《雪兒》第二課時教學設計（通用12篇）

《雪兒》第二課時教學設計 篇1

　　教者：顧燕茹

　　教學目標 ：

　　1、理解我對雪兒的感情，體會"我"的美好心靈和可愛形象。

　　2、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、聽句訓練

　　我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰。

　　二、精讀課文

　　1、引讀第一節通過上節課的學習，同學們已經知道，我的腿--，爸爸媽媽--，家里就只剩下--。冬天過去了，我多么向往--。

　　師：這時，爸爸給我帶回了一只白鴿。

　　2、說一說（貼雪兒圖）同學們，這就是雪兒，你覺得雪兒是一只怎樣的鴿子呢？雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢？我們課文中也作了相應的描寫，下面就請同學們把書打開，從課文中找出有關語句，看誰找得又快又準。

　　說話練習：雪兒真可愛！

　　師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（在雪兒的翅膀上用紅色畫血）

　　板書：受傷

　　3、學習2、3自然段

　　（1）你們說的真好。文中的"爸爸"和"我"是怎么做、怎么想的呢？請同學們輕讀課文第二、三自然段，用"--"畫出怎樣做的句子，用"~~~~"畫出怎樣想的句子。

　　A、交流怎樣做的句子。你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎？

　　指名讀，評讀。

　　師：我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎么想呢？

　　生回答。

　　師：是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出它對外面世界的向往，希望自己的傷快點好起來。（板書：同情）教師范讀，學生練讀，指名讀。

　　B、交流怎么想的句子，讀一讀。（板書：盼望）

　　師：我為什么更盼望呢？生讀"爸爸說┅┅藍天信使"

　　師：雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是--（引讀）

　　我的盼望有沒有成為現實呢？（出示雪兒飛翔圖）

　　4、學習第4、5、6自然段

　　小組活動：用你喜歡的方式來學習這三節。（可以朗讀、講故事、繪畫、表演等）

　　分組展示學習成果。

　　三、總結

　　1、師小結：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯系在一起，如今，雪兒終于要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難舍難分，但我仍感到十分快慰。（板書：快慰）因為雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風云，自由翱翔。相信在不久的將來，我也必能和雪兒一樣，開創自己美好的生活！

　　2、學了這篇課文，你想說些什么呢？

　　板書：

　　受傷 同情

　　7、雪兒 是信鴿 盼望

　　康復 快慰

《雪兒》第二課時教學設計 篇2

　　江陰市晨光實驗小學 吳雪萍 黃惠

　　【教學目標 】

　　1、學會本課生字，聯系上下文理解詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、憑借對課文的朗讀、感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。

　　【重點難點】通過對課文重點詞句的理解和對課文空白處的想象，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。

　　【教學準備】兩幅鴿子圖（第一幅畫有一只受傷的鴿子，第二幅畫有一只展翅飛翔的鴿子）、輕音樂錄音帶、小黑板

　　【教學意圖】通過情境的創設，以形促讀，以境促讀，讓學生在讀中生情，在讀中激情，在讀中感悟。

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、提示課題，質疑導入  。

　　1、世間有各種各樣的感情，你體會過人與動物之間的真情嗎？今天，老師為小朋友們帶來一個發生在受傷的孩子和受傷的鴿子之間的感人故事，題目是：雪兒。

　　（板書：注意“雨”字頭的寫法，齊讀，注意“兒”讀輕聲）

　　2、讀了課題，你想提什么問題嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀課文，要求讀準生字的字音。長句子要多讀幾遍。

　　2、檢查自學效果。

　　（1）出示生字：媚敷弧喃剩鴿撿哀悠阻忠遞盼線慰

　　指名讀，要求聲音響亮，讀音正確。其他同學仔細聽，讀對了掌聲送給他，有錯誤舉手糾正。

　　（2）出示詞語

　　明媚的春天 美麗的弧線 艱難險阻 飄飄悠悠 千山萬水 輕輕捧起 十分快慰

　　要求不但要讀準確，還要讀好，把詞語的意思讀出來。

　　①指名讀②評價③再指名讀④齊讀

　　（3）交流讀書收獲：通過初讀課文，你已經知道了什么？

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、自由練讀課文，不但要注意聲音，還要表情。

　　2、采用指名讀、小組讀、男女生讀、范讀等多種形式分節朗讀課文。

　　3、默讀課文，完成填空。

　　①爸爸帶回，我為雪兒，盼望。

　　②聽爸爸說雪兒是，我更盼望。

　　③雪兒展開，我望著心里。

　　這三句話分別是哪些自然段的主要意思？

　　4、小結

　　四、出示生字，指導書寫

　　1、范寫，明確注意點。重點指導“剩、慰”

　　2、練習，教師巡視指導。

　　第二課時

　　一、出示圖片，激情導入  

　　1、同學們，這節課我們繼續學習第7課《雪兒》，你們看，雪兒飛來了！

　　（出示展示飛翔的雪兒圖）同學們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎？請你說一句喜歡它的理由。

　　2、可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（出示受傷的雪兒圖）它飛不起來了，你看，它的眼睛里充滿了哀傷。你看到了這樣的情景心里怎樣？你會怎么辦呢？

　　3、你們說得真好，我們知道作者此時正受傷在家，十分孤獨寂寞，她看到受傷的雪兒，又會怎么想呢？

　　4、相似的遭遇使作者對雪兒格外同情，那么她又是怎樣對待雪兒的呢？

　　二、細讀課文，朗讀感悟

　　（一）學習課文2、3小結

　　1、默讀課文2、3自然段。“我”和爸爸是怎樣對待雪兒的？

　　劃出有關句子，圈出重點詞。

　　（生讀、畫、師巡視）

　　2、交流。

　　3、你覺得他讀得怎么樣？

　　4、小黑板出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”

　　①我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎樣想呢？

　　②是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望，以及自己對外面世界的向往，想聽聽老師是怎么讀的嗎？（范讀）

　　③讀得怎么樣？你們也想讀得和老師一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（自由練讀、指名讀、齊讀）

