教《花瓣飄香》一得（通用15篇）

教《花瓣飄香》一得 篇1

　　作者：錢玉琴    轉貼自：張家港市塘橋中心小學小太陽網站    點擊數：71

　　“語文外延等于生活外延”全面提高學生的語文素質，必須從以教師、教材、課堂為中心轉移到以學生為中心、發展為中心、生活為中心上來，語文教學中教師要把握契機，讓學生在生活中學習語文，讓語文走進學生的生活。

　　[片段1]【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　師：（多媒體示圖）上節課我們學習了課文的第1、2自然段，看了這幅圖，你想起來了嗎？誰來說說？

　　生：“我”家門前有一片月季花。一天清晨，“我”看見一個小姑娘俯下身子，摘了一片花瓣，雙手捧著跑遠了。

　　師：如果那天清晨，你看見小女孩摘了花瓣，你當時會怎么想？你有什么疑問？

　　生：我會想這個女孩真奇怪，她摘花瓣干什么呀？

　　生：我想知道她為什么不摘下整朵花而只摘花瓣？

　　生：我想問問她為什么要摘作者家的月季花瓣？

　　生：我想知道她為什么摘了花瓣后要飛快地“逃走”

　　師：說得很好，作者和你們一樣，也覺得十分好奇，因此他也想尋找答案，機會終于來了，請大家自讀第3——10自然段，邊讀邊思考剛才的問題，找出答案，用線畫出來。找到后同桌可以交流一下。

　　（生開始自由地讀課文，認真地畫著，畫完后同桌小聲討論起來。）

　　[評析]課堂教學是一個教師為主導，學生為主體的雙向交流的活動。在教學中要落實學生的主體地位，把自主學習的實踐活動貫穿于教學全過程。這一片段讓學生把自己融入課文情境，激發學生自主交流的欲望，引導他們聯系生活實際，積極地思考、主動地探索，在質疑問難，讀讀畫畫，同桌交流的學習實踐中學會發現問題、解決問題，使學生從小養成主動學習、互動、關注、欣賞他人的品質。課堂凸顯了學生的學習主體地位，實現了師生間的平等對話。

　　[片段2]

　　師：如果你是那個女孩，此時手里拿著花瓣被作者叫住了，你心里會覺得怎么樣？

　　生：我會很害怕，不知道他會不會罵我。

　　生：我也許會臉紅紅的，而且不知道怎么辦才好。

　　生：我會很緊張，緊張得直冒汗

　　生：我不知該把花瓣藏哪兒才好，會很慌張。

　　師：大家體會到了小女孩的心情，你不知道怎么辦才好可以用一個詞來描述，那就是（生異口同聲地答到“不知所措”）

　　師：那么“惶恐”是什么意思？你理解了嗎？

　　生：我覺得“惶恐”就是很“害怕”。

　　生：我覺得“惶恐”就是既緊張又擔心。

　　生：我覺得“惶恐”就是心里很不安。

　　師：相信你現在一定能通過朗讀把小女孩的這種心情表現出來了！自己把這一小節讀一讀。然后我們來朗讀交流，看誰體會得最好！

　　（學生開始試著用自己的方式讀課文，然后有感情地朗讀交流。）

　　[評析]愛因斯坦曾說過：“知識是有限的，而想象的天地是無限的。”這一片段中“不知所措、惶恐”這兩個詞語較難理解。教師在教學時讓學生聯系生活實際，把自己想象成為文中的小女孩，設身處地地體會她的心情感受，讓學生發表自己的見解，為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到充分的發展。

　　另外，在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生自己能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的興趣。學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了課文的感情色彩。

　　張家港市塘橋中心小學小太陽網站

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教《花瓣飄香》一得 篇2

　　談話導入

　　上節課我們接觸以為非常可愛小女孩，還記得她為媽媽做了一件什么事嗎？師板書：摘花瓣

　　今天的這節課上我們就通過細細的讀課文來走進她、感受她、真正地認識她，好不好啊？

　　二、第二自然段

　　一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。

　　1.讀一讀，找一找課文的哪一段說的是小女孩摘花瓣的情景。（課件出示第二段

　　2.指名讀第二段，其他學生畫出摘花時的動作。

　　3.指名匯報。俯在（花前）

　　摘 （小心地摘）

　　捧著 （雙手捧著）

　　穿過 （飛快地穿過

　　4.自由認真讀第二段，體會動詞

　　5.指名讀。大家一邊聽，一邊想，看看你能不能通過她的朗讀看到這位小女孩。

　　6.指名匯報。

　　7.學生摘花，注意動作

　　8. 你為什么這么小心呀，輕輕地摘呀

　　9. 誰知道她為什么這么輕輕地摘。

　　10. 為什么不拿著這一片花瓣呢

　　11. 誰再來說一說她為什么這樣雙手捧著

　　12.聯系生活談什么時候用捧著

　　13. 小朋友來雙手捧一捧。

　　13.指名讀，讀出小女孩對花瓣的珍愛。評價：感受到珍愛了

　　14.指名讀，再小心一點。評價：能不能再珍愛一些

　　15.一起來感受一下，齊讀

　　16. 小心地摘了一片花瓣，雙手捧著飛快地穿過田野，跑遠了。小朋友當你讀到這里的時候，你的腦海里有沒有什么問題？

　　為什么要飛快地跑？

　　摘了這片花瓣要去做什么呢？

　　為什么只摘花瓣呢？

　　為什么小女孩俯在花前摘？

　　她摘這個花瓣有什么用？

　　為什么要摘一片帶露水的花瓣？

　　過渡：課文中的我也是這么想的，我們大家都有這個問題對不對？那么就讓我們帶著這兩個問題去深入的讀一讀課文。相信小朋友們一定會在可課文中找到答案的，好不好？

　　學習三---五自然段

　　幾天后的一個清晨，我又見到那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。

　　“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問。

　　她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　出示第三到五段，生自由讀，

　　生匯報

　　我知道她為什么只摘花瓣了，因為她舍不得把整朵花摘掉。

　　想一想她為什么舍不得把整朵花都摘下來呢？（板書：舍不得）

　　這段有沒有告訴我們整朵花很漂亮？

　　那我們從課文的其他的內容，看看你能不能從課文中讀出這朵花非常的漂亮。自由讀

　　花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香。

　　指名讀，讀出花瓣很美

　　摸花瓣。有什么感覺？聞一聞

　　再找找看還有哪些地方也告訴我們花很美的。

　　我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。

　　指名讀，讀得美一點

　　紅艷艷的花朵多美呀，還有什么地方也有（帶露水的花瓣）真美呀。

　　從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，

　　出示幻燈片，帶露水的月季花

　　瞧紅艷艷的花朵，上面蘸著晶瑩的露水散發著淡淡的清香，看到這么嬌美的花朵，小女孩怎么忍心摘下它呢？她多么的愛這朵花呀所以她舍不得摘，誰能把小女孩的這句話再讀一讀呢？

　　她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　（我舍不得把整朵花都摘了）指名讀

　　她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　感受到你舍不得摘，但是大家注意小女孩在說這話話的時候還有一個什么詞呢？指名讀

