《爬天都峰》讀寫練習題（精選17篇）

《爬天都峰》讀寫練習題 篇2

　　一、教材簡介（課件）

　　今天我為大家說的是人教課標版小學語文第5冊第一單元第3課《爬天都峰》。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話。

　　二、教學設計舉要（課件）

　　課標對3—4年級階段的學生 要求能夠正確、流利、有感情的朗讀課文；聯系上下文理解詞句；注重體現人文精神。具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。我根據本課的重難點，擬定了以下教學設計

　　（一）借助課件體會“險峻”。感情朗讀，熟讀成誦 （課件）

　　1.板書：天都峰，（課件）。簡介：天都峰位于黃山東南，海拔1810米。古稱“群仙所都”，意為天上都會，故取名“天都峰”。此峰險峭雄奇，氣勢博大，在黃山群峰中，最為雄偉壯麗。有民謠說：“不上天都峰，等于一場空。”意為游黃山而不登天都，等于虛此一行。

　　2、板書：爬（課件） 提問：“爬”還可以換成什么詞？（課件）作者問什么要用“爬”字而不用“登、上、攀”等字？

　　這里從研究文題中的“爬”字入手，引導學生去閱讀課文，抓住天都峰的特點，

　　3、（課件）圍繞問題，先自主探究，再合作交流。①天都峰有哪些特點？②它給作者的第一印象是什么？

　　學生圍繞問題，邊讀邊想，再通過小組討論，弄清楚天都峰的險一是高（課件），高，高得如上青天，二是陡（課件）。陡，陡得似直上直下。再通過反復的有感情朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。（課件）為學習下文寫爬天都峰作好準備。

　　4.在熟讀課文的基礎上，引導學生抓住關鍵詞，背誦課文（課件），進行語言積累。

　　（二）角色朗讀，學習對話，體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵（課件）

　　我” 和老爺爺的兩次對話可以引導學生分角色朗讀。

　　（課件）第一次，一老一少的對話，雖然只有三句，卻體現了他們的復雜心情。提問：（課件）1、聯系上下文，想一想兩個人在互相詢問之前都想了什么？2、老爺爺在決定之時在想什么？讓學生展開豐富的聯想補充兩個人心理活動。這樣才能更深刻的理解課文，從而把分角色對話部分讀好。

　　（課件）第二次對話可先引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，體會“我”登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。

　　再引導學生想象老爺爺是怎樣攀登的？

　　朗讀對話時，要先抓住“居然” 的意思，體會小朋友的言行對老人起到的鼓舞作用。朗讀時還要著力讓學生從兩個“謝謝”中體會兩個人的激動的心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力的。

　　最后從爸爸的話中分析他們能爬上天都峰的原因。原因有兩個，一是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。二是他們個人的奮斗和努力。這是《爬天都峰》這篇課文給人的重要啟示。

　　（課件）結束語：以上教學本著培養學生能正確、流利、有感情的朗讀課文；能聯系上下文理解詞句；能初步體會人物的思想感情等《課標》要求進行設計。教學中以讀代講，以背代練，以想象代分析。學生在全情投入的閱讀中積累了語言，發展了能力，提高了語文素養。

《爬天都峰》讀寫練習題 篇3

　　教學目標：

　　1.講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

　　2.掌握聯系上下文理解重點詞語的方法。

　　教學過程：

　　一、談話導入，交流資料。

　　同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

　　如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

　　天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　二、圍繞課題，質疑。

　　1.誰爬天都峰？

　　2.怎樣爬天都峰？

　　3.在爬天都峰的過程中發生了什么事？

　　4.寫這篇文章的目的是什么？

　　……

　　三、帶著問題學習課文。

　　1.了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

　　（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。）

　　2.理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）

　　3.抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

　　“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

　　在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

　　4.抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。

　　①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

　　②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

　　③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

　　把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

　　5.抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

　　同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

　　①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

　　②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞。

　　通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

　　6.有感情地朗讀，體會爸爸的話。

　　（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸取）

　　（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

　　（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）

　　（3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

　　四、總結全文

　　在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

　　《爬天都峰》教學反思

　　《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

　　課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

《爬天都峰》讀寫練習題 篇4

　　【目的】

　　通過學生對課文的朗讀，感悟培養學生的邊讀邊想的閱讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。

　　【課程標準的有關內容（語文國家課程標準）】

　　能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。積累課文中的優美詞語、精彩句段。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解的能力。

　　【學習目標】

　　1、認識6個生字，學會書寫其中的11個生字。能正確讀寫筆陡、石級、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。

　　4、學習養成多讀多想的讀書方法。

　　【能力訓練】培養學生閱讀感悟能力、合作探究能力。

　　【用于課堂的教學資源】

　　【課堂設施需求】

　　投影儀、電腦平臺

　　【教學策略】

　　課前預習師生各自回顧學過的黃山風景的課文。搜集有關黃山天都峰風景的文字、圖片等資料。在教學中以讀為主，邊讀邊想，通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閱讀反思、情感體驗懂得怎樣從別人身上汲取力量。

　　【課程設計】

　　1、以舊導新，扣題引入：

　　師生共同回憶學過的《黃山奇石》，共同感受景色秀麗、風光迷人的黃山景色。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？

　　板書：天都峰

　　這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

　　2、初讀感知，讓學生帶著閱讀要求初讀課文：

　　自由閱讀課文，小組內共同學習本課生字（要求畫出自己不認識的字詞，借助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確）。教師有重點地對學生識字的難點進行指導。“攀”“辮”“勇”要注意字型特點和字義的聯系。“假”要注意字中的部分筆畫；“顫”“奮”“并”要注意讀準字音。

　　3、邊讀邊想，讀中感悟：

　　文章為什么用“爬”而沒有用“登”。課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　4、深入讀議：

　　引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的？他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去？這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導學生進一步思考。

　　5、教師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑：

　　“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會課文中用”奮力”一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

　　6、分角色朗讀：

　　在理解句意的基礎上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

　　【拓展內容】

　　1、把自己的課余生活記錄下來，并寫上自己的感受。

　　2、把搜集的圖片文字等資料和同學合作制作一份小報。

　　【構建模式】

　　這篇教學設計在運用課本資源的同時又拓展了課程資源，利用網絡上有關黃山、天都峰的文字、圖片等資料，豐富了學生的閱讀內容、增強了直觀感受。課后拓展注重了課內課外想結合。