　　5、從爸爸那里，我知道了什么？

　　6、雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是（引讀）

　　誰能讀好這一段呢？（指名讀）

　　（二）學習課文（4—6節）

　　1、在作者的細心照料下，她的盼望終于實現了。指名讀第4節

　　2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動）

　　3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節中哪一句話寫出來了？請找出來。

　　4、誰能用高興的心情讀好這一段？請大家練讀。指名讀。

　　5、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔，老師也想讀一讀，可以嗎？請聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺得它飛得怎樣？（引導學生從“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒動作的有力，姿態的優美）

　　6、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態優美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快音樂一起朗讀第4小節，邊讀邊和雪兒一起飛吧！（配樂表演讀）

　　7、看到雪兒終于翱翔在藍天，這時，你想對雪兒說些什么呢？

　　8、此時，翱翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關心它的小姑娘說些什么呢？

　　9、是啊，當我孤獨寂寞的時候，是雪兒給我帶來了快樂。當雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產生了深厚的感情。現在要分別了，多么讓人舍不得呀！請同學們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。

　　（1）自由讀。

　　（2）指名讀。

　　（3）挑戰讀。

　　（4）齊讀。

　　10、“我”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？

　　11、齊讀最后一節。

　　三、總結全文，遷移練習

　　1、這篇課文主要寫了文中的“我”幫助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍天的故事，在與雪兒相識相伴的日子里，我們建立了深厚的感情。

　　2、有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發生了怎樣的故事？愿意把它寫下來嗎？……

《雪兒》第二課時教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2、學會生字，理解生詞。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”美好的心靈。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導行：

　　1、揭示課題。

　　(出示白鴿圖)這是什么？你們喜歡嗎？今天，我們學的課文里就有一只白鴿，它還有一個美麗的名字，叫雪兒。

　　2、齊讀課題。

　　誰來叫叫它？我們一起來叫叫它。

　　二、初讀感知：

　　（一）聽故事

　　1、故事里還有一位小姑娘，她們之間發生了一件什么事呢？請同學們看畫面，聽故事。

　　2、聽了這個故事，你們有什么話想說嗎？

　　（二）自讀

　　1、看來，這個故事很感人，同學們被這個故事感動了。一起來讀一讀這個故事吧，把課文讀通順。

　　2、這里有兩個句子，我們來看一看。先看第一句，（出示）誰能讀好它，特別是這些生字，字音要讀準確。

　　（逐一出示句子）

　　（1）“信鴿是不怕任何艱難險阻的，它能飛躍千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱他們是“藍天信使”。

　　指名讀句子。

　　評議。什么樣的鴿子叫信鴿？

　　齊讀句子。

　　（2）“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。（指名讀）這句誰來讀？

　　（注意多音字讀音）“劃”是一個多音字，你能讀準確，很好。它還有一個讀音誰知道？

　　（齊讀）這句句子比較長，讀的時候要注意停頓。一起來讀一讀。

　　（三）試讀

　　（指名分節朗讀）

　　句子讀得這么好，看來課文一定也能讀得很棒。 哪些同學愿意讀給大家聽一聽？

　　讀書就是要這樣，認認真真，一字不錯，讀得正確，讀得流利。

　　（四）了解故事內容

　　1、同學們讀了課文，誰來簡單說說課文寫了一件什么事呢？

　　學生發言，教師適時板書：救護

　　療傷

　　放飛

　　三、精讀感悟：

　　（一）自讀。

　　故事中的雪兒是一只什么樣的白鴿呢？（課件映示：                     的白鴿。小姑娘對雪兒又有著什么樣的感情呢？請同學們認真讀故事，把小姑娘對雪兒充滿感情的句子畫下來，讀給小伙伴聽聽，并說說自己的感受。）請同學們自由朗讀，認真體會。

　　（二）交流。

　　1、                 的白鴿 

　　（受傷的  很臟很臟的  眼睛里充滿愛傷的  可憐的  雪白雪白的  可愛的  幸運的  ……）

　　2、小姑娘對雪兒充滿了什么樣的感情呢？好，現在我們來交流一下。你們找到了哪些情真意切的句子，誰愿意讀給大家聽一聽？

　　細讀第2—3自然段

　　出示：“我和爸爸……，取名‘雪兒’。”

　　點撥：

　　（1）我為雪兒做了哪些事？

　　誰來讀？（板書：同情）

　　全班的小姑娘一起來讀。（被小姑娘救護過的雪兒看起來是多么漂亮、可愛。）

　　（2）讀書就要這樣，抓住一些重要的詞句，反復讀，設身處地地想一想，就一定能讀懂課文。

　　“從此，我天天和雪兒……飄飄悠悠的白云……”（課件映示）

　　（學生讀，談感受）

　　點撥：

　　（1）為什么看藍天、看白云？

　　（2）這個省略號你讀懂了什么？（看來，這個省略號被你讀懂了。）

　　（請兩三個學生回答，適時板書：盼望）

　　（3）你說得真好，你能把這種情感讀出來嗎？

　　誰再來讀？

　　我們一起讀。

　　“信鴿是不怕任何艱難險阻的……藍天信使”。

　　（學生談感受：雪兒內心美）

　　那你來讀讀。

　　正因為這樣，于是我——（引讀：更盼著雪兒……）

　　小結，齊讀：

　　第二、三節就是把我救護雪兒，并為它療傷，并盼望它快快好起來的心情寫得具體生動，我們一起把這些充滿感情的句子連起來讀一讀。

　　細讀第四、五自然段

　　“啊，我為雪兒歡呼！你看它……一道美麗的弧線。”（課件映示）

　　（學生談感受）

　　點撥：

　　（1）歡呼什么？（學生回答）

　　（2）同學們高興嗎？為什么？

　　（3）誰來扮演這只展翅高飛的白鴿。（指名學生做飛的動作）

　　（4）指名讀。師：一只受傷的，眼里充滿哀傷的鴿子，現在能展翅高飛了，它飛得多美，多高啊！，你來讀這幾句話。

　　（5）齊讀。

　　“我把雪兒輕輕捧起，……祝福，然后……飛去。”（課件映示）

　　（學生談感受，學生補充）

　　點撥：

　　（1）假如它會說話，會對關心、照顧它的小姑娘說些什么？請同桌兩位同學練習表演。

　　（2）指名表演“我”和雪兒告別時的情景。

　　（3）多日的情誼，使她們難舍難分，看著向藍天飛去的雪兒，我的心情會是怎樣的呢？

　　（學生回答，教師板書：高興、快樂……）

　　小結、引背：

　　放飛雪兒的情景太感人了，讓我們欣賞著畫面，想象著當時的情景，和老師一起來背背課文。

　　四、總結：

　　這節課，同學們真正走進了課文，和課文里美麗可愛的白鴿說了話。雖然，課文的題目叫雪兒，其實通過課文，讓我們認識了一位小姑娘。在你們心目中，這是一個什么樣的小姑娘呢？