　　為什么要不好意思？

　　她覺得自己怎么樣

　　誰再來把這句話讀好，讓我們感覺到既愛花，又有點內疚。自己練習讀一讀好不好

　　13. 師：為什么只摘花瓣呢？引讀，指名2人讀

　　“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問。

　　第三段哪個詞讓我們感受到小女孩此時此刻的心情？

　　幾天后的一個清晨，我又見到那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。

　　細心地看這兩個字有什么特點？

　　這兩個字都跟心有關系，那你猜猜看是什么心情呢？

　　害怕什么？

　　因為心里邊害怕，所以當我叫住她的時候，大家看她會怎樣做？

　　此時此刻她多么的尷尬啊，課文中哪一個詞告訴我們？（不知所措）

　　齊讀。

　　同學們就因為她摘了別人家一片花瓣被人家叫住了，她就感到不知所措，感到惶恐，你感覺這位小女孩是一個什么樣的小女孩？（非常善良。非常誠實）

　　是呀讓我們再次感受一下這位誠實的善良的小女孩。

　　（自由讀第三段）

　　指名讀

　　分角色讀女生讀小女孩的話，男生讀我問的話。師評男生感受到你不想打擾這位小女孩，引讀女生。評你們讀得真好。

　　過渡：小朋友這朵花真美呀，她舍不得摘，那她為什么還是摘了呢？她到底摘了這朵花瓣要去做什么呢？請大家讀下面幾個自然段，相信你一定會找到答案的。

教《花瓣飄香》一得 篇3

　　各位老師，你們好！今天我要說的課是義務教育課程標準實驗教科書中的第6課《花瓣飄香》。

　　這是一篇洋溢著濃濃親情的課，它通過一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。十年教書，百年樹人。作為我們教育者，怎樣去塑造孩子們那還不成熟的心靈，不但要言傳身教，通過課文學習而授之于理，也是一個很好的教育途徑。《花瓣飄香》具有極強的感染力，能讓學生在潛移默化中受到教育。

　　說教材

　　1、教材分析

　　《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個自然段，依循事情發展經過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。

　　第一部份（第一自然段）：寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。

　　第二部份（第二自然段）：寫“我”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。

　　第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　第四部份（最后一個自然段）：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。

　　教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧著一片花瓣。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，可以增強教學效果。

　　2、教學要求

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　（2）會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認、讀1個二類識字。

　　（3）憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

　　教學重點：通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。

　　教學難點：感悟人物的內心世界。

　　說教、學法

　　說教法：為了突破重點，解決難點，我主要采用以下兩種教法：

　　1、據圖想象法：“圖”是對內容的描繪，“內容”是語言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。

　　2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導學生體會小女孩純樸的親情。

　　學法：

　　1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認識。

　　2、對話練習法：根據課文內容，進行對話練習。訓練口語，進一步理解文章的內涵。

　　說教學設計

　　我是抓住“小女孩”這個主要人物與“花”來進行設計的。

　　一、談話導入、揭示課題

　　請學生觀察課文中的插圖，說一說小女孩在干什么？想一想小女孩手捧花瓣在想什么？談話后揭示課題。并提出問題“花瓣飄香”是什么意思？課文為什么以“花瓣飄香”為題？

　　二、再讀課文，理清脈絡

　　啟發思考：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開敘述的？

　　討論、交流讓學生明確，教師出示板書：

　　第一自然段寫花開。第二自然段寫摘花。

　　第三到十自然段寫談花。第十一自然段寫送花。

　　三、逐層理解，品位語言，推敲句意

　　1、思考：第一段在全文起什么作用？讓我們知道了什么？

　　2、思考：第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個字來描寫小女孩摘花后的神態與動作？

　　我這樣的設計，不但能讓學生理解了作者的寫作意圖，同時還能讓學生掌握一些寫作知識。

　　3、精讀第三段，因為這一段是全文的重點，是以人物對話為主線展開敘述的。教學中啟發學生抓住提示語中的關鍵詞，（如“我輕輕地問”）來感悟人物的內心世界，表達人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點，要讓學生邊讀邊想，用心領會，從中體會到這個小女孩“是個懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響別人觀賞的心理。

　　具體的方法是分角色朗讀，使學生入情入境，充分體會小女孩話語中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號，讓學生去發揮自己的想象。省略號省掉的會是什么？引導學生體會出小女孩不但懂事，而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽，還要想到別人。

　　4、學習第四自然段，啟發學生思考。作者聽了小女孩的話以后，為什么買了兩盆月季花？為什么要擺放一盆在母親的窗臺上？讓學生從中體會到小女孩的行動，給作者心靈上帶來的極大震撼與感染。

　　5、最后總結，①抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解。解答揭題時提出的疑問。這一點要注意，準確地進行點撥、引導。②根據板書對全文進行概括性復習。

　　說板書設計

　　6、花瓣飄香

　　開花　　（概述）

　　摘花　　小心　　　　　飛快

　　談花　　讓媽媽高興　　別人要觀賞　　（懂事，心靈美）

　　送花　　小女孩　　　　作者的母親

　　一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據板書，理解文章的中心，復習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現出教師教與學生學的特點，也把文章的脈絡展現出來了。

　　教學反思1

　　《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。反思整個教學，因為我注重了情感在此文中的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。

　　常言道：人非草木；孰能無情，情感是人們心理活動的一大特點。又有語云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重視情感在語文教學中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸住學生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發起求知欲。但這“教學的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？

　　在此次教學之前，我就布置作業，讓學生去逛逛花店，聞聞花香。教學當天的到校后，我把自己準備好的幾朵美麗的玫瑰花放在了一個晶瑩剔透的玻璃杯擺放在了講臺上，只覺得教室頓時因這花的存在有了生氣。課前，我早早進教室，站在講臺旁擺弄那幾朵花，立刻有許多學生圍攏來，“老師，這花真美！”“那我以后經常帶花來放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老師，這花香不香？”“你聞聞看呢？”學生立刻你擠我，我擠你地湊了上去，小心翼翼地聞著。“香的！”“很淡的。”……不知不覺鈴聲響起，孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對它的喜愛。此時揭示課題，進入文章中的學習，可謂是水到渠成。

　　古人云“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”高爾基也說：“語言是文學的第一要素。”可見只有品味語言才能真正地揣摩流露在字里行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話。雖然閱讀是一種個性化很強的實踐，但學生的自主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領，以及相互間不同閱讀體驗的啟示，這種淺嘗輒止的讀書很難進入到更深的層次。所以，在給予學生充分的時間自由閱讀文本后，就應該開始設置一個提升閱讀水準的環節。

　　我請學生自導自演，巧妙地使孩子們進入特定的情境中，形成強烈的“角色意識”。興趣盎然地讀書、表達，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對媽媽怎么樣？”的話題展開去，讓學生暢所欲言。在談說之間，逐漸與作者產生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，一方面讓學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀、感悟課文培養、積蓄了情感，另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學生的心里，生動的親情教育在語文的課堂上活躍。

　　教學反思2

　　我的身邊沒有《花瓣飄香》的參考書，這篇課文的下面也沒有注明這篇文章是誰所寫，但反復閱讀，讓我作出作者也可以說文中的“我”是個男性的決定，也許我的判斷是個錯誤，但我很想用這種錯誤來教，因為這樣能夠把讓頑童變得細膩，特別是讓班級中那些調皮的孩子變得細膩。李大釗曾經這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點野性，并且還專門撰寫文章讓男孩子有點柔性，因為這樣男孩子、女孩子才會有更大的創造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創造力的，雖然這個小女孩沒有表現出野性，但“真是個懂事的好孩子”卻展現給我們的應該是這個小女孩的創造力，因為她的做法影響了“我”，改變了“我”。

