《語文園地二》教學雜談（精選13篇）
《語文園地二》教學雜談 篇1
【遼寧省大連市培根私立學校 陳燕萍】
〖在閱讀教學中提高學生的寫作能力──讀寫結合教學的一點體會〗
在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，就是“讀后感”。寫讀后感，可以提高學生閱讀和習作的能力,還可以增長知識,提高認識事物的能力。我們的教材中很多文章都兼具了文辭優美與思想性強的特點，因此對有些文章，教學完后，在老師的有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。這也是讀寫結合的重要方面。
這學期，學生們掌握讀后感的“引──議──聯──結”的四步驟，寫了很多篇讀后感，如，學習了《中彩那天》，學生們寫了讀后感，發表了對“誠實”的看法；學習了《尊嚴》一文，學生們又結合實際明白了什么是真正的“尊嚴”；尤其是在學習《觸摸春天》一文后，學生們從所讀的書中，從現實生活中，感受到了 “生命”的意義，旁征博引，寫出了自己對生命的感悟……
“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。“感”是“讀”的升華，讓學生寫讀后感，把課文的學習與學生的課外積累，有機地結合在一起了，起到了錘煉思想，鍛煉表達的作用。
其實讀和寫是一個互遞的過程，它們之間既互相對立，又密切聯系。我想，無論作文和閱讀我們都應抓住“構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞”等這些方面的“結合點”遷移訓練，以讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，有的、有序、有點、有法，突出重點，多讀多寫，學生的作文水平定會提高。
【湖北省麻城市第二實驗小學 夏勝平】
〖教育入心促轉化──教育程昊同學轉變過程的思考〗
為了每一個學生的發展是新的課程標準的精髓和根本要求。于是，個別在思想品德和學習方面存在一種或幾種毛病的學生的教育問題，擺在我們面前。這樣的學生怎么教育？往往有時令人困惑，有時又柳暗花明。近幾年來，我嘗試著轉變這樣的學生，現選取一個例子將其教育過程和思考分述如下：新課標第八冊教材語文園地二的習作題，內容是“，我想對你（您）說”。課上，我把他請到講臺上坐著，我也坐著；我看著他，他望著我；我們身體微斜，向著全班同學。大家都看著我們，聚精會神地聽著，我說：“程昊，我想對你說。去年，你轉學插入我們四⑴班……你剛來的時候，常常不做家庭作業，我和同學常常督促你利用課間補完，改錯，直至改對為止。一次口語交際課，全班同學安慰你，老師也安慰你。你流淚了，同學們流淚了，老師也流淚了。之后你改掉了對姐姐和媽媽發無名火的毛病，你基本上改掉了不按時完成家庭作業的毛病。你的作業越做越好，學習也逐漸進步了，期末語文考試得了91分。你很高興，你媽媽很高興，老師也很高興。可是，到了這個學期，開學快一個月了，你又有時不按時完成作業。你可知道，去年臘月二十九，許多人圍坐在火盆或電取暖器旁，喝茶、瞌瓜子、看電視，而你媽還冒著凜冽的寒風，穿大街、走小巷忙著收帳呢。如今你媽媽又要為你不做作業而焦急，而擔心。仔細想想，你對得起愛你而辛勤奔波的媽媽嗎？對得起經常幫助你學習的同學嗎？對得起辛勤教育你的老師嗎？我相信你是一個懂事的孩子，是一個懂事的學生，一定能克服學習中的困難，勤奮刻苦學習，按時完成作業，讓你媽媽歡心，讓老師放心。”
他聽得很認真，眼眶里含著淚水，我讓他回到原位。此時，同學們不約而同地鼓起掌來，掌聲很響亮。我說：“程昊，你看，這是同學們相信你一定能徹底改好的掌聲。”
下課后，我看見他主動把黑板擦得干干凈凈的。以后，常常看見他主動把拖把洗干凈。從此，他又按時完成了課內外作業。
【廣東省廣州市天河區龍口西小學 張 峰】
〖口語交際課《以誠待人》修改前后的點滴啟發·調動生活經驗，感受以誠待人〗
怎樣做才算是“以誠待人”呢？
在日常生活中，我們常常會遇到這樣一些情況：家里來了客人，我們熱情地招待他；班里的一位同學病了，好幾天不能來學校上課，你打電話問候他，或者到他家幫助他補習功課；路上，有人向你問路，你真誠地告訴他怎么走……這些都是以誠待人。小組內交流以誠待人還可以表現在哪些方面，你有沒有過真誠待人的經歷或者是別人以誠待你的經歷？每個人說完后，組員合作用一兩句話概括出每個例子；每組派一名代表在全班匯報。
修改后，我用三個事例來解釋“以誠待人”，讓學生了解到原來“以誠待人”不是空泛的一句“真誠地對待別人”而已，而是具體表現在日常生活的一件件小事、一個個細節當中，這就為學生調動生活經驗指明了方向，為他們在口語交際中說得具體，說得真實做了很好的鋪墊。其次，小組內交流又比同桌之間交流擴大了交際的范圍，增加了交際的機會，有助于增強學生之間交際的興趣。另外，用一兩句話概括性地在全班匯報事例，使學生在有限的交際時間內獲得更多關于“以誠待人”在各方面表現的有效信息，避免了修改前所出現的因一名學生詳細地匯報具體事例，既浪費時間又缺乏互動的冷場。
【重慶市萬州區電報路小學 晏 燕】
〖九年義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊──口語交際·交際中，注重語言的規范和指導〗
教師可以在語言表達的準確生動上、內容豐富上和思維清晰上給學生以指導，使學生的口語表達在指導的基礎上有所提高。指導還要有層次性，循序漸進地提出表達要求。教師要善于發現學生口語交際的不足，就共同的問題及時講解，隨時規范學生的口頭語言，還可有針對性地點撥糾正。
在互動交流中，注意讓學生學會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完后，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發言。
【山東省淄博市高新區衛固小學 彭本奎】
〖開放式教學的反思〗
自然地表達自己看法，有助于學習的習慣。
積極開展交往實踐活動：
1、課堂上，重視小組討論：
每兩周換一次座位，使學生協作、交往的面拓寬，能和許多同學“搭檔”，使他們學著聽取、補充意見，使交往能力得到發展。
2、認真上好口語交際課，訓練言語交際能力，為交往活動奠定基礎。如語文課本中每單元安排的口語交際練習，教師都應盡量創設情境，引導每位學生積極參與，不斷提高口語表達能力。
3、學完課文，讓學生以小組為單位，自編、自演、自導課本內容，力求以小組合作學習的有效形式，培養學生的探究精神，形成良好的課堂人際關系，并在活動中增長知識，豐富情感，培養起學生的交往能力，為培養良好的社交能力打好基礎。
4、組織故事比賽大王比賽，為學生提供了一個展示自我及提高言語表達能力的舞臺。
《語文園地二》教學雜談 篇2
【湖北省十堰市鄖縣新區小學 張 云】
一年級下冊“語文園地二”的展示臺（識字加油站），是讓學生展示自己從電視視、廣告及街頭標牌上認識的字，目的是讓學生養成通過各種渠道自主識字的好習慣，教學完這部分內容，可依次類推，讓學生收集認識各種廣告及街頭標語上的字，并隨時作好記載，以待到班上交流。
【浙江省寧波市江北區慈城中心小學 馮亞君】
〖在家庭環境中識字〗
因為孩子的大部分時光是在家庭度過的，家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，引導學生利用家庭的環境識字，這當然需要家長的配合。我們學校成立了一年級家長學校，每月定期召開家長會，在家長進入班級后，我要求家長配合：例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長能有意識的引導孩子認識，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識的認讀；對家庭電器的標簽讓孩子認讀……總之利用一切可利用的時機教孩子識字。我定期布置這樣作業，并開展成果匯報活動，促進孩子養成識字習慣。并且利用教材，如一年下冊《語文園地二》識字加油站──我在看電視的時候認識了很多字，讓孩子把認識的字讀出來，讓爸爸媽媽幫助寫在“采蜜本”里。第二天，進行成果展示比比誰認的字最多。還在閱讀中及時聯系學生已經學過的或者雖然還沒有教過卻自己學會的生字，適時表揚、經常鼓勵，促進了學生自主識字與閱讀的結合。
【湖北省宜昌市伍家區實驗小學 蔣 蓉】
〖口語交際教學的誤區：真假不辨，生活陌生化〗
教材內容：
義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊語文園地二──《我該怎么辦》。
案例：
學生在課堂中表演“兒子和爸爸對話“的活動。
兒子：老爸，今天我來洗碗，好不好？
（師插話：這樣叫爸爸不太禮貌喲！）
“兒子”又重新說：爸爸，今天我來洗碗。好不好？
爸爸：乖兒子！你還小，洗不好，長大了再洗，好嗎？
（師插話：你應該邊說邊模著“兒子”的頭。扮演爸爸的學生走上前不自然地摸了摸“兒子”的頭）
兒子：不嘛，不嘛，我就要洗：你就讓我洗吧！
（生停頓了一會兒）
（師插話：為什么你要洗呢？得說說理由呀！）
兒子：嗯……嗯……爸爸，我洗碗的話你就有時間去看報了，好不好？
（師插話：就這個理由？想想，爸爸工作一天多累呀！）
