)識(shí)“剩”，應(yīng)用 查字法；如果不會(huì)寫(xiě)“鴿”字，應(yīng)用 查字法。
四、選詞填空。
盼望 希望 愿望
1、我的（ ）是當(dāng)一名光榮的人民警察。
2、我（ ）著雪兒的傷快點(diǎn)好。
3、爸爸（ ）我好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)多作貢獻(xiàn)。
五、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何 的，能夠飛越 。忠實(shí)地為人們 ，所以人們稱(chēng)它們是“ ”。
2、啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀 地托起，在藍(lán)天中 的弧線。“我”為雪兒歡呼，是因?yàn)?nbsp; ，“我”就要和雪兒告別了，但我的內(nèi)心卻 ，因?yàn)?nbsp; 。
《雪兒》快樂(lè)達(dá)標(biāo) 篇2
徐市中心小學(xué) 張文華
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文，展開(kāi)想象，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)我對(duì)雪兒的感情。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、談話導(dǎo)入 新課
1、復(fù)習(xí)第一自然段。
2、過(guò)渡：我一個(gè)人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時(shí)，爸爸 給我?guī)Щ貋?lái)一只鴿子。
3、看圖。
出示圖片：同學(xué)們，你們看，就是這只鴿子，它長(zhǎng)得怎么樣？（學(xué)生自由說(shuō)）你們喜歡它嗎？
可是在爸爸剛帶回家的時(shí)候它沒(méi)這么可愛(ài)，也沒(méi)這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請(qǐng)大家讀讀第二自然段。
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1) 學(xué)生帶著疑問(wèn)讀課文，交流。
爸爸帶回來(lái)一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）
這只鴿子是怎么受傷了？
(2) 如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會(huì)怎么想？（生答）
“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對(duì)待這只可憐的鴿子的呢？（請(qǐng)大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對(duì)待鴿子的語(yǔ)句）（相機(jī)板書(shū)：同情 洗澡 敷藥 取名）
(3) 想象：如果是你，你會(huì)怎樣做？結(jié)合實(shí)際生活，展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話。
(4) 經(jīng)過(guò)我和爸爸的精心治療，這只鴿子發(fā)生了什么樣的變化？（再看圖）
它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個(gè)名字叫—— （引說(shuō)）。
想象：看到這么美的雪兒，你想說(shuō)什么？
我也越發(fā)喜愛(ài)它了，所以我疼愛(ài)地對(duì)它說(shuō)－－（出示“我”說(shuō)的話，生讀）
指導(dǎo)用疼愛(ài)的語(yǔ)氣讀好“我”的話。
(5) 師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天），去看（藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（自由自在）
想象：看著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會(huì)想些什么？
指導(dǎo)朗讀：我們不僅要讀出對(duì)雪兒的憐愛(ài)，還要讀出我和雪兒對(duì)大自然的向往，還希望自己的傷勢(shì)快點(diǎn)好起來(lái)！
(6) 齊讀第二自然段。
2、學(xué)習(xí)第三自然段。
過(guò)渡：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關(guān)于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀下面一個(gè)自然段。
(1) 學(xué)生自讀。
(2) 學(xué)生討論。
雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬(wàn)水，忠誠(chéng)地為人們傳遞信息，是“藍(lán)天信使”，是人類(lèi)忠實(shí)的朋友，我們應(yīng)該真誠(chéng)地保護(hù)它們，真誠(chéng)地幫助它們。
（出示圖片，并相機(jī)板書(shū)：盼望、飛越千山萬(wàn)水、傳遞信息）
(3) 指導(dǎo)朗讀。
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四、五自然段。
(1) 師述：雪兒是人類(lèi)忠實(shí)的朋友，我更盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)。我的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？當(dāng)終于有一天，雪兒又能展開(kāi)雙翅飛起來(lái)時(shí)，你的心情怎么樣？（出示雪兒飛翔圖）你會(huì)說(shuō)些什么？
(2) 文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫(xiě)出來(lái)了，請(qǐng)找出來(lái)。（板書(shū)：歡呼）
(3) （出示句子）指導(dǎo)朗讀，及時(shí)評(píng)議。（誰(shuí)能將高興的心情讀出來(lái)？）
(4) 師范讀第3句，學(xué)生邊聽(tīng)邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。
雪兒在空中是如何飛的？誰(shuí)能表演給大家看看？
大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。
(5) 雪兒終于又能飛翔了，它此時(shí)的心情怎么樣？
雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開(kāi)。第五自然段中哪句話反映了此時(shí)雪兒的這種心情？請(qǐng)大家讀讀第五自然段。（第一句話）
“雪兒咕咕直叫”，它想對(duì)照顧它的小姑娘說(shuō)些什么呢？
學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。
(6) 一起生活了很長(zhǎng)時(shí)間的雪兒就要走了，“我”的心里會(huì)怎樣想？“我”會(huì)怎樣說(shuō)？
指導(dǎo)朗讀，小結(jié)。
4、學(xué)習(xí)第六自然段。
引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。
指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)，并指導(dǎo)背誦
1、學(xué)了這篇課文，你覺(jué)得文中的小姑娘是個(gè)怎樣的孩子？
2、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得哪一段最感人，你能把它記下來(lái)嗎？（學(xué)生自由練背。 指名試背。）
《雪兒》快樂(lè)達(dá)標(biāo) 篇3
作者：姚佩麗 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：54
教《雪兒》雜感
作者:姚佩麗
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明天要上《雪兒》這篇文章，我的心中沒(méi)有一點(diǎn)頭緒。《備課手冊(cè)》就躺在我的前面，可是，那里的模式我不喜歡------“‘向往’是什么？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？我為什么非常向往明媚的春光……”看到這些煩瑣的分析，就激不起往下看的欲望。我打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，慢慢地讀了起來(lái)。教每一課前，總要反復(fù)地讀上幾遍已成了我的習(xí)慣。因?yàn)槲覉?jiān)信，只有打動(dòng)自己的文章，自己才能去打動(dòng)學(xué)生。只有胸有成竹，才能從容地面對(duì)學(xué)生。