　　這篇文章可以說分為三個非常明顯的層次（這不是引導學生分段或者分層）：一是“我”的發現；二是“我”與“小女孩”的對話；三是“我”的感悟。當然核心層次就是“我”與“小女孩”的對話。

　　“我”與“小女孩”的對話，對于女學生來說，她們讀讀就會受到感動，而對于那些男孩子，還有一些調皮的女孩子來說，這種感動可能會有，但很難保持。因此在教學中，我個人認為，應該讓男同學及班級特別調皮的女孩子，好好的對話，真正的對話，促使他們有著柔的世界。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”是低聲中帶有著女孩子的創造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺，也是柔柔之中的體會，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動，是繼續對話的細聲詢問；讀“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”閃動的淚花，是靜靜的……我個人想，老師如此藝術的引導感悟，一定能夠讓那些調皮的男孩子、女孩子，不懂得關心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動的淚水，以像“我”一樣買上兩盆花，最重要的一盆，最有價值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。

　　《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學生一起感動。母語是什么？這一課的學習，其實就是那種人人都應該有的柔性感動。

　　《花瓣飄香》這一課如果排成課本劇會更有味道，建議大家一起把這篇文章改寫成劇本。

　　這個單元的三篇文章，應該說是個主題單元，是通過三篇文章介紹三種方式引導學生學會面對困難，用關心自己、關心他人讓自己成為健康有價值的人。《微笑著承受一切》是一個人遇到重大困難的心理準備、生存方式；《雪兒》是通過人與動物的一次行動互換，讓人們懂得不要好事盯著自己的傷痛，學會用新的方式面對困難，病痛中養著小動物，病痛中讀著書，病痛中盡可能的交流，都能讓人健康起來；《花瓣飄香》通過孩子對母親的照顧，讓學生感受到自己雖然是小孩子，但在這個世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻出自己小小的愛心，這也是中國特有的孝文化。

教《花瓣飄香》一得 篇4

　　今天聽了區教師進修學校教研員吳老師的兩節完整示范課《花瓣飄香》，感受很深的有以下幾個地方：

　　一、教研示范，勇氣可嘉，值得推廣。

　　從教這么多年來，這是我第一次聽教研員上示范課，而且是這么實實在在的、兩個課時的完整課。這一點讓我感到我們的教研室很了不起。紙上談兵的教研員見得多了，理論素養很高的教研員也讓我佩服，但是能夠走上講臺、走近學生的教研員卻更令人欽佩!印象中福州臺江區教師進修學校的教研員就是這樣一群實實在在搞教研的人。他們除了完成進校的事務性工作外，都在附近學校里一周兼2至3節的課。我很贊賞這樣的做法，教研員外出的學習機會多，聽的課多，審視課堂的角度更高，對課堂細節的關注也會更多，無形中積累的經驗相當豐富，可是這么多寶貴的財富僅僅通過口耳傳授是很難得以有效的傳播和運用。如果教研員都能將深厚的教育教學理論在活生生的課堂上真槍實彈地貫徹落實，那對于一線老師來說，無疑是一次理論與實踐的雙重提升，也是一種鼓舞和激勵。今天我們的教研員正在將這樣的一個理想境界化為現實，這使我感到很高興。

　　二、去盡浮華，倡簡務實，快樂扎實。

　　《花瓣飄香》這篇文章寫了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節簡單，語言平實，情真意切，宛如一首清新淡雅的小詩。而吳老師的這兩堂課也如一枝清新淡雅的月季花，飄著清淡而雋永的香味。聽著吳老師的課，我仿佛又回到西安培訓會的現場，因為這兩節課以文為本，以生為本，以讀為本，真正落實了張慶主編提出的八字方針：倡簡、務本、求實、有度，同時又略帶于永正大師輕松、風趣、機智、扎實、有效的課堂風格，使聽者如沐春風。特別是以下幾點給我留下了極為深刻的印象：

　　1、目標整合，文本鉆研，訓練扎實。正如吳老師在教學反思中談到的，“精心鉆研教材”是上好一堂課的基礎。正是基于這樣的認識，吳老師對教材進行了充分的研讀，她說她至少讀了50遍課文，先讓自己被感動了，然后才能去打動孩子。因此在課堂上吳老師游刃有余，在學生與文本之間穿針引線，引領學生走近文本，走近人物心靈，通過讀、思、議、寫、說，培養學生的語文能力。

　　2、以人為本，關注學生成長。這是上好一堂閱讀課的關鍵。吳老師在這兩節課中十分關注學生的點滴進步和閃光之處，運用多元化評價語言，使學生在課堂中體驗成功，充滿信心。教師的語言充分尊重學生主體。“你愿意嗎？”“可以嗎？”“你同意嗎？”諸如此類與學生商量的語言營造了一個民主、平等、和諧的教學氛圍。譬如在分角色朗讀時老師讓學生給她分配角色，同學們一致推舉她演“小女孩”，因為之前老師示范朗讀已經深深地打動了他們，他們喜歡聽老師讀出小女孩的味道。對于這一意外的安排，老師欣然接受，積極配合。

　　3、面向全體，因材施教。這句老話在這堂課中得到新的詮釋。老師的心中裝著全班每一位同學，不止一次問道：“今天還有誰沒有發言，還有誰老師沒有請到你的？”而被叫起來的看來有幾個是屬于學習后進生的，老師非常舍得在他們身上花時間花力氣，她耐心地、一次又一次地示范、鼓勵，慷慨地給予他們一次又一次進步的機會，終使他們在語文課堂中感受進步，享受成功。

　　4、構思精巧，小小道具用處大。一枝小小的紅玫瑰替代了這個季節沒有的月季花，老師在上課伊始借助它向同學們介紹了月季花，并把它粘貼在黑板上，裝點了板書。此后，這枝玫瑰又在學生表演摘花瓣時、表演“我”送花給小女孩和“我的母親”時派上了用場，最后這枝玫瑰還被送給了愛動腦筋的聰明的同學們，送給了他們的原任老師林老師，林老師接過花后說了一番鼓勵的話，說回班以后要將這些美麗的花瓣送給可愛的孩子們。一枝并不代表愛情的紅玫瑰在課堂中卻傳遞著諸多愛的信息，無疑延伸了這一課的主旨：花瓣飄香，飄的不僅是淡淡的清香，更是對父母的孝心、對他人的愛心。

　　5、讀寫結合，讀說結合，拓展有度見匠心。在這兩節課中，有兩處的拓展可以反映出老師扎實訓練、拓展有度的教學理念，設計尤為巧妙：一是在引導學生聯系上下文猜“不知所措、惶恐”的意思后，教師相機進行了習作方法的指導。她先是提示學生在意思不變的情況下，用自己的話來表達文中的意思，然后再引導他們比較原文，區分書面語與口語之別，學會欣賞有文采的語句，滲透寫作方法指導。二是在學完課文后，設計了一次口語交際的表演練習，引導學生想象：“我”買了一盆月季花送給小女孩，把另一盆月季花放在母親的陽臺上時，她們會說些什么？“我”和她們之間會有一番怎樣的對話？從而達到拓展延伸，深化主旨的作用。