兒子：嗯……
（學生搔著頭。望著老師，說不上來了）
師：你是不是想讓爸爸休息休息？因為爸爸工作一天很辛苦，再說了，你也是家庭的一員呀，會說了嗎？
（學生點點頭，但憋了半天還是沒說出來。教師面帶微笑，對同學們說：“誰來幫他說？”）
思考：
該情境是學生并不陌生的一個生活場景，學生應該有話可說、有話會說，為什么會“失語”呢？問題納關鍵在于：學生進入了情境，把它當成了真的（生活原貌），而教師卻清醒地知道這不是真的。是假的（課堂中的表演）。因此，教師不斷地引導孩子的表演更趨“表演性”。我們稍加注意，就會發現，孩子的很多語言就是真實生活中的語言，例如“老爸”“不嘛，不嘛，我就要洗！你就讓我洗吧！”“爸爸，我洗碗的話你就有時間去看報了，好不好？”而教師修正后的語言和情境是現實生活的變形模擬，不具有生活的真實性。像這樣，真（生活原貌）假（課堂中的表演）不辨，其結果是導致學生將自己真實生活中的口語交際與課堂里所表演的“口語交際”割裂開來。
口語交際訓練的目的是為了讓學生在日常生活中能順利、有效地交流。在訓練中要兼顧培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生形成比較強的、在日常生活中管用的交際能力。
以上這個案例中，教師如果讓這兩個孩子把這個生活情境表演完，不去打擾他們的思維，那么我們可以預測，扮演“兒子”的孩子不僅不會失語，而且還會有更新鮮、更生動的語言。因為表演活動中的“爸爸”和“兒子”都很投入，角色定位也很準確。
那么對于表演活動中出現的“卡殼”現象以及答非所問等現象，教師是否該置之不理呢？當然不是。案例中“兒子”突然停頓了一下是很正常的，是學生短暫思考的停頓，教師應該學會等待。但當“兒子”不能根據“父親”不讓他洗碗的真正理由（你還小，洗不好）來勸說父親時，教師應在評價時指出：應該認真傾聽“爸爸” 不讓你洗碗的理由，針對“爸爸”的理由來勸說他，“爸爸”就會心服口服了。
【浙江省麗水市縉云縣水南小學 張美群】
要實現雙向互動，創設情境非常重要。在《我該怎么辦》這課中，我虛擬了一個貼近學生生活的環境：“一個小朋友很想幫爸爸媽媽做些家務事，可是他們總說她做不好，不讓她做。”情境的創設調動了學生內在真實的情感體驗，激發了他們表達的強烈欲望，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地參與到口語交際中來，實現生成性的雙向互動。
口語交際教學中，教師的引導、點撥是實現雙向互動的助動力。在雙向互動中，通過教師的相機引路、因勢利導才能確保口語交際的雙向互動的正常進行。我上《該怎么做》口語交際課時，正是運用教師的引導促成雙向互動的正常運轉。我先通過談話，創設平等的氛圍之后，便通過引導，讓學生暢所欲言。
師：今天，我想和大家集體聊聊天，想知道你們喜歡什么樣的爸爸。希望大家實話實說。
（小組交流、各抒己見）
師：那么，你們有沒有發現：你們的爸爸有哪些方面招你們喜歡的？
（說給同桌聽聽）
師：那么，是不是也發現，你們的爸爸還有不少讓你們不喜歡的地方呢？能不能說一說：希望大家多給自己的爸爸提意見。觀點不同的同學可以提出來爭論，互相說服，追求真理。（學生議論、思索、發言、爭論）不難看出，在口語交際的互動中，老師引導得當，能讓學生有話可說、有話想說，推動口語交際的互動進展。
【廣東省佛山市南海區里水小學 郭美歡】
〖創造條件，努力實現互動〗
落實教材提示，讓學生充分互動。新課程教材的口語交際教學，話題的互動性往往較強，教學中要認真落實教材提示，讓學生充分互動起來。例如，一年級下冊語文園地二的口語交際題目是《我該怎么辦》：“說說自己很想幫爸爸媽媽作些家務事，可是他們總說我做不好，不讓我做。我該怎么辦呢？與同學們交流一下……”很顯然，提示中的“交流”就是互動的出發點。教學中，分組和全班交流時，都可在學生陳述后，大家再合作篩選，想出最好的方法，讓學生在深入討論中充分互動。
【浙江省諸暨市浣江小學 壽園芳】
在課標教材中，每個單元都設置了專門的口語交際內容，有些內容既富有情趣又貼近兒童生活，使學生有話可說，有話樂說，是很好的交際話題，我們要用足用好。
但是學生生活的閱歷或環境不同，適應經驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學生，卻難免遠離了另一部分學生。我們若拘泥于教材，就教材靜態地展開口語交際實踐活動，只會使口語交際教學走入死胡同。教材編得再好，它永遠是有缺陷的，那就是它的滯后性和定型性。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創造性地運用教材。
如我在教學下冊第二單元口語交際話題《我該怎么辦》時，覺得十分無勁。因為班里學生大多數家庭條件十分優越，學生沒有真正做過家務，更談不上去勸說，再加上一年級學生閱歷淺，知識經驗不豐富，說什么理，怎樣勸說，有一定的難度，即使說了，也是蒼白無力，缺乏生活基礎。所以對于這樣的話題，我們可以大膽舍棄，或者更換。
【浙江省浦江縣黃宅鎮第二小學 于向遠】
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。” 對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。
如第二冊口語交際《我該怎么辦》，在教學時，我設計了一個小故事：星期一，小明的爸爸出差了，家里只剩下媽媽和小紅，媽媽又要上班又要照顧小紅，還要做許多的家務事，小紅就想幫媽媽做一些家務事，可媽媽說小明還小，不會做。小朋友們，她該怎么辦？誰來幫她出出主意、想想辦法？小組討論后組內幾個同學分別扮演媽媽、小紅和同學等角色，表演勸說的過程。說服媽媽后，再請同學說說為什么接受了孩子的要求。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。
【貴州省仁懷市中樞一小 母鴻莉】
在教學中教師如果借助圖片、錄象、表演等手段再現生活中已發生的或已存在的某種現象還原現實生活，以此營造真實的交際情鏡，把學生引入情境之中去。我在教學小學語文第二冊《我該怎么辦》一課時，我創設了一個關心父母、尊老愛幼的錄音情境，引導學生認真傾聽，再現話題的要求，這樣，學生紛紛舉手說出了解決的辦法，說服了文中的父母。
【廣東省深圳市寶安區富源學校小學部 曹海燕】
在口語交際教學中，我們必須在繼承聽說訓練的基礎上把握和區分二者的不同。
如口語交際課《我該怎么辦？》，師同樣出示兩幅圖，一幅：小松不小心把家里的花瓶打碎了；另一幅：小松如實的告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。圖下提示：如果我遇到了這種事情，該怎么做？教師在引出話題后，由于所表達的內容貼近學生生活，教師在課堂上安排了“唇槍舌劍”的持正反觀點大討論、“家庭對話”的虛擬情境的角色進入和“小記者訪談”。在孩子們角色進入、轉換的過程中，教師又趁熱打鐵拋出另一個有爭議的話題：爸爸的做法對嗎？來引發學生的思考，展開小組的討論。這樣，激qing、示范、模擬、應用，由淺入深的讓學生經歷了一次角色體驗。老師巧妙的“牽、引、鋪、搭”，及客觀公正的評價，為學生搭建了一個言語自由、平等的互動和諧的實踐交流探討的平臺，從而為學生語言與思想增量。課堂上的教師既是組織者、引導者，同時也是活動的參與者。由此，我們不難得出這樣的結論：口語交際是雙項互動的語言表達，它追求心理互動、情感互動。如果課堂上的熱熱鬧鬧、你來我往,師生僅僅是“裝扮”和“表演”，而沒有沉浸于角色之中，那么這樣的口語交際課就是缺乏實效的。
【浙江省嘉興市南湖區吉水小學 鄭佩芳】
〖在合作中實現互動〗
合作學習的最大優點，是有一個語言溝通的環境，學生間互相啟發，互相交際，既可以鍛煉學生的思維能力，又能發展學生的口語交際能力。在口語交際教學中，我們可以運用多種合作學習的方式，讓每一個學生都動起來。教師要引導學生針對話題，結合自己的生活實際，通過說、問、評、議等方法進行交流，在相互啟發，合作交流中豐富見解，提高表達能力。要通過多個回合的交流，一步深入一步的雙向互動，使學生的交際由比較簡單、膚淺到交際得豐富、深入，從而提高交際質量。
如教學《我該怎么辦》，可讓學生自愿結合成小組，共同討論，幫助這個小朋友出主意來說服爸爸、媽媽自己在家能做好家務。小組交流之后，進行全班交流，評一評，哪個組的同學說得完整，誰出的主意最好。這樣，通過小組學習、全班交流等形式，就會擴大口語交際的“面”與“量”，讓學生在聽與說、評與議的雙向互動活動中，思維與口語交際能力同時得到提高。
【廣東省佛山市禪城區瀾石小學 鄒麗芳】
〖借助生活實踐創設情境〗
教師善于創造條件，讓學生豐富的實踐與口語交際有機地結合起來，使學生的知識鮮活起來，使口語交際動起來。如《我該怎么辦》設這一課中，讓學生分角色演一演，通過讓學生親身實踐領悟到做家務的辛苦，從而體會到父母的辛苦，這樣有了生活感受，說起來比較容易，從而提高他們的口語交際能力。
【廣東省珠海市斗門區白蕉鎮中心小學 鄭裔英】
〖課堂多項互動，培養交際能力〗
“口語交際”即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生間、學生間的說、問、評應貫穿于課堂教學的全過程，課堂不應該是教師或某個學生的獨角戲，或教師與某幾個學生的對話。學生之間、學生與教師之間有問有答、有評有論、有說有議，多項互動，這才是真正的口語交際課。