　　映示：                     的小姑娘

　　（善良  富有同情心  熱愛生活  向往自由  保護小動物……）

　　教師適時板書：愛

　　五、指導書寫：

　　1、出示詞語

　　2、檢查朗讀。

　　（1）讀得正確。

　　請同學們一起看一看這些生字，誰愿意來讀一讀？（讀字組詞）

　　（2）讀得有感情。

　　發音很正確。要是在讀有些詞語的時候，能讀出一定的意思或情感，那就更好了。誰再來試試？

　　3、指導書寫。

　　這里有四個生字，（生字字體為紅色）寫的時候要注意些什么？

　　（課件映示：四個生字放大在田字格中。）

　　4、描紅

　　板書：                  

　　雪兒

　　救護                   同情

　　療傷        愛         盼望

　　放飛                   高興、幸福…

　　放飛                   高興、幸福…

《雪兒》第二課時教學設計 篇4

　　片段1：

　　師：“雪兒”是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活？請你打開書，認真讀讀課文的第一自然段。

　　生：（自由地大聲朗讀課文）

　　師：同學們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？

　　生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。

　　師：這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？

　　生：雪兒是在我一個人在家，十分孤獨的情況下來到我的身邊的。

　　生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。

　　生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。

　　師：這真是無奈！

　　生：雪兒是在我孤單的有點無聊的情況下來到我身邊的。

　　師：沒事可做，無聊至極！

　　生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。

　　師：的確有那么一點點兒憂傷。

　　師：在文中，作者并沒有寫自己內心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的？

　　生：作者是通過“只剩下我一個人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”這些內容表達自己的心情的。

　　師：一個“只剩下”，一個“多么向往”，用得多么貼切、傳情啊！我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。（學生有感情地讀）

　　一點思考：

　　文章是靠語言文字塑造形象、抒發感情的，而要使小學生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感，這樣學生才能“讀得進”。

　　接著，由形激情，以形促讀，學生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在以后的教學過程中，在讀文的過程中，學生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來了。

　　片段2：

　　我在引導學生朗讀課文第二自然段之前，突發奇想：“同學們仔細讀讀這一節，看看這是一只什么樣的鴿子？”

　　生：“老師，我讀了這段課文，我看到了一只受傷的鴿子。從第一句話就明白的看出來了。”

　　生：“老師，我看到的是一只可憐的鴿子。因為課文里說它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。”

　　生：“不對，我看到的是一只幸福的鴿子。雖然它受了傷，但是被爸爸撿到了，并且為它洗澡、敷藥，在它困難的時候有人關心它，它不幸福嗎？”

　　生：“我認為這是一只漂亮可愛的鴿子，因為它洗過以后變的雪白雪白的了。”

　　生：“我認為這是一只通人性的鴿子，你看它天天和“我”到陽臺上去看藍天，看白云。”

　　生：“老師，他們說的好像都有道理，但我覺得說這是一只向往藍天、渴望自由的鴿子才是最好的答案。”

　　師：“是啊”，看到一張張漲得通紅的小臉，興奮之情不由得溢于言表，“老師真高興，同學們肯動腦、會讀書了。用你們聰明的目光看到的鴿子，連老師都沒想到呢。”“的確，這是一只受傷的可憐的但是又漂亮幸福的鴿子，也是一只有靈性渴望自由的鴿子。”

　　生：“老師，我還看到了，‘我’的腿跌傷了，一個人在家，我也渴望自由。”還沒等我說完，向來好插話的張同學又急切報告自己的新發現，“因為我和鴿子都受傷了，我和鴿子一起去看藍天，所以看出‘我’也渴望自由。”

　　師：“真是厲害，我居然還沒看出來”，我一陣竊喜，“你這一說我恍然大悟，是啊，‘我’腿傷了，雪兒翅膀傷了，這才叫‘同病相憐’；在一起又都渴望健康、自由，這才叫‘患難---’”我故意拖了腔調，沒想到好多同學真的接出了“患難與共”……

　　一點思考：

　　在語文學習過程中，情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文，喚起創新意識，激起創新欲望。學生在邊讀邊想中，也會在無形之中，就會把文中的感情基調轉移至自己的心中。課后我一直為這段沒有預約的精彩興奮著：老師只要放下架子，師生平等對話，學生的生命就很容易在課堂喚醒和激賞；也只有在師生平等對話的過程中，課堂才會閃爍著一種流動生成的變化美。

　　在文中結尾處我及時促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍天，我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢?”這樣，激活了學生的思維，讓學生在美好的想象空間里遨游。最后及時設問：“此時翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會對照顧它、關心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個高潮。

《雪兒》第二課時教學設計 篇5

　　1、 抓住問題讀課文

　　課文一開始，我就引導他們圍繞“為什么叫雪兒”展開學習，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會我對雪兒的憐愛之情。繼而讓學生和作者一樣越來越喜愛這只鴿子。我引導學生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍天信使”等詞語體會雪兒內在的美。從“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等詞語，感悟雪兒是只向往藍天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。

　　2、 體會深層含義

　　課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時候，我時時不忘提醒學生去尋找。在第一段中，我讓他們通過讀去體會我的孤獨，感受“明媚的春光”實際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶著小鴿子去陽臺看藍天，看白云，此時其實作者的心和鴿子的心理同樣對外面的世界充滿了向往。最后我祝福鴿子，鴿子似乎在對我祝福，我問學生祝福什么，他們非常自然的告訴我，祝福“我”早日恢復自由。這時，教師已經同化了學生，大家達成共識，我和雪兒共命運。