教《花瓣飄香》一得 篇5

　　教學過程

　　一、通讀課文，感受花瓣香美

　　1.齊讀課題后出示：這是一片             的花瓣。要求學生自由朗讀課文，從文中找出相應的答案，看看誰填的答案多。

　　2.組織交流，并要求學生說出依據。可以從以下幾個方面點撥。

　　（1）這是一片紅艷艷的花瓣。依據是課文第一自然段：“我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。”

　　（2）這是一片帶露水的花瓣。依據是課文第二自然段：“從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣。”

　　（3）這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。依據是課文第七自然段：“花瓣摸上去像絨布一樣。”交流時，讓學生摸摸老師課前準備好的絨布，問學生：這是一種什么樣的感覺？從而體會花瓣像絨布一樣細膩、柔軟、舒服的感覺。

　　（4）這是一片飄著淡淡清香的花瓣。依據是課文第七自然段：“聞起來有淡淡的清香”以及課文題目“花瓣飄香”。

　　【用“這是一片       

　　的花瓣”引導學生通讀課文，既是緊扣文題整體感知課文內容，又是以語言文字訓練為抓手引導學生理解課文內容，使學生對花瓣形成了深刻的印象，也為學生體會小女孩的“懂事”做好了鋪墊。】

　　3.結合課文第一自然段和填空題“這是一片            的花瓣”，用語言描述“我家”門前的那叢月季。

　　學生先練說，再指名說，在此基礎上教師小結描述：我家門前有一叢月季，這里一朵，那里一朵，真不少。那花朵紅紅的、艷艷的，真美。用手摸一摸，軟軟的、柔柔的、滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服；將鼻子湊上去，深深地吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣上帶著露水，連露水也帶著紅潤。

　　【學生通過填空題理解了花瓣的特點，但還只是停留在“部分”上，此環節結合課文內容，引導學生通過連貫的語言完整地表達花瓣的“形、神”特點，就將語言文字訓練和理解課文內容巧妙結合在了一起，在表達訓練的過程中學生也接受了美的熏陶。】

　　二、研讀課文，品悟女孩心理

　　1.指名讀第二自然段。師問：那小女孩跑遠了，跑到哪兒去了呢？這是一個怎樣的小女孩？

　　交流回答：小女孩跑回家，將花瓣送給生病的媽媽（第七自然段）；這是一個懂事的女孩。

　　師：讀讀第二自然段，說說你從哪些詞語感受到了這個小女孩的懂事。

　　引導學生結合“小心”、“捧著”、“飛快”理解：“小心”是說明小女孩生怕摘壞了花瓣；“捧”是說明小女孩生怕碰壞了花瓣；“飛快”是說明小女孩想讓媽媽早點看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香。總的目的是讓媽媽高興。

　　小結：看來這個花瓣在小女孩心中不一般，它代表著小女孩一顆孝敬心。再次補充填空：這是一片        的花瓣。（這是一片代表小女孩孝敬心的花瓣）。

　　（3）帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。

　　【語言文字訓練包括理解與運用。這一環節的教學，引導學生抓住“小心”、“捧著”、“飛快”等關鍵詞，品悟小女孩一顆了不起的孝敬心，在此基礎上，再次從理性的高度完成“這是一片

　　的花瓣”填空，從而使學生的思維上了新的臺階，情感得到了升華。】

　　2.讀第三自然段。師問：她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。她為什么不知所措，為什么惶恐？出示填空題：她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我，心里在想：“

　　。”

　　組織交流。可以從以下三個方面入手，引導學生說話。①月季花不是自家的，怕別人責怪。②生怕別人不允許將花瓣帶回家。③別人要是將這件事告訴媽媽，那就壞了。（聯系第十自然段：爸爸在南沙當軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。如果媽媽知道了花瓣是“偷”的人家的，不但不高興，反而會生氣。那樣，小女孩心里一定會非常難過。）

　　3.讀第四、五自然段。師問：小女孩為什么不摘整朵花給媽媽呢？怎樣理解“我舍不得把整朵花都摘了……”？

　　組織交流。①花兒太美了，應該由大家欣賞，自己每次都摘一朵，摘光了，別人就欣賞不到了。②每次摘一片，媽媽欣賞花兒的次數就會增多，媽媽高興的次數就多。

　　【語言文字訓練不能游離于文本之外，要與理解課文內容有機結合。這一環節的教學，就是要求學生聯系上下文，在揣摩女孩心理的基礎上進行語言文字的表達訓練，在表達訓練的過程中，讓學生在內心深處體驗小女孩的“懂事”。】

　　三、賞讀課文，領悟“懂事”內涵

　　1.師：課文說小女孩“真是個懂事的好孩子”，小女孩懂事在什么地方？

　　2.組織交流。①摘花瓣給媽媽，讓媽媽高興，熱愛母親，很有孝敬心。②舍不得把整朵花都摘了，心靈很美。

　　3.讀最后一個自然段。體會：“我”被小女孩的“懂事”深深打動了，所以送她一盆月季花，也在母親的陽臺上放了一盆月季花。

　　4.點撥：熱愛母親要落實在具體的上，要體現在日常平凡的生活小事中。

　　5.練習分角色有感情地朗讀全文，讀出小女孩當時的語氣，讀出小女孩美好的心靈。

　　【有了前面的基礎，這一環節的教學水到渠成。在學生理解了“懂事”的內涵后，再次指導學生有感情地分角色朗讀全文，就完成了“整體——部分——整體”的螺旋上升過程。在教學中，學生一定會用心地朗讀、動情地朗讀，在朗讀中學生進一步體驗到女孩的“懂事”，思想、情感也會得到進一步的感染與熏陶。】

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，當前不少課堂教學過分地強調了語文學科的“人文性”，將語文課上成了在分析基礎上的思想品德教育課，忽視了語文學科的工具性特點，弱化了語文課堂的“語文味”。本課的教學設計，就是努力增加學生的語文實踐活動，帶領學生在語言文字訓練的過程中理解課文，進行思想、情感的熏陶與感染，從而體現工具性與人文性的有機統一。

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住課文重點句段，在語言文字訓練的基礎上，指導學生聯系上下文品悟小女孩的心理變化，理解“真是個懂事的好孩子”的豐富內涵。

　　3.激發學生熱愛母親，做個懂事的好孩子。

　　總評

　　語文課要有濃濃的“語文味”，“語文味”從何而來？首先要緊扣課文內容，使教學不游離于文本之外，如教學中就不能花大量的時間讓學生說說“學了文章后，用哪些實際表達自己熱愛母親”；其次，要將語言文字訓練與理解課文內容、品悟文章情感有機結合起來。將語文課上成純粹意義上的語言文字訓練課也不可取，這樣的課堂顯得繁瑣而支離破碎，使學生對課文的理解因缺少了整體觀照而流暢不夠。

　　本節課的教學就注意到了上述兩點。兩道語言訓練題：這是一片        的花瓣；她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我，心里在想：“        

　　。”貫穿于整個課堂教學之中，統領著全文的學習。第一道題的訓練，實現了由淺到深，由表及里的過程，“這是一片代表小女孩孝敬心的花瓣”是理性的升華，是帶著情感的。第二道題的訓練，引導學生用自己的“心”去體驗小女孩的“內心感受”，從而使學生與文本產生了情感上的共鳴，達到了語文教學的高境界。在上述教學過程的基礎上，學生分角色朗讀就會投入“真情”，讀出“真情”，課堂也就進入一種美妙的意境。

