《語文園地二》教學雜談
【遼寧省大連市培根私立學校 陳燕萍】
〖在閱讀教學中提高學生的寫作能力──讀寫結合教學的一點體會〗
在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，就是“讀后感”。寫讀后感，可以提高學生閱讀和習作的能力,還可以增長知識,提高認識事物的能力。我們的教材中很多文章都兼具了文辭優(yōu)美與思想性強的特點，因此對有些文章，教學完后，在老師的有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。這也是讀寫結合的重要方面。
這學期，學生們掌握讀后感的“引──議──聯──結”的四步驟，寫了很多篇讀后感，如，學習了《中彩那天》，學生們寫了讀后感，發(fā)表了對“誠實”的看法；學習了《尊嚴》一文，學生們又結合實際明白了什么是真正的“尊嚴”；尤其是在學習《觸摸春天》一文后，學生們從所讀的書中，從現實生活中，感受到了 “生命”的意義，旁征博引，寫出了自己對生命的感悟……
“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。“感”是“讀”的升華，讓學生寫讀后感，把課文的學習與學生的課外積累，有機地結合在一起了，起到了錘煉思想，鍛煉表達的作用。
其實讀和寫是一個互遞的過程，它們之間既互相對立，又密切聯系。我想，無論作文和閱讀我們都應抓住“構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞”等這些方面的“結合點”遷移訓練，以讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，有的、有序、有點、有法，突出重點，多讀多寫，學生的作文水平定會提高。
【湖北省麻城市第二實驗小學 夏勝平】
〖教育入心促轉化──教育程昊同學轉變過程的思考〗
為了每一個學生的發(fā)展是新的課程標準的精髓和根本要求。于是，個別在思想品德和學習方面存在一種或幾種毛病的學生的教育問題，擺在我們面前。這樣的學生怎么教育？往往有時令人困惑，有時又柳暗花明。近幾年來，我嘗試著轉變這樣的學生，現選取一個例子將其教育過程和思考分述如下：新課標第八冊教材語文園地二的習作題，內容是“，我想對你（您）說”。課上，我把他請到講臺上坐著，我也坐著；我看著他，他望著我；我們身體微斜，向著全班同學。大家都看著我們，聚精會神地聽著，我說：“程昊，我想對你說。去年，你轉學插入我們四⑴班……你剛來的時候，常常不做家庭作業(yè)，我和同學常常督促你利用課間補完，改錯，直至改對為止。一次口語交際課，全班同學安慰你，老師也安慰你。你流淚了，同學們流淚了，老師也流淚了。之后你改掉了對姐姐和媽媽發(fā)無名火的毛病，你基本上改掉了不按時完成家庭作業(yè)的毛病。你的作業(yè)越做越好，學習也逐漸進步了，期末語文考試得了91分。你很高興，你媽媽很高興，老師也很高興。可是，到了這個學期，開學快一個月了，你又有時不按時完成作業(yè)。你可知道，去年臘月二十九，許多人圍坐在火盆或電取暖器旁，喝茶、瞌瓜子、看電視，而你媽還冒著凜冽的寒風，穿大街、走小巷忙著收帳呢。如今你媽媽又要為你不做作業(yè)而焦急，而擔心。仔細想想，你對得起愛你而辛勤奔波的媽媽嗎？對得起經常幫助你學習的同學嗎？對得起辛勤教育你的老師嗎？我相信你是一個懂事的孩子，是一個懂事的學生，一定能克服學習中的困難，勤奮刻苦學習，按時完成作業(yè)，讓你媽媽歡心，讓老師放心。”