《爬天都峰》讀寫練習題 篇5

　　在教學《爬天都峰》這一課時，我引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。在課堂中，學生的表現十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。現將這一課的教學片段摘錄如下：讀過寫天都峰險峻的段落后，我請學生找一找表現我此時的心情的句子，學生很快從課文中找到了： “啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”“真叫人發顫”。這時，我順勢引導學生想象，當“我”面對高大陡峭的天都峰產生畏懼退縮的心理時，文中的老爺爺會是怎么想的呢？學生想了一會就舉起了手： “老爺爺會想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！” “他會想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。” …… 隨著同學們的表述，我隨機表演著老爺爺十分泄氣的樣子——嘆著口氣，自言自語地說：“我還是歇著去吧”，然后轉身假裝離開，突然，我停了下來，眼睛一亮， “哎，那兒有個小姑娘，她也來爬天都峰？”接著我又裝作若有所思的樣子…… “老爺爺還會怎么想呢？” 同學們迫不及待地舉起手來。 “老爺爺又一想：這么小的小姑娘都來爬天都峰，我的年歲比她大得多，怎么能走呢？” “老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應該給她做個榜樣。” “老爺爺想：怕什么，有志者事竟成！我難道還比不上一個小孩子嗎？” “正是在這種力量的鼓舞下，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高興，也十分感激小姑娘給他帶來的力量，看看老爺爺是怎么說的？” 學生再讀老爺爺登山前的問話和登上山頂時所說的話，語氣和感情都掌握得非常好。這時，我又一次把學生的注意力引向小姑娘。 “同學們，老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量，終于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢？你能發揮想象，把課文的內容補充得更詳細嗎？” 接著，我出示了課文的4——7自然段，要求學生先自由朗讀，然后和小組的同學互相交流交流，在適當的地方補充描寫小姑娘心理活動的句子。這時，學生的想象豐富合理，語言生動活潑，真正體會了人物的情感并受到了感染和激勵。老爺爺也點點頭說：“對，咱們一起爬吧！” ——“小姑娘聽了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀還大呢，他都有決心爬上去，我就更應該相信自己了。” “老爺爺都敢爬，我可不能落后呀！” 我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣…… ——“我一邊向上爬著，一邊鼓勵自己，老爺爺那么大年紀都不怕累，我也一定要堅持住！” “我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了！” 爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。 ——“站在天都峰頂上，我想：我真是太了不起了，這么高的山我居然爬上來了。” “看著腳下的云彩，我真想大聲唱一首歌。” “太棒了，我終于成功了！真是事在人為啊！”

《爬天都峰》讀寫練習題 篇6

　　第一課時

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　　初讀課文,讓學生通'過查字典,認識生字,了解字義,并聯系上下文理解詞義.

　　教學過程:

　　一,學生初讀課文,查字典自學生字.

　　回顧自學生字詞的方法步驟.

　　1.讀:自讀課文.

　　2.畫:畫出文中生字詞.

　　3.查:用音序查字法從字典中查找所學的生字.

　　4.找:根據詞義,從字典中找出難解字的字義.

　　二, 指名按自然段讀文,檢查自學情況.

　　1.讀準字音:

　　2.注意字形:

　　3.理解詞意.

　　(1)讓學生從文中找出不理解的詞語質疑.

　　(2)引導學生通過查字典,聯系上下文理解詞語.

　　鼓舞:使振作起來,增強信心或勇氣.

　　終于:經過種種變化或等待以后出現的情況.

　　奮力:充分鼓起勁來.本文指努力向上登攀.

　　汲取:吸取.

　　猶豫:拿不定主意.

　　居然:表示出乎意料.本文指白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰.出乎意料,令人敬佩.

　　三,自由讀文,鞏固生字詞.

　　第二課時

　　教學目標:

　　1.講讀全文,教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量,培養他們從小不怕困難的品格.

　　2.掌握聯系上下文理解重點詞語的方法.

　　教學過程:

　　一,談話導入,交流資料.

　　同學們去過天都峰嗎 誰能介紹一下有關天都峰的資料 (去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞,所感;沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料.)

　　如:天都峰:是黃"七十二峰"中的最險峻的三大奇峰之一.海拔1840米,登山石階約有1.5公里長,坡度在70度之上,最險處近乎于90度.登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏.1934年才修鑿了石凳,增設了鐵索.解放后又修鑿了1000多級石階.

　　天都峰最險處是鯽魚脊.它是一道長約十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵.

　　二,圍繞課題,質疑.

　　1.誰爬天都峰

　　2.怎樣爬天都峰

　　3.在爬天都峰的過程中發生了什么事

　　4.寫這篇文章的目的是什么

　　……

　　三,帶著問題學習課文.

　　1.了解大意:本文寫了一件什么事 主要寫誰爬天都峰 帶著問題默讀課文.

　　(本文主要寫了暑假里,爸爸帶"我"去爬天都峰,"我"與一位不相識的老爺爺相互鼓勵,一起登上天都峰的事.主要寫"我"和老爺爺.)

　　2.理清思路:小組討論,哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景 (1-5自然段)哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事 (6-7自然段)哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話(8-10自然段)

　　3.抓住山峰險勢,通過朗讀,理解"我"的心理.

　　"我站在天都峰腳下抬頭望:啊,頂峰這么高,在云彩上面哩!"告訴我們峰頂很高,是運用夸張的手法,寫出天都峰高聳入云""再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!"寫出了石級壁陡實指天都峰之險."掛"是直上直下的意思,作者用"我爬得上去嗎 "寫出了自己在險峻山勢面前擔心,怕爬不上去,用"發顫"寫出了當時害怕的心理.

　　在朗讀時一是讀出山勢的險峻,陡峭;二是讀出來作者心理的緊張與擔心.

　　4.抓住"奮力而攀",通過朗讀體會登峰之艱難.

　　①"我奮力向峰頂爬去.""奮力"讀時要加強語氣,讀出充分鼓起勁來,盡所有的力量爬.

　　②"一會兒攀著鐵鏈上;一會兒手腳并用向上爬……"兩個"一會兒"讀出作者爬山時不怕累,巧用爬山方法,歷盡艱辛克服各種困難.

　　③"爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂.""爬呀爬",爬山是何等的不容易."終于"是奮力的結果,還能表現出"我們"經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情.

　　把帶點詞的語氣讀出來,從而體會到:要攀登高峰,必須奮力向上,勇于攀登,才能達到目的.

　　5.抓住"互相道謝",通過討論,明白登山成功之理.

　　同桌交流,談談自己對"我"及爺爺說的話的理解.

　　①"要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!這句話肯定了"我"爬山的勇氣對老爺爺行為的影響."居然"是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料,根本沒有想到的.

　　②"我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!"這句話告訴我們"我"由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功,勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞.

　　通過交流,由此得出他們都是在對方的鼓舞下,爬上頂峰的.

　　6.有感情地朗讀,體會爸爸的話.

　　(1)自己動手畫出爸爸說的話,認真讀一讀,"汲取"是什么意思 (吸取)

　　(2)爸爸說的話"真有意思"你怎么理解

　　(這一老一小,雖然互不相識,卻能相互鼓勵,相互學習.)

　　(3)爸爸為什么說這句話 (這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,才能取得進步.)

　　四,總結全文

　　在日常生活中,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步.要善于從別人身上獲取力量,增添勇氣,把事情辦好.

　　五,課外拓展.

　　(1)開展以"當我們遇到困難時"為話題的討論會,可搜集一些典型事例交流.

　　(2)開展"黃山風景圖片展"活動或出一期墻報,手抄報專刊.

《爬天都峰》讀寫練習題 篇7

　　教學目的要求:

　　1.教育學生懂得:一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服.

　　2.學會本課15 個生字,理解"猶豫,奮力,終于,居然,汲取"等詞語的意思,掌握"都,顫"兩多音字的正確讀音.會用"終于,紀念,鼓舞"造句.

