《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計（通用12篇）

《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇1

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　　《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計

　　執教者：智衛琴 

　　教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重難點： 1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、讀題質疑，直奔中心（2分）

　　1、師：王維是唐代一位大詩人，他寫了一首有名的詩《九月九日憶山東兄弟》（齊讀這首詩）。課文用最膾炙人口的一句作為課題。

　　2、齊讀課題，找出課文圍繞課題的哪個詞來寫的。（思親）

　　3、師過渡：為什么王維此時思念起家鄉的親人？他思念的是誰呢？）

　　二、詩文對照，讀中解疑

　　（一）細讀第一自然段（6分）

　　1、自由讀，思考問題：為什么王維思念起自己的親人？讀后討論。

　　（因為詩人獨自一人，少小離家，離家之遠—在長安離家之久—已兩年，所以思親之情油然而生。）

　　2、出示：獨在異鄉為異客，　詩文對照，說說詩句的意思。

　　3、指導感情朗讀。你覺得離開家鄉兩年的王維心情怎樣？你能把王維此時的心情讀出來嗎？（“不知不覺已經兩年了”讀得稍緩，帶些傷感。）

　　（二）、細讀第二自然段（10分）

　　1、師引讀：這時，一年一度的重陽節又到了（生齊讀第二自然段）。

　　2、文題對照，從這段話中你理解“倍”的意思了嗎？

　　3、出示：每逢佳節倍思親　詩文對照，說說詩句的意思。

　　4、出示卡片：（一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高游玩、家家戶戶、歡度節日）

　　用上這些詞說說詩人為什么“倍思親”，比一比誰用的好詞多。

　　5、指導感情朗讀。從這段課文中你體會了什么？（一、二、三句讀出人們歡度佳節的熱鬧、愉快氣氛；第四句聲音放低，速度放緩，讀出王維的孤獨與寂寞，深深的思念之情。）

　　過渡：人們歡度佳節，多么熱鬧、多么高興，可是王維此時卻更加思念家鄉的親人了？他會想起誰？想起哪些事呢？

　　（三）、細讀第三自然段（12分）

　　1、指名讀第三自然段，讓學生體會詩人的心情。

　　2、自由讀，討論問題：王維想起了哪些人？哪些事？（前半段：王維思念以前與兄弟們歡度重陽節的情景。后半段：王維遙想此時兄弟們是怎樣思念他的。）

　　3、教師講述茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節登高時，將茱萸插在頭上，據說可以消災避邪。

　　4、師：其實王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個標點符號——省略號來表示的。（投影出示帶有省略號的句子）

　　5、讀句子，小組討論：王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？同桌分角色說一說。

　　6、其實，據老師所知，有很多同學的爸爸媽媽都不在自己身邊，你想他們嗎？你想對他們說些什么？

　　7、讓我們再來把課文讀一讀，把詩人對親人深深的思念之情讀出來嗎？練習讀。指名讀。

　　8、出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。詩文對照，理解詩句的意思。

　　（四）、細讀第四自然段（6分）

　　1、王維此時的心情可用書上的哪個詞表達？（王維思緒萬千，心情久久不能平靜。）

　　2、聯系上文，理解思緒萬千。

　　3、師：他提起筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。說說整首詩的意思。

　　4、出示古詩，配上樂曲，讓學生扮演詩人，上臺誦讀。

　　三、情感延伸，課外拓展：（4分）

　　1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師從其中選取了唐代詩人李白和宋代詩人王安石的詩文給大家賞讀，請同學們根據注釋來讀讀詩，體會他們的思鄉之情，選擇你喜歡的一首讀給大家聽。

　　2、學生自由練讀《春夜洛城聞笛》、《泊船瓜洲》。 

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《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇2