如：在教學《我該怎么辦》過程中，我讓學生自愿結合成小組，共同討論，互相補充，合作互動，幫助這個小朋友出主意來說服爸爸、媽媽自己在家能做好家務。小組交流之后匯報，學生進行評價，說說哪個組的同學說得完整，誰出的主意最好。這樣，可以讓學生相互交流和學習，規范了學生的口頭語言，培養了良好的聽說態度和語言習慣。
【福建省南平市流芳小學 林鑾英】
〖充分發揮角色的作用〗
角色指的是交際主體在具體的交際情境中，所顯示的臨時身份。發揮其作用，就是讓學生真正體驗實際生活的角色。在教學中，我特別重視：① 角色地位的轉換。教師與學生交流時，建立一種平等、信任、和諧的師生關系，做他們的聽眾、朋友、學生。與他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流。 ② 創設角色表演的機會。小學生天性好動好玩，讓他們進入交際情境。
如我在設計“語文園地二”中的《我該怎么辦》一課時，就大膽地放手讓學生在小組內討論，全班內討論。幾位同學協作扮演爸爸、媽媽、孩子、同學，自選伙伴等角色，表演出出主意。勸說爸爸、媽媽的過程：教師參與角色的扮演之中，加強示范，指導的作用。
【浙江省舟山市臨城小學 藏燕玲】
記記，聽聽，說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。
如《我該怎么辦》（人教版課標本第二冊），可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶在家里有沒有爸爸媽媽不讓做家務的情況？再想想父母為什么不讓做家務？怎樣才能說服父母？然后在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可以提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。
【浙江省嘉興市嘉善縣洪溪鎮中心小學 金燕飛】
〖充分利用“口語交際”進行說話訓練〗
如第二冊“口語交際”《我該怎么辦》，老師先創設情景：星期一，爸爸出差了，家里只剩下媽媽和小明，媽媽又要上班又要照顧小明，還要做許多的家務事，小明就想幫媽媽做一些家務事，可媽媽說小明還小，不會做。
小朋友們，他該怎么辦？誰來幫他出出主意？
然后四人小組討論交流：
媽媽為什么不讓小明做家務？
怎樣才能勸說小明的媽媽，讓他做家務呢？
我們能做哪些家務事？
指名說，然后師生評議，誰說得好，誰的方法好。
最后小組內表演。小組內的幾個同學分別扮演媽媽、孩子、同學等角色，表演勸說的過程。說服“媽媽”后，請“媽媽”談談，為什么接受了“孩子”的要求。師生再評議。
課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，促使了學生思維的發展和口語交際能力的提高，進一步培養了學生的聽說態度和語言習慣。這樣做，生生互動，師生互動，生生合作，師生合作，不但拓展了學習的空間，加強了學習的合作性，而且使學生的主體地位得到了真正的體現。
【浙江省湖州市吳興區東林鎮第二小學 施 英】
〖內外大溝通，識字更豐富〗
仔細鉆研教材，不難發現，人教版一年級上、下冊語文教材的很多地方，尤其是《語文園地》中都通過“我會認”“我會讀”“展示臺”等板塊向我們提示了一些可行有效的識字方法和途徑。于是在教學時，我總是以這些內容為平臺，整合課內外資源，去豐富，充實孩子們的識字本。因為生活里有最豐富，最生動的教學資源。
比如一年級下冊《語文園地二》的展示臺中，要求學生展示自己在看電視時認識的字。在這之前一段時間，我就布置學生注意在看電視時積累識字。展示中，孩子們從廣告、新聞、對話字幕等地方收集的漢字數不勝數，大家互相交流，如同享受著一道美味的“識字”大餐。
【浙江省寧波東錢湖小學 沈密波】
〖聯系生活，自主閱讀、表達，在交流中識字〗
生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，引導學生到生活中閱讀、識字，利用生活環境識字，是有效的識字途徑。我主要引導學生利用這三種識字的環境，一是家庭，二是學校，三是社會，并將三者之間緊密的聯系起來。
家庭環境中識字。因為孩子的大部分時光是在家庭度過的，家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，引導學生利用家庭的環境識字，這當然需要家長的配合。我們學校成立了一年級家長學校，每月定期召開家長會，在家長入班級后，我要求家長配合：例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長能有意識的引導孩子認識，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識的認讀；對家庭電器的標簽讓孩子認讀……總之利用一切可利用的時機教孩子識字。我定期布置這樣作業，并開展成果匯報活動，促進孩子養成識字習慣。
一年級下冊《語文園地二》識字加油站──我在看電視的時候認識了很多字，讓孩子把認識的字讀出來，讓爸爸媽媽幫助寫在“采蜜本”里。第二天，進行成果展示，比比誰認的字最多。還在閱讀中及時聯系學生已經學過的或者雖然還沒有教過卻自己學會的生字，適時表揚、經常鼓勵，促進了學生自主識字與閱讀的結合。
《語文園地二》教學雜談 篇3
【黑龍江省大興安嶺市塔河縣開庫康學校 張秀梅】
〖學困生轉化隨筆〗
在新課程改革理念的指導下，在我校領導的號召下，“每位教師把班級的后進生，都要當成自己的孩子培養，” 我們班有一名小朋友名叫──吳傳友，這名孩子的父母長年在外打工，從小就寄宿在外祖父家，由于外祖父年紀較大，并且還不識字，也不與他經常交流，所以孩子沉默寡言，每天都在外面跑，也是我們這兒典型的“小野孩”。記得剛開學的時候，一堂禮貌用語課，就一句“我愿與你交朋友”學習八遍都不能夠完整的說下來，識字、組詞、說話都很困難。就這樣吳傳友每天與我一同上下班，但由于他接受知識非常的慢，所以放學后還要在給他單獨的講授一遍，但由于時間有限并且孩子的自主學習能力也較差，現在與同齡的孩子比起來還是較落后。
學習語文園地二的口語交際──伸出我們的雙手時，當我問道小朋友你們想一想周圍有需要幫助的人嗎？我們班的小朋友確異口同聲的說：“我們想幫助吳傳友學習”。我聽后感覺十分驚訝，為什么呢？我接著問了小朋友你們為什么想幫助吳傳友的學習呀？我們班有的小朋友說：“我們看見老師每天都把吳傳友叫到辦公室幫助他學習，我們也想幫助他學習”。我聽后心想：我為什么不把我這“一”幫“一”的學習，變為“九”幫“一”的學習呀？人多力量大呀！好！小朋友既然你們想要幫助吳傳友學習，那想怎樣幫呢？小朋友們爭先恐后的說了起來：“我教他識字、我教他有感情地朗讀課文、我教他寫日記……”我想何不如讓他們把他們的想法寫出一個“小計劃”呢！現在我們的小朋友都在抓緊時間有序的、合理的實施著他們的“小計劃”，每天都向我匯報吳傳友的進步情況，的確收到了很好的效果。想想以前我天天忙得焦頭爛額，現在我不僅很“輕松了”，并且吳傳友的學習有了很大的進步，識字、組詞、說話都有了相應的提高，學習積極性也很高。
小學生的思維比較活躍，往往不受常規的拘束，但針對性不強，所以在學習時各有各的思路，各有各的角度，各有各的發現。學生的學習并不是只通過教師的教和輔導就能取得好的效果的，通過學生之間的互助學習讓學生取長補短，相互兼長，能取得更好的效果。
伸出我們的雙手──教育敘事
四川省萬源市官渡中心校河西分校 楊懷先
在一次名為《伸出我們的雙手》的口語交際課中，如往常一樣，我先為學生創造了一定情境，是一位外地人找不到要去的地方了，學生很自然地說出了自己的做法，而且思維活躍，有的說親自領他去，有的說騎車帶他去，還有的說打的。（孩子們能夠說出這些，說明他們的思想是美好的，能夠分辨是非對錯，而且平時是經常受到類此教育的。）當聯系到學生的實際，提出“你的周圍有需要幫助的人嗎？你是怎樣幫助他們的？”這兩個問題時，教室里卻鴉雀無聲了，孩子們都在思考，可就是找不到這樣的例子。（孩子們找不到事例，一是因為他們沒有觀察總結的能力，二是因為他們只說沒做。）于是我讓同學們小組討論交流，正在這時，班里的一位孩子吐了一地，我忽然想起在《四川教育》上看到的一則案例，是在一堂公開課上，一位孩子的鼻子出血，老師并沒有因此慌張，而是適時的進行引導，向學生進行了品德教育，使課堂充滿了人文關懷精神。我想這不正是需要我們伸出雙手的時候嗎？面對捂著鼻子的、擺手的、撇嘴的學生，（從這可以看出孩子們根本沒有把想法付諸行動，只能是行動上的矮子。）我并沒有當場發火。
我說：“誰愿意伸出雙手來幫助一下張黎？”這時已有幾位同學積極舉手，并大聲說到：“我！”可那位捂著鼻子的同學，還是依舊如此，而且大多數同學態度冷漠，無關緊要的樣子。（這時張黎已經離開了位子，坐到了講臺前，我觀察到問題不是很大。）
于是我又說：“同學們，如果是你生病了，你的心情是怎樣的？你最希望別人為你做些什么？”
這時候孩子們已經七嘴八舌地說開了。“我會很難過。”“我心里不舒服。”“我希望同學們能幫我收拾一下東西。”