　　3.理解課文內容,能回答課后的問題,并會用"比"和"一會兒..一會兒.."說或寫一句話.

　　4.有感情地朗讀課文.

　　教學重點難點:

　　1.理解天都峰"高"和"陡"的特點.

　　2.理解"我"與老爺爺的兩次對話,尤其是最后一次對話.

　　3.準確掌握"居然","終于","汲取"等較抽象詞語的意思.

　　教學思路:

　　這篇課文依照登山的順序:"在天都峰腳下"——"向頂峰爬去"——"爬上天都峰頂"記敘了"我"同爸爸以及一位不相識的爺爺,一起登上天都峰的事.

　　課后的思考,練習向我們提示了閱讀的重點,閱讀時應引導學生先認識天都峰的"高"和"陡",然后通過對重點詞語的理解,讓學生認識到爬山過程的艱難,特別要抓住"我"和"爺爺"的兩次對話,前后聯系起來理解,才能真正體會對話中所包含的豐富而深刻的內容.

　　教學時間:

　　兩課時.

　　教學過程:

　　第一課時

　　一 導入新課,板書課題.

　　黃山是我國著名的旅游風景區,每年夏天吸引著眾多的國內外游客前來觀光旅游.天都峰是黃山的一個山峰,這里山高路陡,風光無限好,只有勇于攀登的人,才能到達頂峰.今天讓我們隨同作者一同感受一下攀登的滋味.

　　板書課題:爬天都峰

　　二 初讀課文.

　　學生自由讀課文,借助拼音讀準生字的音.

　　2.查字典理解帶生字的詞.

　　重點理解:

　　似乎:好像.

　　猶豫:拿不定主意.

　　奮力:充分鼓起勁來.

　　攀登:抓住東西往上爬.

　　終于:表示經過種種變化后出現的情況.

　　汲取:吸取.

　　居然:出乎意料.

　　3.質疑問難.

　　4.試讀課文,糾正字音.

　　文中除"發"是多音字外,另外注意讀準"天都峰"中的"都"念(dū)不念(dōu);"發顫"的"顫"讀(chàn)不讀(zhàn);"似乎"的"似"讀(sì)不讀(shì).

　　5.分段讀課文,概括段意.

　　第一自然段:暑假里爸爸帶我去爬天都峰.

　　第二自然段:天都峰既高又陡.

　　第三至五自然段:講"我"與一位不相識的老爺爺相遇并約定一起爬天都峰.

　　第六至八自然段:講"我"與老爺爺,爸爸一起奮力向上爬,終于爬上了天都峰.

　　第九,十自然段:講"我"與老爺爺爬上天都峰以后,相互道謝.

　　第十一自然段:講爸爸總結的話:你們這一老一小都會從別人身上汲取力量.

　　第二課時

　　一 講讀課文中描寫天都峰山勢部分.

　　1.默讀課文.

　　思考:這段話有幾句 突出了天都峰的什么特點 2.指名讀第一句,說說你從哪兒看出天都峰的高.要求抓住以下詞句理解:"抬頭望":說明"我"還在山腳下,不抬頭看不到峰頂."啊","哩"表達了"我"的贊嘆,襯托了天都峰的高."我"爬得上去嗎 "——這是個疑問句,對能不能爬上天都峰,連自己也產生了懷疑.通過這個懷疑進一步表現出了天都峰的高.

　　3.指名讀第二句,理解天都峰的陡.

　　重點理解"從天上掉下來"和"真叫人發顫".

　　4.小結.

　　這一段作者對天都峰高和陡的描寫,目的在于突出爬天都峰的困難,同時也暗示了我們爬天都峰非常不容易,沒有足夠的勇氣和力量是不行的.

　　二 講讀課文3—5 自然段.

　　1.指名讀"我"和爺爺的對話.

　　2.從"我"和爺爺的對話中,你知道了些什么

　　比較:

　　通過對"也"字的理解,我們不難看出:這一老一小都對對方能爬上天都峰持懷疑態度;但是我們仔細一想,這個"也"字還含有"羨慕"和"敬佩"的意思.

　　3.從文中的兩個"點點頭"中你又體會到什么 (都從雙方身上汲取了戰勝困難的勇氣.)

　　4.小結.這一老一小在相互精神鼓舞下,約定一起爬天都峰.

　　三 講讀6—7 自然段.

　　1.默讀課文,畫出表明爬山艱難的詞語.

　　("奮力","一會兒..一會兒..","手腳并用","爬呀爬",

　　"終于")

　　通過這些詞語體會爬山過程的艱難,盡管山勢又高又陡,但他們不怕困難,想方設法克服困難,憑著努力向上攀登的精神,"終于"到達了目的地——天都峰.

　　2.指導朗讀.

　　3.小結.三代人戰勝各種困難,終于爬上了天都峰.四講讀8—9 自然段.

　　1.指名讀課文.

　　2.老爺爺說的話里包含幾個意思

　　(兩個意思:一是表示感謝,二是講感謝的原因.)

　　3.理解"居然鼓舞"的意思.

　　"居然"是出乎意料的意思,文中是講"老爺爺"爬上天都峰出乎人的意料之中.但是也在意料之中.(聯系第一次對話可以看出.)

　　4.小妹妹說的話里又講了哪些內容

　　(也是兩個意思:先講了"我"為什么能爬上山,再講對老爺爺的感謝.)

　　5."我"和老爺爺爬上天都峰以后,為什么要互相道謝 提示:兩個人的對話中為什么都有"勇氣"一詞 兩人的話中都有"勇氣"一詞,從他們的第一次談話中,我們就可以看出,如果沒有勇氣他們怎敢爬天都峰 如果沒有勇氣,他們又怎能爬上天都峰 這個勇氣來自對方的鼓舞,使他們增添了戰勝困難的勇氣,奮力向上勇攀高峰.

　　6.感情朗讀(注意對話部分,要讀好語氣語調.)

　　7.小結.

　　"我"和老爺爺在峰頂互相道謝,感謝對方對自己的鼓勵,給了戰勝困難的勇氣.

　　五 講讀最后一段.

　　1.齊讀課文.

　　2."真有意思"是什么意思

　　指的是"我"和老爺爺雖然互不相識卻能相互鼓舞,相互學習.

　　3.理解"汲取"和"力量".

　　"汲取"就是吸取,"力量"這里指勇氣.4.說說爸爸這番話的意思 你從中明白了什么 (這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓舞,才能取得進步.)

　　六 總結.

　　1.簡要說說這篇文章的主要內容.

　　2.讀了這篇文章后,你受到什么啟發 (我們在日常的學習和生活中,會遇到各種各樣的困難,但是只要我們有克服困難的勇氣,任何困難都可以克服.同時,我們在與同學的相處中,也要注意相互學習,相互鼓勵,這樣我們的進步會更大一些.)

　　七 重點指導學生完成課后2,3,4 題的練習.

　　八 作業.

　　1.感情朗讀課文.

　　2.抄寫詞語.

　　3.用"比"和"一會兒..一會兒.."各寫一句話.