一遍，兩遍……怎樣導(dǎo)入課題比較好呢？怎樣讓學(xué)生去感悟我對(duì)雪兒的愛(ài)呢？問(wèn)題在不停著跳躍，大腦在苦苦地思索。啊！清晰了！清晰了！眼前的路慢慢地變寬了：
（1）“雪兒”多好聽(tīng)的名字！“雪兒”多可愛(ài)的名字！多惹人喜愛(ài)的名字！對(duì)！導(dǎo)入課文就從“雪”和“雪兒”的讀法上去下手。
（2）“它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。我和爸爸給它洗了澡，在它的傷口上敷了了藥……從此，我天天和雪兒一起看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云。”“于是，我更盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)。”“啊！我為雪兒歡呼。”“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”……多么感人至深的話語(yǔ)！多么美好純潔的心靈！就讓學(xué)生從范讀和初讀中大致感受我和雪兒的關(guān)系------我很喜歡雪兒。再讓學(xué)生從朗讀中去找到這些句子，并在老師的指導(dǎo)中讓學(xué)生與文中的我產(chǎn)生感情上的共鳴。心中有數(shù)了，我心里感到一陣欣喜。
（3）“我”對(duì)雪兒的愛(ài)多么真切，如何讓愛(ài)延續(xù)下去？如果讓學(xué)生在融入了作者的情感后續(xù)寫(xiě)，把日后的思念或者重逢的情景描寫(xiě)出來(lái)，這樣，既考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟，不又多了一次練筆的機(jī)會(huì)嗎？
想著想著，慢慢地沉沉睡去。
（二）
第二天，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍如我所愿。當(dāng)我說(shuō)到：“我深深地喜歡雪兒，其實(shí)，‘雪兒望望我，似乎在像我祝福，然后向藍(lán)天飛去。’說(shuō)明雪兒對(duì)我也有深深的感情。想一想，臨走前，雪兒可能會(huì)說(shuō)些什么？”
生：我要走了，可是我真的舍不得你呀！
生：謝謝你幾個(gè)月來(lái)的精心照料，讓我重新返回藍(lán)天。
生：希望你的腳早點(diǎn)好！我會(huì)抽空來(lái)看你的。
……
生：小主人，我愛(ài)你！
當(dāng)兒子在課堂上說(shuō)出這句話的時(shí)候，班上很多孩子哈哈大笑，兒子很尷尬。我知道，學(xué)生在笑三個(gè)字“我愛(ài)你”。當(dāng)時(shí)，教學(xué)機(jī)智讓我很快的處理好這個(gè)問(wèn)題。“我知道你們笑的原因，電視中經(jīng)常可以聽(tīng)到‘我愛(ài)你’，人和人可以說(shuō)，難道雪兒不可以說(shuō)嗎？我想，盛晨濤說(shuō)這句話肯定有他的理由，請(qǐng)你站起來(lái)說(shuō)說(shuō)愛(ài)小主人的理由。”
“愛(ài)她精心照料，愛(ài)她的善良！”“說(shuō)的多好呀！誰(shuí)也來(lái)說(shuō)說(shuō)雪兒還愛(ài)小姑娘的什么？”“愛(ài)她對(duì)自己的關(guān)心！”“愛(ài)她的懂事！”“愛(ài)她的可愛(ài)！”“純潔的心靈怎么讓我們不愛(ài)呢？看來(lái)小姑娘美好的形象已經(jīng)留在了我們的腦海中。”一個(gè)意外的答案卻解決了文章所揭示的人文性。
《雪兒》快樂(lè)達(dá)標(biāo) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“飄飄悠悠”、“美麗的弧線”。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過(guò)朗讀，感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會(huì)擁有愛(ài)心就快樂(lè)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解、朗讀和對(duì)課文空白處的想象，理解“我”和雪兒的深厚感情，體會(huì)擁有愛(ài)心就快樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、認(rèn)識(shí)雪兒
1、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《雪兒》（生齊讀課題）。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道我的腿跌傷了，是（雪兒）陪伴我度過(guò)了這段孤單，寂寞的日子。瞧，這就是雪兒！（出示雪兒圖）
2、看圖說(shuō)話：誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)描繪此時(shí)你眼中的雪兒是怎樣的？
3、師：課文中的爸爸是怎樣介紹美麗的雪兒？
4、生自由讀課文，找出有關(guān)句子
5、交流：出示句子：雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，它能飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱(chēng)它是“藍(lán)天天使”。
（1）聽(tīng)了爸爸的介紹后，你覺(jué)得雪兒是一只怎樣的白鴿？
（2）雪兒的自我介紹
（4）看到這只忠實(shí)、勇敢的鴿子，你們喜歡嗎？
（5）讓我們一起來(lái)喜歡地讀一讀。
過(guò)渡：雪兒就是這么一只忠實(shí)，勇敢，不怕困難的信鴿，可它來(lái)我之前是什么樣子的？
生快速瀏覽課文找句子
出示受傷的雪兒圖
師描述受傷的雪兒
說(shuō)說(shuō)此時(shí)的雪兒會(huì)想些什么？
師：是啊，雪兒就像受傷在家的我那樣寂寞，孤單，我和雪兒真是同病相憐啊！
當(dāng)你望著雪兒那雙充滿哀傷的眼睛，你的心里會(huì)想些什么？
二、愛(ài)心療傷
師：是啊，課文中的我和爸爸也是這么想的，他們是怎樣對(duì)待這只可憐的鴿子的呢？
1、生用自己喜歡的方式讀讀第2自然段，找到句子認(rèn)真讀一讀2、交流反饋：
出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名叫“雪兒”。
從我和爸爸為雪兒做的這一切中，我們體會(huì)到我和爸爸都擁有一顆怎樣的心。板：愛(ài)心
你們也能像課文中的我和爸爸一樣用愛(ài)心為雪兒療傷嗎？
（生齊讀句子）
4、出示：過(guò)了幾天，雪兒和我熟了，我對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！
（1）自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
（2）師：現(xiàn)在我就是雪兒，誰(shuí)來(lái)真誠(chéng)地挽留我？
同桌介紹——指名介紹——讓我們一起來(lái)真誠(chéng)地挽留雪兒吧！
4、我留下了雪兒，從此，兩個(gè)同病相憐的人天天一起（ ），去看（ ）
出示：從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云、
閉眼想像“飄飄悠悠的白云”會(huì)是什么樣子的？（2）再自由讀讀這句話，你讀懂了什么？
板書(shū)：快樂(lè)
（3）師：你看！我和雪兒多么快樂(lè)，他們望著藍(lán)天，看著飄飄悠悠的白云，浮想聯(lián)翩，他們會(huì)想些什么？
出示：我想：——————————。
雪兒想：——————————————————。
（4）指導(dǎo)朗讀句子
三、展翅飛翔
1、師：就這樣，我與雪兒相依相伴地過(guò)了一天又一天，在我的細(xì)心照料下，終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起了。（快樂(lè)的音樂(lè) 出示雪兒飛翔圖）
2、同學(xué)們，當(dāng)我得知雪兒又可以展翅飛翔的這個(gè)好消息時(shí)，作為雪兒的朋友，我的心情怎樣？
出示：啊，我為雪兒歡呼！
想象說(shuō)話：我會(huì)怎樣為雪兒歡呼？
3、師范讀：你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線、
4、師：你覺(jué)得它飛得怎樣？從哪些詞體會(huì)到？
5、課件演示雪兒飛翔，理解“美麗的弧線”
6指導(dǎo)朗讀：
自由練讀——指名讀——男女生分讀——配樂(lè)齊讀
四、依依惜別
1、師：同學(xué)們，是雪兒陪伴我走過(guò)了這段孤單，寂寞，憂愁的漫漫長(zhǎng)路，我與雪兒已成了形影不離的好朋友。可是雪兒是屬于大自然的，藍(lán)天才是它施展本領(lǐng)的地方。我不得不和雪兒分開(kāi)，分別時(shí)，我和雪兒的心情怎樣？自由讀讀第5、6自然段。
2、此時(shí)，你想用哪個(gè)詞來(lái)形容我與雪兒分別是的心情？