“同學們，你們說得很好，現在張黎已經難過的不能說話了，我們應該怎樣幫助他呢？誰愿意幫助他？”
“老師，我們應該把他送回家，幫他找醫生，把他吐的東西打掃了。”捂著鼻子的孩子說。
“那你愿意幫他打掃掉嗎？”
“愿意！”他非常堅定地說。
“那誰愿意送他回家呢？”
“我！”“我！”孩子們紛紛舉起了手。
于是孩子們開始行動了起來，有幫他收拾書包的，有送他回家的，那個捂著鼻子的孩子主動幫他打掃起來。
面對沒有事做的孩子，我說：“其他同學想想我們還可以怎樣幫助他？”
孩子們經過一番討論后又開始說起來（這時打掃的孩子已經做完）。
“幫他補習功課。”“給他講笑話，讓他心情高興，這樣病就會好得快了。”“和他一塊上學放學。”……
這時鈴聲響了，我說：“同學們，那就讓我們在課下的時候行動起來好嗎？并且把你怎樣幫助別人的經過寫一寫好嗎？”（本課教學教師并沒有完全按照教學設計進行，而是巧妙的運用課上突發事件，真正將語文教學與學生的生活緊密相連，讓語文走進生活，讓生活融入語文。）
【后記】
課下同學們真的積極去幫助同學，而且還去幫助了社會上需要幫助的人，班里充斥著一片片愛心，孩子們把自己的做法和想法寫了出來。
《語文園地二》教學雜談 篇4
【浙江省桐鄉市茅盾實驗小學 沈偉群】
〖拓寬互動渠道，體驗立體化寫作·師生交互式〗
由于學生生活經驗和生活閱歷的缺乏，以及對生活缺乏的是理性方面的思考，學生在作文中對生活的感悟能力不足。通過師生之間的交流，就能很好的解決這個問題。
寫作中的師生交流，并不局限于作文前的指導和作文后的評語。有時，也需要老師參與寫作。
新課標四年級上冊《語文園地二》的習作訓練中，要求學生學寫觀察日記。我便找來一些綠豆，分發給學生，自己也留下了一顆。從第一天觀察綠豆的外形開始，每天拍一張照片，寫一篇日記。與學生一起觀察，一起寫作，相互交流。我把我的小綠豆每天的變化做成課件展示給學生，再把自己的日記讀給學生聽。學生不僅細心觀察著自己養的綠豆，也 關注著老師這顆綠豆的生長情況。當有一顆綠豆芽的根因為被我誤認為是芽而缺水即將枯萎時，他們比我還難過。當那顆小豆芽奇跡般堅強地活了下來，開始長出真正的嫩綠的小芽時，他們比我還興奮。每天的日記交流成了學生最開心的時刻。慢慢地，他們不再滿足于只觀察綠豆。他們的眼光落在了其他的植物、動物身上。寫出了一篇篇生動有趣的觀察日記。其中兩位學生的觀察日記《綠豆芽》和《蔥》在同一刊物的3、4兩期上連續發表。
師生交互式的寫作方式，極大的地調動了學生的作文積極性和主動性。
《語文園地二》教學雜談 篇5
【浙江省寧波市江東中心小學 楊 波】
〖貼近生活，創設情境〗
創設情境，能激發興趣，減少緊張的情緒，讓學生更加投入到口語交際的訓練中。這是老師們常用的教學形式。但如何避免創設的情境流于形式，有“隔靴搔癢”之感呢？這就要求我們多觀察學生的生活，了解他們喜歡什么，需要什么，動腦筋將口語交際的話題還原為貼近學生生活實際的具體情境。如：
解決問題的情境──將生活中的矛盾、沖突擺在學生面前，學生在解決問題的過程中自然進行了口語交際。
如第二單元《我們能做點什么》是一次綜合實踐活動，在本單元課文的學習中學生已從正反兩面了解到保護環境的意義，老師順勢可以引出問題“我們家鄉的生活環境又是怎樣的？它是不是也在發生悄悄地變化？”讓我們行動起來，做一個“環保調查員”，比比誰的發現多，誰的調查有價值。當經過一段時間的活動后，就可以組織學生以組為單位，舉行交流會。面對經過調查后，學生有了一定的資料積累和言語素材，再讓學生討論“面對現在的環境情況，我們小學生怎樣做個環境小衛士？”就比較實際，也有話可說了。
【浙江省諸暨市浣江小學 壽園芳】
〖唱好“情境曲”〗
作為課堂教學的口語交際，是在特定的環境里進行的言語交際活動，它與日常生活中原態的、自然的交際活動相比，受到了一些限制。只有通過精心設計交際情境，讓學生“跳出”課堂，自然地進入有目標的口語交際活動中學習交際才有可能取得效果。情境的創設，需要注意兩點：一要考慮兒童的心理因素。低年級兒童好奇心和求知欲強，愿意自己動手做，親身接觸和經歷各種事物。所以情境的創設，宜借助于直觀的、具體的、富有樂趣的、可以直接參與的活動。二要考慮生活實際。符合兒童生活實際的交際情境，容易使學生有身臨其境的感覺，有利于學生帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進交際情境中。只有這樣，他們的語言就會像涓涓細流，流出心田。那么怎樣創設情境呢？
語言描述創設情境──“未成曲調先有情”：
這里的“情”就是情趣，教師運用生動形象的語言描繪，創設故事情境或生活情境，可以扣動學生心弦，調動學生的情趣，引導學生積極參與到交際活動中，并樂此不疲。
如有關環保問題的《我們能做點什么》口語交際，一開始，教師用富有感染力的語言把孩子們的思緒拉入了全市人民轟轟烈烈開展的“三創”活動中：同學們，我們班是學校命名的首批德育特色班，我們的特色是──（學生齊說：環保宣傳）在去年諸暨開展的“三創”工作中，我們也付出了努力，還記得自編的《環保拍手歌》嗎？讓我們合著節拍唱起來：“你拍一，我拍一，一個地球……讓天藍起來，讓地綠起來，讓水清起來……這樣的富有激qing的導入，觸動了學生的美好回憶，生動、有效地激起學生傾吐的沖動和交流欲望。
《語文園地二》教學雜談 篇6
《語文園地二》之“我的發現 日積月累”
教學目標：
1.學生在交流各自的發現的同時，進一步體會觀察的重要性，養成留心觀察的意識和習慣。
2.積累花名的歌謠，了解幾種花的特點，并作適當拓展，讓學生仿照短文試寫歌謠，激發學習語文的興趣。
教學準備：
1.前讓學生從課文或其他閱讀材料中搜集作者認真細致觀察周圍事物的語句，并抄寫在積累本上。
2.搜集各個季節所開花卉的圖片及相關知識。
教學設計：
一、自讀三個句子，談談自己的發現。
1.讀一讀這三句話，你有什么發現？簡單談談理由。
[教學預設：生：我發現這幾句話都寫得很具體，作者觀察得很仔細。
師：你能找到可以看出作者觀察特仔細的詞語來嗎？談談理由（生找詞）對，作者連那么細的爬山虎的細絲都數得那么清楚，細絲頭上跟芝麻差不多大小的圓片都觀察到了，確實是細致入微呀 。
生：從這些句子中還可以看出作者觀察時不怕吃苦，觀察的時間很長。
師：談談你從哪兒看出來？
2.同學們觀察力還不錯，下面我們看看小林和小東的發現和我們一樣嗎？讀他們倆的對話，將重點詞做上記號。（如：觀察認真仔細長期觀察）
3.拿出自己搜集的好句子和小組同學交流交流，想象作者是怎樣觀察的？要觀察事物還應做到哪幾點？
4.師小結：根據學生的回答總結：觀察不僅要有敏銳的眼光，還要有認真的態度和堅持不懈的精神。師相機板書：敏銳的眼光認真的態度不懈的精神
二、日積月累
1.師：一年四季，無數美麗嬌艷的花兒裝點著大好河川，你平時觀察過各種花兒都在什么季節開放嗎？把你自己曾經積累的知識或課前搜集的圖片與小組同學共同分享吧！
生在小組里交流，分享更多關于花的知識。
2.師：出示填空題，猜猜這些花兒可以和哪個季節搭配。
正月（ ）香又香， 七月（ ）頭上戴，
二月（ ）盆里裝， 八月（ ）滿枝黃，
三月（ ）紅十里， 九月（ ）初開放，
四月（ ）靠短墻， 十月（ ）正上妝，
五月（ ）紅似火， 十一月（ ）供上案，
六月（ ）滿池塘， 十二月（ ）雪里香。
梅花 蘭花 桃花 薔薇 石榴 荷花 梔子 丹桂 菊花 芙蓉 水仙 臘梅
1.誰能填空？填好后說說理由。
2.不會填的同學可以提出問題，大家一起討論。
3.將填好的兒歌有感情地讀一讀，快速記憶一下。
4.現在合上書，你能記得其中的幾句？背給同桌聽，然后打開書，將背不熟的句子鞏固一下。
5.你還能將其他的花也像這樣編上一兩句嗎？可以和同桌共同合作。
三、作業：背誦兒歌，抄寫兒歌。
《語文園地二》教學雜談 篇7
一教材簡析
本節內容通過我的發現，日積月累，成語故事，形近字組詞等進行綜合性學習。
二知識與能力
1正確運用引用人物對話時的標點符號。
2積累名人名言并從中受到思想啟迪，情感熏陶。
3區別形近字并會靈活組詞。
4理解成語故事內容，感受并積累中華傳統文化。
5、.熟練運用“用一件事表達人物某一方面的特點”的寫法，并初步學會用人物語言、動作、神態來顯露特點，體現個性。
6、收集自己準備講的名人故事中涉及的名人圖片、名人像，講名人故事時用
三過程與方法
1聯系已學過課文的對話，強化練習，讓學生掌握正確的標點符號的用法。
2通過當堂記誦和學生之間的交流，學習名言并受到啟發。
3通過提示字形，字音，字義的不同來區別生字。
4聯系實際與同學交流學習成語故事，明白道理。
四情感態度與價值觀
通過這個語文園地的綜合性學習，使學生擴大知識面，從名人名言到名人故事中得到啟發和激勵，向名人學習并培養自己的優秀品質。三年級上冊語文園地二優秀教學設計
五重難點
1重點難點：形近字和標點符號的學習；聯系實際對名人名言的理解和對成語故事的理解。
2教學突破：采用多種方式進行教學，組織學生積極的與同學在討論和合作中學習，使自己的口頭和書面能力以及實踐能力都有所提高。
六課前準備
搜集自己喜歡的名人名言。
第一課時
一、談話導入
1最近在語文課上我們結識了列寧、高爾基、李四光、宋慶齡等許多名人，課外大家也在讀名人故事、尋找名人資料，今天我們以小組為單位舉行一個故事會。
分組舉行，調整座位，各小組圍坐在一起。
2.各人先在組內展示自己所畫的名人像或圖片，簡要介紹自己要講的故事的主人公。