　　附:板書:

《爬天都峰》讀寫練習題 篇8

　　教材簡析：

　　《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇課文，通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。

　　教學目標：

　　1.會認“陡”“攀”等六個生字，會寫“爬”“峰”兩個生字。

　　2.初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題，書寫生字

　　1.出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請看

　　大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。

　　2.板書課題，書寫課題中的生字：爬、峰

　　3.齊讀題目。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.課文里都寫了誰去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

　　2.學生讀好后，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。

　　3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。

　　4.指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

　　5.課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是一位――板書：小朋友

　　這是一位怎么樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎么寫的？（白發蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）

　　三、體會“險峻”，背誦積累

　　1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準備迎接挑戰，課文又是怎么描寫這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。

　　2.誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什么？

　　3.出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　①自由讀這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峰險峻？圈出來。

　　②指名說，板書：筆陡、掛；

　　筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

　　齊讀詞語。

　　從天上掛下來：正因為山峰如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

　　③指導朗讀：

　　第一句：天都峰直入云宵啊！齊讀。

　　天都峰高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。

　　第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀－指名讀―齊讀

　　④背誦寫天都峰的句子。

　　4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會怎么想？

　　指名說，師：她的心里直――發顫。你能給發顫換個詞嗎？

　　四、體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵

　　1.此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爺爺）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧。

　　2.自由讀課文3――5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。

　　指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰？

　　老爺爺，您也來爬天都峰？

　　兩組互讀對話，師：簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內心，他們在問對方的時候，心里是怎么想的？指名說，引讀問題

　　師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也

　　點點頭，說（引讀）：對，咱們一起爬吧！

　　3.師生合作讀課文3――5自然段。

　　4.他們說爬就爬，瞧，“我”爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出

　　哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來。

　　指名說，談感受

　　根據學生回答，板書：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個手，）板書：手腳并用

　　5.朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練――指名――齊讀

　　6.引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力――一會兒――一會兒――

　　7.我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？

　　8.聽了彼此的鼓勵，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。

　　從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。

　　學生自由寫――指名說

　　五、課堂小結

　　是的，不經歷風雨，怎能見彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰頂？（板畫：箭頭）相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節課再一起去分享吧！

《爬天都峰》讀寫練習題 篇9

　　學習目標

　　1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　4、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　課前準備

　　1、生字卡片。

　　2、教學掛圖。

　　3、收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

　　第一課時

　　以舊引新，扣題導入  

　　1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

　　2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

　　3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

　　自讀課文，學習生字

　　1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

　　2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　4、檢查生字詞自學情況。

　　a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　通讀課文，感知大意

　　1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。

　　石級：石頭臺階。

　　仰望：抬頭望。

　　攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

　　心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

　　鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　2、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

　　指導寫字，掌握筆順

　　1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

　　2、指導學生觀察、書寫其余生字。

　　布置作業 

　　1、正確、較流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字、詞。

　　3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　緊扣課題，承前啟后

　　1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

　　1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

　　3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

　　a. 出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

　　b. 體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

　　4、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　　a. 學生讀書圈劃。

　　b. 學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

　　從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

　　c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

　　d. 體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

　　啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

　　1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

　　多媒體出示思考題：

　　a. 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

　　b. 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢

　　c. 后來，他是怎樣爬上天都峰的？

　　2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

　　總結課文，明白道理

　　1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

　　教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　課外延伸，交流課余生活

　　1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

　　2、指名交流，師生評議。

《爬天都峰》讀寫練習題 篇10

　　教學目標：

　　1、讀準本課18個生字的字音，學會其中的15個，聯系上下文理解重點詞語，體會作者用詞準確及對于表達思想感情的作用。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，了解天都峰的高和險，體會“我”和老爺爺是怎樣相互激勵，戰勝困難的。

　　4、學習多讀多想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。

　　教學重點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵爬上天都峰的，在讀中學習多讀多想的讀書方法。

　　教學難點：體會小姑娘和老爺爺是怎樣相互激勵，堅定爬天都峰信心的。

　　教學準備：

　　1、課前師生共同查閱有關介紹黃山（或天都峰）的資料（文字、圖片、音像等）。

　　2、多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1、師生交流有關黃山（或天都峰）的資料。

　　2、板書課題。

　　（讓學生搜集、交流有關本課的資料，可以培養學生搜集 處理信息的能力。）

　　二、初讀感知全篇，合作學習生字。

　　1、學生自由讀課文，整體感知全篇內容。

　　2、組內同學合作，檢查生字讀音。

　　（學生已掌握了一定的識字方法，具備了一定的識字能力，讓學生合作學習生字可以有效地調動學生學習的積極性。）

　　3、接讀課文，檢查學生讀課文的情況。

　　4、了解學生自主讀書的情況，引導學生質疑問難，確定本課學習的重點內容。

　　（1）讀了課文后，課文中的什么內容給你留下了深刻的印象。

　　（2）讀了課文后，你有沒有不懂的地方？

　　（將學生印象深刻的地方及感興趣的有價值的問題作為重點學習的內容，是尊重學生主體意識的體現，這樣做可以激發學生學習的興趣。）

　　三、精讀自悟，多讀多想。

　　（一）指導學生學習大多數同學印象深刻的內容（第二自然段）。

　　1、以畫促讀，讓學生邊讀邊想，根據自己的感受畫出天都峰。

　　（怎樣讓學生獲取更新的認識？那就是邊讀邊想。怎樣去想呢？那就是鼓勵學生根據自己的讀書感受畫出天都峰。此環節設計的巧妙在于把語言文字形象化，使學生知道怎樣去讀、去想。）

　　2、展示學生畫的天都峰（2幅），并提問：你想體現天都峰的什么特點？（高、險）你認為哪幅畫好，為什么？

　　3、天都峰這么高，這么險，你能讀出來嗎？

　　（1）學生自己練習朗讀，然后請3名學生有感情地朗讀課文第二自然段。第一名學生讀后教師評，強調要讀出自己的感受；誰能比他讀得更好？第二名學生讀后鼓勵學生試評，誰還想讀？第三名學生讀后師生共同評議，他讀得好在哪里？

　　（朗讀是體會文章思想感情的重要方法，怎樣讀出天都峰的高和險？教師強調的是讀出自己的感受，這是尊重學生個體讀書心理感受的體現。）

　　（2）齊讀本段，可以帶表情朗讀，也可以加上動作朗讀。

　　（二）合作學習課文3—5自然段。

　　1、面對如此高而險的天都峰，小姑娘想：我能爬得上去嗎？她猶豫了。正在這時候又發生了什么事呢？（出示課文3—5自然段）

　　2、請看這幾段話，你喜歡用什么方法來學習？

　　（讓學生用自己喜歡的方式學習，落實了新課標要求的尊重學生選擇學習方式權利的要求。）

　　（1）三人一組合作學習，練習分角色朗讀課文。

　　（2）請一組學習分角色朗讀，學生評價。

　　（3）怎樣才能讀出感情呢？老師教給大家一個方法（課件出示3—5自然段），那就是多讀多想，想一想小姑娘和老爺爺對話時心里會怎樣想。

　　（學生讀不出感情是因為沒有注意當時人物的心理活動，怎樣引導學生由讀不好到讀出感情來呢？教師沒有進行瑣碎的分析，而是指導學生多讀多想，特別是怎樣去想，設計巧妙。本組的訓練重點是“多讀多想”，這樣就把訓練重點落到了實處。）