3、寫(xiě)話抒真情：挑選你喜歡的一句來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)！
出示：（1）雪兒又飛到陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：————————————————————。
（2）雪兒望著我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。
（3）我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)————————————————————。
五、總結(jié)
師：同學(xué)們并不是所有的人遇到這只受傷的信鴿都會(huì)有一段令人難忘，快樂(lè)的日子，那你覺(jué)得怎樣做，才能擁有這份快樂(lè)？
師：是的，只有擁有愛(ài)心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快樂(lè)的。
出示：愛(ài)，就是給予。
一個(gè)關(guān)懷的眼神。
一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作。
一個(gè)燦爛的微笑。
一個(gè)美好的祝福。
愛(ài)，是人類(lèi)的春天。
愛(ài)，是生靈的樂(lè)園。
你愛(ài)著世界，世界也愛(ài)著你。
讓愛(ài)在你心頭駐足，讓快樂(lè)在你心頭彌漫。
《雪兒》快樂(lè)達(dá)標(biāo) 篇5
作者：馬國(guó)棟 李軍 轉(zhuǎn)貼自：大浦中心小學(xué)教科室 點(diǎn)擊數(shù)：54
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”列為閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，并指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思
考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此，在閱讀教學(xué)中教師要重視讓學(xué)生的情感體驗(yàn)，以引起學(xué)生和課文中的人物和作者產(chǎn)生情感上的和諧共鳴，獲得情感的熏陶，使語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性在閱讀教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。
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最近，筆者聽(tīng)了一位老師《雪兒》（蘇教版小學(xué)三年級(jí)教材）第二教時(shí)的教學(xué)，就是一堂能體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，重視學(xué)生情感體驗(yàn)的好課。
《雪兒》寫(xiě)的是一位因腿傷在家休息的小女孩照料一只受傷的白鴿并將傷愈后的這只白鴿放回藍(lán)天的事。課文以小女孩對(duì)被她稱(chēng)為雪兒的白鴿同情憐憫－－精心照料——期盼痊愈——放飛后的快慰的情感變化為線索，寫(xiě)出小女孩與雪兒相識(shí)－－相伴－－相離的過(guò)程，表現(xiàn)了小女孩和雪兒之間的情誼，突出了小女孩對(duì)雪兒的關(guān)愛(ài)和她對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往。這是一篇充滿情感的課文。
教者在教學(xué)中能很好地把握課文中人物的情感，通過(guò)不同的教學(xué)方法，著力在學(xué)生的情感體驗(yàn)上下工夫。主要體現(xiàn)在如下幾方面。
一、展現(xiàn)生動(dòng)形象的畫(huà)面，在觀察中進(jìn)行情感體驗(yàn)。
心理學(xué)表明，直觀形象的東西易刺激學(xué)生的感官，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教者在教學(xué)課文第2自然段和第4自然段時(shí)，以貼圖的方式，適時(shí)地將一只折翅受傷的白鴿和翱翔于藍(lán)天的白鴿展現(xiàn)在孩子的眼前，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分別說(shuō)說(shuō)這是怎樣的一只白鴿？你從中體會(huì)到了什么？然后再讓學(xué)生閱讀文本。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生從白鴿的眼神和在藍(lán)天飛翔的姿態(tài)中不但體驗(yàn)到雪兒受傷時(shí)的哀傷，也體驗(yàn)到課文中的“我”對(duì)雪兒的情感。學(xué)生在朗讀課文中描寫(xiě)受傷的雪兒的句子時(shí)，流露出了對(duì)雪兒的同情與憐憫的情感。而教者對(duì)第4自然段的教學(xué)因有了學(xué)生對(duì)圖的觀察體驗(yàn)，則沒(méi)有再講什么，而是以讀代講，然而學(xué)生卻讀得那么投入，尤其是在朗讀“啊，我為雪兒歡呼！”一句時(shí)，讀出了“我”為雪兒能重返藍(lán)天，獲得自由時(shí)的驚喜與興奮。
二、啟發(fā)聯(lián)系生活感受， 在回憶中喚起情感體驗(yàn)。
在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活感受，喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，并以此與文本中的人和作者的情感之間架起一座溝通的橋梁，將有助于學(xué)生的情感體驗(yàn)。教者在教學(xué)中為讓學(xué)生很好地體驗(yàn)“我”和雪兒的情感，多次啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活感受，在回憶中喚起情感體驗(yàn)。如通過(guò)“你們喜歡春天嗎？”“如果你碰到受傷的小動(dòng)物會(huì)怎樣做呢？”“當(dāng)與你朝夕相處的朋友就要和你分別時(shí)你是什么樣的心情呢？”
這樣的一些提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活感受。這樣，學(xué)生不僅對(duì)“我腿跌傷了……家里只剩下我一個(gè)人”時(shí)孤獨(dú)的心理有了切身體驗(yàn)，讀懂了“我多么向往外面那明媚的春光啊！”，能以“小女孩這時(shí)很孤獨(dú)，她希望自己能早一天康復(fù)，回到學(xué)校和同學(xué)們一起生活。”“她非常向往美好的大自然。”“我覺(jué)得她是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。”回答教師提出的“你從中體會(huì)到了什么？”；也以自己平常對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)，體驗(yàn)到“我”對(duì)雪兒的種種關(guān)愛(ài)，并由此理解了“我”希望雪兒安心養(yǎng)傷，盼望它早日傷愈重返藍(lán)天的心情。
三、引導(dǎo)直接與文本對(duì)話，在誦讀中加深情感體驗(yàn)。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，閱讀課上教師應(yīng)給學(xué)生更多的與文本直接對(duì)話的機(jī)會(huì)。朗讀是讓學(xué)生感悟體驗(yàn)品味文本必不可少的環(huán)節(jié)。教者給學(xué)生以充分的讀，尤其是文中充滿情感的句段。如，“我”對(duì)雪兒說(shuō)的話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”和表現(xiàn)“我”盼望雪兒傷快點(diǎn)好起來(lái)以及看到雪兒能展開(kāi)雙翅飛起來(lái)時(shí)為雪兒歡呼的句子，更是抓住不放，運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生不但讀出了感情，也從讀中加深了對(duì)課文、“我”和雪兒的情感體驗(yàn)。
四、抓住課文的空白點(diǎn)，在想象中激活情感體驗(yàn)。