　　《雪兒》教學反思

　　揚中市外國語學校 溫志娟

　　語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命。

　　在教學《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽教師朗誦開始，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導學生在讀中質疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。

《雪兒》第二課時教學設計 篇6

　　作者：馬國棟 李軍    轉貼自：大浦中心小學教科室    點擊數：54

　　《語文課程標準》把“重視情感、態度、價值觀的正確導向”列為閱讀教學的目標之一，并指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思

　　考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在閱讀教學中教師要重視讓學生的情感體驗，以引起學生和課文中的人物和作者產生情感上的和諧共鳴，獲得情感的熏陶，使語文學科人文性與工具性在閱讀教學中得以實現。

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　　最近，筆者聽了一位老師《雪兒》（蘇教版小學三年級教材）第二教時的教學，就是一堂能體現《新課程標準》，重視學生情感體驗的好課。　

　　《雪兒》寫的是一位因腿傷在家休息的小女孩照料一只受傷的白鴿并將傷愈后的這只白鴿放回藍天的事。課文以小女孩對被她稱為雪兒的白鴿同情憐憫－－精心照料——期盼痊愈——放飛后的快慰的情感變化為線索，寫出小女孩與雪兒相識－－相伴－－相離的過程，表現了小女孩和雪兒之間的情誼，突出了小女孩對雪兒的關愛和她對自由生活的熱愛與向往。這是一篇充滿情感的課文。

　　教者在教學中能很好地把握課文中人物的情感，通過不同的教學方法，著力在學生的情感體驗上下工夫。主要體現在如下幾方面。

　　一、展現生動形象的畫面，在觀察中進行情感體驗。

　　心理學表明，直觀形象的東西易刺激學生的感官，觸發學生的情感體驗。教者在教學課文第2自然段和第4自然段時，以貼圖的方式，適時地將一只折翅受傷的白鴿和翱翔于藍天的白鴿展現在孩子的眼前，引導學生觀察，分別說說這是怎樣的一只白鴿？你從中體會到了什么？然后再讓學生閱讀文本。這樣圖文對照，學生從白鴿的眼神和在藍天飛翔的姿態中不但體驗到雪兒受傷時的哀傷，也體驗到課文中的“我”對雪兒的情感。學生在朗讀課文中描寫受傷的雪兒的句子時，流露出了對雪兒的同情與憐憫的情感。而教者對第4自然段的教學因有了學生對圖的觀察體驗，則沒有再講什么，而是以讀代講，然而學生卻讀得那么投入，尤其是在朗讀“啊，我為雪兒歡呼！”一句時，讀出了“我”為雪兒能重返藍天，獲得自由時的驚喜與興奮。

　　二、啟發聯系生活感受， 在回憶中喚起情感體驗。

　　在課堂教學中，啟發學生聯系生活感受，喚起學生已有的生活體驗，并以此與文本中的人和作者的情感之間架起一座溝通的橋梁，將有助于學生的情感體驗。教者在教學中為讓學生很好地體驗“我”和雪兒的情感，多次啟發學生聯系生活感受，在回憶中喚起情感體驗。如通過“你們喜歡春天嗎？”“如果你碰到受傷的小動物會怎樣做呢？”“當與你朝夕相處的朋友就要和你分別時你是什么樣的心情呢？”

　　這樣的一些提問，啟發學生回憶自己的生活感受。這樣，學生不僅對“我腿跌傷了……家里只剩下我一個人”時孤獨的心理有了切身體驗，讀懂了“我多么向往外面那明媚的春光啊！”，能以“小女孩這時很孤獨，她希望自己能早一天康復，回到學校和同學們一起生活。”“她非常向往美好的大自然。”“我覺得她是一個熱愛生活的人。”回答教師提出的“你從中體會到了什么？”；也以自己平常對小動物的愛，體驗到“我”對雪兒的種種關愛，并由此理解了“我”希望雪兒安心養傷，盼望它早日傷愈重返藍天的心情。

　　三、引導直接與文本對話，在誦讀中加深情感體驗。

　　“閱讀是學生的個性化行為”，閱讀課上教師應給學生更多的與文本直接對話的機會。朗讀是讓學生感悟體驗品味文本必不可少的環節。教者給學生以充分的讀，尤其是文中充滿情感的句段。如，“我”對雪兒說的話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”和表現“我”盼望雪兒傷快點好起來以及看到雪兒能展開雙翅飛起來時為雪兒歡呼的句子，更是抓住不放，運用多種形式，引導學生反復誦讀，學生不但讀出了感情，也從讀中加深了對課文、“我”和雪兒的情感體驗。

　　四、抓住課文的空白點，在想象中激活情感體驗。

　　伊瑟爾提出的“空白”理論，認為文本給讀者留下的不確定的“空白”，等待讀者用想像去“補充”。教師要善于挖掘課文中的空白點，通過啟發性的問題，讓學生放飛思維，在與文本的對話交流中既豐富文本的內涵，又激活情感體驗。教者在學生精讀課文的同時，有機結合選取課文中這樣三處空白點，引導想像。一是“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”中的省略號，讓學生想像“小女孩和雪兒還會看什么？”“這時她心里會想些什么？”學生邊讀書邊思考想像。回答時思維活躍，盡管說法各異，都能讓筆者感受到學生對課文的感悟。他們和“我”有著同樣的心情，希望看到的是外面美好的天地，企盼著雪兒盡快康復早日重返藍天。二是“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”，三是“雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。”教者要求學生先認真讀讀書，想想①“雪兒咕咕直叫”，它會說什么呢？②回顧小女孩為雪兒所做的一切，想想雪兒會向她祝福什么呢？再分小組討論。在全班交流時，課堂上氣氛頓時活躍起來，學生們爭相發言。學生的想像不僅合理，而且情真意切。從他們的話語中