教《花瓣飄香》一得 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：95

　　《花瓣飄香》教學案例

　　師：小女孩為什么“眼眶里閃動著淚花”？大家再讀一讀課文，聯系上下文體會體會。

　　生1：小女孩非常思念自己的爸爸。

　　生2：小女孩擔心媽媽的病情。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　生3：爸爸在南沙，小女孩一人照顧媽媽，顯得孤單。

　　生4：小女孩牢記爸爸的囑托，沒有惹媽媽生氣而激動。

　　生5：小女孩偷花，可能會受到花主人的責備，感到害怕。

　　生6：小女孩隨便摘了人家的花，惹媽媽生氣了，感到難過。

　　生7：小女孩沒有受到花主人批評，反而得到了關心，她激動地流下了眼淚。

　　師：大家體會得非常好，真是“書讀百遍，其義自見”。相信大家也能讀好。

　　生：（分角色表演朗讀課文）

　　師：聽了小女孩和“我”的對話，你們想說些什么呢？

　　生1：小女孩是個懂事的孩子。

　　生2：我祝愿小女孩的媽媽能早日康復。

　　生3：我想送一盆花給小女孩。

　　生4：我還想送一盆鮮花給小女孩的媽媽。

　　師：同學們體會得真好，讓我們像小女孩一樣關心自己的媽媽。我們一起來朗讀課文，享受這份親情，享受讀書的快樂。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。我們要積極倡導學生與文本的個性對話。文本并非僅指物化的客觀存在，而是一種理性化的生命體。這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，只有通過閱讀文本，解讀文本，與文本進行對話，才能有所感悟。因此，要引領學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐。學生在與文本進行生命的對話中自行發現，自行創造。教師要創設和諧溫馨的學習氛圍，使學生學得積極，學得主動，學得無拘無束，分享彼此的思考，交流彼此的情感，達到心靈的共鳴，思維的共振。使課堂不再是教師獨霸的舞臺，也不再是部分學生成功的樂園，而是生機勃勃、氣象萬千、五彩繽紛的天地，是浮想聯翩、精神煥發，智慧飛揚的沃土。這樣，就能讓學生感受到學習語文的樂趣，在自由愉快的閱讀中享受精神生活。

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教《花瓣飄香》一得 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：141

　　《花瓣飄香》實錄片段

　　涵溆

　　獻丑了，下面是我上完《花瓣飄香》后整理的一小段，請各位多多指教。

　　（我們班的生物角養了好幾盆花）開始上課：

　　師：華夏，請你幫老師到生物角摘朵花來，謝謝！（學生都非常好奇，一直目不轉睛的看著華夏，直至他把花交到我手中。）同學們的目光一直追隨著華夏，誰能告訴我，剛才他是如何摘這朵花的？ 【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　生：他走到生物角，隨意折了一朵，就拿在手里伸直手臂，走過來遞給了老師。

　　師：從學生說話中選擇板書： 隨意 折 伸直 走過來遞給

　　真不錯，觀察到了華夏摘花的動作和細節。（投影出示課文第二自然段）請看這個小女孩，又是如何摘花的呢？把能體現小女孩摘花時的心情的詞畫出來，并用你的朗讀來告訴大家你畫出了哪些詞。

　　生：她俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。

　　師：聽學生朗讀，隨機板書： 俯 小心的 一片 捧 飛快地

　　找得真準，讀得也很清楚，那么，從你畫出的詞語中你體會到些什么？

　　生：小女孩很舍不得摘那朵花，你看她只摘了一片花瓣，而且摘得那么小心，還用雙手捧著，似乎生怕一個不小心摔疼了那片花瓣。她很愛護那朵花。

　　師：你真會讀書，說的真好。既然小女孩那么愛花，為什么還要去摘掉一片花瓣呢？

　　幾天后的又一個早晨，我解開了這個謎底。請同學們自讀課文第三至十自然段，看看作者找到的是什么樣的答案。

　　轉載自鳳凰語文網

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教《花瓣飄香》一得 篇8

　　鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《花瓣飄香》教學片斷及評析

　　鎮江市李家大山小學 孫蓓

　　《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程標準的基本特點。因此在語文教學中就應帶領學生在語言文字訓練的過程中理解課文，進行思想、情感的啟迪與感染。在品讀中加深學生的體驗，使情感升華，從而體現工具性與人文性的有機統一。如《花瓣飄香》教學片斷：

　　師：出示填空：這是一片_____的花瓣。這是一片什么樣的花瓣呢？請同學們自由朗讀課文，從文中找出相應的答案，看誰填的答案多。（生自讀課文后回答）

　　生（1）：這是一片紅艷艷­­­­­­­­­的花瓣。從“我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。”看出。

　　生（2）：這是一片帶露水的花瓣。從“從花叢中小心地摘一片帶露水的花瓣。”看出。

　　生（3）：這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。從“花瓣摸上去像絨布一樣。”看出。

　　生（4）：這是一片飄著淡淡花香的花瓣。從“聞起來有淡淡的花香。”以及課題看出。

　　師：自己讀課文第一自然段，結合剛才的填空描述“我家”門前的那叢月季。（生答略）

　　生練說基礎上師小結：我家門前有一叢月季，這里一朵，那里一朵，真不少。那花朵紅艷艷的真美。用手摸一摸軟軟的，滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服。把鼻子湊上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣帶著露水，連露水也帶著紅潤。

　　師：（指名讀第二自然段）那小女孩捧著花瓣跑到哪去了呢？

　　（生齊讀第七自然段）

　　師：這是一個怎樣的女孩？

　　生：這是一個懂事的女孩。

　　師：再讀第二自然段，說說從哪些詞語感受到了這個小女孩的懂事。

　　生（1）：從“小心”、“捧”、“飛快”感受到了這個小女孩的懂事。

　　生（2）：“小心”說明小女孩怕摘壞花瓣，媽媽就看不到好看的花瓣了。

　　生（3）：“捧”說明小女孩生怕碰壞了花瓣，媽媽也看不到好看的花瓣了。

　　生（4）：“飛快”說明小女孩想讓媽媽早點看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香，讓媽媽高興。

　　師：看來這個花瓣在小女孩心中不一般，這代表著小女孩的一顆孝心。那現在再來看填空：這是一片_____的花瓣。

　　生（1）：這是一片代表小女孩孝心的花瓣。

　　生（2）：這是一片表達小女孩對媽媽關心愛護的花瓣。

　　師：這是一片與眾不同的花瓣，包含著小女孩的一片孝心。讓我們帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。（生齊讀第二自然段。）

　　〔反思：〕在數學教學中，分層練習是一種常見的訓練方式。教師設計一些有層次的問題讓學生練習，以達到深入探究，加深理解的目的。筆者將這種訓練方式巧妙地運用到語文閱讀教學之中，有異曲同工之妙。所謂“分層閱讀”，就是教師在深入研究文本，開發文本的基礎上，從不同層面挖掘文本中所蘊藏的“豐富資源”，并加以“提煉”。教師在引導學生理解文本之后，設計出不同層次的閱讀訓練，由淺入深，由表及里，層層深入。教師用“這是一片_____的花瓣。”這一填空引導學生通讀課文，從整體上，從語言文字訓練入手理解課文內容，使學生理解了花瓣特點，有了深刻的印象，但這還只是停留在“部分”上。引導學生通過連貫的語言完整地表達花瓣的“形、神”特點，就將語言文字訓練和理解課文內容巧妙地結合在一起，在表達訓練的過程中學生受到美的熏陶。接著引導學生抓住“小心”、“捧著”、“飛快”等關鍵詞，品悟小女孩一顆了不起的孝心，在此基礎上，再次從理性的高度完成“這是一片_____的花瓣。”填空，從而使學生的思維上了新的臺階，情感得到了升華。