　　（4）分組討論：“我”和老爺爺對話時是怎樣想的？（讓學生通過多讀多想感悟老爺爺和小姑娘怎樣相互激勵，堅定爬天都峰信心的。）

　　（5）集體討論：怎樣讀出小姑娘和老爺爺由驚訝到堅定信心的語氣？

　　（6）組內同學再次合作練習分角色朗讀，檢查朗讀情況。

　　（讓學生體會到小姑娘和老爺爺是怎樣相互激勵堅定爬天都峰信心的，是本課教學的難點，教師沒有進行過多的內容分析，而是指導學生在讀中領悟，符合新課標的精神。）

　　（三）師生合作學習課文6—7自然段。

　　1、這一老一小從對方身上受到了鼓舞，他們相互激勵向天都峰爬去，請同學們齊讀這兩段話。

　　2、學生評價讀的情況（應讀出他們相互激勵，戰勝困難的勇氣。）

　　3、學生再次練習有感情地朗讀這兩段話。

　　4、回扣問題，談自己學習的收獲。

　　四、回歸整體，有感情地朗讀全文（配樂）。

　　五、課堂小結，布置作業。

　　學生利用課前搜集到的有關介紹黃山（或天都峰）的資料合作出一期壁報。

　　板書設計：

　　爬天都峰

　　終于

　　汲取                   猶豫

《爬天都峰》讀寫練習題 篇11

　　這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯系上文理解“終于”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。

　　課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。

　　選編這篇課文的目的，一是使學生從對課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續學習聯系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。

　　本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

《爬天都峰》讀寫練習題 篇12

　　這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。

　　全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峰以后，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

　　課文最后以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。

　　1.教育學生善于從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.理解課文內容，能回答課后的問題。

　　4.分角色有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1.板書課題，齊讀課題。

　　2.師生交流有關天都峰的所查找資料。

　　(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

　　2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。

　　3.檢查自學情況。

　　(1)檢查讀音。

　　陡攀辮決勇

　　(2)字形難點。

　　顫：左右結構。第十三筆是“—”。

　　(3)理解詞語。

　　猶豫：拿不定主意。

　　奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

　　終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。

　　居然：表示出乎意料。

　　本課指什么事出乎意料?(指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)

　　汲取：吸取。

　　三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?

　　第二課時

　　一、學習課文第一自然段。

　　讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?

　　二、學習課文第二自然段。，

　　1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。

　　2.說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的?

　　(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”

　　“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?

　　(更進一步地表現了天都峰的高。)

　　(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”

　　教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

　　什么叫“發顫”?真的害怕嗎?

　　(烘托了天都峰的陡。)

　　3.指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

　　學生練讀，評讀。

　　4.小結。

　　作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。

　　三、學習課文第三、四、五自然段。

　　1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。

　　2.出示句子：

　　小朋友，你也來爬天都峰?

　　老爺爺，您也來爬天都峰?

　　3.思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神?

　　學生分組討論。

　　集體匯報、小結。

　　(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

　　4.分角色有感情朗讀對話。

　　四、學習課文第六、七自然段。

　　1.提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。

　　(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)

　　2.出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我( )向峰頂爬去。

　　(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。

　　(“終于’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。)

　　3.朗讀課文。

　　五、學習課文第八、九自然段。

　　1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

　　(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?

　　(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

　　(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”

　　(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現在哪里?

　　(體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

　　2.你從他們的話中體會出什么？

　　(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)

　　3.分角色有感情地朗讀對話。

　　六、學習課文第十自然段。

　　1.爸爸為什么說這一老一小真有意思?

　　(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)

　　2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

　　3.你從爸爸的話中體會出什么?

　　(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)

　　七、分角色有感情地朗讀課文。

　　課內練習

　　一、讀讀寫寫下面的詞。

　　筆陡——石級——鐵鏈

　　似乎——發顫——奮力——

　　攀登——終于——紀念——

　　辮子——勇氣——決心

　　意思——一取得——

　　┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐

　　│要查字│ 音節 │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ │ │ │ │ │ │

　　│ 陡 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 攀 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 念 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 勇 │ │ │ │ │ │

　　└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘

　　三、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音后面畫“√”。

　　似乎 暑假

　　發顫 應該

　　四、選字填空。

　　紀記 年( ) ( )住 日( ) ( )念

　　作做 工( ) 留( ) ( )( )業

　　相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )

　　五、給下面的句子加標點。

　　1.我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰

　　2.爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量

　　六、按課文內容填空，并按要求回答。

　　我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人.——!

　　1.這一段寫天都峰的——。

　　2.用“，，”把這段話分兩層。

　　3.作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——

《爬天都峰》讀寫練習題 篇13

　　困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。

　　我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，并把朗讀和體會緊密地結合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。

　　[教學過程]

　　[片斷一]

　　出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？

　　生自由邊讀，邊看圖感悟。

　　生交流后匯報。

　　生1：天都峰真高啊！

　　生2：天都峰真陡啊！

　　生3：天都峰真懸啊！

　　生4：天都峰真奇啊！

　　生5：天都峰真美啊！

　　……

　　師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？

　　學生練讀，指多名學生朗讀。

　　師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。

　　[教學反思] 

　　1“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感， 在讀 中 受到情感的熏陶……讀會讓文字里的很多內容跳出來。“跳”出來的便是學生悟到了的，在片段一里我結合圖，引導他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學生的腦海了。

　　[片斷二]

　　分角色朗讀“我”和老爺爺的第一次對話。

　　兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀，

　　師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）

　　生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。

　　生2：我怎么能輸給一個孩子？

　　生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。

　　……

　　師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。

　　師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？

　　生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？

　　生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。

　　師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由。

　　[教學反思]

　　引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的想象空間。我引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。

　　[片斷三]

　　請兩名學生配動作表演讀“我”和老爺爺的第二次對話。

　　師：聽了兩名同學的對話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？

　　生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。

　　生2：小朋友開始很害怕，看到年紀這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂的。

　　師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學習，戰勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？

《爬天都峰》讀寫練習題 篇14

　　1、課前可布置學生搜集有關黃山的文字、圖片的資料，準備課上交流。教師可準備有關天都峰的錄像片。

　　2、在識字和寫字教學中。要鼓勵學生利用查字典和已有的知識自學生字，培養獨立識字的能力。可指導學生根據漢字的特點，運用不同的方法進行識記。有的可以在語境中識記。如，“陡、鏈、顫、攀、鯽、呵”。要求會寫的字，有的可以和形近字比較，如，“辮”與“辯、辨”的區別。“蒼”的下面不要寫成“侖”，“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。

　　3、在學生初讀課文，了解大意之后，教師可以幫助學生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；還可以概括為：面對天都峰天險──樹立信心、鼓起勇氣──勇于攀登，戰勝天險。