　　筆者感受到學生的情感體驗完全被想像所激活，他們的心已與“我”、雪兒和作者的心融為一體了。他們深深地為“我”和雪兒之間難舍的情誼所感染，同時也和“我”一樣為漸漸遠去的雪兒，而感到“心里十分快慰”。

　　這樣的充滿情感體驗的閱讀課，學生學到了語文，情感得到了熏陶，心靈受到了洗禮。

　　愿能有更多這樣的閱讀課出現在我們的課堂上。

《雪兒》第二課時教學設計 篇7

　　作者：張英    轉貼自：吳江市屯村實驗小學論壇    點擊數：57

　　《雪兒》第二課時教學設計

　　教學要求：

　　1、理解我對雪兒的感情，體會我的美好心靈和可愛形象。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　通過對課文重點詞句的理解和對課文空白處的想象，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。

　　教學用具：

　　小黑板【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、同學們，這節課我們繼續學習第5課《雪兒》。齊讀課題。

　　2、這是一只鳥兒的名字，這是一個美麗動聽的名字，是我為信鴿取的名字。哪位同學告訴大家這“雪兒”是在我怎么樣的情況下來到了我身邊、進入了我的生活？你從哪些詞句中體會出來的？（指名交流）

　　3、“只剩下”，“多么向往”，告訴我們此時的“我”多么孤單、無聊、憂傷!我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。

　　二、概括全文，整體把握

　　過渡：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？請你繼續往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

　　1、學生認真讀課文。

　　2、交流。

　　（要求用上“在……的時候”，相機板書：療傷  取名  盼望  歡呼  祝福）

　　3、現在誰能把這些內容完整地連起來概括一下？（指名說）

　　三、深入探究，朗讀感悟

　　過渡：有人說：一句話一顆心，一件事一片情。我們讀書，還要從作者那些含情脈脈的句子里讀到作者那顆跳動的心，感受到作者對雪兒的片片真情。

　　1、出示：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”你聯系上下文讀一讀，你體會到作者的那顆心嗎？

　　2、指名交流。

　　3、齊讀這句話，讓我們共同體會一下這跳動的心。

　　4、一句話一顆心，一件事一片情，你還能從哪些地方感受到我對雪兒的一片真情。

　　出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”你會一個人去看藍天白云嗎？會天天去看嗎？是啊，多無聊、多沒勁呀！而作者卻和雪兒天天去看藍天白云，他怎么會有這樣美好的心情？（指名交流）

　　提示：你們覺得現在的我孤獨嗎？心情憂傷嗎？

　　師：是啊，看飄飄悠悠的白云心情是很輕松的、愉快的，看飄飄悠悠的白云心情是那樣美麗，是心情改變了藍天白云，是誰改變了我的心情？

　　師：現在，我們一起來讀讀這段話，感受一下此時我的心情。（齊讀這一段。）

　　5、一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出文中的豐富情感，發現別人所讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看你是否又體會到我對雪兒的一片深情。

　　提示：（“藍天信使”）雪兒是一只怎樣的信鴿？對這樣的信鴿，我內心的感情呢？

　　（齊讀這段話）

　　6、體會、朗讀其它自然段。……

　　7、師：老師想讀最后一個自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？（指名說）

　　師：和雪兒在一起得時候，我的心情是快樂的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？我高興的是什么？

　　（學生交流）

　　師：是啊，雖然雪兒走了，但雪兒在我的生活中留下了一段美好的回憶，我相信我的傷也會和雪兒一樣很快好起來的，所以心里感到很高興、很欣慰。雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發生了很大的變化，變得——（學生交流）

　　四、拓展延伸

　　過渡：那么，是不是每個人遇到這只受傷的鴿子都會有這么一段難忘的、美好的日子？

　　1、學生交流。

　　2、師：善待生命、珍愛生命的人，才會擁有這樣的快樂和幸福，才會有這樣一段美好的回憶！祝愿每位同學都擁有這樣美好的日子，擁有美好的回憶！

　　3、師：當我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上飄飄悠悠的白云，我是否會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起我對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會對雪兒說些什么？請用你的筆，把想對雪兒說的話寫下來，讓春風帶給雪兒，好嗎？

　　4、自由寫話。

　　5、交流。

　　6、總結：其實，雪兒會從心底里感謝你，感謝你對它的悉心照料，感謝你對它的關心愛護，感謝你給它留下了一段美好的回憶。

　　板書：

　　5、雪兒

　　療傷

　　取名

　　在……的時候，我    盼望

　　歡呼

　　祝福

　　轉載自吳江市屯村實驗小學論壇

　　提供  張英

《雪兒》第二課時教學設計 篇8

　　教學過程：

　　一、檢查復習

　　1.詞語三組：

　　雪兒  信鴿  藍天信使

　　洗了澡  敷了藥 取了名 盼著 歡呼

　　充滿哀傷  展翅飛翔  轉著圈兒 咕咕直叫

　　2.這些詞語都與誰有關？出示雪兒“藍天飛翔圖”

　　雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，它能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它是“藍天天使”。

　　（1）指名讀：你覺得雪兒是一只怎樣的白鴿？抓住關鍵詞：不怕任何艱難險阻 飛越千山萬水 忠實 藍天信使

　　（2）如果你就是雪兒，老師想聽聽你的自我介紹：我是一只信鴿。不怕任何艱難險阻的，我能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱我是“藍天信使”。

　　（3）看到這只忠實、勇敢的鴿子，你們喜歡嗎？讓我們一起來喜歡地讀一讀。

　　3.過渡：雪兒就是這么一只忠實，勇敢，不怕困難的信鴿，可它來我家之前是什么樣子的？生快速瀏覽課文第二段找句子

　　（1）出示受傷的雪兒圖

　　（2）學生描述受傷的雪兒（臟 充滿哀傷）此時的我是什么情況？

　　師小結：是啊，雪兒就像受傷在家的我那樣寂寞，孤單，我和雪兒真是同病相憐啊！

　　當你望著雪兒那雙充滿哀傷的眼睛，你的心里會想些什么？

　　二、愛心療傷

　　師：是啊，課文中的我和爸爸也是這么想的，他們是怎樣對待這只可憐的鴿子的呢？

　　1.生用自己喜歡的方式讀讀第2自然段，找到句子認真讀一讀

　　2.交流反饋：

　　出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名叫“雪兒”。（ “洗了澡 敷了藥 取名”說明我對雪兒的愛心 ）