伊瑟爾提出的“空白”理論，認(rèn)為文本給讀者留下的不確定的“空白”，等待讀者用想像去“補(bǔ)充”。教師要善于挖掘課文中的空白點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生放飛思維，在與文本的對(duì)話交流中既豐富文本的內(nèi)涵，又激活情感體驗(yàn)。教者在學(xué)生精讀課文的同時(shí)，有機(jī)結(jié)合選取課文中這樣三處空白點(diǎn)，引導(dǎo)想像。一是“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”中的省略號(hào)，讓學(xué)生想像“小女孩和雪兒還會(huì)看什么？”“這時(shí)她心里會(huì)想些什么？”學(xué)生邊讀書(shū)邊思考想像。回答時(shí)思維活躍，盡管說(shuō)法各異，都能讓筆者感受到學(xué)生對(duì)課文的感悟。他們和“我”有著同樣的心情，希望看到的是外面美好的天地，企盼著雪兒盡快康復(fù)早日重返藍(lán)天。二是“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”，三是“雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。”教者要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀書(shū)，想想①“雪兒咕咕直叫”，它會(huì)說(shuō)什么呢？②回顧小女孩為雪兒所做的一切，想想雪兒會(huì)向她祝福什么呢？再分小組討論。在全班交流時(shí)，課堂上氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)言。學(xué)生的想像不僅合理，而且情真意切。從他們的話語(yǔ)中
筆者感受到學(xué)生的情感體驗(yàn)完全被想像所激活，他們的心已與“我”、雪兒和作者的心融為一體了。他們深深地為“我”和雪兒之間難舍的情誼所感染，同時(shí)也和“我”一樣為漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，而感到“心里十分快慰”。
這樣的充滿情感體驗(yàn)的閱讀課，學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)文，情感得到了熏陶，心靈受到了洗禮。
愿能有更多這樣的閱讀課出現(xiàn)在我們的課堂上。
《雪兒》快樂(lè)達(dá)標(biāo) 篇6
佚名
教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、理解"我"對(duì)雪兒的感情，體會(huì)"我"的美好心靈和可愛(ài)形象。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 激趣
今天，老師為小朋友們帶來(lái)一個(gè)發(fā)生在受傷的孩子和受傷的白鴿之間的故事，題目是：雪兒。
讀了課題，你想提什么問(wèn)題？
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)課文。
⑴自由輕讀課文，畫(huà)出不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞，說(shuō)一說(shuō)你知道的"我"和雪兒之間的故事。
⑵會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的生字，會(huì)讀田字格前面的生字。
⑶運(yùn)用"理解六法"并結(jié)合上下文理解下列詞語(yǔ)的意思。
明媚 敷藥 喃喃 哀傷 艱難險(xiǎn)阻 忠實(shí) 盼著 弧線 施展
2、教師檢查糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助后進(jìn)生自學(xué)。
3、檢查自學(xué)效果。
⑴出示詞語(yǔ)：
⑵指名逐個(gè)讀，指名學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分，讀準(zhǔn)子音。
⑶指名解詞。
明媚：鮮明艷麗。
敷藥：涂藥、搽藥。
喃喃：小聲叨嘮。
哀傷：非常悲傷。
艱難險(xiǎn)阻：繁重的困難和危險(xiǎn)的阻擋。
忠實(shí)：忠誠(chéng)可靠。
盼著：迫切地希望。
弧線：圓周的一段，本文比喻白鴿飛行的軌跡。
施展：發(fā)揮、顯示。
課文中還有一些詞語(yǔ)在精讀課文時(shí)去體會(huì)理解。
⑷齊讀生字詞。
⑸指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
三、理清脈絡(luò)
默讀課文，按"盼望--渴望--快慰"把課文分成三個(gè)部分，并想想每部分講了什么。
學(xué)生自學(xué)討論：
四、精讀第一部分
1、導(dǎo)讀。
從第1自然段看，你能了解"我"是個(gè)什么樣的人嗎？從第2自然段看，"我"是怎么對(duì)待受傷的白鴿的？
2、講讀。
⑴用○圈出第1自然段中表示情感的詞。"向往"是什么意思？"明媚的春光"又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？"我"為什么非常向往明媚的春光？
⑵爸爸撿回一只受傷的白鴿，什么樣子？讀一讀這些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)"我"當(dāng)時(shí)的心情怎樣。
用橫線畫(huà)出第2自然段中"我"對(duì)剛到家的"小客人"的做法。讀一讀，誰(shuí)能概括一下？
為何給它取名"雪兒"呢？
這一系列的做法說(shuō)明了什么？
⑶過(guò)了幾天，雪兒和"我"的關(guān)系怎樣？具體表現(xiàn)是什么？
"飄飄悠悠"可以換成哪個(gè)詞？"藍(lán)天白云"跟雪兒有什么關(guān)系？跟"我"又有什么關(guān)系？
3、指導(dǎo)朗讀。
4、過(guò)渡："我"的盼望有沒(méi)有成為現(xiàn)實(shí)？請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)下面的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)
1、課堂作業(yè) 。
⑴有鋼筆描紅。
⑵讀一讀，比一比，再組詞。
2、課后作業(yè)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
2、指名口述故事的第一部分。
3、"我"的盼望成為現(xiàn)實(shí)了嗎？請(qǐng)看地第二部分。
二、精讀第二部分
1、導(dǎo)讀。
"我"了解到雪兒有哪些本領(lǐng)？這使"我"的心情更加怎樣？
2、講讀。
用波浪線畫(huà)出并理解描寫(xiě)信鴿本領(lǐng)的詞。
用波浪線畫(huà)出并理解表示信鴿品格的詞。
正因?yàn)樾砒澯幸陨细叱谋绢I(lǐng)、忠實(shí)的品格，人們稱(chēng)贊它是什么？也正因?yàn)槿绱耍?quot;我"的情感發(fā)生了什么變化？"更盼著"可以換成一個(gè)什么詞？
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)并過(guò)渡。
三、精讀第三部分
1、導(dǎo)讀。
自由放聲朗讀第三部分，侃侃哪些動(dòng)作能夠作者的情感。邊讀邊圈出有關(guān)詞語(yǔ)。
2、講讀。
3、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者"驚喜--矛盾--快慰"的情感變化。
四、總結(jié)全文
1、指名學(xué)生看看"板書(shū)"，口述全文。
2、討論："我"的腿傷好起來(lái)后，會(huì)做些什么令父母驚喜一番呢？
3、教師小結(jié)：
四、布置作業(yè)
1、課堂作業(yè)
2、課后作業(yè) 。
《雪兒》快樂(lè)達(dá)標(biāo) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，理解“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈的可愛(ài)形象。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解課文段與段之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，
教學(xué)準(zhǔn)備：教師：投影，配套光盤(pán)，生字卡片
學(xué)生：
1、預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語(yǔ)意思。
2、查閱關(guān)于信鴿的資料。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、提示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入。
1、世間有各種各樣的感情，你體會(huì)過(guò)人與動(dòng)物之間的真情嗎？今天，老師為小朋友們帶來(lái)一個(gè)發(fā)生在受傷的孩子和受傷的鴿子之間的感人故事，題目是：雪兒。(板書(shū)：注意“雨”字頭的寫(xiě)法，齊讀，注意“兒”讀輕聲）
2、讀了課題，你想提什么問(wèn)題嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音。長(zhǎng)句子要多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示生字：
媚 敷 弧 喃 剩 鴿 撿 哀 悠 阻 忠 遞 盼 線 慰
指名讀，要求聲音響亮，讀音正確。其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，讀對(duì)了掌聲送給他，有錯(cuò)誤舉手糾正。