　　讀是語文教學中最經常最重要的訓練手段。識字讀文，是孩童接觸知識的第一道門檻，也是孩子首次碰到的難題-----事物由形象忽而轉變成了符號概念。而讀正是這種“轉變”所必不可少的第一程序。

　　新課標指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”在這個教學片斷中，引導學生認認真真地誦讀了課文，感受到了花瓣的香美，接著讓學生在反復品讀第二自然段，深刻體會了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真諦！

　　（此文章XX年獲鎮江市第三屆優秀教學案例評比三等獎）

教《花瓣飄香》一得 篇9

　　情滿課堂  愛滿人間——《花瓣飄香》教學設計

　　作者：張家港市萬紅小學  尹玉    轉貼自：張家港市萬紅小學    點擊數：83

　　情滿課堂  愛滿人間——《花瓣飄香》教學設計

　　張家港市萬紅小學  尹  玉

　　一、教材簡析：【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。文本寓深刻的道理于平凡細小事情的敘述之中，是對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。

　　二、設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”這是一篇洋溢著濃濃親情的文章，情節簡單，但情真意切。本教學設計本著“全面提高學生的語文素養”的精神，以情感為線索，不僅讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更要讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，體現語文課程豐富的人文內涵。

　　三、教學目標：

　　情感目標：

　　通過學習，懂得小女孩的內心世界，體會小女孩的一片愛心，受到敬愛父母的教育；

　　能力目標：

　　感悟人物內心世界，在分角色朗讀課文、表演時較好地表達人物的美好情感。

　　知識目標：

　　學會本課的生字，理解文中的詞語。

　　教學重點：

　　通過精讀有關語句，解決所提出的問題，體會小女孩對母親的一片愛心，從而受到教育。

　　教學難點：

　　憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想品質，陶冶高尚情操。

　　教學準備：課件、一束月季花

　　四、教學過程：

　　第一樂章：釀  情 

　　一、創設情境引發情：

　　1、出示一束月季花，展示在講臺上。

　　圍繞“你們喜歡月季花嗎？”這一話題談話。

　　2、板書課題：花瓣飄香。

　　3、說說課文出現了哪幾個人物？講了一件什么事？

　　板書：摘花瓣  送給媽媽

　　[環節解析：新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體”。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，選擇合適的教學方法。當課堂中出現了一束紅艷艷的月季花時，學生與文本之間也出現了溝通情感的橋梁，鮮花為學生創設了良好的自主學習的情境，也是貫穿整堂課的情感線索的維系點。]

　　第二樂章：入  情

　　二、精讀詞句品味情：

　　1、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，學生質疑，寫在黑板上。

　　⑴怎么摘花瓣的？

　　⑵為什么只摘花瓣呢？

　　⑶摘花瓣做什么？

　　2、小組合作學習，選擇其中一個問題開展討論。

　　3、學生交流：【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　（一）品讀“摘花瓣”（學習第2小節）

　　1、指名讀，交流摘花瓣的動作。（課件顯示詞句）

　　2、表演小女孩摘花瓣的情形，評價。

　　3、采訪小演員：

　　你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的？你摘花瓣時動作那么輕，為什么？你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？

　　4、再讀小女孩摘花瓣的情形。

　　（二）品讀“只摘花瓣”的內容（學習第3-5小節）

　　1、課件顯示，說說從中讀懂了什么？

　　2、再讀小女孩的話。

　　3、“我”理解她嗎？顯示句子，比較：

　　（1）“為什么摘花瓣？”我問。

　　（2）“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問。

　　4、分角色讀好3-5小節

　　（三）品讀“摘花瓣做什么”（學習6-9小節）

　　1、默讀6-9小節，指名回答：摘花瓣做什么？（板書）

　　讓學生摸一摸，聞一聞月季花，談心里的感覺。

　　2、再讀讀還有什么原因？

　　想一想：小女孩在給爸爸的回信中會說些什么呢？

　　3、說話訓練（課件顯示）：這是一位（    ）的小女孩。

　　4、分角色讀好6-9段。

　　5、顯示：“真是個懂事的好孩子。”學生齊讀，小結。

　　[環節解析：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。本環節的設計中，通過學生的合作學習，自主選擇，體現了個性化閱讀；而寫一寫，演一演，說一說，比一比，讀一讀，調動了全體學生的學習興趣和參與積極性，深化了對文字的理解，感悟到了平淡文字下蘊藏的人物的美好情感。這些綜合性活動，使學生的朗讀能力、主動發展意識得到了加強，是對新課標所倡導的“自主、合作、探究”學習方式的一次探索。]

　　第三樂章：動  情

　　三、以美傳情突出情：

　　1、老師送給學生一首自己寫的小詩，聲情并茂地配樂朗誦：

　　清晨，月季花上閃動著露珠，           小小的花瓣，

　　小女孩摘下一片花瓣，                 像絨布一樣柔軟，

　　輕輕放在枕邊。                 淡淡的清香，隨風飄散。                   

　　表一份心愿，                         小小的女孩，                        

　　道一聲祝福，                         像露珠一樣透亮，                 

　　臉上漾起了微笑。               你，不就是那片清香的花瓣嗎？                                                                                            

　　你喜歡老師詩中的哪句話？說說理由。

　　2、那片片花瓣飄出的淡淡幽香，不正像敬愛父母的美德在人間傳播、擴散嗎？齊讀第四段。

　　3、說一說:“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩，會說些什么？小女孩又會怎么說？

　　4、演一演：“我”把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽臺上，母親會怎樣問“我”？“我”又會怎么回答？小組表演，然后師生共演，再讀課文。

　　5、學生說說平時是怎樣孝敬父母的，隨機送出月季花。

　　6、分送花瓣 ：愿你們就像那一片片帶著清香的花瓣，懷著敬愛父母的一片深情，飄向各自的家。

　　[環節解析：別林斯基說：“美是道德的親姐妹。”本環節中以美傳情：老師的配樂詩朗誦使課堂的集體情感由淡而濃，生生、師生的互動表演使愛的旋律不斷奏響，學生美好的心靈使愛的情感溢滿課堂，而片片花瓣的清香已飄進了學生的心田，也定會撒向整個人間。“感人心者，莫先乎情”，文中之情已成心中之情，本環節正體現了“重視語文的熏陶感染作用”這一新課程理念。]

　　轉載

　　一葉

教《花瓣飄香》一得 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　間師：小女孩在說這些話的時候，是和誰在對話呢？