3.交代講故事、聽故事的要求：講的同學要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學要認真聽，可以提問，也可以補充；講完后評選本組“故事大王”1—2名。
4.各小組內學生試講、教師巡視。
二、全班交流
1.各組匯報本組評選出的“故事大王”名單，教師頒獎。
2.榮獲“故事大王”稱號的同學非常榮幸，“故事大王”們肯定愿意讓更多的同學聽到你的精彩故事。哪位“故事大王”給全班同學講？
3、挑選一、二名“故事大王”講故事。
共同評議講述情況。如儀態是否自然大方、語言是否流利、有聲有色等等。
三、暢談感想
1.聽了組內同學講的名人故事、“故事大王”講的名人故事，大家有些什么想法？可以談談對名人行為、品格的評價，可以聯系自身和現實情況發表感想。
2.學生暢談感想
3.一位位名人是一座座豐碑，他們的崇高思想與品格就像一座座燈塔，讓我們將他們的形象永
遠銘記在心中，從他們身上獲得力量，學得智慧，向自己的理想邁進。
第二課時
習作內容：
選擇你喜歡的一個人的一件事，寫個片斷。
教學目標：
1.通過引導學生追憶生活，重溫往事，點燃真情，引發學生的傾吐欲望，培養寫作興趣。
2.熟練運用“用一件事表達人物某一方面的特點”的寫法，并初步學會用人物語言、動作、神態來顯露特點，體現個性。
作前準備
結合語文實踐活動課，開展“我來夸夸他(她)”的活動。事先有意讓學生回憶和收集童年生活中自己熟悉、喜歡的人物特點的材料，然后通過活動，相互交流，相互啟發，豐富素材，讓作文和生活緊密聯系，為習作作好準備。
課時安排：1課時
教學過程：
一、談話導入，引出課題
1、前天，我們在《思品與社會》課中舉行“我來夸夸他(她)的活動”，了解很多自己喜歡和熟悉的人的特點。他們個性不同，有的熱心助人，愛管“閑事”；有的天真頑皮，活潑可愛；還有的倔強，愛哭、愛鬧；有的溫柔體貼，善解人意；有的勇敢正直；有的勤勞簡樸；有的幽默風趣……今天，老師給大家提供一個機會，寫篇文章來表達你的真情實感。
二、交代任務，選材構思
1.出示要求
◎寫小伙伴的一個特點；
◎用一件事來寫；
◎寫人物語言、動作、神態，要能體現人物的特點。
寫的人是你身邊的人，選擇其中一件事來寫，這件事必須真實，不能憑空捏造，這件事要能反映人物的特點，要把事情的經過寫清楚，語句要通順。
2.小組討論
◎想寫誰？讓你印象最深的特點是什么？準備選擇什么事例？
3.大組交流
◎教師隨學生回答相應作評議和引導，有的學生不能準確概括人物特點，可以幫助孩子歸納，也可以板書學生所說的特點。
◎如何把事情寫清楚：要注意事情地起因，經過，結果。在寫人物時要多寫神情、動作、語言、心里描寫。要大膽地想象。
三、提供范例，打開思路
1.朗讀學生地的優秀日記《我的爸爸》
讓學生邊看聽思考：
①寫誰？人物有什么特點？
②什么事表現了這一特點和品質?
③哪些細節描寫生動地體現來這一特點?
2.交流歸納
四、自擬題目，下筆成文
1、根據剛才的學習討論，大家可以更好地條理自己的“構思”。題目自擬，但要認真給自己的作文起個題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。(《他使全校轟動》《我心中的偶像》《任性的表妹》)
2、動草起筆。教師巡回指導。
五、修改謄寫。
1、寫好后自行修改。
2、教師面批后，謄寫習作。：
六、欣賞佳作。
評議，什么地方值得我們學習。
七、修改問題較多的習作1篇。
1、投影展示習作。
2、評議：
什么地方需要修改？
如：格式、標點、詞語的運用、句子是否通順、選擇的事例是否典型、事情的敘述是否清楚……
八、再次修改自己的習作，謄寫1遍。
第三課時
教學目標
1.學習不同形式引用人物的話。
2.積累背誦名人名言。
教學過程
一、啟發談話，激發興趣。
1、投影出示：
（1）小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
（2）“一定會飛回來。”男孩肯定地說。
（3）“是的。”小男孩站起來，鞠了躬，“請讓我進去吧。”
2、指名朗讀。
3、在學習小組內，說說你發現了什么？
4、學生匯報。
（1）學生A：這些句子都是人物的話。
教師糾正：這些句子都是引用人物的語言。
（2）學生B：但是人物的話語位置卻不一樣。
教師啟發：有什么不一樣。
學生B：第一句話語出現在說的后面，第二句話語出現在句子的前面，第三句話語出現在的句子的開頭和結尾。
5、教師小結：同學們觀察得很認真仔細，這就是我們今天要學習的可以用不同形式引用人物的話。我們平時寫作時就可以運用這種方法，形成句子的多樣性，不同的說法，給人的印象也不同。
二、復習“說說背背”
1、復習上個單元的“讀讀背背”。
2、出示習題，讓學生進行運用。
三、學習名言名句
1、自由朗讀“讀讀背背”的文字，讀通順，不認識的字可以查查字典或問問別人。
2、讀讀給大家聽，在學習小組交流。
3、齊讀。
（在自由讀通順的基礎上向全班展示朗讀成果，然后在學習小組內互相交流，激發學生學習的興趣。）
4、自由背誦。
5、請各小組推薦代表背誦。
6、說一說這些句子的意思。
師歸納。
四、豐富積累
1、師：平時你有沒有積累一些這樣的句子？
2、交流。
（如果學生沒有這方面積累，教師可以出示）
五、作業
第三課時作業設計
一、仿照“我發現”句式寫三句話。
二、填空。
1、聰明在于學習。
2、。只要肯
。
你還能寫幾句嗎？
第四課時
1、區分形近字。
2、閱讀文章，從小培養自己勤學苦練后的意志。
教學過程
一、出示形近字
二、指名說說你是如何區分這些形近字
1、在學習小組內交流。
2、匯報。
（1）生A：“耍”字上面是“而”。
（2）生B：“峰”是山旁，所以它與“山”有關，組詞（山峰）。“峰”是蟲旁，所以與昆蟲有關，組詞（蜜蜂）。
師鼓勵：這位同學能通過偏旁的區別，來區分形近字。
(教師應多鼓勵學生從各方面，各渠道尋找容易辨別的發法，提供給不同的學生選擇的空間。)
三、練習
1、教師出示
渣者備閃
查著各困
低惜按推
底蠟安堆
四、閱讀短文
1、用自己喜歡的方式朗讀文章，遇到不認識的生字，不明白的詞語可以自己想辦法解決，也可以向同學請教。
2、思考：題目“聞雞起舞”的含義。可以根據課文內容回答。
3、學生匯報自學情況。
（1）字詞。
翻來覆去：說明不論用什么方式都不能入睡
效力“盡自己力量。
啟發：啟迪。
凜冽“極冷。
酷暑：炎熱的夏天。
（2）結合刻苦學習的語句來學習。
a、知名讀語段，談談體會。
b、重點體會祖荻氣血苦練的句子。
到了后半夜，。。。。。他們的武藝都很高強。
c、體會“聞雞起舞”的含義。
（體現勤學苦練，持之以恒的精神）
4、討論。從這件事你受到了什么啟發？練習平時自己學習某本領的事來談。
五、小結
同學們都應該像短文中的祖荻和劉棍一樣，不論是學習還是以后的工作，都應該勤學苦練，持之以恒。
第四課時作業設計
一、加偏旁組字組詞。
已：
肖:
卜：
土：
二.閱讀。
晉朝的時候，一個名叫祖荻的青年，與好友劉棍住在一起。
一天夜里，祖荻翻來覆去睡不著。他想。怎樣才能位國家效力呢？到了后半夜、他聽到雞叫的聲音，受到啟發，決心煉就過硬的本領，報效國家。于是。他推醒劉棍，兩人起床到院子里練習武藝。祖荻手值長劍，劉棍手揮大刀，認真地揮舞起來。此次以后，無論是凜冽的寒冬，還是炎熱的酷暑；無論是瓜分，還是下雨，一聽到雞叫，他們就立刻起身練武。他帶領的隊伍紀律嚴明，作戰勇敢，打了不少勝仗，得到了老百姓的支持的擁護。
1.用成語來說明祖荻學習武藝的高強，越多越好。
2.可以看出祖荻是個怎樣的人？
2.你有什么啟發？
《語文園地二》教學雜談 篇8
【學習目標】
1、能清楚明白地交流自己所觀察到的內容，并敢說出自己的感受和想法，并在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。
2、能把自己的所觀所感不拘形式的寫下來。注意表現出自己覺得新奇有趣的或印象最深、感動的內容。
3、自己發現和運用識字方法，養成主動識字的習慣，
4、能發現細心、長期觀察的樂趣所在。
5、能背誦“日積月累”部分。
【課前準備】
1、提前一段時間布置學生觀察自己感興趣的事物。
2、準備“爬山虎”圖片。
第一課時
【教學過程】
一、讀讀寫寫
1、檢查讀音，交流識記方法。
a.自由讀記，讀中正音。
b、交流難記字形識記方法。
2、取長補短，再次識記。
3、按組聽寫詞語，注意書寫規范。
a，住宅住址隱蔽隱藏
b.洞穴傾斜平坦寬敞
c、均勻重疊空隙痕跡
d.引人注意毫不可惜隨遇而安
二、讀讀記記
1、讀中正音。
a，指名讀詞，隨時正音。
b.按順序齊讀。
c.同桌互讀，一人隨機、快速地指點，另一人讀。
2、解疑說話。
a、提出不懂詞語，共同交流解疑。
b、自由選擇幾個詞說一段話。
三、我的發現
1、出示“爬山虎”的圖片，自主觀察，交流發現。
2、出示文中語句，讀通，讀懂，發現作者描寫的細膩之處。
3、作者為何能把爬山虎寫得這么細致、具體?思考交流。
4、讀“小林”“小東”的話。
四、成語故事
1、寫故事需要對某一事物進行細致、長期的觀察，其他事情又何嘗不是如此呢?《胸有成竹》這個故事就是一個很好的例證。
2、讀故事。了解故事內容，懂得成語含義。
3、故事中的哪些語言給你特別深刻的印象?
