《春日》課堂教學實錄（精選14篇）
《春日》課堂教學實錄 篇1
執教：河池市金城江區第五小學 黃琳毅
評析：河池市金城江區第五小學 李芳玲
教學目的：
1、通過理解詩歌的內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情；
2、理解詩人的思想感情；
3、在理解詩歌內容的基礎上，引導學生體會詩的意境；
4、訓練學生自學，互助學習的能力。
教學重點：訓練學生自學能力，培養學生邊讀邊想的學習習慣；引導學生體會詩歌的思想感情。
教學步驟
一、以文引詩、營造氣氛。
師：同學們，春回大地，春意盎然！在這春光明媚的日子里，黃老師常常想起我學生時代，學過的一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》，寫得非常美，我想背幾句給你們聽聽，好不好？
生：好！
師：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。 [幻燈片出示，配樂朗誦]
師：寫得美嗎？
生：美！
師：你們想不想來讀一讀？
生：想！
師：好，春天……[師引讀][幻燈片出示，配樂朗誦]
二、初讀感知，體會詩的音韻美
師：這幾句話，就是現代作家對春天萬物復蘇、生機勃勃景象的贊美了。哪咱們來看看古人筆下的春天又是怎樣的！，去感受南宋詩人朱熹寫的《春日》。（課件出示古詩）
師：請大家打開書，翻到第6頁，請同學們自由的把這首詩讀一讀吧。
生：好（學生自由讀）
師：誰愿意把自己的朗讀水平展現在大家面前？
生：想（抽生讀）
師：在朗讀這首詩之前，老師想請同學們聯系自己以前讀古詩的經驗，說說怎樣才能把古詩讀好？
生：（生發表意見，師課件出示要求）
師：請同學們自由大聲地把古詩讀三遍，第一遍爭取把字音讀準，第二遍把它讀通，第三遍按照一定的節奏朗讀，讀出這首詩的韻味來。
（生自由朗讀，教師巡視指導，相機正音）
三、初步感知“春日”圖
師：同學們，此時此刻你的眼前是怎樣一幅春日圖。
生：萬物復蘇、百花齊放、（生自由發表見解）
師：真美啊！你們初次接觸就能有如此深刻的感受！請你們帶著自己的感受去讀一讀這首詩吧！
師：好，誰來把自己感受到的讀一讀？[屏幕出示插圖與詩歌]抽生讀
師：讀詩，首先要讀題，請同學們大聲的讀。生齊讀《春日》
師：“春日”是什么意思呢？
生：春天的日子里。
師：說得真好！誰在春天的日子里到哪里干什么？
生：南宋詩人朱熹在春日里游覽，到泗水去游玩，看到無限的風光，萬紫千紅的春天。
四、用心品味“春日”圖
師：是啊！這就是一幅多美的圖畫啊！人們常說：“詩中有畫，畫中有詩”。別看這首詩才短短的四句，但是如果你細細的品味，你會發現每一句都描繪了一幅美好生動的畫面。下面請你們再讀這首詩，把你喜歡的句子多讀幾遍，并且把你想象到的畫面說給同桌的伙伴。（學生自由讀文后與同桌互相交流）
師：你覺得這兒的景色怎么樣？
生：我覺得這兒的景色很美。 師：美在哪里呢？
生：美在有綠綠的草，粉紅的桃花，
師：你能帶著這種感受再讀這首詩嗎？
（生讀）怎么樣，帶著這種感覺讀是不一樣的吧！
師：讀了詩歌，誰來說說這首詩中的哪句可以用來描繪這美麗的春日？
生：萬紫千紅總是春，我們來看看這萬紫千紅的春天吧！（課件出示）
師：你看到了什么景色？
生：“萬紫千紅”都有哪些顏色？（生自由說）
師：這么多顏色把春天打扮得五光十色，美不勝收，那這句詩該怎么讀？
生：把美麗的景色讀出來！（抽生讀）
師：你好象把我們帶入萬紫千紅的春天了！[課件出示萬紫千紅總是春] 誰再來試一試？
師：我看到了百花爭奇斗艷的春天。誰還來試一試？（抽生讀）
師：這真是一個姹紫嫣紅的春天啊！
師：大家一起來，把我們都領進萬紫千紅的春天吧！（生齊讀）
師：這萬紫千紅的景色帶我們進入了美麗的春天，誰還能仿照這個句式說一說？
生：百花盛開總是春 生：五彩繽紛總是春 生：
師：請把你們想說的寫下來。
師：同學們的詞匯可真豐富啊！但是你們發覺沒有，你們不管換個什么詞，都不如課本里的（萬紫千紅總是春）好！（原因萬紫千紅更能寫出春天的顏色多，春天的多姿多彩）
聽得出你們已經感受到春天的美了！哪誰來說說詩人是在什么時候，什么地方看到這樣的美景？
生：天氣晴朗的好日子來到山東的泗水，看到了無邊的光景。
師：我們一起來讀一讀這句詩吧！（課件出示）
師：是啊，詩人看到這樣的景色不禁脫口而出(課件出示第二句詩)
師：對啊，春天的景色就是很美，是吧！同學們練一練，你喜歡哪句詩，你就重點念好哪句！
師：誰先來？你喜歡哪一句？生：勝日尋芳泗水濱，邊風景一時新。
師：誰接著來？
師：我覺得你的“一時新”讀得很好！什么是“一時新”（一時之間許多新奇秀麗的景色）春天到了，無邊光景一時新，新在哪里呢？現在就和你的小伙伴說一說，把你想象到的景色和大家交流交流。
師：誰來用這個句式把你看到的一時新說一說？
師：你仿佛看到了什么？
生：（河水春風吹拂著平靜的湖面邊，一棵棵柳樹搖著長辮子）
師：這就是你腦海中的“一時新”，是吧！那你帶著這輕輕的春風讀讀詩吧。生2：無邊風景一時新。
師：你簡直把這個“一時新”讀活了！誰還想說？（滿上遍野綠草如茵，鳥語花香，果園里桃花、梨花爭著開放，十分美麗。）
師：他笑瞇瞇的，讓人感覺春天真廣闊呀！（新在燕子在藍天上自由的飛翔，青蛙在池塘里快樂的歌唱）。生4：無邊風景一時新。
師：好，請喜歡讀這句話的孩子一起來！帶著你的感受再讀這句詩生：無邊風景一時新。
師：春光無處不在，當然隨隨便便就能找到它了，讓我們讀讀這首詩吧！
五、欣賞春色，激活情感。
師：你們剛才描繪的春日，想不想親眼看看啊！生：想！
師：讓我們一起來欣賞，看到高興的時候，你可以交頭接耳，可以指指點點，甚至還可以手舞足蹈，盡情地來表達我們的感受。
師：美不美？生：美！讓我們在這美麗的春色中一起讀一讀這首詩（配樂吟唱)
六、內外結合，回歸整體。
師：看到同學們意猶未盡，那么讓我們回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天的詩文，通過朗誦來表達我們的感受，好不好？生：好！
師：你想到哪一段，想到哪一首詩，就站起來！誰先來？
師：今天，老師也給同學們帶來了另外幾首，請你選擇喜歡的一首讀一讀，用心感受一番。
師：對，就是春天，就是這神奇的大自然！是啊，同學們，不管是古代的詩人還是現代的作家，盡管他們寫作的角度不同，語言的表達方式不一樣，但是向我們描繪的春天都是這樣的美麗，是這樣嗎？（是）我們再來讀讀這首詩，體會春天的美，好么？（生讀《春日》這首詩）師：能背的同學，站起來背一下吧！（生背誦）
七、學習遷移
師：學完這首詩，黃老師有一個提議！你來設計課外練習，根據這首詩，把你看到的景色寫下來，和大家分享你學詩歌的感受。好嗎？
生：好（生寫看到的景色）
板書： 春日
一時新 萬紫千紅
評析：
黃老師執教的是宋代詩人朱熹寫的《春日》，這是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天美景，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望以及春天到來的喜悅。
黃老師能吃透教材，很好地掌握了本課的重難點，并能在教學資源開發和整合上巧妙融合，令人矚目。在“文”與“詩”整體整合的大框架中，又有機地兼容了詩與詩的整合、新學與明知的整合，聯系自然，混若天成，可謂功夫獨到，可算是一節比較成功的經典詩文示范課。具體體現在以下幾個方面：
一、語言的品味。
古詩具有精妙的語言、獨特的韻味，深遠的意境是“品”出來的。黃老師能抓住這首詩的“一時新”、“萬紫千紅”進行品味，引導學生想象春天新奇的景象，感悟“新”字用得精妙。又通過運用多媒體展示姹紫嫣紅、多姿多彩的春天美景，讓學生根據自己的理解來品味什么叫“萬紫千紅”，并理解了此時的詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景色全是由春風吹來的”呀！，黃老師又讓學生用“ 總是春”的句式進行仿說，來對比體會詩人用“萬紫千紅”這個詞的貼切與精煉。
二、詩中有畫，畫中有詩。
黃老師這節課的另一特色是，“詩中有畫，畫中有詩”。她力求通過精美的春景圖，音樂及導語創設情境，引導學生邊讀邊想，邊讀邊談，黃老師還設計了“三讀”；一讀，讀得字正腔圓；二讀，讀得畫面躍然眼前，浮想聯翩；三讀，讀得情趣盎然，激qing勃發。通過這“三讀”，再加上背景音樂的襯托、渲染，把學生引進詩人的情感當中，如臨其境。當然，傳統的古詩文學習強調多讀多背，一些古詩文也只滿足于學生的熟讀成誦，而忽視學生的品讀悟情。殊不知，詩中的“情”不完全是背出來的，應該是品出來的，只有學會了品詩，才能學會悟情，而黃老師的教學就強調在品味的語言當中品味詩的情感，把讀詩和品詩、讀詩和悟詩融為一體。
三、重視拓展。
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限，還應借助課堂教學拓展延伸古詩學習的深度、廣度。黃老師能以春景為主題，讓學生展示自己課內外學到有關春天美景的古詩，如《絕句》、《春曉》等等古詩句。
四、在教學中，黃老師還體現了本組研究的課題；在閱讀教學中培養學生習作興趣。多次進行語言文字訓練、動筆練寫，如：說寫讀著這首詩，你仿佛看到了什么？這樣能提高高學生的語言素養。
五、還有一個創新點，就是給學生設計本課的課后練習題，這對學生的思維培養有一定的幫助。
當然，黃老師的這節課也留有些遺憾，她誦讀的形式是多了，但欠深入，還有在品析“萬紫千紅”時，如果能讓更多的同學把自己眼中的春景描繪下來，然后濃縮為一個詞來寫 總是春，有的學生寫鳥語花香總是春，有的是五彩繽紛總是春……假如老師在小結同學們所仿寫的句子時，說：“同學們，你們真聰明，也都成了小詩人了。不過再想一想，在這用上哪個詞更恰當呢？”同學們會說是“萬紫千紅”用得更好，老師就相機點撥：是的，詩人在寫這首詩詩時，也是絞盡腦汁，經過反復推敲，覺得還是“萬紫千紅”這個詞更能形容百花齊放、色彩艷麗、豐富多彩的事物和無限美好的春景。通過這樣一點撥，學生可能會更深地體會詩人用“萬紫千紅”這個詞的貼切與精煉了。
《春日》課堂教學實錄 篇2
教學目標：
1、讀準4個生字的音，能正確書寫“詠、碧、妝”等生字和“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2、能有感情背誦和正確默寫兩首古詩。
3、能用自己的話大致說出詩意，體會詩人熱愛春天，熱愛大自然的感情，感悟大自然的美好。
教學重難點：
讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。
教學準備：
收集兩首古詩的有關資料；鏈接描寫春天的古詩和寫春天的詞句。
教學安排：2課時
教學過程:
第一課時《詠柳》