（2）出示詞語(yǔ)：
明媚的春天 美麗的弧線 艱難險(xiǎn)阻 飄飄悠悠 千山萬(wàn)水 輕輕捧起 十分快慰
要求不但要讀準(zhǔn)確，還要讀好，把詞語(yǔ)的意思讀出來(lái)。
①指名讀②評(píng)價(jià)③再指名讀④齊讀
（3）交流讀書(shū)收獲：通過(guò)初讀課文，你已經(jīng)知道了什么？
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、自由練讀課文，不但要注意聲音，還要表情。
2、采用指名讀、小組讀、男女生讀、范讀等多種形式分節(jié)朗讀課文。
3、默讀課文，完成填空。
①爸爸帶回（ ），我為雪兒（ ），盼望（ ）。
②聽(tīng)爸爸說(shuō)雪兒是（ ），我更盼望（ ）。
③雪兒展開(kāi)（ ），我心里（ ）。
這三句話分別是哪些自然段的主要意思？
4、小結(jié)
四、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)
1、學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)“我”當(dāng)時(shí)的感受。
2、引導(dǎo)：想想當(dāng)你生病時(shí)，爸爸、媽媽又去上班了，你一個(gè)人獨(dú)自在家時(shí)，你會(huì)有何感受。
3、指名交流體會(huì)。
4、現(xiàn)在，就請(qǐng)你帶著自己的體會(huì)再來(lái)讀讀這個(gè)小節(jié)。指名讀
5、小結(jié)：你讀得真好！同學(xué)們，我們讀課文時(shí)就應(yīng)該這樣，要注意體會(huì)人物的感情，并帶著這種感情來(lái)朗讀課文。
五、出示生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、用你自己的方法記住字形并交流。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“剩”“鴿”“撿”“盼”“線”這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，以及“哀”字。
3、辨別“弧”和“孤”
4、范寫(xiě)，明確注意點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)“剩、哀”
2、練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
一、激qing導(dǎo)入：
1、剛才，在第一節(jié)課上，我聽(tīng)到你們一直在呼喊著一個(gè)名字。是誰(shuí)啊？你來(lái)喊一聲。你來(lái)喊。你也來(lái)還喊。齊讀課題
2、多么好聽(tīng)的名字，多么美麗的白鴿。它在我最孤獨(dú)、寂寞時(shí)，來(lái)到了我的身邊。
齊讀第一段。
3、這節(jié)課，我們將再次走進(jìn)“我”與雪兒的故事。
二、學(xué)習(xí)2——5自然段：
1、讓我們打開(kāi)書(shū)本，邊讀邊想：在你眼前出現(xiàn)了幾幅感人畫(huà)面？把你感受最深的句子劃下來(lái)，多讀幾遍。想想：你從中體會(huì)到了什么？交流：
2、你們讀得很認(rèn)真,一定也看到了很多感人的畫(huà)面？你看到了什么？(療傷、飛翔、送別)
（一）、療傷圖：
出示第二自然段。想想：從這段中，你能看到哪些畫(huà)面？
（1） 看到一只（受傷 、失去自由、充滿哀傷）的鴿子。
a、誰(shuí)來(lái)讀讀這只可憐的鴿子。個(gè)別讀。評(píng)議。（你覺(jué)得他讀得怎樣？誰(shuí)能讀得比他還好？）（太可憐了，他的朗讀讓我看到了一只翅膀正在流血，身子在不停顫抖的鴿子。
聽(tīng)了他的朗讀，我同情受傷的鴿子，同情它的遭遇，我會(huì)憎恨那個(gè)打傷鴿子的人。）
b、師：你真是個(gè)善良的、充滿愛(ài)心的孩子。看著受傷的鴿子，我們著急、我們心疼。
引：那么，小作者怎樣呢？這段話中，哪些描寫(xiě)也讓你感動(dòng)。
(2)、療傷。
a、個(gè)別讀。啊，你真會(huì)讀書(shū)。你已經(jīng)讀出了作者的內(nèi)心。誰(shuí)也體會(huì)到了？再讀。
b、看著受傷的雪兒，作者心里怎樣呢？（同情、愛(ài)憐、關(guān)切。）
師：對(duì)啊，我們知道作者此時(shí)正在家養(yǎng)傷，當(dāng)她看到受傷的鴿子，——心里格外同情、憐愛(ài)它。真是同病相連啊！
c、引讀：所以，看著可憐的鴿子，我和爸爸連忙給它——（洗了澡，敷了藥），不一會(huì)，它變得——（雪白雪白的了），我高興的給它取名叫——（雪兒）。
引：從小作者的行動(dòng)中，讓我們深切地感受他對(duì)雪兒的同情和關(guān)心，還有哪些描寫(xiě)也讓你感動(dòng)。
〈3〉安慰的話語(yǔ)。（6句）（ 親切、關(guān)心、關(guān)愛(ài)。）
a、個(gè)別讀。多么親切的話語(yǔ)，我覺(jué)得你讀得特別好。點(diǎn)擊：“你的家”、“安心”。
b、誰(shuí)也能讀一讀。從作者發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)中，你體會(huì)到什么？
（當(dāng)成了一家人了。他用親切的話語(yǔ)安撫著受傷的雪兒，更撫慰它不安的心。相似的遭遇使作者對(duì)雪兒格外同情。）
c、師：是啊，相似的遭遇，使作者對(duì)雪兒格外關(guān)心、同情。
d、練讀。
(4)相伴。（第7句）
這段話中，你還看到哪副感人的畫(huà)面？
a、出示。誰(shuí)來(lái)讀讀這段，想想：你們體會(huì)到什么？（天天、一起：相依相伴一起看藍(lán)天、白云 心情是多么的愉快。 我們不再。。。。）
b、想象：看著藍(lán)天上那飄飄悠悠的、自由自在的白云，我在想什么呢？（向往外面的美好春光，雪兒也向往一望無(wú)際的藍(lán)天。藍(lán)天才是雪兒的家，白云才是雪兒最好的伴侶。
盼望自己的傷快點(diǎn)好起來(lái)，能向飄飄悠悠的白云一樣，自由自在。）
插：信鴿—— 你能聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，真不錯(cuò)。是啊，從爸爸的介紹中，我對(duì)雪兒了解更多。
c、剛才我們看到了一副感人的療傷圖，感受到了我和雪兒相依相伴時(shí)的濃濃的情誼，后來(lái)，我對(duì)雪兒的感情進(jìn)一步加深了，你從哪里看出？
d、用體會(huì)到的感情，我們?cè)僮x讀這句話。齊讀。
(二)、知雪兒：
(1)、從爸爸的介紹中，我對(duì)雪兒了解更多了？
(2)、自己讀3，想想：聽(tīng)了爸爸的介紹,我覺(jué)得雪兒怎樣呢？
（是啊，你為雪兒驕傲、自豪！）
雪兒，真——（了不起、勇敢、作用真大呀，雪兒忠實(shí)的藍(lán)天信使。。。。），
(3)、出示。誰(shuí)來(lái)讀。
師：我對(duì)雪兒的相知更多了，盼望雪兒的傷快點(diǎn)好起來(lái)的心情也更加急切。齊讀。
(三)、飛翔：
引：看，雪兒在我的悉心照料下，終于飛上了藍(lán)天，那又是怎樣的一副畫(huà)面呢？讓我們自己先讀讀4節(jié)，看誰(shuí)讀得最好。
(1)、來(lái)，我們來(lái)進(jìn)行一次朗讀挑戰(zhàn)賽。你準(zhǔn)備挑戰(zhàn)誰(shuí)？
(2)、你們深情并茂的朗讀，讓我們看到了一副美麗的畫(huà)面。
(3)、出示圖。你看到什么？（張開(kāi)它雪白的翅膀，在藍(lán)天上盡情飛翔。它舒展開(kāi)潔白的翅膀，在藍(lán)天上跳起了優(yōu)美的舞姿。）
(4)、師：我們禁不住為雪兒歡呼，來(lái)，你來(lái)歡呼一聲。（大聲、高興、）
（雪兒你終于康復(fù)了、你會(huì)飛了、你回到了藍(lán)天媽媽的懷抱、你飛得多高，你飛得多美。）
(5)、加動(dòng)作，一起來(lái)歡呼。
(6)、是啊，雪兒飛上了藍(lán)天，終于實(shí)現(xiàn)了我們的愿望，多么令人高興、多么令人興奮啊。來(lái)，讓我們站起來(lái)，和雪兒一起在藍(lán)天中飛起來(lái)吧！加動(dòng)作，把這一節(jié)背一背，也可看幾眼。
(四)、離別圖：
(1)、老師聽(tīng)著你們富有感情的朗讀，也想來(lái)讀讀課文。請(qǐng)你閉上眼睛，想想：你看到什么？
(2)、交流：你看到了什么？（轉(zhuǎn)著圈兒：為什么？難舍難分 咕咕直叫：說(shuō)什么？喃喃：什么意思？誰(shuí)來(lái)喃喃的說(shuō)一說(shuō)。問(wèn)：多日的心愿，應(yīng)該高興，為什么低聲細(xì)語(yǔ)？
（是啊，當(dāng)我孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，是雪兒給我?guī)?lái)了快樂(lè)。當(dāng)雪兒翅膀受傷時(shí)，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產(chǎn)生了深厚的感情。現(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀！）