　　還有哪些地方看出我對雪兒的關心、愛心

　　出示句子：過了幾天，雪兒和我熟了，我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！說說你讀懂了什么？

　　出示句子：從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云、

　　（2）再自由讀讀這句話，你讀懂了什么？板書：快樂

　　（3）師：你看！我和雪兒多么快樂，他們望著藍天，看著飄飄悠悠的白云，浮想聯翩，他們會想些什么？

　　出示：我想：——————————。

　　雪兒想：——————————————————。

　　出示：于是，我盼著雪兒的傷快點好起來。

　　（4）指導朗讀句子

　　三、展翅飛翔

　　1.師：就這樣，我與雪兒相依相伴地過了一天又一天，在我的細心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起了。（快樂的音樂 出示雪兒飛翔圖）

　　2.同學們，當我得知雪兒又可以展翅飛翔的這個好消息時，作為雪兒的朋友，我的心情怎樣？

　　出示：啊，我為雪兒歡呼！

　　想象說話：我會怎樣為雪兒歡呼？

　　3、師范讀：你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線、

　　4、師：你覺得它飛得怎樣？從哪些詞體會到？

　　5、課件演示雪兒飛翔，理解“美麗的弧線”

　　6指導朗讀：

　　自由練讀——指名讀——男女生分讀——配樂齊讀

　　四、依依惜別

　　1、師：同學們，是雪兒陪伴我走過了這段孤單，寂寞，憂愁的漫漫長路，我與雪兒已成了形影不離的好朋友。可是雪兒是屬于大自然的，藍天才是它施展本領的地方。我不得不和雪兒分開，分別時，我和雪兒的心情怎樣？自由讀讀第5、6自然段。

　　2、此時，你想用哪個詞來形容我與雪兒分別是的心情？（依依不舍 難舍難分）

　　3、寫話抒真情：

　　出示：

　　（1）雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：————————————————————。

　　（3）我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，喃喃說道：————————————————————。

　　（2）雪兒望著我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。

　　五、總結

　　師：同學們并不是所有的人遇到這只受傷的信鴿都會有一段令人難忘的快樂的日子，那你覺得怎樣做，才能擁有這份快樂？

　　師：是的，只有擁有愛心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快樂的。

　　六、作業：

　　用各種形式反復讀好4、5小節，會背誦。

《雪兒》第二課時教學設計 篇9

　　作者：張文華    轉貼自：徐市中心小學    點擊數：54

　　《雪兒》第二課時（教學案例設計）之一

　　徐市中心小學　張文華

　　教學要點：學習課文，展開想象，指導朗讀，體會我對雪兒的感情。

　　教學過程：【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　一、談話導入新課

　　1、復習第一自然段。

　　2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時，爸爸　給我帶回來一只鴿子。

　　3、看圖。

　　出示圖片：同學們，你們看，就是這只鴿子，它長得怎么樣？（學生自由說）你們喜歡它嗎？

　　可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請大家讀讀第二自然段。

　　二、精讀課文

　　1、學習第二自然段。

　　(1)　學生帶著疑問讀課文，交流。

　　爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）

　　這只鴿子是怎么受傷了？

　　(2)　如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會怎么想？（生答）

　　“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機板書：同情　洗澡　敷藥　取名）

　　(3)　想象：如果是你，你會怎樣做？結合實際生活，展開想象，練習說話。

　　(4)　經過我和爸爸的精心治療，這只鴿子發生了什么樣的變化？（再看圖）

　　它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫——　（引說）。

　　想象：看到這么美的雪兒，你想說什么？

　　我也越發喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）

　　指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。

　　(5)　師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺上去看藍天），去看（藍天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）

　　想象：看著藍天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會想些什么？

　　指導朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的向往，還希望自己的傷勢快點好起來！

　　(6)　齊讀第二自然段。

　　2、學習第三自然段。

　　過渡：經過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請同學們自由讀讀下面一個自然段。

　　(1) 學生自讀。

　　(2) 學生討論。

　　雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍天信使”，是人類忠實的朋友，我們應該真誠地保護它們，真誠地幫助它們。

　　（出示圖片，并相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）

　　(3)　指導朗讀。

　　3、指導學習第四、五自然段。

　　(1)　師述：雪兒是人類忠實的朋友，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的愿望能實現嗎？當終于有一天，雪兒又能展開雙翅飛起來時，你的心情怎么樣？（出示雪兒飛翔圖）你會說些什么？

　　(2)　文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）

　　(3)　（出示句子）指導朗讀，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）

　　(4) 師范讀第3句，學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。

　　雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？

　　大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。

　　(5)　雪兒終于又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？

　　雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）

　　“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什么呢？

　　學生練習說話。

　　(6)　一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心里會怎樣想？“我”會怎樣說？

　　指導朗讀，小結。

　　4、學習第六自然段。

　　引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。

　　指導朗讀。

　　三、總結，并指導背誦

　　1、學了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？　

　　2、通過剛才的學習，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學生自由練背。　指名試背。）

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《雪兒》第二課時教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段.

　　2、感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。

　　3、聯系上下文，展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別時的情景。 

　　教學重難點：

　　1、指導學生朗讀背誦第四、五自然段，

　　2、感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。 

　　教學步驟：

　　一、復習反饋，回顧課文。

　　1、聽寫詞語：

　　哀傷      飄飄悠悠     弧線     祝福

　　2、課文寫了和的深厚情誼？（板書：我  雪兒）

　　過渡：我是人，雪兒是一只鴿子，我們之間到底有什么樣的深厚情誼呢？這節課我們繼續走進課文去探尋。

　　二、圍繞主要問題，精讀課文。

　　1、輕讀課文2-3小節，從課文中哪些地方看出雪兒和“我”情誼深厚?（讀后劃出有關句子，畫完后可以同桌小聲交流）

　　2.圍繞話題，匯報交流。教師相機出示重點語句。

　　(1)我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。

　　①，看圖片，體會“雪白雪白”與“雪白”的不同。

　　②指導朗讀。關鍵詞語：雪白雪白。

　　(2) “從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。

　　說話訓練：他們還會看些什么?想些什么?說些什么?