一、導入
1、引入：春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關春天的詩歌?
（學生個別背誦）
2、揭題：今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，先學習《詠柳》，它的作者是唐朝的賀知章。板書課題：古詩兩首 詠柳 唐 賀知章
（學生齊讀詩題1遍。）
3、學習寫生字：詠（用口吟誦）
4、釋題：詠柳就是描寫柳樹，贊美春天。
[設計意圖：以詩導詩，挖掘學生已有的知識經驗，喚起學生初步的情感體驗，為學習新課作鋪墊。]
二、初讀
1、出示《詠柳》：借助音節，自己練習把古詩讀得字正腔圓？
（學生自由讀 個別讀 齊讀）
2、隨機正音：裁 妝 絳 似
[設計意圖：通過學生自由讀、個別讀等多種形式，以文本為依托，讓學生在詩句中正音。]
三、組織學習
1、回憶學法：我們可以用什么方法學習古詩？
（學生個別說）
2、小結學法。
3、借助工具書或注釋自學古詩，用——？標出疑點。（學生自由學習）
4、相互釋疑。
[設計意圖：學生已有了學習古詩的經驗，充分激活學生的學習欲望，給學生一片自主研究的空間，提高學生的自學能力。]
四、朗讀古詩，理解詩意，體會感情
1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。
2、全班交流，相機點撥：
(1)“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)
(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會柳技的綿長和柔軟）
(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會（體會柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇)
(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?
3、結合理解，練習有感情地朗讀。
(1)自己練習讀，邊讀邊想象。
(2)指名讀，師生評議。
(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。
師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴啊！那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶！
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？
原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！
[設計意圖：在古詩教學中,要注意從分析語言入手,啟發學生想象詩歌所描述的生動形象,引導他們領會詩情畫意,理解詩歌的主要內容。俗話說:“詩中有畫,畫中有情。”為了幫助學生理解古詩的內容,教學時要充分利用課本中的插圖,指導觀察,啟發學生去想象。：詩句中所表現的既是詩人對柳樹的贊美，對春天的無限熱愛的感情。教師要引導學生體驗情感，就必須指導學生反復的朗讀，同時適度講解。在學生理解的基礎上，學生就能讀得聲情并茂了。]
五、置疑問難。
［設計意圖：引導學生置疑問難,分析評價,查漏補缺,往往能使學生得到能力上的真正提高。］
六、指導書寫：
碧（猜字謎：王白二人石上坐） 妝（打扮，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。） 裁（半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點）剪
［設計意圖：要使學生達到記背詩句，難字的書寫指導是非常有必要的。同時，在詩聲瑯瑯的之后，讓學生靜下心來寫一寫，可謂動靜結合，效率可更高。］
第二課時《春日》
一、復習導入
1、齊背《詠柳》，指名用自己的話說詩句的意思。
二、自學《春日》。
1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。
2、指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”
3、根據注釋了解詩歌的大意。
4、小組交流：互相釋疑，討論難點。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情
1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。
2、全班交流，相機點撥:
(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導學生利用自己的生活積累想象具體感知“無邊光景一時新”)
(2)“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)
3、結合理解，練習有感情地朗讀。
(1)自己練習讀，邊讀邊想象。
(2)指名讀，師生評議。
(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。
師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
（勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。）
師：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。
（等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。）
四、背誦古詩。
五、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。
六、 作業：
默寫古詩。
《春日》課堂教學實錄 篇3
2古 詩 兩 首
教學目標：
1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅” 等詞語。
2、背誦兩首詩。
3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教學重難點： 讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。
教學準備：收集兩首古詩的有關資料；背誦春天的古詩。
教學課時：3課時
教學過程:
第一課時
教學目標： 學習《詠柳》
一、背誦古詩，導入新課：
師:春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關春天的詩歌?（指名背通）今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進迷人曲春天，看著他們分別贊美了春天的什么?
二、先學習《詠柳》，自讀完成以下要求
1、把詩歌讀正確、流利，認記生字"詠、絳"；
2、指名讀詩，提醒讀準“絳”、“妝”、“裁”；
3、根據注釋了解詩歌的大意。
4、小組交流；互相釋疑，討論難點。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情：
1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。
2、全班交流，相機點撥：
(1)“碧玉妝成一樹高”這句里把什么比作什么?
(柳樹的枝葉比作碧玉)
(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？
（想象體會柳技的綿長和柔軟）
(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會。
（體會柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇。)
(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?
4、結合理解，練習有感情地朗讀。
（1）自己練習讀，邊讀邊想象。
碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。不知/細葉/誰/裁出？二月/春風/似/剪刀。
（朗讀時，要啟發學生想象：在河邊湖畔，一棵棵高大的柳樹，垂掛著無數根細長而柔軟的枝條，時而吹來一陣溫暖的春風，千萬根柳條抖動著細嫩小巧的葉子，隨風搖曳。）
（2）指名讀，師生評議。
（3）以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。
師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴啊！那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶！
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？
原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！
生：不知細葉誰/裁出？二月春風似剪刀。
四、背誦古詩。
第二課時
教學目標：學習《春日》。
一、復習導入：
指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。
二、學習《春日》，自讀完成以下要求：
1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。
2、指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”
3、根據注釋了解詩歌的大意。
4、小組交流：互相釋疑，討論難點。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情：
1、指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。
2、全班交流，相機點撥:
（1）作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？
(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)
（2）“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?