(3)師：我喃喃低語(yǔ)時(shí)，眼里已經(jīng)充滿了淚花。雖然我有一千、一萬(wàn)個(gè)舍不得，但我還是把雪兒。。。。。輕輕捧起。動(dòng)作，對(duì)的，輕一點(diǎn)。
想想：輕輕捧起雪兒,默默地說(shuō):
雪兒望望我，似乎在向我祝福：
“祝福”是什么意思？你覺(jué)得此時(shí)，翱翔在藍(lán)天的雪兒心情怎樣？假如它會(huì)說(shuō)話，它會(huì)對(duì)關(guān)心照顧它的小姑娘說(shuō)些什么呢？
雪兒漸漸地從“我”的視線中消失了，“我”此時(shí)變得——，高興的是什么？得到的安慰又是什么？
(4)、多么感人的一個(gè)告別場(chǎng)面，師生共演。
(5)、寫(xiě)話：多么感人的離別場(chǎng)面啊，它已經(jīng)深深地記在我們的心里。現(xiàn)在，就讓我們展開(kāi)想象的翅膀，聯(lián)系上下文，寫(xiě)出這段感人的告別情景。
三、總結(jié)
1、板書(shū)：在相依相伴、朝夕相處的日子里，我和雪兒結(jié)下了深厚的友誼，即將分手了，我們又是多么的舍不得啊。看，此時(shí)，雪兒慢慢飛遠(yuǎn)了，讓我們?cè)僖淮紊钋榈暮耙宦暎骸把﹥骸薄?/p>
2、有感情朗讀全文，體會(huì)我與雪兒之間的深情。
3、指導(dǎo)背誦4、5小節(jié)，積累好詞句。
《雪兒》快樂(lè)達(dá)標(biāo) 篇8
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復(fù)習(xí)
1.詞語(yǔ)三組：
雪兒 信鴿 藍(lán)天信使
洗了澡 敷了藥 取了名 盼著 歡呼
充滿哀傷 展翅飛翔 轉(zhuǎn)著圈兒 咕咕直叫
2.這些詞語(yǔ)都與誰(shuí)有關(guān)？出示雪兒“藍(lán)天飛翔圖”
雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，它能飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱(chēng)它是“藍(lán)天天使”。
（1）指名讀：你覺(jué)得雪兒是一只怎樣的白鴿？抓住關(guān)鍵詞：不怕任何艱難險(xiǎn)阻 飛越千山萬(wàn)水 忠實(shí) 藍(lán)天信使
（2）如果你就是雪兒，老師想聽(tīng)聽(tīng)你的自我介紹：我是一只信鴿。不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，我能飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱(chēng)我是“藍(lán)天信使”。
（3）看到這只忠實(shí)、勇敢的鴿子，你們喜歡嗎？讓我們一起來(lái)喜歡地讀一讀。
3.過(guò)渡：雪兒就是這么一只忠實(shí)，勇敢，不怕困難的信鴿，可它來(lái)我家之前是什么樣子的？生快速瀏覽課文第二段找句子
（1）出示受傷的雪兒圖
（2）學(xué)生描述受傷的雪兒（臟 充滿哀傷）此時(shí)的我是什么情況？
師小結(jié)：是啊，雪兒就像受傷在家的我那樣寂寞，孤單，我和雪兒真是同病相憐啊！
當(dāng)你望著雪兒那雙充滿哀傷的眼睛，你的心里會(huì)想些什么？
二、愛(ài)心療傷
師：是啊，課文中的我和爸爸也是這么想的，他們是怎樣對(duì)待這只可憐的鴿子的呢？
1.生用自己喜歡的方式讀讀第2自然段，找到句子認(rèn)真讀一讀
2.交流反饋：
出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名叫“雪兒”。（ “洗了澡 敷了藥 取名”說(shuō)明我對(duì)雪兒的愛(ài)心 ）
還有哪些地方看出我對(duì)雪兒的關(guān)心、愛(ài)心
出示句子：過(guò)了幾天，雪兒和我熟了，我對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
出示句子：從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云、
（2）再自由讀讀這句話，你讀懂了什么？板書(shū)：快樂(lè)
（3）師：你看！我和雪兒多么快樂(lè)，他們望著藍(lán)天，看著飄飄悠悠的白云，浮想聯(lián)翩，他們會(huì)想些什么？
出示：我想：——————————。
雪兒想：——————————————————。
出示：于是，我盼著雪兒的傷快點(diǎn)好起來(lái)。
（4）指導(dǎo)朗讀句子
三、展翅飛翔
1.師：就這樣，我與雪兒相依相伴地過(guò)了一天又一天，在我的細(xì)心照料下，終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起了。（快樂(lè)的音樂(lè) 出示雪兒飛翔圖）
2.同學(xué)們，當(dāng)我得知雪兒又可以展翅飛翔的這個(gè)好消息時(shí)，作為雪兒的朋友，我的心情怎樣？
出示：啊，我為雪兒歡呼！
想象說(shuō)話：我會(huì)怎樣為雪兒歡呼？
3、師范讀：你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線、
4、師：你覺(jué)得它飛得怎樣？從哪些詞體會(huì)到？
5、課件演示雪兒飛翔，理解“美麗的弧線”
6指導(dǎo)朗讀：
自由練讀——指名讀——男女生分讀——配樂(lè)齊讀
四、依依惜別
1、師：同學(xué)們，是雪兒陪伴我走過(guò)了這段孤單，寂寞，憂愁的漫漫長(zhǎng)路，我與雪兒已成了形影不離的好朋友。可是雪兒是屬于大自然的，藍(lán)天才是它施展本領(lǐng)的地方。我不得不和雪兒分開(kāi)，分別時(shí)，我和雪兒的心情怎樣？自由讀讀第5、6自然段。
2、此時(shí)，你想用哪個(gè)詞來(lái)形容我與雪兒分別是的心情？（依依不舍 難舍難分）
3、寫(xiě)話抒真情：
出示：
（1）雪兒又飛到陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：————————————————————。
（3）我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，喃喃說(shuō)道：————————————————————。
（2）雪兒望著我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。
五、總結(jié)
師：同學(xué)們并不是所有的人遇到這只受傷的信鴿都會(huì)有一段令人難忘的快樂(lè)的日子，那你覺(jué)得怎樣做，才能擁有這份快樂(lè)？
師：是的，只有擁有愛(ài)心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快樂(lè)的。
六、作業(yè)：
用各種形式反復(fù)讀好4、5小節(jié)，會(huì)背誦。
《雪兒》快樂(lè)達(dá)標(biāo) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)詞句的理解和對(duì)課文的朗讀感悟，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會(huì)“俺”的美好心靈和可愛(ài)形象。
3、激發(fā)同學(xué)保護(hù)小動(dòng)物的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)詞句的理解和誦讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會(huì)“俺”的美好心靈和可愛(ài)形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件鴿子圖；課文配樂(lè)錄音帶。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課，俺們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雪兒》，（課件展示雪兒在天空自由的飛翔）雪兒飛來(lái)了，同學(xué)們，你們喜歡雪兒?jiǎn)幔?/p>
2、假如有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。飛不起來(lái)了，你的心會(huì)怎么？
3、課文中的“俺”是怎樣對(duì)待雪兒的呢？
（設(shè)計(jì)意圖：激活同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起愛(ài)心，促使他們?nèi)ジ形蛭闹械那楹途啊＃?/p>
二、精讀課文，朗讀感悟
（一）朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。
1、指名同學(xué)朗讀這一段，通過(guò)數(shù)人朗讀，比較優(yōu)劣、詢問(wèn)感覺(jué)的操作步驟，讓同學(xué)體驗(yàn)作者情感。