a、從“生動傳神”及第三自然段的例子，感受畫的形象逼真。
b.文中第二自然段及第四自然段文與可所說的“秘訣”，道出“觀察”與其取得成績的必然聯系。
4、說故事。
五、日積月累
1、是呀，有人對每月具有代表性的花也做了細致的觀察，編了一首歌。先聽老師唱唱。
(在原有歌曲中選擇合適的曲調)
2、讀句正音。
3、仔細讀讀，你發現這段話有哪些特色?哪些詞句用得特別精妙。(“紅似火，滿枝黃，雪里藏”等詞精煉地概括出花的特點，讓人產生無限遐想。而這一切無不緣于細致、長期的觀察)
4、熟讀成誦，吟唱成誦。
第二課時口語交際
1、我們的生活千姿百態，我們的世界豐富多彩。只要你細心觀察，就會有意想不到的收獲。看了這兒的三幅圖畫，大家都會發覺“細心觀察”的感覺真的不錯。
2、獨立看圖，然后與同桌交流自己最感興趣的一幅圖，說說看到了什么，還可告訴同學你是怎樣發現的?
3、再次觀察其他的幾幅圖，也許還有奧妙沒被發現呢。
4、全班交流評議，誰發現的最多、最有趣，誰講解得最清楚、最精彩，將獲得“獨具慧眼”獎。
a、可以講講你最得意的一個發現。
b.可以講講經過同桌提醒后，自己的第二次發現結果及心情。
c、可以講講你和同桌就某一幅圖的爭論過程。
d.還可以講講第一次看圖和第二次看圖的不同發現和感受。
5、這三幅圖除了帶給你視覺上的享受以外，還帶給你什么呢?
6、評議“獨具慧眼”獎得主人選。
7、拓展：這幅圖構思奇妙，用好你的慧眼也許會得到豐收的喜悅。仔細看圖，清楚的把自己的發現告訴朋友。
第三課時習作指導
1、通過這一單元的學習，老師和大家一樣，漸漸發覺了觀察帶給我們的快樂。這節課老師想讓大家共同分享這份快樂。誰愿意把自己在課余觀察的快樂傳遞給大家?
2、指名試說，師生共同點評。
著重從以下幾點人手：
a、觀察了什么事物，怎樣觀察的?
b.有什么新的發現?
c.在觀察過程中，什么事給你留下了深刻的印象。
3、每個人根據這位同學講過的內容各取一個題目。
a、學生說題目，師整理。
b.你喜歡哪個題目，為什么。
4、每個人都有自己的觀察，若把它寫下來，肯定很有意思，寫時得注意什么呢?討論明確：
a，注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、感動的內容寫下來。
b.能不拘形式的寫下來，如果進行連續觀察，堅持寫觀察日記。可以選幾則自己覺得滿意的日記，認真地進行修改加工。作為一篇習作，題目可以用《觀察日記——》，要注意日記的格式。
c.選自己喜歡的方式精心擬題。
5、學生起草，教師巡視。
6、學生就某一片斷交流，共同評議。
7、修改或互批，著重于用詞是否得當，句子是否通順，意思是否清楚。
第四課時作文講評
1、教師在批改過程中，可選以下幾類典型，作為學生評議內容及方向。
a、同一事物，不同觀察、描寫角度的對比。
b.同一內容描寫，粗略與細致的對比。
c、優秀習作的賞析。
2、根據評議自我修改文稿。
3、謄寫習作。
《語文園地二》教學雜談 篇9
教學目標：
1、選擇一個課外讀到的名人講故事講給同學聽，同時認真聽其他同學講名人故事，交流讀后感想。
2、 寫一篇習作，介紹自己熟悉的人的一件事。
3、自主發現引用人物的話的三種不同形式。
4、讀讀背背，搜集名人名言。
5、通過組詞辨析形近字。
6、讀成語故事，了解故事內容。
課時安排：4課時
課前準備：準備名人故事，搜集名人名言。
第一課時
口語交際:講名人故事
一、導入：
1、今天我們舉行一次“講名人故事”比賽。
2、教師示范——《列寧與屎殼郎》。
二、小組交流：
1、將自己收集到的名人故事在小組里講一講。
2、選一位講的最好的同學作為比賽人員。
三、講故事：
1、提出要求：
a.講的同學用普通話、流利地講述故事；
b.聽的同學認真聽，評選最喜歡的隊員。
四、談感想。
1、說說你認為誰講的最好，并說說理由。
2、聽了這些名人的故事，你受到了什么啟發。
3、小結。
第二課時
一、我的發現
1、輕聲讀這幾句話，比較有什么異同。
2、說說自己的發現。
教師小結引用人物的話有3種不同的形式。
一是引號里面的話可放在“說”的后面；
二是可放在“說”的前面；
三是可以省去“說”字，放在陳述性成分的前后。
3、學生到學過的課文中分別找找相關的句子。
4、抄寫書中的這幾句句子，特別要強調引號的寫法。
5、用自己的話說說這幾種說話的方式。
二、日積月累
1、“讀讀背背”
自由讀。讀懂了什么 ，有什么啟示。
全班交流所得。
可以舉一些故事實例來說明名言所蘊涵的道理。
引導學生當堂記誦
學生交流課外搜集到的其他名人名言。
2、“我會填”
指名說說每組的兩個生字在字形、字音、字義上的不同。
組詞，最后交流、展示。
三、成語故事
1、引導學生自讀自悟，通過查字詞典或聯系上下文理解詞語，把握“聞雞起舞”這個成語的主要內容。
說說文中的祖逖是怎樣聞雞起舞的？劃出有關句子。
祖逖“聞雞起舞”，無論寒暑、不管風雨，這說明他具有奮發努力，不怕吃苦、堅持不懈的可貴精神。
用“無論……還是……”練習說話
2、為什么祖逖要這樣刻苦的練武？劃出有關句子。
抓住以下要點：
祖逖在夜里翻來覆去無法人眠，所考慮的則是“怎樣才能為國家效力”，這說明他胸懷國家，是一個有遠大志向和抱負的人。
1、祖逖有什么成就嗎？
抓住“后來當上了將軍，也打了不少勝仗，得到百姓的擁護和愛戴，”這些成就的取得都與他胸懷大志、奮發努力是分不開的。
2、各自準備講故事。
3、同桌互講。
四、課后拓展。
搜集成語。
第三課時
一、談話導入，引出課題
1、前天，我們在《思品與社會》課中舉行 “我來夸夸他(她)的活動”，了解很多自己喜歡和熟悉的人的特點。他們個性不同，有的熱心助人，愛管“閑事”；有的天真頑皮，活潑可愛；還有的倔強，愛哭、愛鬧；有的溫柔體貼，善解人意；有的勇敢正直；有的勤勞簡樸；有的幽默風趣……今天，老師給大家提供一個機會，寫篇文章來表達你的真情實感。
二、交代任務，選材構思
1.出示要求
寫小伙伴的一個特點；
用一件事來寫；
寫人物語言、動作、神態，要能體現人物的特點。
寫的人是你身邊的人，選擇其中一件事來寫，這件事必須真實，不能憑空捏造，這件事要能反映人物的特點，要把事情的經過寫清楚，語句要通順。
2.小組討論
想寫誰？讓你印象最深的特點是什么 ？準備選擇什么事例？
3.大組交流
教師隨學生回答相應作評議和引導，有的學生不能準確概括人物特點，可以幫助孩子歸納，也可以板書學生所說的特點。
如何把事情寫清楚：要注意事情地起因，經過，結果。在寫人物時要多寫神情、動作、語言、心里描寫。要大膽地想象。
三、提供范例，打開思路
1.朗讀學生地的優秀日記《我的爸爸》
讓學生邊看聽思考：
①寫誰？人物有什么特點？
②什么事表現了這一特點和品質?