(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)
3、結合理解，練習有感情地朗讀。
（1）自己練習讀，邊讀邊想象。
勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時新。等閑/識得/東風面，萬紫/千紅/總是春。
（2）指名讀，師生評議。
（3）以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩旬來對答。
師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。
師：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。
生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
四、背誦古詩。
第三課時
教學目標：復習舊知；指導書寫生字；交流占詩。
一、指名背誦《春日》，用自己的話說說詩句的意思。
二、識字寫字
1、出示生字認讀：詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫
2、出主識記字形，集體交流:
提醒：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關、左邊是絞絲旁。裁，與衣服有關，里面是衣字：剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。
3、先描寫觀察重點筆畫，再集體交流：
“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。
三、書寫練習。
四、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。
作業：背誦古詩給家人聽，默寫古詩。
五、板書設計：略
六、作業設計：
一、比一比，組詞語。
妝（ ） 裁（ ） 詠（ ） 濱（ ）
裝（ ） 栽（ ） 永（ ） 賓（ ）
二、想一想，填一填。
1、（ ）一樹高，萬條（ ）綠絲絳。
不知細葉誰（ ），（ ）春風（ ）。
2、（ ）泗水濱，（ ）一時新。
（ ）東風面，（ ）總是春。
《春日》課堂教學實錄 篇4
設計意圖：
朱熹的《春日》詩人向我們描繪了一幅無邊無際的春天的畫卷，一幅欣欣向榮的景象，坦露的是喜春的情懷。第一句寫詩人在天氣晴朗的日子出門，到泗水河邊尋找美麗的風光景物，交代了時間、地點、事件。第2句寫春回大地，萬物煥然一新，既描寫踏青中獲得的初步印象，也表達詩人那種欣喜的心情。汪藻曾記：“一春略無十日晴，處處浮云將雨行”。而詩人難得“勝日”，自然帶著一份期盼之情，誰知“等閑識得東風面”，詩人“急尋芳”。最后倒是“易識得”，因“尋”而 “識”，寫得生動流暢而美麗，淺顯明白。第四句“萬紫千紅”又承“光景一新”，正是那色彩繽紛、生意盎然的鮮花，使風景煥然一新，同時也寫出了春天的特征。
話說：想像是詩的翅膀。為此，要解放孩子的頭腦，使他們充分得到自由，整個預設，不管是課內外的整合，還是“詩”與“文”的整合，都讓學生展開想象的翅膀，感受文字的精妙，構建有活力的語文課堂。
預設目標：
1、誦讀古詩，理解古詩意思
2、會背誦古詩，根據《春日》所描繪的情景寫一段話。
3、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情，培養學生熱愛大自然，熱愛生活的情感。
4、激發學生讀書求知的興趣。
預設過程：
一、春風不刮，草芽不發
漢字是有色彩、有聲音、有氣味的，是鮮活的。
根據先后提供的漢字“夏”、“春”發揮想象說說所想到的，看到的，聞到的，聽到的一切事物。得出：想像是無止境的！
二、春天深耕一寸土，秋天多收萬石谷。
1、課件出示《春日》釋題，簡介作者。
2、自由朗讀《春日》，思考下列問題？
①詩人什么時候，在什么地方，干什么？
②詩人找到了沒有，從哪里看出？
③那里的景色怎么樣？
3、說說古詩的意思？
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。
（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜。
（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？
（10）總是春——肯定是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
4、你喜歡哪一句詩？
5、體會詩人的心情？
6、想像幾幅畫面。
7、背誦。
三、紅杏枝頭春意鬧
1、改本詩為記敘文。
2、運用文中的名句。
3、學生自主設計作業。春日名句運用。
《春日》課堂教學實錄 篇5
教學目標：
1、能讀準字音，讀出詩的節奏與韻味。
2、能有自己的話說出詩句的意思，感受春天的美好，體會詩人的真情實感。
教學重、難點：理解古詩中所描繪的畫面，感受詩人的情感。
教學過程：
導言：上一節課我們學習了唐代大詩人賀知章的《詠柳》，讓我們在欣賞柳樹的婀娜同時深深感受到春天的嫵媚，這節課讓我們再一起走進朱熹的《春日》，看看朱熹又為我們帶來了一幅怎樣的春天畫卷。
新授：請同學們打開書，自由朗讀這首詩，要求讀準字音，做到字正腔圓。哪位同學愿意來朗讀這首古詩，其他同學請注意聽他的讀音是否準確。
孩子們現在想不想和老師配合讀這首古詩，你們先來讀每句的前4個字，老師來讀后3個字，不過老師有一個小小的要求，你們要聽好老師是怎么讀的。
下面我們交換，你們來讀后3個字，我來讀前4個字，你們可要學著老師剛才的讀法來讀。
瞧，孩子們你們已經找到點讀詩的感覺了，就像這樣再來試著讀一讀。
現在誰愿意來給大家展示一下。生讀。
讀得真不錯，真是有板有眼。通過剛才的朗讀，你體會到詩人在寫這首詩時的心情了嗎？請同學們默讀古詩，結合書上插圖與書下注釋來理解詩意，體會詩人的心情。可以把你的所得與同桌或前后座的同學交流。
你覺得詩人在寫詩時應該是怎樣的心情呢？
你是從哪感覺到的？說說你的理由。
“萬紫千紅”。
看著這百花盛開的美麗景象，聞著這沁人心脾的醉人花香，詩人怎能不心情愉快呢？
“東風面”，
暖暖的春風輕輕的吹拂在我們的臉上，這是讓詩人高興的“東風面”，但這也僅僅是詩人感覺到的“東風面”，其實在春天里，能讓詩人、讓我們喜歡、高興的“東風面”不僅僅只有春風，其實還有很多很多，比如：你們剛剛說過的那盛開的百花這也是“東風面”，這是我們看到的“東風面”，那醉人的花香是我們聞到的“東風面”。你還能說說還有哪些“東風面”。
（小燕子從南方飛回來了；冰雪融化，小河水嘩嘩的流淌；小鳥嘰嘰喳喳的叫。）
你們不僅看到了“東風面”，還聽到、聞到、感覺到了“東風面”，你們所說的所有的這些一定也是詩人“識得的東風面”。春天里“東風面”多嗎？
所以詩人感慨到：這真是“等閑識得東風面”啊！
除了這兩句中的“東風面”、“萬紫千紅”讓你體會出詩人心情很高興外，其余兩句中還有什么詞，也能讓你感受到詩人的興奮心情呢？
（“尋芳”，因為詩人去踏青，一定很高興。）
你知道他是在怎樣的一天，去哪踏青春游嗎？
這應該是一個怎樣的好日子，你能來形容一下嗎？
（陽光明媚；風和日麗；萬里無云……）
好天氣給人帶來好心情，在這樣一個好天氣里去山青水秀的地方游玩，那心情自然是好上加好了。
還有哪讓你感受到詩人的心情了。
（“無邊光景”，看到那么多的風光景物，詩人很高興。）
剛才同學們列舉了那么多看到的、聽到的或是聞到、感覺到的春天的美妙之處，你能美美的把它們在說一遍嗎？
正如你們所說，百花盛開、草木吐綠，讓冬天那原本灰暗的大地在不經意間換上了艷麗的春裝，這讓詩人感覺到“一時新”，燕子、大雁為原本寂寞的天空帶來歡快的歌聲，讓詩人感覺到“一時新”，這所有煥然一新的景象讓人眼前一亮，心中豁然開朗。
你們喜歡這首詩嗎？那就讓我們跟隨朱熹一起站在泗水河邊，一起欣賞春天的美景好嗎？
同學們請閉上眼睛，邊聽老師讀詩邊去感受那清新亮麗的景色。
睜開雙眼，你看到了嗎？感受到作者的心情了嗎？把你的感受讀出來好嗎？
通過你們的表情、你們的聲音，讓我感覺到你的眼前一定有一幅很美很美的春景圖，同學們拿起你的筆，把你看到、聽到、聞到、想到的景象寫下來。
你們寫得太美了，不僅讓我領略到春的妖嬈，也讓我感覺到了春的希望。其實朱熹的這首春日不僅是向我們展示春天的美麗，更主要的是想激勵我們好好學習。朱熹在寫這首詩時其實并沒有去泗水河邊，他之所以要把尋芳的地點假設為泗水河畔，是因為泗水所在的山東省是孔子的故鄉，而孔子被世人視為是知識、文化的化身，他到泗水河邊去尋芳，其實是尋找知識的真理，是希望我們能主動學習，將來用自己的知識去建設、去創造美麗的世界。這是朱熹的希望，同時也是老師對大家的希望。我相信在不久的將來你們一定會通過自己的努力，讓我們看到煥然一新的“無邊光景”，讓我們欣賞到“萬紫千紅”的美麗景象。
最后讓我們再一次動情的朗讀這首詩，來結束我們本節課的學習。
板書設計：
春日
尋芳 無邊光景
東風面 萬紫千紅
在本節課的教學中，我試圖沿著“詩意語文”所倡導的讓學生整體把握古詩的意境，在意境中去理解、去體會詩人所要表達的情感，真正走進詩人的內心世界。
在教學過程中，我感覺自己在給一下兩個方面處理的很好：
一、與學生配合讀詩。輕輕松松的使得學生掌握了讀詩的節奏，找到了讀詩的感覺。
二、在對“東風面”的講解時，雖然我并沒有直接告訴學生“東風面”是什么意思，但通過引導、舉例使得學生明白了“東風面”實際上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。
在教學過程中，我也深深感到了自己身上的諸多不足：
1、知識點講得很細，但總是缺少最后的總結，導致把學生思維發散出去了，讓學生們說了很多，做了很多，最后卻不知道所說、所做的這些是為什么服務的。
2、在對學生的評價時，學會了傾聽，能及時發現并表揚學生發言過程中的優點，但缺少引導性的評價語言，使得學生在發言時無法出現一個比一個說的更好、更準確的場面，導致我在上課時經常會出現提問了很多學生，但誰也不能給出我想要的答案的情況。
《春日》課堂教學實錄 篇6
教學目標
知識：
1.會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。
2.背誦兩首詩，能用自己的話說出詩句的意思。
情感：體會詩人熱愛春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。
教學重難點：大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。