2、（問(wèn)讀得好同學(xué)）同學(xué)們都說(shuō)你讀得好，你讀的時(shí)候，感覺(jué)到什么了？讀的時(shí)候你是怎么感覺(jué)到的？
（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)在讀中比較，增強(qiáng)自主閱讀能力。）
（二）讀課文2、3自然段
1、自由讀第2、3自然段。“俺”和爸爸是怎樣對(duì)待雪兒的？
邊讀邊劃出有關(guān)句子、重點(diǎn)詞。
2、讀后討論交流。
（課件展示） “從此，俺天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”
讓同學(xué)反復(fù)讀。（自由讀、齊讀）
①“俺”和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，心里會(huì)怎樣想呢？
②是啊，這句話不只要讀出對(duì)雪兒的愛(ài)，還要讀出作者對(duì)雪兒能早日展翅飛翔的盼望和自身對(duì)外面世界的向往。（指名班級(jí)平時(shí)朗讀的同學(xué)讀）
③你們也想讀得和他一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（師范讀）
3、從爸爸那里，“俺”知道了什么？
4、雪兒如此勇敢、忠誠(chéng)，是人們的好幫手，于是（引讀）
誰(shuí)能讀好這一段呢？（指名讀）
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的形象感，同學(xué)更能專(zhuān)注地領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)的精當(dāng)。讀中感悟，讀中想象，升華愛(ài)心。）
（三）讀課文4—6自然段
1、“俺”的盼望終于實(shí)現(xiàn)了嗎？指名讀第4節(jié)
2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（課件展翅飛翔的雪兒）雪兒的傷好了，你的心情如何？（高興、激動(dòng)）
3、文中的“俺”的心情和俺們一樣，課文第4小節(jié)中哪一句話寫(xiě)出來(lái)了？誰(shuí)能找出來(lái)？
4、集體練讀。指名讀。
5、聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍(lán)天中飛翔。
請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀第3句，你們邊聽(tīng)邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺(jué)得它飛得怎樣？（引導(dǎo)同學(xué)在“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會(huì)雪兒姿態(tài)的優(yōu)美的飛姿）
6、雪兒飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓俺們隨著輕快的音樂(lè)朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧！
7、看到雪兒終于飛翔在藍(lán)天，這時(shí)，你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？
8、此時(shí)，飛翔在藍(lán)天的雪兒，它的心情又如何呢？它會(huì)對(duì)照顧它，關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢？
9、當(dāng)“俺”孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，是雪兒給俺帶來(lái)了快樂(lè)。當(dāng)雪兒翅膀受傷時(shí)，是“俺”挽救了它的生命，給了照顧。俺和雪兒相依相伴了這么久，俺們之間已發(fā)生了深厚的感情。現(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀！請(qǐng)同學(xué)們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。
10、“俺”對(duì)雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“俺”為什么還感到十分快慰呢？
11、齊讀最后一節(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：讀中想象，從而體會(huì)人鳥(niǎo)情深。同學(xué)的審美情趣、情感態(tài)度等語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中逐步形成。）
四、總結(jié)全文，興趣練筆
1、這篇課文主要寫(xiě)了文中的“俺”協(xié)助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍(lán)天的故事，在與雪兒相識(shí)相伴的日子里，俺們建立了深厚的感情。
2、有自身喜愛(ài)的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？能把它寫(xiě)下來(lái)嗎？（課件出示）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
雪 兒
救雪兒 伴雪兒 知雪兒 送雪兒
《雪兒》快樂(lè)達(dá)標(biāo) 篇10
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
1、(出示多媒體畫(huà)面：天空中翱翔的白鴿)問(wèn)：看看這幅畫(huà)面給你留下什么印象?(學(xué)生自由說(shuō)。)多么可愛(ài)的白鴿啊!它還有一個(gè)非常好聽(tīng)的名字，板書(shū)課題： 雪兒
指名讀，齊讀。（要求讀準(zhǔn)輕聲和兒化音）
2、多么可愛(ài)的白鴿啊!可這只小白鴿受傷了，我們快去看看吧!……
二、讀熟課文，了解大意。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查生字詞：(實(shí)物投影出示)
剩下 鴿子 哀傷 任何 忠實(shí)
傳遞 盼著 撿的 明媚 敷藥
跌傷 弧線 施展 托起 祝福
向往 喃喃 艱難險(xiǎn)阻 飄飄悠悠 轉(zhuǎn)著圈兒
（1）多種形式讀。注意：“剩”是后鼻音，“任”是前鼻音，“轉(zhuǎn)著圈兒”中的“轉(zhuǎn)”讀第四聲。
（2）交流：你已經(jīng)知道了哪個(gè)詞語(yǔ)的意思。
教師相機(jī)點(diǎn)撥
3、再讀課文，要求：把課文讀通、讀順。
4、檢查讀書(shū)：
（1）指名分段朗讀。
（2）投影相機(jī)出示句子
①我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
②我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……
③啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線。
5、了解課文大意。
（1）出示段意。（學(xué)生邊默讀課文邊想：哪幾小節(jié)說(shuō)了這個(gè)內(nèi)容？）
①“我”的腿跌傷了，家里就只剩下“我”一個(gè)人。
②雪兒和“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來(lái)。
③終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了，“我”放飛了雪兒。
（2）你能用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事嗎？
三、學(xué)寫(xiě)生字。
1、識(shí)記生字。
（1）學(xué)生自由識(shí)記，交流。
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)： “弧”和“孤”兩字要區(qū)分。“悠”字第三筆“豎”不能忘記。“哀”與“衰”區(qū)分。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)并范寫(xiě)：鴿：第二筆為點(diǎn)，左邊要寫(xiě)得小一些，偏上。
剩：左窄右寬，左邊筆畫(huà)要緊湊，“撇”、“點(diǎn)”兩筆要提上一些。
3、學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上描紅、練寫(xiě)，教師巡視。
4、反饋、點(diǎn)評(píng)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)反饋，回顧課文。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
2、借助詞語(yǔ)回顧課文主要內(nèi)容。
二、精讀課文。
1、默讀課文，從課文中哪些地方看出雪兒和“我”情誼深厚?