　　要重點指導學生理解天都峰的“險” 以及“我”和老爺爺的兩次對話。

　　課文的第二自然段重點描寫天都峰的險要。要指導學生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現了出來。這樣的天險，不要說攀登了，看了都會使人心里發顫。在學生充分理解了這段話的內容后，還可再問一問作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？目的是使學生體會課文的內在聯系，是為下文寫爬天都峰作準備。學生如能回答就回答，不能回答就留作后面的教學再解決。

　　“我”和老爺爺的兩次對話要引導學生充分地讀，也可分角色朗讀。一老一少的對話，雖然只有三句，卻體現了他們的復雜心情。兩句問話和最后的決定，發生在兩個特定年齡人的身上，這其中必有思想起伏和斗爭。教學時，可提問：聯系上下文，兩個人為什么會互相詢問，為什么會做出這樣的決定。

　　第二次對話可先引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。課文雖然沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，可以引導學生想象。朗讀對話時，要著力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。還可以聯系上文，聯想他們在爬山的過程中是怎樣互相鼓勵和從對方身上受到鼓舞的。“居然”的意思是出乎意料，爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個，一是他們個人的奮斗和努力，二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。這是課文最后一句話的含義，也是《爬天都峰》這篇課文給人的啟示。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。

　　課后抄寫第二自然段的題目是對學生的統一要求，如果學生有興趣，可以再抄寫自己喜歡的句、段。

　　4、課后可開展“黃山風景圖片展” 的活動或出一期墻報、手抄報。

　　5、課文后面對本組的綜合性學習作了提示。一是督促學生繼續做好課余生活的記錄；二是讓學生對自己的記錄進行階段性的交流。交流的時候，可提示學生，教材中所列表格僅是一種記錄的形式，要允許和鼓勵學生采用其他的形式，不要強求一致。

　　【參考資料】

　　〖天都峰〗

　　在安徽省黃山市黃山東南。黃山主峰之一，海拔1829米。屬金字塔形角峰，奇險陡峻，為黃山諸峰之冠。沿磴道有童子拜觀音、天上玉屏、仙人飄海、天橋諸景，以鯽魚背最為險峻。峰頂平坦，石壁有“登峰造極” 大字石刻。極目云天，風光無限。

《爬天都峰》讀寫練習題 篇15

　　一、教學設計說明

　　這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據教材的特點和課后思考練習的要求，應當把教學重點確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話。基于上述認識，我在第一課時主要讓學生初步感知全文內容，了解行文順序和認識天都峰的又高又陡，并啟發學生質疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉入深究課文內容，以梳理出的學生的疑點為線索，解決教學重點；第三課時安排了各種不同形式的練習，有單項的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以達到對所學知識鞏固、加深的目的，并讓全體學生都有所得。

　　下面對第二課時的教學設計做進一步說明。這課時有四個大的教學步驟 ：

　　1.復習回憶，再現天都峰的高和陡；

　　2.深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；

　　（這是扶，實際上是學生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學的第一個重點。）

　　3.啟發想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；

　　（這是放，實際上是讓學生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）

　　4.總結全文，體會爸爸說的話。

　　（在前兩步基礎上，學生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了，教學的第二個重點也順勢解決了。）

　　在整個教學過程 中，特別注意體現以下幾個方面。

　　1.把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。

　　在本課設計中，讀書貫穿了教學活動的始終，并根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養學生的語感。

　　在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設計了幾個相關問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學生靜下心來一邊讀一邊想。

　　課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學生在語言環境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節，其余學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學生自讀，找出體現我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學生結合生活感受，帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導學生讀書為主線組織閱讀教學活動。

　　2.重視學生的自主學習，激發學生主體潛能，積極主動參與教學活動。

　　教師不再用自己對課文的分析講解去取代學生自身的主體感受，而是在教學的各個環節中，都盡可能地讓學生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學生活動方式上，不再局限于單一的全班學習這一形式，而是以個體的獨立學習為主，加強同桌及小組的合作學習，有機地把各種方式恰當地安排、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向和多向并存的局面，使學生們始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

　　3.挖掘教材的創造性教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生創新能力。

　　課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面，因此這里可以作為一個啟發想象的訓練點。設計了一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能。

　　二、教學實錄與評析

　　師：今天，我們繼續學習——

　　生：爬天都峰。

　　師：上節課，我們初讀了課文，同學們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節課的學習，這個問題已經解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。

　　（生齊讀第2自然段。）

　　師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高啊！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。

　　［通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結合，使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］

　　師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學們，上節課你們還提出了他們為什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學習要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。

　　（生自由讀，師巡視檢查。）

　　［簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中提出的關鍵問題，順勢揭示本課時的學習重點，使學生明確學習目標，積極主動地參與學習過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點恰當，內容具體。］

　　師：小妹妹說了什么

　　（指名讀小妹妹的話）

　　師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學們自己讀一讀。

　　（生自由讀小妹妹的話）

　　師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。

　　生：是因為她爬上的時候，她……

　　師：她怎么樣啊

　　［再提示學生聯系寫天都峰“陡”的語句去深入體會小妹妹的感受，切實、具體、全面，使學生的體會自然、貼切。］

　　師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。

　　生：她看到老爺爺的時候，她應該想，我這么小的年紀，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的年紀，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應該鼓起勇氣來爬上天都峰。

　　師：你是說老爺爺的勇氣鼓舞了小妹妹。她還會怎么想呢

　　生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀了，還來爬天都峰啊！

　　師：她感到怎么樣啊

　　生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢

　　師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢你讀。

　　生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。

　　師：還從哪兒看出老爺爺年紀很大

　　生：我從“白發蒼蒼”看出來老爺爺的年紀很大。

　　［組織交流討論時，教師既能及時肯定學生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對課文內容的理解落實到了語言文字上。］

　　師：同學們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現出老爺爺年紀很大。

　　（生齊讀相關句子）

　　［通過讀表現理解，增強體會，不失為較低年級學生閱讀理解的好辦法。］

　　師：你們從哪兒看出這位年紀這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢

　　生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點點頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。