教學時數：2課時
第一課時
一、導入
回憶你記憶中的春天是怎樣的，給大家說一說。
二、檢查預習
1.自讀生字，在文中為生字注音。
2.抽讀。
3.小老師教寫生字。
易錯音：妝、濱、裁
易混淆：詠泳、濱賓、載裁、紫緊
4.抽讀、齊聲讀
三、學習《詠柳》
1.簡介賀知章：唐朝詩人，字箱子真，代表作《回鄉偶書》《采蓮》
2.解題：春天里的柳樹是怎樣的呢？春天百花成天的景象是什么樣的？能用語言或學過的詩句來形容嗎？（自由說）看看古代的詩人是怎樣描述春天景色的。齊讀課題：
詠柳：詠即贊美
3.詩人是怎樣贊美柳樹的呢？大家自讀古詩，說說你讀懂了什么。（結合注釋讀），不懂的作上記號。
4.交流匯報1.2句
（1）碧玉：綠色的玉
妝：打扮
一樹：滿樹
萬條：枝條多
絳：一種絲帶
前兩句的意思是：高高的柳樹上，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾打扮的一樣。
（2）思考：作者把什么比作什么，這樣的比喻好嗎？（引導學生想象，春天萬物復蘇，柳樹也會發出新葉，新葉剛長出來的顏色，光澤接近碧玉）
（3）朗讀
5.交流匯報3.4句：
（1）細葉：細細的嫩葉
似：好像
裁：裁剪
這兩句的意思是：這細細的嫩葉是誰裁剪出來的呢？原來是二月春風這把剪刀裁出來的呀！
（2）思考：這兩句采用了什么樣的形式？（自問自答）把什么比作什么？你從這個比喻中體會到什么？
（3）指導朗讀
6.朗讀全詩，感悟詩境
前兩句寫柳，后兩句由寫柳過渡到寫春，從整首詩的描寫中，你休會到詩人對柳，對春抱著一種什么樣的感情？反復朗誦，體會詩人贊美柳樹，歌頌奏的感情。
四、深情朗讀
語速適中，情感飽滿，基調高昂，注意停頓。
五、背誦全詩
第二課時
一、復習導入
復習《詠柳》，并集體背誦，引入《春日》
二、解題
1.朱熹：南宋思想家，教育家，文學家。
2.春日即在春天里
三、初讀，初通詩意
1.自讀全詩，再抽讀。
2.分小組討論學習；讀懂了什么，不懂的作上記號，勾出不理解的詞。
3.交流：提出不懂的詞，板書，查閱字典理解
勝日：即晴日，天氣晴朗的好日子。
尋芳：游覽、賞玩美好的風景
泗水：水名
濱：水邊
光景：風光景色
一時：形容時間很短
新：新鮮、奇麗
4.由詞意思考：詩人在什么樣的天氣，到什么地方去游覽，他的心情怎樣？你從哪兒讀出來的。
5.整理出前兩句的意思：在天氣睛朗的日子里，詩人到泗水邊上死對頭觀賞風景，那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
6.說說你從一二句中體會到了什么？再指導朗讀。
7.運用同樣的方法學習3.4句。
自讀、勾出不懂的詞，討論，交流解詞，再解意。
等閑：平常、隨便
識得：認識
東風：春風
萬紫千紅：形容百花爭艷的景色。
總是：都是
詩意：平常人們都知道有春風，可春風究竟是什么樣的呢？只有在見到了萬紫千紅的景色后，才明了是春風帶來了這無邊的景色。
指導朗讀3.4句，說說體會，引導學生理解包含在詩歌中的哲理。
四、再讀，感悟詩境
聯系詩意，說說自已的理解，體會詩人對春天的贊美之情。
五、指導朗讀、背誦
《春日》課堂教學實錄 篇7
教學目標：
1、通過理解詩歌的內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情；
2、理解詩人的思想感情；
3、在理解詩歌內容的基礎上，引導學生體會詩的意境；
4、訓練學生自學，互助學習的能力。
教學重點：訓練學生自學能力，培養學生邊讀邊想的學習習慣；引導學生體會詩的思想感情。
教學過程：
一、引題，認識作者
1、今天我們繼續來學習一首關于春天的詩——《春日》。
2、你知道寫這首詩的詩人是誰嗎？說說你對他的了解，課件展示，認識作者。
二、走進古詩，讀通古詩
1、這首詩，我們還是第一次見面，里面也有些很容易就讀錯的生字詞，請小朋友們好好讀讀，把它讀準了。
2、開火車檢查朗讀。
3、多種方式朗讀。
三、品讀古詩，感受詩境
1、用我們昨天學到的方法，好好品讀詩句。你能品讀哪一句就選哪一句，如果把握夠大，還可以多品讀。
2、學生用《詠柳》中學到的方法品讀詩句。
3、匯報。
（1）“勝日尋芳泗水濱”
①誰品讀這一句的，你來說說你理解到的詩意。
②生匯報：勝日：原指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。泗水濱——泗水：河名，流經山東曲阜泗水一帶。連起來的意思就是：詩人在陽光明媚的日子到泗水水邊春游。師補充：孔夫子曾在泗水之濱講學傳道。
（2）“無邊光景一時新”
①誰品讀這一句的，你來說說你理解到的詩意。
②生匯報：光景：美麗的景色。我覺得這句詩的意思是：無限的風光景物煥然一新。
③師：詩人到底看到了哪些煥然一新的春景，誰來說說。看到這樣的春景，你的心情如何？
（3）“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”
①有誰是品讀這兩句的，來說說。
②等閑：輕易，隨便。總是：都是。東風：春風，我覺得這兩句詩的意思是：等到你要真正知道這是春風的緣故，只有在見到萬紫千紅的景象之后。
③師補充：萬紫千紅：這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。
4、播放音樂，指導朗讀
（1）課件播放音樂，學生在音樂中不自覺地讀起來了詩句。
（2）課件展示古詩的節奏。
三、升華詩意，感受情感
1、你猜對了詩人在寫這首詩的心情嗎？你用哪些詩句來說明你的猜想是對的。
2、生理由一：勝日尋芳泗水濱中說到詩人在陽光明媚的日子去踏春，心情肯定是好的。理由二：無邊光景一時新中說到詩人看到了煥然一新的春景，給人以美的享受，詩人的心情難道還會不喜悅嗎？理由三：萬紫千紅總是春中說到作者看到的是萬紫千紅般的春天，看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
3、肯定學生的回答，并加以表揚。
4、再次體會詩人的感情。
5、在這樣美麗的春天里，你最想做什么事？
《春日》課堂教學實錄 篇8
說實話這節課，我認為自己的狀態不錯，比較輕松自如，沒有忘記教學環節的現象，是我上了這么多古詩課以來，感到最自信的一次，這歸功于之前得到了語文組全體老師給我的信心和勇氣，更重要的是他們提出的寶貴意見（賴老師的建議：動筆抄寫環節，在學生理解、熟記之后，形成“學習——記誦——書寫”三步走。鄭老師和龐老師給我提出了要注意導入太長，可惜我上課的時候仍沒有很好把握。廖老師的在課堂上的讀書要體現層次性，最后升華成有感情的朗讀的建議。葉老師肯定我的這個教案內容豐富。胡老師建議我朱熹的有關資料由查閱資料的學生向大家介紹會更好。我最后一個環節是交流古詩句，胡老師和賴老師都建議我的將“交流”改成“欣賞”更妥帖，因為最后的環節只是簡單了解，所以經過他們的提醒，我發現用“欣賞”更好。姚老師的通過詩眼來體會、感受情感。同時還可以創設情境，充分利用之前的圖片，讓學生再一次走進春景當中。這樣更容易與詩人產生共鳴的建議等等。在此我非常感謝他們對我提出的這么多寶貴的意見。）使我的教案比較完善，很多我沒有想到和沒有注意到的地方，他們都給我提出了，我特別感謝的智囊團。也因此這節課我的教學環節清晰，也能夠調動了學生學習的興趣，整個課堂的氣氛還不錯。
課前熱身活動是積累有關春天的詞語和詩句，然后非常自然地導入新課，揭示了整節課的主題，奠定了課堂的情感基調，共同突顯“春”這一主題。
本課的教學，我意在培養孩子們的自學能力，讓孩子們通過各種方法理解古詩，不懂的通過小組討論和全班交流解決。同時，結合插圖，借助想象感受春天的美好。
朱熹在詩中所要展現的春日美景，所要表達的春日愉悅的心情，同學們通過觀察、想象等方法不斷豐富起來，在他們的眼前展開了一副萬紫千紅的春日。教學中，我多次通過想象讓學生聯系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如我讓學生想象看到了什么，聞到了什么。學生將已有的對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，學生的朗讀比較有感情，這節課我覺得體現了學生朗讀有層次的提升。學生對春的感悟和熱情也因此
得以升華。此時，他們對春的感受便如水到渠成。這一過程，充實了詩句的內容，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊。
但是上完課了，我感覺以下幾點沒有把握好，我認為出現問題就得找到解決的方法，這樣才能不斷提高教學能力。
一、導入時間太長了，看了這些美景能想到哪些詩句？學生可能需要一些時間想，所以花費時間過多了，而我今后一定要懂得把握尺度，時刻要記住導入是為這節課服務的，要精、巧。
二、指導學生有感情朗讀的環節，我多次通過想象讓學生聯系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如我讓學生想象看到了什么，聞到了什么。學生將已有的對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，學生的朗讀比較有感情，但是我的困惑是如果我的引導還不能讓學生讀出感情，像今天就有一兩個學生讀得很僵硬，我該怎么辦？這是我今后要多思考的。
三、我感覺引導學生理解詩句的時候還不是很到位，我相信我班上的部分學生已經能理解，但是會有一些學生，可能悟出了古詩的意思，但是要表達清晰還是困難，今天我提問的時候不管哪個層次的學生我都提問了，就發現有這樣的問題，我想我這節課關注他們得少了些，我想是不是能多想方法，多采用一些形式來啟發他們，告訴他們不能光看著這由幾十個字組成的古詩，要能把這首詩的前后聯系起來，通過圖文結合、自己的生活經驗或啟發想象來理解，如我可以問；你們想象朱熹來到泗水河邊，仿佛看到什么？
有句話說的，當局者迷，旁觀者清，我渴望大家給我提出更過的意見，使我發現不足，盡快改進，使我進步更大，成長更快。謝謝大家！！
《春日》課堂教學實錄 篇9
古詩兩首
一、教材簡說
這篇精讀課文由兩首古詩組成，描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是宋代理學家朱熹所作，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。
《詠柳》，詠，意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。柳樹在春天生發，是春天有代表性的景物，作者描寫柳樹，歌頌春天，贊美大自然世界呈現出的勃勃生機。