（邊讀邊劃出有關(guān)語(yǔ)句）
2.圍繞話題，展開(kāi)討論。（教師相機(jī)出示重點(diǎn)語(yǔ)句。）
(1)我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
①，看圖片，體會(huì)“雪白雪白”與“雪白”的不同。
②指導(dǎo)朗讀。突出“雪白雪白”。
(2) “從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。
說(shuō)話訓(xùn)練：他們還會(huì)看些什么?想些什么?說(shuō)些什么?（學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下后交流）
《雪兒》快樂(lè)達(dá)標(biāo) 篇11
導(dǎo)航臺(tái)
一、 課文主要內(nèi)容及思路導(dǎo)讀
潔白的鴿子是純潔的象征，也是和平的象征，更是一切美好事物的象征。同學(xué)們一定很喜歡。那你親手放飛過(guò)鴿子嗎？看到過(guò)鴿子在藍(lán)天自由飛翔嗎？今天，老師帶你去看一只名叫雪兒的信鴿。
課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷，并細(xì)心地照料它，直到它飛上藍(lán)天后“我快慰的心情。表達(dá)了作者對(duì)自由生活的熱受和向往，同學(xué)們還可以從中感受到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
全文共6個(gè)自然段，可分為三段。
第一段（第1自然段），寫(xiě)“我”腿傷在家，向往外面明媚的春光。
第二段（第2、3自然段），寫(xiě)爸爸帶回一只受傷的白鴿，“我”照料它，并盼望它能快點(diǎn)好起來(lái)。第2自然段，“我”給白鴿洗澡，敷藥，還給它取名“雪兒”，漸漸地我熟了。第3自然段，通過(guò)爸爸對(duì)雪兒的介紹，“我”了解到雪兒無(wú)畏的性格和忠實(shí)的品格。于是“我更盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)。
第三段（第4-6自然段）寫(xiě)白鴿展開(kāi)雙翅飛上了藍(lán)天，“我”的心里十分快慰。雪兒的傷終于好了，它能展翅高飛了，但雪兒似乎通人性，不忍離開(kāi)“我”，飛上藍(lán)天又飛回了陽(yáng)臺(tái)，戀戀不舍。“我”再將雪兒捧起并祝福它。
課文以“我”與白鴿的相伴到相離為線索，先是“我”渴望外面的世界，然后是“我”盼望著“我”和雪兒的傷都快點(diǎn)好起來(lái)，最后雪兒飛回了藍(lán)天，“我”感到十分的快慰。
精品屋
二、課文精彩片斷欣賞
精彩片斷（一）
片 斷 點(diǎn) 評(píng)
過(guò)了幾天，雪兒和我熟了。我對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家……”
[欣賞]
真是同病相憐，“我”和雪兒成了朋友，那一望無(wú)際的藍(lán)天是雪兒展翅飛翔的地方，自由自在的白云是雪兒的伴侶，而“我”也十分向往著明媚的春光。去陽(yáng)臺(tái)看白云看藍(lán)天，表面上是解悶散心，實(shí)質(zhì)上飽含了作者對(duì)雪兒美好的祝愿，滲透著作者對(duì)美好生活的向往心情。
精彩片斷（二）
片 斷 點(diǎn) 評(píng)
雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著它那……
[欣賞]
雪兒和“我”相處久了，自然結(jié)下了條密的情意。臨別時(shí)，它不肯離開(kāi)它的恩人和朋友，它那金黃的眼珠就似乎表達(dá)了對(duì)我無(wú)限的留戀，“我”一直盼望著它去自由玩耍，去拼搏奉獻(xiàn)，如合如愿以償，雖然不舍，但依然為雪兒送行，并默默祝福。
金手指
三、表達(dá)方法提示
這篇課文是一篇寫(xiě)事的文章，關(guān)于敘事順序，我們上學(xué)期就已講過(guò)，可有時(shí)間先后，地點(diǎn)轉(zhuǎn)移等順序。《雪兒》有明顯的表示時(shí)間的詞語(yǔ)：有一天，過(guò)了幾天，終于有一天，這些都發(fā)生在我腿傷在家的日子里。像這種按照事情的先后發(fā)展順序來(lái)記敘事情，我們稱(chēng)為“順序”，通俗地理解，也就是順著來(lái)。這種敘述順序，層次比較清楚單一，同學(xué)們也比較容易掌握，平時(shí)習(xí)作中運(yùn)用得比較多。如記春游活動(dòng)的：“今天，陽(yáng)光明媚，老師帶我們?nèi)ッ利惖哪辖即河巍Ｒ贿M(jìn)南郊，展現(xiàn)在眼前的是一片郁郁蔥的小樹(shù)林。......中午，艷陽(yáng)高照，我和伙伴們找了一塊空地，開(kāi)始我們的野外自助餐......不知不覺(jué)，夕陽(yáng)西下，我們只好依依不舍地和南郊說(shuō)聲再見(jiàn)。
這位同學(xué)按照事情發(fā)展的順序記敘了春游的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，線索清晰明了。仔細(xì)回憶一下，同學(xué)們好多記活動(dòng)，事情的習(xí)作都采用了順敘，我們學(xué)過(guò)的許多課文也是這樣。還記得《花瓣飄香》嗎？它就是一篇典型的順序文章。
益智園
四、創(chuàng)新與實(shí)踐
1、《雪兒》這篇課文是從“我”的角度來(lái)寫(xiě)的，那你能從雪兒的角度來(lái)敘述這件事嗎？現(xiàn)在，你就是雪兒，你是怎么受傷的，受傷后遇到了誰(shuí)，你的傷又是怎么好的，最后怎樣？請(qǐng)你以“雪兒的自述”為題改寫(xiě)這篇課文。
2、小動(dòng)物是同學(xué)們的朋友，飼養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物嗎？同學(xué)們回憶一下自己喜愛(ài)的一種動(dòng)物及自己與小動(dòng)物之間所發(fā)生的事情，把它寫(xiě)出來(lái)，以表達(dá)自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
練習(xí)2
（答案提示）
2、專(zhuān)4畫(huà) 垂8畫(huà) 隸8畫(huà) 北5畫(huà)
3、漂亮—美麗 也許—可能
奇異—奇特 展現(xiàn)—展示
4、（1）這架小飛機(jī)是張朋做的。
（2）“統(tǒng)一祖國(guó)”四個(gè)大字是小朋的哥哥寫(xiě)的。
5、（1）李明同學(xué)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
（2）我會(huì)唱《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》了。
（3）我們要保持教室的清潔。
6、有口無(wú)行：空說(shuō)大話好話，實(shí)際上不照著去做，言行不一。
有求必應(yīng)：只要有人提出要求，就一定答應(yīng)。
有憑有據(jù)：說(shuō)話在、做事有根據(jù)，不虛妄。
有如有終：做事堅(jiān)持到底，有頭有尾，善始善終。
有志竟成：只要志向堅(jiān)定，堅(jiān)持不懈地干下去，就一定能夠取得成功。
《雪兒》快樂(lè)達(dá)標(biāo) 篇12
讀中生情 悟中激創(chuàng)——《雪兒》教學(xué)設(shè)計(jì)
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
讀中生情 悟中激創(chuàng)——《雪兒》教學(xué)設(shè)計(jì)
蘇教版小語(yǔ)第六冊(cè)《雪兒》一課，講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示和鼓舞的故事，教育學(xué)生從小確立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，寫(xiě)出了作者對(duì)白鴿雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)，以形促讀，以境促悟，讓學(xué)生在讀中生情、悟中激創(chuàng)，真切、扎實(shí)地在文章中“走個(gè)來(lái)回”。
一、以形促讀，讀中生情
文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)文中情感，就需要教師盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫(huà)面與具體生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”。
《雪兒》描寫(xiě)的是一只可愛(ài)的小白鴿。學(xué)生對(duì)可愛(ài)的小動(dòng)物一般興趣很高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)積極性，增強(qiáng)形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學(xué)生仔細(xì)觀賞，告訴學(xué)生這就是雪兒，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。
教學(xué)伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業(yè)：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是因?yàn)?
”借助這樣的訓(xùn)練方式，來(lái)喚起學(xué)生課前的形象體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體了解，激起學(xué)生對(duì)雪兒的喜愛(ài)之情。
然后，教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導(dǎo)學(xué)生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會(huì)怎樣呢?你會(huì)怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設(shè)計(jì)，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在讀文的過(guò)程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來(lái)。
教者在點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花時(shí)，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”并引導(dǎo)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時(shí)，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。
二、以境促悟，悟中激創(chuàng)
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識(shí)，激起創(chuàng)新欲望。
《雪兒》一課教學(xué)中，當(dāng)讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍(lán)天時(shí)，可播放雪兒自由翱翔藍(lán)天的畫(huà)面，并配以輕快的樂(lè)曲，使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的情境中，此時(shí)師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進(jìn)行表演，學(xué)生人情入境，沉浸在歡樂(lè)的氣氛中。教者及時(shí)促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，我們多么高興啊!這時(shí)你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢?”這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時(shí)設(shè)問(wèn)：“此時(shí)翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會(huì)對(duì)照顧它、關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個(gè)高潮。