　　(3)爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。于是，我更盼著雪兒的傷快點好起來。

　　指導朗讀。關鍵詞語：“不怕任何艱難險阻”、“飛越千山萬水”、“藍天信使”。

　　體悟雪兒的內在美。

　　(4) “啊，我為雪兒歡呼！你看，它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。”

　　指導朗讀。關鍵詞語：歡呼、高高地托起、美麗的弧線

　　(5) “我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。”

　　說話訓練：①雪兒又飛回陽臺，轉著圈咕咕直叫，好似在說什么?②雪兒望望我，像在向“我”祝福什么?③“我”望著漸漸遠去的雪兒。心里十分快慰，默默地說著什么?

　　(6)指導背誦第四、五自然段。

　　關鍵詞：“歡呼”，“祝福”。

　　自由練習背誦，指名背，齊背。

　　四、總結全文。

　　在相依相伴、朝夕相處的日子里，我和雪兒結下了深厚的友誼，即將分手了，我們又是多么的舍不得啊。看，此時，雪兒慢慢飛遠了，讓我們再一次深情的喊一聲：“雪兒”。

　　五、作業設計。

　　1、小練筆：想象一下“我”和雪兒分別時的情景。

《雪兒》第二課時教學設計 篇11

　　[過程揭示]

　　一、揭示課題，設疑激趣

　　今天，老師為小朋友們帶來了一個感人的故事，題目是《雪兒》。（板書課題，自由讀題）讀了課題，大家有什么疑問？（“雪兒”指什么？為何以“雪兒”為題？）

　　二、搜集信息，解決疑問

　　（一）請大家帶著疑問走進故事，搜集有關雪兒的信息，  開動腦筋想一想，為什么要以“雪兒”為題？

　　（二）交流信息，解釋疑問

　　1.有關雪兒的信息

　　（1）雪兒是爸爸在路上撿的，我和爸爸救了它。

　　（2）雪兒雪白雪白，所以我給它取名“雪兒”。

　　（3）雪兒是一只信鴿，也稱“藍天信使”。

　　（4）雪兒非常美麗。

　　（5）雪兒知恩圖報，很通人性。

　　2.以“雪兒”為題的理由

　　（1）這篇文章重點寫的是雪兒。

　　（2）“雪兒”這個名兒十分好聽。

　　（3）讀了這個課題能激發人的疑問，引發人的讀書興趣。

　　三、讀文思考，理清脈絡

　　（一）除了雪兒，課文中還寫了誰？（板書：“我”）“我”與“雪兒”之間發生了什么故事？我與“雪兒”有什么關系呢？請大家讀課文，認真思考。

　　（二）請大家用幾個簡潔的字（詞）說一說。{根據回答，相機板書：   救                  相識

　　伴（知）   或       相伴（知）

　　送                  相離}

　　（三）結合板書，說說課文講了一件什么事？

　　四、研讀品味，感情朗讀

　　（一）“我”救“雪兒”

　　1.為什么“救”？（抓住“撿”、“翅膀受傷”、“身子很臟”、“充滿哀傷”朗讀體會）

　　2.怎么樣“救”？（抓住“洗澡”、“敷藥”、“取名”朗讀體會）

　　（二）“我”伴“雪兒”

　　出示：過了幾天，我和雪兒熟了。我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”從此，我天天和雪兒到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……

　　1.“熟”是什么意思？為什么會“熟”？

　　2.我的話說明什么？（我把“雪兒”當成“一家人”）你是小作者，會怎樣對“雪兒”說？

　　3.“我”為什么天天和“雪兒”到陽臺上看藍天白云？（相似的遭遇——受傷；相似的企盼——向往自由。“我”理解“雪兒”，盼望早日康復，重返藍天。）

　　4.感情朗讀

　　（三）“我”知“雪兒”

　　出示第三自然段（引導學生抓住“不怕艱難險阻”、“飛越千山萬水”、“忠實傳遞信息”“藍天信使”朗讀體會“信鴿”的作用之大）

　　（四）“我”送“雪兒”

　　1.出示第四自然段

　　（1）“終于”說明什么？

　　（2）“啊”表明我怎樣的感情？（驚喜）你是小作者，會怎樣歡呼？

　　（3）雪兒真能劃出“弧線嗎？能否在句中加上一個詞語？（好像）老師來讀讀這句話，請大家閉眼想象，雪兒在空中是怎樣飛翔的？誰能表演給大家看？

　　（4）雪兒會飛了，“我”的心情怎么樣？（高興、激動、驚喜）帶著這樣的心情朗讀課文。

　　2.出示第五自然段

　　（1）“雪兒”有什么樣的表現？（“飛回”、“轉圈”、“咕咕直叫”、“望望我”）從“雪兒”的動作中，你看出了什么？從“雪兒”的叫聲中，你聽懂了什么？

　　（2）“我”希望“雪兒”離開自己嗎？為什么又要送走“雪兒”呢？如果是你，你會對雪兒說什么？

　　(3) 感情朗讀。

　　五、感受心靈，升華情感

　　（一）與“雪兒”相處，“我”的情感發生了哪些變化呢？{根據回答，相機板書：同情、可憐、憐愛、同病相憐、向往自由                

　　敬佩 （盼早康復）       驚喜、贊美、不舍、欣慰 }

　　體會“我”豐富的情感，認真朗讀課文。

　　（二）讀了這篇課文，你覺得小作者是個怎樣的人？（心地善良、向往自由、愛護鳥類）你想對小作者說什么？

　　六、背誦課文，積累內化。

　　請大家自由背誦，把這個動人的故事永遠留在你的腦海中。

　　[設計說明]