“碧玉妝成一樹高”：“碧玉”，綠色的玉，這里把柳樹的枝葉比作碧玉。“妝”，打扮。“一樹”，滿樹，“一”字這里不表示數量，表示滿、全、整個的意思。全句的意思是：高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾扮的一樣。
“萬條垂下綠絲絳”：“萬條”，泛指柳樹枝條多。“絳”，一種絲織的帶子。全句的意思是：從樹上垂下來無數好像綠色絲帶一樣的柳條來。
“不知細葉誰裁出”：“細葉”，柳樹新萌發滋生的又細又嫩的葉子。“裁”，裁剪。全句的意思是：這細細的嫩葉是誰的巧手剪裁出來的?
“二月春風似剪刀”：似，好像。全句的意思是：原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊!
《詠柳》前兩句用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。這是這首詩的主要特點。
《春日》詩題的意思是在春天里。全詩講的是作者在春日里游覽，看到無限的春光，從中有所體悟，闡發了自己的哲理思考。
“勝日尋芳泗水濱”：“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓，因四源并發而得名。它是淮河的支流，流經曲阜，也是孔子講學的地方和死后安葬處的近旁。“濱”，水邊。在泗水邊“尋芳”，實際上說的是追求圣人大道。全句的意思是：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景。
“無邊光景一時新”：“光景”，風光景色。“一時”，一個時辰，這里形容時間很短，一時之間。全句的意思是：那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
“等閑識得東風面”：“等閑”，平常、隨便。識得，認識到。“東風面”，春風的面貌，因我國春夏季多為東南風，故稱春風為東風。全句的意思是：平常(人們)都知道有春風。“萬紫千紅總是春”：“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。全句的意思是：百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。以上兩句的意思是：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說，春風徐來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。
這首詩前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上受到啟發。同時，采用虛實結合的手法，來描繪春天的景色，“無邊光景一時新”是虛寫，“萬紫千紅總是春”是實寫。虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。
選編本課的目的，一是讓學生在誦讀中了解大自然春天的美麗和生氣勃勃，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強熱愛大自然的思想感情；二是讓學生積累詩句，培養對祖國古代詩歌的熱愛感情。
這兩首詩的教學的重點是讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。
二、學習目標
1會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2背誦兩首詩。
3能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
三、教學建議
1課前讓學生觀察春天的自然景物，重點觀察柳樹及其生長情況，春天百花盛開、爭奇斗艷的情景。如果因季節觀察不到，可以讓學生回憶春天的景象或找一些有關春天的圖片看一看。教師準備有關春天的課件或圖片。
2 本課要求認識的字有4個，會寫的字有7個。可以讓學生根據生字的字形特點，用自己的方式自主識字，比如，可以在誦讀中識字，自己畫出生字，就不認識的字和讀不準的字音，或查字典，或向老師、同學請教。也可以分析字形重點識記：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關，左邊是絞絲旁。
要加強對字形的指導，比如，裁，與衣服有關，里面是衣字；剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。
指導寫字時，注意讓學生先讀準字音，看清字形結構，再動筆寫。教師重點提醒：“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。
3 這兩首古詩描寫的是春天的內容，教學時，要調動學生的生活積累，充分感受春天的自然景象，再學習詩句。可以這樣導入：春天是什么樣的？春天的柳樹是怎樣的？春天百花盛開的景象是什么樣的？你能用語言或學過的詩句來形容嗎？在學生回憶自己的認識和體驗后，再提出：看看古代詩人是怎樣描述春天景色的。這樣再讀課文，使學生對詩句內容產生濃厚的興趣。
4古詩的學習要以誦讀為主，可以采取多種形式來讀，在自讀的基礎上，可以教師范讀、音樂配讀等。教師指導學生邊讀邊體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，達到對詩句內容有一個大體的了解。不必專門死摳其中的詞義，在粗通的基礎上，讓學生用自己的話說一說詩句內容。最后，在反復誦讀的基礎上讓學生背誦下來。
5指導朗讀時。重點讓學生讀出感情、讀出詩的節奏感。可以結合看圖，想象情境來感悟詩句的含義，體會作者的所想所感。再通過誦讀把自己的理解和感悟到的情感表達出來。誦讀時教師要做必要的技術指導，要求學生把握節奏、注意停頓，讀出詩的韻律。
比如，碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。
不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。
勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。
等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。
讀的時候，注意詞與詞之間節奏不要完全一樣，有快有慢，要有變化。需強調的內容要讀重音，比如“誰”“春風”“東風”“總是”“春”。
6 根據詩句特點，可以采取不同的方式理解古詩的內容，突破難點。如，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”句，可體會到靜態中柳樹的色彩美、形態美。“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”可讓學生展開想象，想象春風剪開柳葉的動態景象，也就是在春風中柳葉翻飛飄動的情景。“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”，可把自己當作一個游客，在晴朗的日子里，到河邊去看新奇的春景，想一想，當時的景致是怎樣的？“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，讓學生想象在春風的吹拂下，萬紫千紅的景象，從而體會詩句內容。
7關于課后思考練習題。第1題是背誦課文。可以結合課文學習時進行，在熟讀成誦中，讓學生背誦，也可以采用互相比賽的方式記背。第2題，用自己的話說說下面詩句的意思，是理解詩句內容的練習。理解不要拘泥課文內容的直譯，只要讓學生憑借自己的理解，把意思說清楚即可。如，“因為有了東風，才會有萬紫千紅的春天。”“百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。”“平常人們都知道有春風，要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅花開的景象以后。”“春風徐徐吹來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。”這幾種表達都可以。
四、參考資料
賀知章（659—744）唐代詩人。字季真，晚年自號“四明狂客”。越州永興（今浙江省蕭山）人。少年就以文詞而出名。公元695年擢進士，做過工部侍郎等官。晚年與李白交友，酒后作詩文，神采飛揚。他工書法，尤善章草隸書。《全唐詩》存其詩一卷，共存詩20首。寫景的詩，較為清新通俗，除本課《詠柳》外，還有《采蓮詩》《回鄉偶書》廣為傳誦。
朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文學家。字元晦，號晦庵、晦翁，別稱紫陽、考亭。祖籍徽州婺源（今江西），生于南劍州尤溪（今屬福建）。曾任秘閣修撰等職。他博覽群書，廣注典籍，對經學、史學、文學、樂律以至自然科學有不同程度的貢獻。在哲學上發展了程頤、程顥關于理氣關系的學說，集理學之大成，建立了一個完整的客觀唯心主義的理學系統，稱為程朱理學。他從事教育時強調啟發式。他治學態度嚴謹，分析問題精密，對后代的學者影響很大。他的著作很多，有《四書章句集注》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集注》，后人編纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子語類》等多種書。
2、古詩兩首
教學要點：學習《詠柳》、《春日》理解詩意。
一課時
一、板題、解題
1、看題目，說說詠是什么意思？ 2、誰能說說“詠柳”的意思。
二、講讀詩歌
1、“碧玉妝成一樹高”
（1）“碧玉”是指什么？ （2）“妝”是什么意思？ （3）“一樹”是什么意思？ （4）“高”是指什么？ （5）這一句話是什么意思？
2、“萬條垂下綠絲絳”
（1）“萬條”是指什么？ （2）這一句詩的意思是什么？
3、“不知細葉誰裁出”
（1）“細葉”是指什么？“裁”是什么意思？ （2）誰能說說這句詩的意思。
4、“二月春風似剪刀”
（1）“似”是什么意思？詩人把什么比做剪刀？ （2）這一句詩的意思是什么？
三、學生串講詩歌的意思。老師糾正補充。
四、著首詩前兩句主要寫什么？作者按怎樣的順序觀察的？
五、這首詩后兩句主要寫什么？采用什么形式寫？贊美了什么？
六、指導朗讀詩歌，在朗讀中想象春天美麗的畫面。
七、反復朗讀，背誦這首詩。
二課時 《春日》
一、閱讀與理解
1、朱熹（1130—1200），字元晦，號晦庵，別稱紫陽，徽州婺源（今屬江