　　師：你真會讀書。這是她發現的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。

　　生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。

　　師：同學們會學習。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢

　　生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。

　　師：請你把這個句子讀完整，好嗎

　　（生讀句子，師相機板書：不再猶豫）

　　師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。

　　（生齊讀相關句子）

　　師：小妹妹下定了決心，應該讀得再堅決一點兒，再讀一次。

　　（生再讀相關句子）

　　［這段教學始終引導學生抓住對話體會思想變化，突現出語言內涵，達到深入理解，訓練了學生深究語言的能力。］

　　師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。

　　生：她是奮力向峰頂爬去。

　　（板書：奮力）

　　師：“奮力”是什么意思你說。

　　生：“奮力”的意思是拿定主意。

　　師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。

　　生：奮力就是充分鼓起勁來。

　　師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現出體出了全身的力氣呢自己試一試。

　　（生試讀）

　　師：請同學們讀。

　　（生齊讀）

　　師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。

　　（生齊讀相關句子）

　　師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思

　　生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。

　　師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思

　　生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。

　　師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。

　　（生齊讀“攀著鐵鏈上”）

　　師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。

　　（生再讀）

　　師：讀得好。再讀一次。

　　（生再讀）

　　師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。

　　生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。

　　師：說得好！她聯系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的

　　生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。

　　師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。

　　（生齊讀）

　　師：多險啊！再讀“攀著鐵鏈上”。

　　（生再讀）

　　師：讀得好！再讀一次。

　　（生再讀）

　　師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。

　　生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。

　　師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬

　　生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。

　　師：這是你的理解。還有嗎

　　生：因為如果她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省 力。

　　師：有感受。你還怎么想聯系天都峰又高又陡來想想。

　　生：因為天都峰那兒鐵鏈是直下來的，不“手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。

　　師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。

　　（生齊讀）

　　師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學們自由練讀這個自然段。

　　（生自由練讀第6自然段）

　　師：同學們讀得多好啊！我們再一起讀。

　　（生齊讀第6自然段）

　　師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”你發現老師念的和書上有什么不同

　　生：老師少念了個“終于”。

　　師：那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。

　　（生試讀體會）

　　［教師有意讀掉“終于”，讓學生去發現，進而體會句子中“終于”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準確性與分寸感，把聽力的訓練與語感的訓練有機地結合了起來。］

　　師：你體會到什么

　　生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。

　　師：理解得好！還有嗎

　　生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！

　　師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過讀表現出來嗎

　　（生有感情朗讀句子）

　　師：讀得多好啊！同學們，拿起書，一起讀。

　　（生齊讀）

　　師：老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊！

　　（生齊讀）

　　［對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，教師啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣，內容理解步步深入，語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細致，問題解答巧妙、自然。］

　　師：同學們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題，現在你們明白了嗎

　　生：明白了。

　　師：所以，小妹妹說——請女同學讀。

　　（女生讀小妹妹的話）

　　［通過前面對三個小問題逐步深入、具體的理解，對“小妹妹為什么能爬上天都峰”這個問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話，既是呼應首尾、貫通始終，又是加深感受、強化理解。]

　　師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請同學們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。

　　（生自由讀老爺爺的話）

　　師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢

　　生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

　　師：理解得好！你能不能用老爺爺的話來說一說。

　　（生讀相關句子）

　　師：一起讀。

　　（生齊讀相關句子）

　　師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們靜靜地再認真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的）帶著這些問題一邊讀，一邊想。

　　（生默讀，師巡視、指導。）

　　［這三個思考題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個小問題，為學生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］

　　師：想好了自己說一說。

　　（生自由練說）

　　師：說完了以后，孩子們可以討論一下。

　　（生分組討論，師巡視傾聽。）

　　師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個同學愿意先說

　　生：他看到小妹妹心里會想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀還來爬，可能爬不上去吧

　　師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺的話，再想想。——還有嗎

　　生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會想，我這么大的年紀，能爬上天都峰嗎

　　師：你能聯系天都峰的高和陡來想象，很好！——還有嗎

　　生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會想，小妹妹年紀這么小，爬得上去嗎再看看我年紀這么大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會爬上去的。

　　師：老師發現不少同學覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣

　　生：是。

　　師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話，一起讀畫紅線的部分。

　　（生齊讀）

　　［教師發覺部分學生對課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導學生重新學習有關語句。這反映出教師心中不忘全體學生。］

　　師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎

　　生：沒有。

　　師：他在什么情況下下決心爬天都峰的

　　生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。

　　師：那剛才兩個同學提到的他看到小妹妹時想，我年紀這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。

　　生：是的。

　　師：那你再讀一讀老爺爺的話。大家一起幫他，好嗎

　　（生齊讀）

　　師：老爺爺先下決心了嗎

　　生：老爺爺一開始還沒有下決心。

　　師：對了。什么時候下決心的

　　生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。

　　師：所以，你剛才的說法——

　　生：不對。

　　師：剛才那個同學也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你現在覺得你該怎么說

　　生：我覺得應該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。

　　師：現在你們明白了嗎

　　生：明白了。

　　師：好，我們回到剛才的問題，繼續討論。請你說。

　　［經歷了再次閱讀、交流，直到那幾個學生對課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這體現出教師教學觀念的轉變：由傳統的教學過程 總是要學生配合教師、學生適應教師到現在的教學過程 應是教師配合學生、教師適應學生。這是特別值得肯定的。］

　　生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會說：小妹妹，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風景。

　　師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學把這幾個問題連起來想了這么多能干的同學都思考了，請你來說。

　　生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這么小的年紀都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會說，老爺爺，你加油啊！無限風光在險峰，你一定要爬上去呀！

　　師：無限風光在險峰。你會向同學學習，能干！同學們想得很好，積極開動了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題，你們明白了嗎

　　生：明白了。

　　［幾個學生的發言語句流暢、生動，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時機地給予了熱情的、充分的、恰當的鼓勵：“答得棒”、“會向同學學習，能干”……激勵學生積極、自主地學習。這種善于發現學生學習中的閃光點，不斷地給予積極的、正確的評價，將他們引向成功，使他們體會到成功的喜悅的作法，體現了教師注意尊重學生學習成果，激發了學習熱情，起到了激勵作用。］

　　師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。

　　（男生齊讀老爺爺說的話）

　　［鑒于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環節教學，羅老師采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學習的方法和認識基礎，啟發學生聯系天都峰的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺的話的內涵，順利解答了問題，又較好展現了啟發想象這一“放”的教學環節，落實了學生創造思維能力培養，發展了語言。］

　　師：上節課，同學們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。

　　這一老一小哪點兒有意思，有什么意思你是怎么理解的

　　生：他們都會從別人身上汲取力量。

　　師：他們都會從別人身上——

　　生：汲取力量。

　　（板書；汲取力量）

　　［前面教師分別采用“深入讀議”和“啟發想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結合，層層深入地體會了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來理解爸爸對一老一小說的話，從而認識課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]

　　師：爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧！

　　（生齊讀爸爸的話）

　　師：讓我們記住爸爸的話吧！這節課上到這里。

　　總評：

　　本課從內容重點看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

　　據此，編者在“思考·練習”中設計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。

　　羅老師準確地把握住了教材的上述特點，在第二課時的教學中采用變序式學習方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入，再反顧前文，去體會他們對話所包含的豐富內容；最后歸結到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個教學目標 明確而又恰當，教學重點集中而有深度。在教學過程 中能做到以下幾個方面。

　　1.著眼于學生自學能力的培養。

　　針對該課的教學對象僅為三年級小學生，閱讀能力和生活經驗都有限的實際，教師指導學生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺的話時，著力“放”，“扶”“放”結合，培養了學生的自學能力。

　　2.著眼于讀書的訓練。

　　教師始終把指導讀書作為教學的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機地結合教師的指導與演示、學生的觀察與討論，訓練學生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習慣。

　　3.著眼于調動學生的積極性，使之主動參與到學習活動中來。

　　教師根據教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時地交換著教學組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學習，或全班討論、交流，充分調動學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發揮主體作用，自主學習。

　　4.著眼于鍛煉學生的創新能力。

　　教師在啟發學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，讓學生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進行說話表達。這既落實了創新思維能力的培養，又鍛煉了語言表達。