　　1、美文誦讀，獲得啟迪。

　　古人云：讀書百遍，其義自現。本文語言優美，情節感人。深刻的道理，美好的情感蘊含在具體的語言文字中。本文教學就注意讓學生反復朗讀課文，揣摩語言文字，體會美好情愫，使學生自然而然的獲得思想啟迪。從而避免了“貼標簽”式的思想教育。

　　2、自主探究，品味成功。

　　新一輪課程改革的重點之一就是要改變學生單一的被動接受的學習方式。《語文課程標準（實驗稿）》也明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“學生是語文學習的主人。”“注重培養學生自主學習的意識和習慣。”所以，本文教學要善于創設平等、民主的“對話”氛圍，使學生主動參與，勇于探究，以求真正落實新課程理念。例如讓學生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息，在主動探究中體驗語文學習的樂趣，品味獲得成功的愉悅！

　　[思路提要]

　　本課循“我”與“雪兒”的關系展開教學，圍繞“救雪兒”、“伴（知）雪兒”、“送雪兒”這樣一個層層遞進的故事情節，品味語言文字，體會豐富情感，享受美的熏陶。

《雪兒》第二課時教學設計 篇12

　　《雪兒》是義務教育蘇教版國標本三年級下冊第三單元中的一篇閱讀課文，課文主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現了“我”對鳥類的愛護，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。文本內容感人，情感真摯，是一篇適合三年級學生閱讀，并能從中感悟到人與動物和諧之美的好教材。

　　根據教材特點和三年級學生已有的認知水平，我初定以下教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，能結合具體語境理解生字組成的詞語。3、借助文本，感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。其中目標1和2是教學的重點，目標3既是教學的重點，又是教學的難點。為了較好的實踐新課標的理念，達到教學目標完成的最優化效果，我預定兩教時完成任務。

　　第一課時，我準備安排“緊扣課題，導入新課”、“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，了解內容”、“布置作業，鞏固練習”四個基本環節。第一環節中，我先揭示課題，而后讓學生輕輕念念將要認識的這個好朋友的名字，說說有什么感受，由此讓學生帶著喜愛和探究之情進入第二環節的學習“初讀課文，整體感知”，揭開雪兒的神秘面紗。在學生自讀的基礎上我將檢查效果，通過指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式，引導學生把課文讀正確、流利，特別是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點指導。同時，還要處理好一些長句子的停頓，如“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。”在讀的過程中還要借助多種方法理解“明媚”、“艱難險阻”、“信使”、“弧線”等詞語的意思。接著進入第三環節的教學，我將讓學生采用自己喜歡的方式再次朗讀課文，了解各自然段的意思，理清故事發展的順序。并重點品讀第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等關鍵詞句感受在我十分孤獨、寂寞情況下雪兒來到我的身邊，為第二課時的學習作好鋪墊。最后，將預留5、6分鐘時間讓學生書寫生字。個別易錯字由老師重點指導。

　　下面，我重點說說第二教時的設想。

　　第一環節：復習舊知，整體感知

　　首先出示本課新詞，引導學生認讀，相機正音。讀題后啟發學生交流初讀課文后對課文的內容把握和了解。結合學生回答，創設“我和雪兒相處”課堂情境，引領學生進入文本的學習，進而感悟文本語言中蘊涵著的“我”對雪兒的一片深情。

　　第二環節：品讀課文，讀中悟情

　　先以一個開放性的問題“我和雪兒相處的日子里，我是怎么做的？怎么說的？怎么想的？”進行導讀。讓學生自讀課文，邊讀邊思考，劃出能感受到“我對雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎上，組織全班交流，根據學生發言適時點撥，抓住重點句，感受、體悟我的內心情感。比如抓住“它的身子很臟，眼睛里充滿了哀傷。”體會我對雪兒的可憐、同情；抓住“他雪白雪白的，給他取名雪兒”體會我對雪兒的喜愛；抓住“給它洗澡、敷藥”從我對雪兒的細心照顧以及我對雪兒說的話，叫雪兒安心養傷這些句子中體會我對雪兒的關愛、同情、愛護；體會我對雪兒抓住“爸爸的介紹，以及我盼望雪兒的傷快點好”體會我對雪兒忠誠、勇敢品質的由衷的敬佩之情；抓住“雪兒傷好展翅飛翔，我的歡呼”體會我內心無比的喜悅和激動。文章的只言片語都流淌著我對雪兒的濃濃深情，只要引導學生在品中讀，在讀中悟，我對雪兒的情感脈絡就會清晰地呈現在學生的面前。下面，我重點說說我對文章最后一段話的教學預設：首先我富有感情地朗讀課文，讓學生說說“我“送別雪兒時的內心情感，預計學生會說”我“是悲傷的、難過的，我是依依不舍的，我在肯定學生感悟的基礎上要求學生結合文本語言說說自己如此解讀的理由，隨后我讓學生帶著問題“既然我不舍得雪兒離開，又為何送別雪兒呢？”再次閱讀文本，引導學生結合我當時說的話，體會我送別雪兒的原因是還給雪兒自由，是為了雪兒能更好地完成自己的使命，使學生懂得我這么做是對雪兒更深一層的愛。接著，我扣住“祝福”一詞讓學生練習說話，我向雪兒祝福什么，更深入地體會我為能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂，最后指導學生有感情地朗讀課文，感悟我內心“既難過又快樂”的復雜情感。

　　第三環節：逆向思維，解讀內涵

　　承接上文的教學，要求學生思考：“雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發生了變化，那么是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美好的日子？”引導學生交流，交流中點撥，使學生感悟到只有善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義、有價值。從而很自然地滲透了文本的內涵，使學生的心靈得到陶冶、凈化、提升。

　　最后我引導學生展開想象：“當我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？假如是你，你會對雪兒說些什么？”小練筆的形式再次激發了學生的情感儲備，在學生的交流中把學生的情感、文本的情感、課堂的情感推向最高潮。

　　最后，我布置一些和聽、說、讀、寫有關的選擇性作業，通過這些語文實踐活動，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化探究，提高語文素養。

　　以上是我對本課的一種教學預設，在實際教學過程中，我將根據學生的“生成”，及時作出最適當的調整。