西）人，南宋哲學家、教育家。朱熹的詩富于哲理性而不乏詩味，寓議論于寫景，
別有風格。
2、勝日：原指節日或親朋相會的日子，這里指天氣好的日子。
3、尋芳：游覽（河邊），欣賞春花。
4、泗水濱：泗水，河名，在山東省；濱，水邊。
5、一時：一下子。
6、等閑識得東風面：等閑，尋常、隨便；識得，感覺到；東風面，春風的
面貌及其精神。
二、賞析：
古代文人春的意蘊，讀起來真的回味無窮，春光如此流連忘返，
我們更應“若到江南趕上春，千萬和春往！”詩歌敘述詩人外出河邊尋春踏青，
一眼望去就感覺到處煥然一新。為什么？因為天地間吹開了和煦的東風，
東風催得百花齊放，百花為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天美好的景象，
同時也道出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。
“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”歷來也被傳為名句。
三、學生串講詩歌的意思。老師糾正補充
《春日》課堂教學實錄 篇10
【設計理念】
學習古詩不僅僅是理解詩的意思，學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂。
【課時目標】
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發學生讀書求知的樂趣。
【課前準備】
在黑板上劃出橫線，便于學生板書。
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【教學過程 】
一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助）
1、出示二字詞語：
立春 早春 初春 春日 開春 新春 仲春 陽春 晚春 殘春 暮春 春令 三春 陽春 春輝 春風 春水 春光 春色
春汛 春雨 春景 春花 春草 春耕 春游 春暖 踏春 春雷 春潮 春華 春季 報春
2、出示四字詞語：
春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春風得意 春色迷人 春色無邊 春意盎然 春暖花開
春色滿園 春深如海 春寒料峭 春滿人間 四季如春 春風和煦 春和日麗 春風送暖 春風浩蕩 春風化雨 春潮滾滾
春花怒放 春意正濃 春苗茁壯 百花爭春 春到人間 百鳥鳴春 春花爛漫 春桃吐蕊 枯木逢春 春水盈盈 春風輕拂
春風拂面 春和景明 春風蕩漾 春風徐來 春江水暖 春雨絲絲 春雨綿綿 紅杏鬧春 春花似錦
3、出示佳句名詩：
● 春到三分暖。
● 春天三日晴。
● 春雨貴如油。
● 一年四季春為首。
● 一年之計在于春。
● 春風不刮，草芽不發。
● 春天孩子面，一日三變臉。
● 肥不過春雨，苦不過秋霜。
● 季節不等人，春日勝黃金。
● 春天人們起得早，秋后人馬吃得飽。
● 春天深耕一寸土，秋天多打萬石谷。
● 十年老不了一個人，一天誤掉了一個春。
● 青年是人類的春天。——郭沫若
● 春城無處不飛花。——韓愈
● 紅杏枝頭春意鬧。——宋祁
● 東方風來滿眼春。——李賀
● 春到人間萬物鮮。——馮夢龍
● 春到人間草木知。——張拭
● 春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。——葉紹翁
● 日出江花紅似火，春來江水綠如藍。——白居易
● 春風又綠江南岸，明月何時照我還？——王安石
● 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。——賀知章
● 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾
● 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。——劉禹錫
● 不須迎向東郊去，春在于門萬戶中。——盧道悅
二、詠春：享受春天
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）
2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（春天的日子、春天）（學生板書題目）
3、詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記！（指名板書“南宋朱熹”）
朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。
4、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》。
5、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）
6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。
（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？
（10）總是春——肯定是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
7、指導學生誦讀古詩，其間，教師范讀一次。
8、說說古詩的意思。一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖：春風吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。
三、惜春：書海求知
同學們，詩人朱熹在泗水河畔春游，心情為何如此快樂？原因之一，是因為朱熹欣賞到了萬紫千紅的春色；原因之二，請聽我細細說來：
《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩（板書“勸學”，勸告大家努力學習，勸告大家多讀書）。（指著學生板書）因為“泗水”在山東地區，是春秋時期大教育家孔子的家鄉和他講學的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯想嗎？能有知識道理如明媚春光的認識嗎？正因為朱熹酷愛讀書，才學淵博，他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色！
享受春日
古詩短而精，間接而含蓄，有許多地方值得細細玩味，細細品嘗。
教學古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。
古人寫詩，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。
誦讀古詩，不能“千詩一面”，有的豪放，有的婉約，有的高昂，有的低沉，有抑有揚，有急有緩。
朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中。
詩人是在享受春日，春光無限好！我和孩子們也在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！
從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子們自然而然地進入佳境，隨著詩人暢游，享受萬紫千紅、百花爭艷的大好春光。
朱熹曾寫過一首《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。詩人運用自然景物來比喻思想要保持清醒開闊而不陳腐，就應不斷吸取新知識。而《春日》詩，同樣采用比喻的手法，但意蘊更為深藏：書中的知識道理，就好比美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。
詩人不僅僅是在享受春日的樂趣，更是在享受讀書的樂趣！孩子們學了這首詩，肯定會有所啟發。
古詩教學，有待“親密接觸”，因為她就像春天一樣充滿生機！
《春日》課堂教學實錄 篇11
師：同學們好，春天是一個美麗的季節，百花盛開，萬紫千紅，從古到今，有數不清的詩人曾寫過贊美春天的詩篇，還記得我們學過哪些描
寫春天的古詩，
生1：一年級時我們學過《春曉》
生2：二年級時我們還學過《村居》
師：描寫春天的古詩還有很多，今天這節課我們就一起來學習兩位詩人所寫的描繪春天的古詩。下面就請看第一首古詩《詠柳》（多媒體出示古詩）作者是唐代詩人賀知章，在題目中就出現了一個生字“詠”你知道這是什么意思嗎？
生1：就是歌頌的意思。
生2：我們曾經學過一首駱賓王的《詠鵝》我想詠柳的意思是就歌頌春天的柳樹吧。
師：你們說得都很對，詠柳就歌頌春天的柳樹。那春天的柳樹是怎樣的呢？聽老師來讀一讀這首詩吧。
師讀古詩。
師：在剛才的這首古詩當中，一共出現了五個生字，下面就請同學們自己來讀一讀，認一認吧。
生自讀生字。
師：好，我們一起來讀一讀。
生齊讀生字。
師：下面就請同學們自由地讀一讀這首古詩，把它讀正確。
生自讀古詩。
師：下面請文文來讀一讀這首詩。
生1讀古詩。
師：同學們，讓我們一起來把這首古詩讀一讀吧。
生齊讀古詩。
師：我們可以用哪些方法來讀懂詩句的意思？
生1：老師，我發現古詩下面有注解。這些注解可以幫助我們來讀懂詩句。
師：這個辦法不錯，還有別的嗎？
生2：不理解的地方可以多讀幾遍，再聯系上下文把它讀懂。
生3：還能結合課文插圖來讀懂詩句。
師：這些方法都不錯，請同學們試著用這些方法來讀懂這些詩句。想一想詩人是怎樣贊美春天的柳樹的。
生自學古詩。
師：你從這首詩的哪些地方體會到了春天柳樹的美？
生3：我從綠絲絳看出，注解上說絳是帶子的意思，作者把柳條比作了綠色的帶子，很美。生4：我從碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。還有課文的插圖可以看出作者是在贊美柳樹。意思是一棵高高的柳樹，垂下綠綠的葉子，好像是碧玉妝扮成的一樣。千萬柳條好像是綠色的柳條垂下來。
師：你理解得真好，還有補充嗎？
生4：我覺得這兩句話中，把新長出的綠葉比作碧玉，把千萬條柳條比作絲帶，寫得特別美。
師：這兩行詩的意思已經很明白了，下面我們就有感情地讀一讀，讀出詩人對柳樹的贊美之情。
師：讀得真好，誰再來讀讀第三第四行詩句的意思
生4：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。意思是是誰的巧手裁剪出這些細細的柳葉？原來是二月春風這把剪刀。
生5：我覺得這句話把春風當成了人，它會裁剪柳葉。