③哪些細節描寫生動地體現來這一特點?
2.交流歸納
四、自擬題目，下筆成文
1、根據剛才的學習討論，大家可以更好地條理自己的“構思”。題目自擬，但要認真給自己的作文起個題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。
2、動草起筆。教師巡回指導。
五、修改謄寫。
1、寫好后自行修改。
2、教師面批后，謄寫習作。
第四課時
教學過程：
一、欣賞佳作。
評議，什么地方值得我們學習。
二、修改問題較多的習作1篇。
1、 展示習作。
2、 評議：
什么地方需要修改？
如：格式、標點、詞語的運用、句子是否通順、選擇的事例是否典型、事情的敘述是否清楚……
三、再次修改自己的習作，謄寫1遍。
課后分析：
三年級時習作的起始階段，其重要性可見非同一般。所以在教學之前舉行了“我來夸一夸”時為了降低孩子寫作的難度，在教學中學生的日記作為范例，可以增添孩子寫作的興趣，也使孩子除卻對作文對懼怕心理，還可以讓孩子撰寫作文時“有路可尋”。從孩子對作文反饋來講，學生能簡單把事情敘述清楚，但寫得生動的為數不多，特別是習作的格式，標點的使用上正確率有待提高。故我十分重視習作的講評，批改講評之后再讓孩子把作文修改撰寫，讓他們養成良好的寫作習慣。“萬事開頭難”之后定會是“良好的開端是成功的一半。”
第五——七課時
完成第二單元練習題及講評
《語文園地二》教學雜談 篇10
【學習目標】
1、發現和運用識字方法。
2、鞏固識字，積累詞匯。
3、初步掌握部首查字典的方法。
4、積極參與展示活動。
5、拓展：說說課外知道的帶提手旁的字和姓氏。
【課前準備】
1、每人準備──本常用的字典。
2、實物投影儀、課本“語文園地二”投影片。
3、“我會認”里的生字卡片。
4、學生準備“露──手”里的內容。
5、小獎杯、紅五星若干。
【教學安排】
兩課時。
【教學過程】
環節教師活動學生活動我的發現
1、我的發現：
出示投影“我的發現”，指導學生發現識字方法。
⑴ 教師引導分析“紡”字的字形特點：“方”與“紡”有什么不同？
⑵ 鼓勵學生觀察熟字與生字：你發現了什么？
⑶ 鼓勵用其他方法認識這些生字，如“柏、紀、織”也可用“熟字換偏旁”的方法識記(伯──柏、記──紀、識──織)。
2、我會認：
輪流出示生字卡片檢查認讀“我會認”里的生字。
3、我會讀：
出示投影“我會讀”：有什么發現？
4、誰還知道課外的帶提手旁的字？
1、⑴ 同桌合作學習：觀察兩字有什么不同？
⑵ 小組合作學習，匯報：熟字與生字的讀音有關，熟字加與字義有關的偏旁組成生字。
⑶ 自主運用多種識字方法識字。
2、小組為單位開火車認讀并口頭組詞。
3、個別發言：帶點的字都有提手旁，字義與手的動作有關。
4、個別拓展說。日積月累
1、 讀讀比比：
⑴ 出示投影“讀讀比比”，指導學生讀詞。
⑵ 指導區別異同：注意每一行上下兩個詞中帶點的字有什么相同的地方和不同的地方？
2、讀讀記記：
⑴ 指導讀“讀讀記記”中的內容。
⑵ 指導記姓氏：你是怎么記住的？
⑶ 誰還知道課外的姓氏？
3、學習查字典。
⑴ 出示“龐”字。
⑵ 出示投影“查字典步驟”。
⑶ 做課本上的練習，比一比誰能查得又準又快。 1、⑴ 自由讀，齊讀。
⑵ 同桌交流，區別帶點字的異同。
2、⑴ 自讀，發現姓氏歌特點。
⑵ 個別介紹記姓氏的方法。
⑶ 自由說課外的姓氏。
3、⑴ 認讀。（當學生答不上來時，提示學生可以用部首查字法查字典。）
⑵ 看投影“查字典步驟”，認讀，全體用部首查字法查“龐”字。
⑶ 查字典比賽，每一組評一名優勝者獎勵紅五星。
展示臺
小朋友都來露一手怎么樣？ 1、組內展示。
2、選出代表在全班展示、評價，開展“擂臺賽”。
3、分類選出擂主，頒發獎杯。
《語文園地二》教學雜談 篇11
教學目標：
1.知識目標：認識生字；掌握量詞；對字母表掌握并運用。
2.能力目標：積累詞句并運用；積累古詩并背誦；正確閱讀《陽光》。
3.情感目標：激發學生主動識字、寫字的興趣；培養學生正確閱讀的興趣。教學重點：識字，積累詞句并運用。
教學難點：激發學生主動識字、寫字的興趣；培養學生正確閱讀的興趣。教學課時：2課時。
第一課時
教學目標
1.認識生字；掌握量詞；對字母表掌握并運用。
2.激發學生主動識字、寫字的興趣；
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、趣味識字。
1、學生自由讀字詞。（教師正音）
2、從這些字詞里你們有什么發現？（都和量詞有關）
3、你還能說一些這種形式的詞語嗎？（一個人、一座山……）
4、集體齊讀字詞。
二、字詞句運用。
1、找一找，連一連。
（1）背誦字母表。
（2）學生獨立完成：給大寫字母找到對應的小寫字母，并連一連。
（3）學生展示。
（4）按照順序讀一讀。
2、讀一讀，想一想。
（1）學生自由讀左邊生字。學生領讀。
（2）同學們讀完有什么發現嗎？（明、星、早、陽是給日加偏旁組成的新字。）
（3）同學們還能組成其他新字嗎？（音……）
（4）學生自由讀右邊生字。你們發現什么了？（給寸加偏旁組成了新字過、時、對、村。）
（5）集體齊讀這些生字。
三、課堂總結。
同學們，這節課你有什么收獲？
第二課時
教學目標
1、積累詞句并運用；積累古詩并背誦；正確閱讀《陽光》。
2、培養學生的閱讀興趣。
課前準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、展示臺。
1、出示詞語，學生自讀。
2、同桌互讀。
3、指名讀，齊讀。
4、選擇其中幾個詞語說一句話。
二、日積月累。
1、學生自由讀古詩。
2、教師簡介作者孟浩然。
3、請學生試說《春曉》的意思。（教師指導）
4、集體齊讀，學生背誦。
三、布置作業。
回家和爸爸媽媽一起閱讀《陽光》，并背誦自己喜歡的語句。
四、課堂總結。
學了這一課，你懂得了什么？
《語文園地二》教學雜談 篇12
教學目標 ：
1、培養口語交際能力，增強保護環境的意識。
2、寫出綜合性實踐活動中的見聞或想象。練習修改習作。
3、能發現比喻句的特點，體會怎樣才能把句子寫形象。
4、積累意思相反的幾組詞及優美的詩句。會認7個生字。
5、積極參加綜合實踐活動成果展示。
教學準備：
1、詞語卡片。
2、學生用各種不同方式表現自己綜合性學習的成果。
教學安排:四課時
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第一課時
一、導入 ：
師：小朋友們已經積極行動起來，去了解我們家鄉的環境。大家都了解了什么了呢？這我們就來交流一下。
二、在小組交流：
1、交流自己了解到的情況。
推舉代表，準備在班組匯報。
三、全班交流：
各小組派代表交流，提醒：與其他組一樣的不重復說。
四、總結、引導討論
1、根據學生的匯報交流，總結所掌握的情況。
2、引導討論：面對家鄉的環境情況，我們小學生能做些什么呢？
如:從我做起，不亂扔垃圾;遇到破壞環境行為，予以制止；做父母及周圍人的工作，增強環保意識，為樹林做廣告拍；親手種花種樹等。
3、評出合理化的建議。
五、延伸拓展：
希望小朋友們真正行動起來，做環保小衛士。并把今天我們交流的情況講給父母聽，看看他們還有什么好的建議。
第二課時
習作
一、明確習作要求，自主選擇習作內容。
1、師:這一段時間，這個單元的課文讓我們的視線始終停留在保護環境、保護大自然上，通過調查，我們不僅了解了家鄉的環境狀況，也在思考我們能做些什么？那么，你一定有值得記下來的東西，或者你對未來也曾想象過，在綜合性學習中，沒準還發生了有趣事情。想跟大家進一步交流嗎？
2、根據習作提示，自主選擇習作內容。
二、自擬題目，自主習作
提醒：把材料想完全，把想法說清楚或把事情的過程想仔細再寫。
師巡視個別指導。
第三課時
修改習作
一、自讀習作，初步修改
1、請學生大聲朗讀自己的習作，發現問題，進行修改。
2、讀別人習作，幫助同學修改。
二、指名讀習作，大家共同修改
1、選擇不同內容習作，指名讀，師生評議。
評議要點：
（1）語言是否通順，用詞是否準確。
（2）是否把意思表達清楚。
2、再次修改自己的習作。
三、展示臺
1、學生自讀展示臺中學習伙伴的話，了解展示內容。
2、展示自己想展示的內容。
（1）在小組內展示
（2）在全班展示