　　生：“我”，作者。

　　師：通過讀課文，你覺得這個“我”是個什么人呢？

　　生1：這是一個神秘的人。 生2：這是一個阿姨。

　　生3：是阿姨，只有阿姨說話才柔柔的，輕輕的。生4：是阿姨。阿姨會了解她的心情，一般，女孩子比較了解女孩子。

　　生5：不是阿姨，后來不會買花送給她。阿姨的心比較細。

　　生6：我想這是一個熱心腸的阿姨。

　　師：你們真會分析，我們可以把“我”看作是一個阿姨吧。但今天老師要讓我們班男生扮作這個熱心腸的阿姨，而女生扮作小姑娘。

　　師指名一對男女生讀，讓男生體會感動。

　　生（男）：為什么只摘花瓣？（輕輕，柔柔的）

　　我舍不得把整朵花都摘了……（低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的）媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。（低聲中帶有著女孩子的創造性思考）

　　真

　　切

　　感

　　悟“我”與“小女孩”的對話，對于女學生來說，她們讀讀就會受到感動，而對于那些男孩子，還有一些調皮的女孩子來說，這種感動可能會有，但很難保持。因此在教學中，這個老師，讓男同學及班級特別調皮的女孩子，好好的對話，真正的對話，促使他們有著柔的世界。《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學生一起感動。母語是什么？這一課的學習，其實就是那種人人都應該有的柔性感動。

　　平岡小學學科教（科）研組

教《花瓣飄香》一得 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，積淀語感。

　　2、結合課文理解“不知所措”“惶恐”“紅艷艷”等詞語。

　　3、憑借“我”與小女孩的三次對話，抓住重點詞細細品味，體會小女孩的內心世界，體會小女孩真摯、純樸的親情。

　　教學重難點：

　　重點：抓住小女孩的三次答話，體會人物內心世界：小女孩的懂事,既愛花，更愛媽媽。

　　難點：體會文中所蘊含的深意，即花瓣飄香的象征意義。

　　教學過程：

　　師：今天，我和大家繼續學習課文。讀課題。

　　生：花瓣飄香。

　　師：從你們的讀中，讓老師聞到淡淡的花香，請大家再讀一遍。

　　生：花瓣飄香。

　　（出示圖片）這一叢美麗的月季花，開滿了紅艷艷的花朵。一天早晨，一個小女孩來到這里摘下了一片花瓣送給了自己的媽媽。現在請大家邊讀全文邊思考：小女孩給你留下了怎樣的印象？

　　師：同學們讀得非常認真。誰能用文中的詞語來說一說，小女孩給你留下了怎樣的印象？

　　生：懂事。

　　老師板書：小女孩  懂事

　　師：看來，這就是小女孩給我們初步的印象，這樣看還僅僅不夠，再讀課文，拿出鉛筆，把表現小女孩懂事的句子劃出來，可以放開聲音來讀書。

　　學生開始讀書劃句子。老師行間巡視。

　　師：劃完了的同學，可以舉手。

　　師：請同學來說一說。好，你先說！

　　生：媽媽生病了，……

　　師：能大聲的再讀一遍嗎？

　　生：媽媽生病了，……

　　師：畫出這一句的同學請舉手，大家一起來讀一讀。

　　生：媽媽生病了，……

　　師：這句話訥訥個表現出小女孩懂事，還有呢？

　　生：爸爸在南沙當解放軍……生氣。

　　師：畫同樣的同學請舉手。哦，這么多，剛才怎么不舉手阿！

　　生：爸爸在南沙當解放軍……生氣。

　　師：剛才還有幾個小朋友，除了這些句子以外，還有一些表現了小女孩的懂事?

　　生：我舍不得把整朵花都摘了。

　　師：劃這一句話的同學站起來，一起讀一讀。

　　生：我舍不得把整朵花都摘了。

　　師：讓我們一起來看一看，小女孩說的這句話，先看一看，讀一讀。

　　課件出示內容。

　　師：誰愿意一個人站起來，讀給大家聽。

　　生：她低下頭，不好意思……摘了。

　　師：讓我們一起來讀一讀。老師有一個疑問，她為什么舍不得把整朵花都摘了。

　　生1：愛護花。

　　師：看這一朵花。（課件出示月季花）

　　生2：這些花都很美。

　　師：因為這么美的花是留給大家的，所以她舍不得把整朵花都摘了。注意這句話最后的六個點，這是省略號，想一想，小女孩還會說些什么呢？同桌可以互相討論一下。

　　生1：因為這些花都很美。

　　生2：因為這些花都很美是留給大家看的！

　　師：課文中也有寫花很美的句子，可以找一找。找到的可以舉手！

　　生1：花瓣像絨布一樣……

　　生2：這些帶著露水的月季花……

　　師：因為這些花很美，同學們再讀一讀，希望同學們讀出花的美。

　　學生讀句子。

　　師：請女同學讀，可以做一做動作。

　　生：女生讀課文。

　　師：男生也不甘示弱，來一次！

　　生：男生讀課文。

　　師：通過讀，知道女孩是一個愛花的女孩，這么美的花，她既然舍不得摘，為什么還要摘呢？摘花瓣也是破壞花的美呀！

　　生：因為媽媽生病了。

　　師：每一個同學自由讀一讀，想一想這一句話怎么讀？

　　學生自由讀課文

　　生：媽媽生病了……（讀課文）

　　師：請同學再來讀一讀。我發現你最后一句讀得很好。再請一個同學來讀一讀。

　　師：請坐，現在男女生比賽讀。

　　師：不分上下！女生心細一些，更有味道一些。當女孩送花瓣給女孩時，躺在病床上的媽媽會說些什么呢？誰想起來了，這一次找一個坐在后面的同學來說一說。

　　生：謝謝孩子，你辛苦了！等我病好了，我就給你買一些好吃的給你！

　　師：謝謝媽媽。

　　生：孩子，謝謝你！天天送花瓣給我，從這些淡淡的花香中我能體會到你的孝心。

　　師：媽媽，這是我應該做的！

　　生：孩子，你很累了吧！

　　師：我不累！我不累！這是女兒對媽媽的一片孝心！

　　老師板書：孝心

教《花瓣飄香》一得 篇12

　　閱讀理解主要用來考查學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。為提高大家的閱讀能力，今天，小編給大家分享《花瓣飄香》閱讀訓練試題及其部分參考答案，僅供各位同學參考和學習，希望對你有幫助。一起來看看吧!

　　閱讀理解。

　　花瓣飄香

　　我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。

　　一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。

　　幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。 她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。

　　“為什么只摘花瓣呢?”我輕輕地問。

　　她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　“摘花瓣做什么呀?”

　　小女孩說 媽媽生病了 我摘片花瓣送給她 花瓣摸上去像絨布一樣 聞起來有淡淡的清香 媽媽會高興的

　　“你爸爸呢?”

　　“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

　　真是個懂事的好孩子。

　　第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。

　　1.給文中第7自然段加上標點。

　　2.我能在文中找到合適的詞填在下面。

　　( )的花朵 ( )的花瓣 ( )的清香

　　3.為什么說小女孩“真是個懂事的好孩子”?