師：這兩行詩寫得很有意思，就像是作者自問自答。同學們，讓我們一起來讀一讀吧。
生齊讀后兩句詩
師：大家都自學得很認真，詩的大致意思就都清楚了，在剛才的學習中還有沒有不明白的地方。
生1：在這首詩的第二行中有表示數量的詞“萬條”那么萬條是不是就代表一萬條柳枝呢？
生2：我認為“萬條”表示的是有很多條，看上去滿目都是，數也數不清。
師：你說得很對，萬條就是形容柳枝有很多條，在古詩中，有許多數量詞并不表示確切的數量。在我們學過的古詩中，有沒有類似的情況呢？
生2：我們學過《望廬山瀑布》飛流直下三千尺，這句話中的三千尺是形容瀑布很長。
師：很好，詩人賀知章用生動的語句向我們描繪了一幅美麗的早春圖。能說說你眼里的這幅早春圖是怎樣的嗎？
生4：這看到岸邊一排排柳樹，萌發出新的綠葉。就像一條條綠色的帶子，垂掛下來。
生5：我眼中的這幅畫面，是一望無際的綠色，柳樹把自己打扮得特別美麗。告訴人們，春天來了。
師：是啊，多美的畫面。
生6：我覺得這幅畫面上還應該有春風姑娘，她在天空中微笑著，把綠色潑灑給大地。二月春風，萬條柳枝，組成了一幅這樣美麗的早春圖，讓我們帶著對春天，柳樹的贊美之情再來讀一讀這首詩。
生齊讀古詩，
師：能把這首詩背下來嗎？
生自背古詩。
師：讓我們一起看著這幅畫面來背一背《詠柳》
生齊背古詩。
師：剛才我們學習唐朝人賀知章的《詠柳》,下面我們再跟隨著南宋詩人朱熹來到位于山東省的四水河邊去感受春日的美景，請同學們一起讀
一下課題
生齊讀課題：《春日》
師：下面請同學們一起朗讀一下這首詩，把它讀正確，
生自讀古詩。
師：能把這首詩讀正確嗎？
生1讀古詩。
師：讀得不錯
生2：我想提醒大家，第一行中的濱是前鼻音，請大家跟我讀。
師：你提醒得真好，下面請女生學來讀一讀這首詩。
女生齊讀古詩。
師：男同學，我們也一起來讀一讀吧。
男生齊讀古詩。
師：朱熹在這首詩中描繪的春日的景色又是怎么樣子的呢？請同學們再來讀一讀這首古詩，先自個兒說一說詩句的意思。
自讀古詩
師：請說說還有沒有不理解的地方。
生1：我不明白第一句中尋芳是什么意思
師：誰能幫助他
生2：尋芳是尋找美好的景色，第一行的意思是：在一個美好的日子里，作者到泗水河邊去踏青，尋找著春天的足跡。
師：你說得很對，尋芳就是尋找美景的意思，而勝日指的是好日子，在詩句中，勝日到底指的是怎樣的好日子呢？
生3：我想，一定是一個陽光明媚的日子。
生4：我想，這一天不光天氣好，而且春天的氣息已經很濃郁了。
師：那么一二兩行詩連起來又是什么意思呢？
生4：這兩行詩的意思是說，在一個美好的日子里，作者到泗水河邊去踏青，尋找著春天的足跡。無限春光一下子映入他的眼睛。
師：那還有沒有不太明白的地方呢？
生5：從課文下面的注釋中我明白了“等閑”就是隨意，但是這行詩的意思我還是不太明白，
師：這行詩確實比較難懂，誰來試試說說，
生6：我覺得這句詩的意思就是隨意的就能認識東風。
生7：我是聯系萬紫千紅來理解的，因為春天總是萬紫千紅，到處都是明媚的景色，所以人們就能很方便地找到春風。
師：原來等閑還可以理解為很方便的意思，你能夠聯系上下詩來理解詩句的意思，這是很好的學習方法。
生8：老師我知道萬紫千紅是一個成語，形容百花齊放，色彩鮮艷，
生9：我從這句話中知道了詩人原來打算尋找春天的美景的，但是他發現萬紫千紅到處都是春色，很隨意的就能捕捉到春風的聲音，所以說“等閑識得……總是春。”
師：理解得真好，看到了無限美好的春光，作者是心情也變得舒暢，讓我們一起有感情地讀一讀這首詩。
生齊讀古詩。
師：這一個膾炙人口的佳句，請你和同桌相互說說這兩句詩的意思，同桌相互說詩的意思。
師：男同學們，你們能連到起讀一讀這首詩嗎？
男生齊讀古詩。
師：誰來評價一下男同學到底讀得怎么樣？
生1：我覺得我們在讀第后一行的時候，可以強調總是這個詞。
師：說得沒錯。
生2：我覺得男同學還沒有讀出對春天的贊美之情。
師：那你愿意來試一試嗎？
生2讀古詩。
師：讀得真好，同學們，讓我們一起再來有感情地讀一讀這首古詩，讀出詩人熱愛春天，贊美春天的感情來。
生齊讀古詩。
師：這么優美的詩句，想不想把它背下來。
生試著背古詩。
生1背古詩，
師：同學們，讓我們也來一起有感情地背一背這首詩吧。
生齊背古詩
師：《詠柳》和《春日》都是描寫春天的古詩，那有沒有寫得不一樣的地方呢？
生1：我覺得描寫的景色不同，《詠柳》主要寫的是春天的柳樹，而《春日》是寫泗水河邊春天的景色。
師：你說得沒錯。
生2：我認為這兩首詩雖然都是描寫春天的，但是時間不同，《詠柳》寫的是早春時節，柳樹才剛抽出了芽，二月春風吹拂著它。《春日》寫的是春暖花開的時候，所以才有萬紫千紅的景象。
師：是啊，同樣是描寫春天，《詠柳》寫的是早春二月，而《春日》則是春意正濃的時候，所以詩人看到的景象也就不同了。今天這節課我們還要學習七個生字，請你仔細地觀察這幾個字，看一看哪里有沒有需要提醒一下大家的地方。
師：我們在寫字的時候，要記住它的意思，然后再確定它的字形。還有什么字需要提醒一下大家注意。
師范寫“碧”字
師：請同學們一起在作業本上把這幾個字抄寫兩遍。
生寫生字。
師：詩人用他的筆描寫了美好的春天，讓我們一起再贊美一下春天吧。同學們，讓我們一起把這兩首古詩連在一起背一背。
生齊背古詩。
師：同學們，這節課就上到這兒，同學們再見。
《春日》課堂教學實錄 篇12
學習目標：
1.有感情地朗讀古詩，并會背誦，默寫《春日》。
2.理解詩句的意思，感受詩人尋春的愉快心情。
教學過程：
一、板題示標：
1. 老師：同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》，今天我們就一起來學習這首詩，請大家跟老師一起認真書寫課題。（板書作者）
2. 出示目標：
（1）有感情地朗讀古詩，并會背誦，默寫《春日》。
（2）理解詩句的意思，感受詩人尋春的愉快心情。
二、第一次“先學后教”
出示自學指導：初讀古詩，讀準字音。
1. 初讀古詩。
2. 檢測：誰有信心讀好？指名讀——再指名讀，強調“濱”（bin）
三、第二次“先學后教”
出示自學指導：請同學們看課下注釋或查工具書，說說詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。
生自學，教師巡視。
四、檢測：
1. 教師：剛才大家自學得很認真，相信難不住大家（出示詩句）誰愿意解釋前兩句。
（重點理解：“勝日”即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部于泗水縣，流入淮河中。）
指名學生回答，不完整的其他同學補充。
詩句意思：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景，那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾
2. 出示后兩句。（指名解釋）
（重點理解：“等閑”，平常、隨便。“東風面”，春風的面貌。“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。）
詩句的意思：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。
3.教師：“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎？（借助圖畫想象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象。）
4. 總結：
《春日》前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上收到啟發。“無邊光景一時新”是虛寫，”萬紫千紅總是春”是實寫，虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。
5.展示讀：
指名讀——評價——指名讀——評價——指名讀——齊讀
五、第三次“先學后教”（背誦）
老師：大家讀得很好，這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦子里去吧。
指名背——帶感情——指名背
六、當堂練習：
俗話說：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫一寫。
比一比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈，坐姿端正。
七、板書設計：
春日
朱熹
勝日尋芳泗水濱，
無邊風景一時新。
等閑識得東風面，
萬紫千紅總是春。
《春日》課堂教學實錄 篇13
一、教材簡析
《春日》是宋代理學家朱熹所作，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。
二、教學目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、大致理解詩句中暗含的“勸學”道理，初步感知《觀書有感》，激發學生讀書求知的樂趣。
三、教學重難點 誦讀古詩，理解詩意
四、教學準備
老師準備：cai課件
學生準備：收集作者資料。
五、教學時間 一課時
六、教學過程
一、游戲導入、積累詞語
1、天女散花：請大家用“春”字組詞，組的詞的越多，地上開出的小花也越多。
2、課件出示相關詞語，開火車讀一讀。
立春 早春 初春 春日 開春 新春 春風 春光 春色 春汛 春雨 春花 春草 春耕 春游 春雷 春潮 報春 春節 春回大地 春光明媚 春風得意 春色迷人 春暖花開 春色滿園 春和日麗 春花怒放
3、過渡：多美的詞語！多美的春天！同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！古人贊美春天的詩詞很多，今天我們要學習一首人們最喜愛、最推崇的古詩《春日》，這是是南宋詩人朱熹的名作。
二、學習古詩，享受春天
1、板書課題，齊讀課題。
2、解題。（在春天里、春天的日子）
3、作者簡介：生自由交流作者資料。
4、自由地、大聲地讀全詩。
5、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（將學生的感受板書在黑板兩側）
6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（將所找詞句板書到相應的橫線上）
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的好日子，人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，賞玩美好的風景。春游時心情肯定很高興。