第四課時
我的發現日積月累
一、我的發現
1、出示課本里的兩句話，讓學生想一想發現了？
2、說說自己的發現：
第二句話加上了作者的想象，就更形象了。
3、說說你還積累了哪些這類的句子。
二、日積月累
1、讀讀認認
（1）自己讀一讀，認一認。
（2）指名讀，注意字音是否正確。
（3）小組比賽，看誰生字認得準，并說說用什么辦法認識的
（4）組詞大列車
2、讀讀背背
（1）自己練習讀詩句。
（2）指名讀
（3）想一想:五組詩句有什么特點？你發現了什么？
（詩句都是寫景的，并且每句中都有動物）
（4）男女生比賽讀
（5）背誦詩句。引導背誦:抓住詩寫的對了特點
（6）抄寫詩句。
《語文園地二》教學雜談 篇13
教材分析：
這個語文園地有六項內容，包括分辨字音、比較形近字、字的偏旁歸類、讀詞語、讀句說句和背誦古詩。
第一項“我會連”，要求把聲母和含這個聲母的字連起來，以區別平舌音、翹舌音、鼻音和邊音，讀準每個字。第二項“讀讀比比”，是比較形近字。上面三組都是一筆之差，下面三組是獨體字加了偏旁。第三項“我會找”，要求把帶“氵”“辶”的字分別找出來。要找的10個字都已學過，畫面提示練習以游戲的方式合作進行。第四項“我會讀”是識字的鞏固練習。15個詞中有熟詞，也有熟字組成的新詞。通過讀詞來鞏固認字，增加積累。第五項“讀讀說說”，這次練習要認識的句型是“什么地方有什么”。第六項“讀讀背背”，內容是一首古詩《畫雞》，作者唐寅。全詩描繪了一只紅冠白羽、漂亮威嚴的雄雞。古詩不用講解，學生反復朗讀，看看插圖大致領會就行了。重點是用多種形式激發學生讀詩的興趣，在反復朗讀、背誦中增加語言積累。朗讀仍要借助拼音讀準字音，讀出詩句的節奏感。 教學目標：
1、分辨字音，區別平舌音和翹舌音，鼻音和邊音。
2、比較形近字，字的偏旁歸類。
3、讀詞讀句，鞏固識字和積累詞句。
4、讀背古詩，激發學生學古詩的興趣。
教學重點：復習鞏固漢語拼音及生字詞。
教學難點：仿說句子。
教具準備：多媒體課件、音節卡片。
課時安排：二課時
教學過程：
第一課時
一、我會連
1、談話激趣：
小朋友們，今天老師帶大家來到語文園地，里面有許多游覽區，咱們先來到“我會連”這個游覽區，誰連得又快又對，我就把“紅五星”送給誰。
2、開火車讀準“z zh c ch s sh n l”。
3、在字母下面出示漢字，指導連線：
學生自己連一連。
同桌對一對，連得不一致的請教“生字表一”。
訂正答案。
二、讀讀比比
1、談話激趣：
咱們告別“我會連”又來到了“讀讀比比”游覽區，請你先讀一讀，仔細觀察，發現了什么秘密？
2、學生邊讀邊觀察，與同桌交流自己的發現。
（上面三組字都是一筆之差，下面三組字是獨體字加偏旁。）
3、比較形近字的差異，練習說完整話。
4、出示這些漢字組成的詞，全班齊讀。
三、我會找
1、創設情境激趣：
（出示“蘋果園”圖）瞧，蘋果園到了！（課件演示蘋果從樹上紛紛落下，兩個小朋友提著籃子來撿蘋果）問：誰在干什么？你們還發現了什么？
2、同桌分工，幫圖上的小朋友“撿蘋果”。
3、同桌展示“找”的蘋果，并讀一讀。
4、讀字：
把10個紅蘋果貼在果樹上，學生做“摘蘋果”的游戲，帶讀生字。
（讀兒歌：秋天到，秋天到，果園里真熱鬧，蘋果紅，蘋果香，小朋友們摘果忙。）
第二課時
一、我會讀
1、談話激趣：
上節課，咱們在蘋果園里摘了“生字蘋果”收獲真不少！現在我們做個“過獨木橋，奪紅旗”的游戲。橋上有許多“攔路虎”，只有讀準他們，才能“過橋奪旗”。
2、出示詞語，學生自己練讀，四人小組互讀，教師巡視。
3、做過橋奪紅旗的游戲：
指名“過橋”、四人小組接力“過橋”、男女接力比賽“過橋”。
二、讀讀說說
1、談話激趣：
過了“獨木橋”我們又來到了“我會讀讀說說”游覽區。讓我們讀什么？說什么呢？
2、讀句子，學生練讀，指名讀。
3、引導學生認識“什么地方有什么”的句型：
第一句講什么地方？有什么呢？
請同學把第二句的“什么地方”“有什么”分別用不同的線畫出來。
指導讀句子，用聲音的輕重、長短讀出“什么地方”“有什么”。
4、練習說話：
變一變，說一說：
我家門口有＿＿＿＿＿＿。
江上有＿＿＿＿＿＿。
河里有＿＿＿＿＿＿。
海邊有＿＿＿＿＿＿。
天上有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。
海里有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。
三、讀讀背背
1、看圖，說說這只公雞美嗎？你喜歡這只公雞嗎？為什么？
2、讀古詩《畫雞》。
3、背誦古詩。
4、表演背誦。
四、作業：挑戰題
1、＿＿＿＿＿＿＿有＿＿＿＿＿＿＿。
2、＿＿＿＿＿＿＿有＿＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿＿。（自選）
第三課時
我們的畫
教材分析：
口語交際《我們的畫》是人教版第一冊教學內容，文中的圖上畫著一群小朋友準備畫展的場面。他們有的構思，有的在向別人介紹自己的新作，還有的在評說別人的畫。畫面激發學生展示交流繪畫作品的欲望，提示了本次口語交際的形式和內容。
教學目標：
1、能說出自己的畫的內容和作畫時的想法。
2、激發相互交流的興趣，敢于發表自己的看法。
3、培養說話大方、聽話認真的習慣。
教學重點：指導學生清楚地表述自己的意思。
教學難點：學會認真傾聽。
教具準備：：“小小解說員”、 “文明星”。
課時安排：一課時
教學過程：
一、激發學生興趣，導入新課
1、我們一（2）班的小朋友又聰明又能干，誰想來說說你有哪些本領？
請用上“我會——”說。（生答：會唱歌、跳舞、畫畫……）
2、那這節課讓我們展示一下自己的畫畫本領，好嗎？
3、齊讀課題：《我們的畫》。
二、活動：小小解說員
今天小朋友都帶來了自己覺得最滿意的畫，讓我們舉高，給大家看一下。哦，有畫動物的、有畫植物的、還有畫山水的等等，真是漂亮，看來小朋友們都是畫畫的高手。小朋友的畫這么多而且又這么漂亮，老師有一個提議，干脆用我們帶來的畫做個游戲好不好？
1、講解游戲規則
游戲的名稱叫小小解說員--------就是要我們把自己的畫介紹給大家，誰的聲音響亮，介紹得又清楚，我們就評他為優秀解說員，并頒發榮譽證書，其他小朋友要仔細聽，因為誰是優秀解說員，要請你們來評一評。
2、教師示范。
這樣好玩的游戲老師也真想參加，我想和大家商量一下，能不能讓我先說一說？你們要聽仔細了，如果我說得好，就請班長給我頒獎。
教師示范講解、后評議、頒獎。
3、學生組內學習并交流.。
4、提供舞臺，讓學生表演，表演結束，評議頒獎。
5、做小記者采訪。
過渡：小朋友們都介紹了算了自己的畫，現在老師做一名記者要向你們進行采訪，請你們對自己的畫進行做個介紹，誰愿意接受采訪？
（1）老師做記者采訪：請問你這幅畫畫的是什么內容？你感覺這幅畫哪個地方畫得最滿意？有不滿意的地方或者你想畫還沒有畫上去的嗎？那如果你按照你的想法再進行一下修改，那真是一幅完美的畫。課后去試試好嗎？謝謝！
（2）學生自由組合，看看、評評別人的畫，教師巡視個別指導。
（3）請部分小組展示他們的合作采訪。
（4）點評。
三、活動：圖畫公司
我們的小朋友真棒，有那么多優秀的解說員，那么多優秀的小記者，想不想把自己的畫介紹給更多的人，讓更多的人來欣賞你們的作品呢？
1、創設公司
那讓我們來做買賣，開一家公司吧！
下面我宣布，我是開心圖畫公司的總經理，（配戴總經理證）你們是我的六家分公司，我讓大家做三件事：（1）把你們的畫放整齊，做到美觀，這樣才會吸引更多的顧客來購買。（2）小腦袋湊到一起，給自己的分公司取個名字。
2、請每個小組的小組長宣布公司名字。老師聘請小組長為分公司經理，佩帶標志。
3、由分公司經理推選好兩名營業員，并佩帶標志。
4、游戲規則的滲透。
游戲時小朋友可以自由購畫，購畫分公司經理要仔細看，評選文明顧客和最佳營業員，并給其貼上文明星。
5、學生活動、教師參與。
四、活動：畫展
1、小朋友都買到了稱心如意的畫，但是你們的成果大都數同學還沒欣賞完，這樣，讓我們來舉辦一個畫展，一起來分享快樂，好嗎？
2、讓學生分組把畫貼出來。
3、請聽課老師來欣賞自己的畫。
五、擴展活動
把今天舉辦的小畫展活動向爸爸媽媽作個介紹。
板書：
我們的畫
會唱歌、跳舞、畫畫