《爬天都峰》讀寫練習題 篇16

　　【自主預習要求】

　　1、個人預習要求：做到認真，仔細讀課文。25—30分鐘獨立完成預習內容。

　　2、組內預習要求：小組討論時，每個人要認真傾聽，10—15分鐘內完成討論內容。

　　3、交流展示準備要求：預習完成后，組長布置好組員的匯報任務，在5—8分鐘內做好交流展示準備。

　　【自主預習提綱】

　　基本問題：

　　1、采取自己喜歡的方式（大聲讀、小聲讀、默讀）讀兩遍課文，讀不流利的句子要反復讀幾遍。

　　2、快速瀏覽課文，說一說課文主要講了一件什么事？

　　3、請你讀一讀下面的詞語，找出本課要寫的生字再讀一讀。（提示：想一想“假”、“發”、“都”、“似”的讀音。）

　　爬天都峰 峰頂 似乎 假日 白發蒼蒼 勇氣 咱們 筆陡 石階 發顫 奮力 攀著 仰著臉 鯽魚 紀念 鼓舞 居然 笑呵呵 小辮子 汲取力量

　　4、認真觀察課本11頁生字在田字格中的位置，在下面田字格中每個生字寫一遍。（提示：注意寫字姿勢。）

　　《爬天都峰》導學案x

　　《爬天都峰》導學案

　　我覺得本課生字難寫的是: _____________________________我的記字方法是: _______________________本課生字容易寫錯的是: _____________________我的解決方是:

　　【達標訓練】

　　一、要求 10--15分鐘完成 獨立做---自評---互評-----師評

　　二、達標訓練測試題。

　　1、拼一拼,寫一寫

　　jū f275;nɡ sì hū cānɡ cānɡ

　　( )然 ( )頂 ( )乎 ( )然 白發( ) ( )

　　zán fèn biàn yǒnɡ

　　( )們 ( )力 ( )子 ( )氣

　　《爬天都峰》導學案 2、給多音字注音組詞。

　　《爬天都峰》導學案 （ ） （ ）

　　發 相

　　（ ） （ ）

　　3、根據意思寫出詞語。（提示：在課文中找一找）

　　（1）經過種種變化或等待之后出現的情況。（ ）

　　（2）堅定不移的意志。（ ）

　　（3）使人振作起來，增強信心或勇氣。（ ）

　　4、讀一讀，抄一抄，寫一寫。

　　白發蒼蒼 涼風習習 怒氣沖沖

　　文質彬彬（bīn) 千里迢迢（tiáo)

　　《爬天都峰》第二課時導學案

　　班級：三年一 時間：.9.6 姓名：

　　【自主預習提綱】

　　基本問題：

　　1、結合插圖,有感情地朗讀課文第二自然段,邊讀邊想象,天都峰的高和陡。（提示：朗讀時注意體會“我”的心里想法，問句和感嘆句的讀法）

　　2、自由讀課文3—7自然段，

　　（1）畫出我和老爺的對話,讀一讀,說一說,你讀懂了什么?再與同學分角色讀一讀.

　　“小朋友，你也來爬天都峰？”

　　“老爺爺，您也來爬天都峰？”

　　兩個“也”字，你體會到了什么？

　　（2）“我”是怎樣爬天都峰的？找出描寫爬山的詞語寫在下面的橫線上。

　　（3）我還會用這樣的句式來說話。

　　________________一會兒________________,一會兒________________你_______________________________一樣.

　　3、結果“我”爬上峰頂了嗎？讀一讀課文的第八至十自然段。

　　（1） 想一想，說一說，爬上天都峰后,這一老一小為何要互相感謝?

　　（2）和組內同學分角色讀一讀8—10自然段.

　　基本習題：

　　1、用自己的話贊揚這一老一小.

　　________________________________________________________________

　　2、學了這篇課文你懂得了什么道理？自己先說一說，小組內再說一說。

　　【達標訓練】

　　1、選詞填空。

　　發顫 顫抖

　　（1）看到阿迪力在高空表演走鋼絲，真叫人（ ）。

　　（2）枝條在寒風中（ ）。

　　居然 忽然

　　（3）經過醫生的精心治療，他（ ）站起來了。

　　（4）從對方身上汲取力量，就算年紀大了，也能爬上天都峰，對于這一點我們并不感到（ ）。

　　2、照樣子，寫詞語。

　　例：笑呵呵 氣沖沖

　　3、比一比，再組詞。

　　峰（ ）蒼（ ）仰（ ）辯（ ）勇（ ）

　　鋒（ ）槍（ ）迎（ ）辮桶（ ）

　　4、將句子中畫橫線的詞換成另一個詞，保持句意不變。

　　（1）石階邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。（ )

　　（2）這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。（ ）

　　（3）爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。（ ）

《爬天都峰》讀寫練習題 篇17

　　【教學目標】

　　1、知識技能目標：

　　⑴　學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，了解天都峰的高與陡，讀懂爸爸的話語。

　　⑵　能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。

　　⑶　進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料；能應用 word、powerpoint 制作讀書卡片或者演示文稿。

　　2、過程和方法目標：

　　⑴　以學定教，引導學生讀懂課文。

　　⑵　鼓勵學生運用結合語境、聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞。

　　⑶　通過上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。

　　3、情感態度目標：

　　⑴　通過廣泛的閱讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。

　　⑵　上網瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。

　　⑶　在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。

　　【教學重點】

　　利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峰的高與陡以及課文中“我”與老爺爺有兩次對話和最后爸爸說話的話。

　　【教學難點】

　　1、字音：“并”“似”等。

　　2、字形：“顫”“勇”“攀”等字。

　　3、黃山天都峰是學生所不熟悉的，要黃山天都峰是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最后一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最后一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　1、導入新課，激發興趣。

　　2、初讀課文，了解大意。

　　3、導讀課文，引導實踐：

　　⑴　自讀課文，體會感受。

　　⑵　小組研讀，交流感受。

　　⑶　集體交流，指導點撥：

　　教師指導學生利用網絡信息理解重點語句。

　　重點指導讀懂講天都峰的高和陡的句子 抓住“抬頭望” “啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”“在云彩上面”“我爬得上去嗎？”體會 “我”天都峰的高。

　　抓住“石級上邊的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”“從天上掛下來的”體會天都峰的陡。從而理解爬天都峰的困難，爬天都峰要有勇氣與力量。

　　最后爸爸說的話引導結合上下文理解。

　　⑷　作業超市，自主選擇。

　　第二課時

　　1、復習字詞，學習書寫。

　　2、指導朗讀，直抒胸臆。

　　3、拓展閱讀，加深理解：

　　⑴　廣泛閱讀，明確意向：

　　分別從“游黃山”和“榜樣的力量”兩個專題展開。

　　⑵　深入閱讀，收集信息。

　　⑶　協同作業，各展所長。

　　⑷　展示作業，引導反思。

　　【板書設計】

　　高　　　　　　老爺爺

　　爬天都峰　　　　汲取力量

　　陡　　　　　　我（小姑娘）