（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，是孔子講學的地方，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物。優美的風景令詩人喜悅萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？
（10）總是春——都是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
7、指導學生誦讀古詩。
多種形式朗讀：范讀、自讀、互讀、評讀、齊讀。
勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。
等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。
8、小組（或同桌）合作說說古詩的意思：一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到孔子曾經呆過的地方——泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人煥然一新的感覺。平常人們都知道有春風，但要真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。
9、背誦古詩。
三、總結升華、體會喻意
同學們，《春日》這首詩，不僅是一首贊美春天的詩，而且是一首含意深刻的勸學詩（板書“勸學”，勸告大家努力學習，勸告大家多讀書）。因為“泗水”在山東地區，是春秋時期大教育家孔子的家鄉和他講學的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯想嗎？能有知識道理如明媚春光的認識嗎？正因為朱熹酷愛讀書，才學淵博，他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色！
四、作業布置
1、完成課后練習。
2、熟讀朱熹的《觀書有感》：
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
資料袋：
朱熹，字元晦（1130—1200），是我國歷史上繼孔子之后的又一位偉大的思想家，哲學家，教育家。
宋高宗建炎四年（1130年）朱熹生于尤溪縣。14歲時父病逝，寄居崇安五夫。19歲時，以建陽籍參加鄉試、貢試。榮登進士榜。
他一生剛正不阿，無意仕途。平生致力于著書立說、創辦書院、講學傳道，是我國繼孔孟之后的一代宗師。如果說孔子是中國早期儒學的權威代表者的話，那么朱熹則是中國后期儒學的集大成者。他著的書被元、明、清三朝代定為開科取士的必讀之收；他的哲學觀點影響我國封建社會末期長達600多年時間；迄今仍對中國傳統優良文化的發展起到承先啟后和無可替代的作用。他的著作很多，有《四書章句集注》、《周易本義》、《詩集傳》、《楚辭集注》，后人編纂的《晦庵先生朱公文集》和《朱子語類》等多種書。
《春日》課堂教學實錄 篇14
【說教材】
：《春日》這首詩敘述了詩人尋春的所見所感：在一個溫暖的春日里，詩人來到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因為和煦的東風催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天的美景，同時也道出了“東風”是春天的源頭的道理。教學目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發學生讀書求知的樂趣。
教學重點：入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。
教學準備：搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。
課前準備
1、在黑板上劃出橫線，便于學生板書。2 ppt課件準備些描寫春天的詞語和詩句。
2、課前分好學習小組
【說教法】
【設計理念】
學習古詩不僅僅是理解詩的意思，學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂。
【說教學過程】
一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助，ppt出示）
1、出示四字詞語：
春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春風得意 春色迷人 春色無邊 春意盎然 春暖花開
2、出示佳句名詩：
春風楊柳萬千條
春風又綠江南岸
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開無主，可愛深紅與淺紅。
一年之計在于春
季節不等人，春日勝黃金
二、詠春：享受春天
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）
2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學生板書題目
3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》，讀的時候結合注釋。
4、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）
5、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。
（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？
（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是……又是……
總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。
7、明詩意，配樂讀。
一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發…….(師生共誦《春日》)
聽，遠處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）
三、惜春：書海求知
同學們，春天真美呀！春天啊，你永遠在我們身邊該多好呀！可是春天你的腳步總是那樣的匆匆，你能否為我多停留一會兒？
同學們，你們現在就處在人生的春天，看你們的眼睛如春水一般清澈，你們的臉頰如花朵般艷麗，你們的思想如春光般明慧，親愛的同學們，你打算怎樣度過你生命中的春天呢？
（生交流,教師補充朱熹求學的故事）
四、作業：繪春
1 真好！讀著朱熹的詩，我們仿佛來到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來到我們的眼前，融入我們的心田。同學們，春天是否到過你的家鄉，到過你每天經過的小路旁，小河邊，田野上……是否也來到我們的中心小學？同學們，拿起筆，畫畫你心中的春天？
2 默寫《春日》
讓孩子們自己走進春天，走進文本
——古詩《春日》教學反思
在這個一年中最美好的季節——春天，我帶著一份欣喜、一份期待、一份激動、一份……的心情，走進了美麗的石巖中心小學，和這里三（4）班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀呢？我還從有關資料中發現《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啟發。
基于自己這樣的理解和思考，我又在“學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發學生讀書求知的樂趣。
我還確定了這樣的教學步驟：
1、讀春：從我們以前學過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。
2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。
3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶逝，激勵孩子們求知。
4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，贊美春天。
教學設計的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒有過多的時間去分析學生的學情，對于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。
帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學完了這一課。考慮孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。
但教學過程并不如我所愿。我感到了前所未有的失敗！我的最后一部分惜春竟然沒有時間來演繹！一種失敗感油然而生！我不明白為什么孩子們居然不投入，不熱情！而且還有那么多老師聽課？是我的詩情不夠？是我的教學設計有問題？
當局者迷，旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結所在：
首先，是板書雜亂無章。當學生把詩人的心情猜測出來后，可引導學生給這些詞語歸歸類，這樣學生的學習思路會更清晰。不至于黑板上那么多同類的詞語，雜亂無章，而且浪費時間。陳主任指出這個板書簡直就是空洞無物。是呀，我為什么不讓學生把找到的“證據”寫在黑板上，而不是寫寫什么心情的詞語？
其次，讀的不夠，沒有給學生充足的時間去讀，教師亦沒有和學生一起親近文本，導致后面的討論成了空中樓閣，學生亦是霧里看花，沒了興致。
第三，學生的主體性沒有充分發揮，一開始教師就對學生不信任，覺得他們想不出什么有關春的詞語，詩句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學生讀，結果學生讀得不熱情。整個教學過程很少考慮學生的感受，分析學生學情，正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”。結果連“底”都沒保住。
本來應是領著學生走進春天，結果卻是領著聽課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學生卻還在春外！
《春日》的思索，還要繼續--------