　　4.讀了這篇短文，我感覺到月季花 。

　　花瓣飄香 閱讀答案

　　1.：“ ， 。 ， ， 。”

　　2.紅艷艷 帶露水 淡淡

　　3.小女孩的爸爸在南沙當兵，小女孩能牢記著爸爸的囑咐，聽媽媽的話，不惹媽媽生氣。在媽媽生病時想到把幾瓣月季花的花瓣送給媽媽，讓媽媽高興。所以說她是個懂事的好孩子。(意思對即可)

　　4.“略”

教《花瓣飄香》一得 篇13

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　　資源提供者：快樂音樂

　　資源名稱及內容：

　　《花瓣飄香》（第二課時）

　　教學目標： 【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　2、讓學生能體會父母的愛，對父母有顆感恩的心。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、出示課題，讀好課題。

　　讀好課題（突出花瓣美、香）。

　　讀得真好，老師就好象聞到了飄來的淡淡清香。

　　2、這是什么花的花瓣，幽香沁人心脾啊！（月季花）

　　二、學習課文1自然段

　　1、課文是怎樣來寫叢月季的？自由讀第一自然段。

　　⑴（花多，花美）從哪些詞語可以看出來？引導看圖體會“紅艷艷”。

　　⑵誰來讀這一自然段？（引導學生有感情朗讀）

　　過渡：這么美的月季花，她讓我們認識了一位小女孩？

　　三、學習課文2-10自然段。

　　1、這是一個怎樣的女孩子呢？請你們自由地讀讀課文。

　　學生交流。板書：懂事 （愛花 愛媽媽）

　　（1）哪些地方看出小女孩喜歡花的？

　　卡1：一天清晨，``````跑遠了。

　　用“△”標出表示動作的詞。交流。讀體會。

　　卡2：“我舍不得把``````”

　　交流，讀體會。

　　（2）你又是從哪些地方看出體貼媽媽的。

　　卡1：“媽媽生病了，``````媽媽會高興的。”

　　交流，讀體會。

　　卡2：“爸爸在南沙``````不要惹媽媽生氣。”

　　交流，讀體會。

　　2、小結：為了``````雖然愛花``````但還是``````真是個懂事的小女孩啊！

　　3、與小女孩對話的還有一個我，我們來讀一讀我說的話。

　　讀句子，你覺得我是一個怎樣的人？

　　4、分角色朗讀課文。

　　四、學習第11自然段。

　　1、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，也深深打動了我。齊讀11自然段。

　　2、你是從哪里感受到我被打動的？

　　引導學生體會“我買了一盆月季花送給小女孩。”

　　“我把另一盆月季花放在母親的陽臺上。”

　　3、師范讀這一段。學生交流，你仿佛看到了什么？

　　五、延伸

　　1、出示賀卡：這是一個女孩在三八婦女節的時候送給我的禮物----一張賀卡。你們猜猜是誰送的嗎？它雖然很簡單，有些地方甚至做得特別粗糙。但是我很喜歡，也很感動。不是因為它的樣子，也不是因為她的顏色。你們知道為什么嗎？（學生交流）

　　還有一句原話：媽媽，我沒有錢買禮物，但這是我親手做的，意義不一樣。

　　2、你也是爸爸媽媽的孩子，那你會做些什么呢？

　　3、學到這，我們再來讀讀課題，這時，你又有什么體會呢？

　　（花瓣飄香） 【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　（關心媽媽的小女孩就像那花瓣飄著淡淡的清香）

　　轉載自鳳凰語文網

教《花瓣飄香》一得 篇14

　　我們都知道：文本、音像、教室和師生等都是課堂學習的構成要素，但精彩的課堂不是他們的簡單相加，也不是他們在課堂上的任意延伸。它應該是遠離高傲、粗俗、平庸、而具有鮮活靈動、真情真實、扣人心弦的學習現場。

　　的確，創設一個好的學習現場十分有利于學生的學習和成長。我在執教蘇教版語文第六冊第六課《花瓣飄香》這篇課文時，我覺得學生讀完這個簡單的故事之后，也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關心家人的情感，但從情感上真切體會卻不容在教學時，我便創設了新的學習現場，讓學生扮演小女孩，邊讀課文邊談感受。這樣學生的體會就會更深刻。同時我又讓他們聯系生活實際談談平時媽媽是怎么關心我的，把他們從文本拉回到現實生活，通過聯系自己的生活實際讓他們的情感進一布升華。當然，學習現場的創生維度是很多的，可以從目標中開拓，從教材中再創，從生活中延伸，從學生中聚集。

　　總之一句話：只要我們用智慧和激情去開拓，就一定能創造出滿足學生學習需要的現場。

教《花瓣飄香》一得 篇15

　　一、引入情境，初讀課文。

　　1、出示一束月季花，展示在講臺上。同學們，老師給你們帶來了什么？說說月季花怎么樣？你們喜歡嗎？（啟發學生看看樣子，聞聞香味）

　　2、板書課題：花瓣飄香

　　3、齊讀課題。

　　（設計意圖：展示實物給學生直觀感受，很好地集中注意力，激發學習興趣）

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、自由讀課文，要求把課文讀通。

　　2、指名讀。教師相機指導。

　　愿意來讀給大家聽的請舉手。看看課文，該請幾位同學來讀比較好呢？提示學生：課文寫了哪幾個時間段中發生的事？請你找出表示時間的詞語。

　　出示：一天清晨（2）、幾天后的一個清晨（3-10）、第二天早晨（11）

　　（設計意圖：這個問題較難，實際上是要求學生有分段的能力，通過出示時間詞語，教師恰當提示，這就降低了難度，體現了“跳一跳摘桃子”的原則）

　　3、讀后學生評價，教師給予肯定性評價。

　　4、知道課文講了一件什么事嗎？誰來說說。（小女孩摘花瓣送媽媽）

　　結合進行板書：摘花瓣

　　（設計意圖：初步整體感知文章內容，理清線索，遵循整體－部分－整體的認識規律）

　　三、引導自學，讀中感悟。

　　1、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學們想深入了解哪些？教師激發學生思維，啟發學生提問。

　　（設計意圖：培養學生深入探討學習的習慣，又充分體現了以學生為主體的原則）

　　（教師相機小黑板出示學生提出的問題，探究后還要整體回顧）

　　⑴怎么摘花瓣的？

　　⑵為什么只摘花瓣呢？

　　⑶摘花瓣做什么？

　　2、同學們提出了這么幾個有價值的問題，那下面該怎么辦呢？請同學們自己讀書解決行嗎？就請大家對照問題去讀讀相應的課文段落，圈圈畫畫，同桌兩人還可以進行討論。

　　（設計意圖：引導自學，培養自己解決問題的習慣，讓學生小組討論是合作學習的很好的方式，同時也很有效的方法）

　　3、同學們自己讀讀課文，這三個問題都讀懂了嗎？指名回答。

　　4、這篇課文描繪的情境美，展現的人物美，課文的語言也很美，想不想再去細細地讀讀。

　　（一）探究問題1，學習第2段。

　　1、怎么摘花瓣的？在哪一節？

　　投影出示第二節。指名讀。

　　你覺得小女孩摘花瓣時怎樣？從哪些地方體會出來的？（體會：俯在、小心地摘、雙手捧著、飛快地）

　　2、表演動作。

　　同桌互相模擬表演。

　　指名上臺實物表演。

　　（設計意圖：這一節學生不難理解，讓學生在表演中促進讀書，并理解體會文章內容。如果能表演出來就說明學生能理解了課文內容，讓學生動動手，也很好地活躍了課堂氣氛。）

　　3、學生評價。

　　4、請表演學生自己說說：

　　你摘花瓣時動作那么輕，為什么？

　　你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的？

　　小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？

　　5、誰能把小女孩當時摘花瓣的情形讀好呢？指名讀或齊讀。

　　（設計意圖：有了深入理解的基礎，學生讀好課文應該是水到渠成，所以這部分讀的訓練不需要花大力氣就行了。）