　　師：中國有很多傳統節日，能說說嗎？

　　生：中秋、端午、春節、重陽。

　　師：每到節日就是家家戶戶團圓的日子，可是也有人因為種種原因而不能回家與親人團聚，你覺得他們的心情會怎樣？

　　生：他們都很想念自己的親人。

　　師：用“思念”說一句話。

　　生：我思念在外地工作的爸爸。

　　生：媽媽思念在外求學的女兒。

　　師：這真是“每逢佳節倍思親”啊。帶著這種情緒讀讀課題。

　　生讀課題——師正音

　　師：讀了課題，同學們心中有什么疑問？有什么想知道的？

　　生：誰思念家鄉的親人？

　　生：他為什么思念的親人？

　　師：同學們已經預習課文了，那老師來考考你們。

　　檢查詞語（小黑板出示）

　　生讀，師糾音——齊讀

　　師范寫“挽、登、插、萸”等字。

　　師：我請四名同學朗讀課文。

　　生：讀課文。

　　師生評價

　　師：不動筆墨不讀書。請同學們自由讀課文，把你讀懂的，或不理解的寫在旁邊。

　　學生自讀（用筆在書上批注）

　　師：誰 “每逢佳節倍思親”？

　　生：王維。

　　師：王維是誰？

　　生：王維，唐代大詩人。

　　師：“倍”是什么意思？

　　生：倍是更加的意思。

　　師：從文章的哪一句話知道？

　　生：一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　師：“佳節”在文中指什么節日？

　　生：文中佳節指的是重陽節。

　　師：當時人們是怎樣歡度重陽節的？

　　生：人們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。

　　師：“興高采烈”是什么意思？給它換個詞試試。

　　生：興高采烈就是興致高，情緒熱烈。

　　生：興高采烈可以換成高高興興。

　　師：你遇到過什么事情讓你特別高興的？

　　生：過生日。

　　生：每當我考到一百分時特別高興。

　　師：能用“興高采烈”說一句話嗎？

　　生：同學們興高采烈地去郊外游玩。

　　生：活動課上，同學們玩得興高采烈。

　　師：重陽節到了，人們扶老攜幼，興高采烈的，可是王維卻孤單一人，冷冷清清，你能想象王維當時的情狀嗎？

　　（請生上臺模仿）

　　師：王維心里在想些什么呢？

　　生：他想他的兄弟們。

　　生：他想兩年前在家時登高的情境。

　　生：他想以前在家時和兄弟們開懷暢飲。

　　師：是啊，王維對兄弟的思念無法用語言說盡，就讓我們用心去體會他當時的心情，用朗讀表現出他的思念之情吧！

　　生齊讀

　　師：這么多的思念，使王維提起了筆，于是一首流傳至今的詩作便誕生了。——出示古詩《九月九日憶山東兄弟》

　　生自由讀詩。

　　師：現在我們都來當一回小詩人，吟誦這首詩。

　　（指名讀詩，配樂）

　　生試說詩意

　　生背誦詩歌

　　教學反思：

　　《 每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。這篇課文體裁比較復雜，通過《九月九日憶山東兄弟》以及詩人王維的寫作背景來表達詩人的思鄉之情。文中古詩前的課文內容實際上就是對古詩內容的翻譯。 故而我教學時主要抓住了《九月九日憶山東兄弟》這首古詩來設計教案：第一步：初讀、出示：在結合課件的基礎上我開頭先出示了“過節了”的圖片，并且提問調動學生興趣：“你喜歡過節嗎？過節時開心嗎？”學生興趣高漲，在學生情緒被調動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節日里卻有一個人悶悶不樂的，為什么呢？今天我們一起來學習這篇課文：《每逢佳節倍思親》，相信學過了課文，聰明的小朋友們一定能夠找到答案。接著讓學生自讀課文感知，并了解王維。接著我馬上出示這首古詩：“王維的詩可以說是‘詩中有畫，畫中有詩’，他的一首思鄉古詩也很出名，這就是《九月九日憶山東兄弟》。”指名讀，讓學生說說體會。第二步：精讀古詩：在學生說出感受后提問：“詩人為什么這么悲傷呢？”讓學生帶問題讀課文第一小節，強調王維身在異鄉長安，離開家鄉蒲州兩年了，重讀“兩年”。隨即引出：“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節又到了，引述：“大街上……”讓學生想象大街上熱鬧的景象而王維卻“看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”我創設情境；“此時此刻，如果你在異鄉，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會怎么想？王維呢？”抓住課文第三自然段反復朗讀體會，尤其是“總要”、“天各一方”……等重點詞語進行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會王維的思鄉之情。在充分悟讀的基礎上再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，體會每句詩的意思，并試背古詩。第三步：拓展并復習。在學完課文的基礎上再回憶李白的思鄉古詩《靜夜思》，并拓展《泊船瓜洲》。最后在課文全部結束的基礎上第三次出示古詩，達到課堂的深化和學生的鞏固。 在教學過程中，由于我沒有帶上足夠的感情，調動學生的積極性不夠；教學思路欠清晰也是我失敗的原因；如果我能把古詩結合到課文中去講一定會更好…… 我想這些都是值得我反思和以后改進的地方。我提醒自己以后教學要更謹慎，更應致力鉆研。

《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇3

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　　wuyixin 發表

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版小語國標本三年級上冊的一篇課文，它采用 “文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景。“文包詩”是蘇教版教材的一個創舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學的新課型。呂老師在教學中從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照；引導學生層層剝繭般地展開了與文本的對話，將思維的觸角深入文本，融情感悟，了解詩歌寫作的背景和緣由，理解詩意，想象詩境，體悟詩情。

　　本課作為“發展性課堂教學”的研討課，也從一定程度上體現了研究的核心理念，即“教學要促進學生的全面發展，主動發展”。我們發現，剛開始上課時，學生是有些拘謹的，但隨后我們能卻分明地感受到學生的狀態越來越積極主動了，學生的情感越來越真摯細膩的，學生的思維越發活躍開放了，學生的發言更為精彩個性了，這和呂老師合理的教學設計、巧妙的點撥引導是分不開的。本課主要有以下亮點：

　　一、以題入手，分層研讀，詩文相融，感受詩境

　　“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，呂老師先引導學生初悟課題，從字面上去理解這行詩，接著引導學生再悟課題，感受文意。她以課題為線索，抓住了課題中的關鍵詞，來分層引導學生研讀故事。首先抓“佳節”，引導學生通過品讀文中的有關詞句，抓住“一大早”“扶老攜幼”“興高采烈”等關鍵詞語，感受人們歡度重陽佳節時的熱鬧快樂。再抓“思親”，引導學生抓住“15歲”和“已經兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨，探究他“思親”的原因，明白他是觸景傷情，所以更加思念家鄉的親人。接著引導學生感受王維是如何“思親”的，抓住“思緒萬千”，引導學生披文入境，自讀自悟，通過“登高遠眺、頭插茱萸、總要、手挽著手”感悟王維的兄弟情深和往日相聚的快樂，又抓住 “如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來。這樣的教學思路清晰，環環相扣，層層遞進，使學生不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內心的情感，為學生理解詩意作好了充分的鋪墊。值得一提的是，呂老師在教學的不同階段，共設計了四次讓學生朗讀課題，我們可以感受到，學生對課題的朗讀一次比一次動情，說明他們的理解感受在不斷深化，思想情感在不斷升華。呂老師還能有意識地巧妙地引導學生讀出課文語言中蘊含的豐富的形象，她常常在問學生：“讀著讀著，你仿佛看到了什么？”“你從中感受到了什么？”這樣看似簡單的提問，卻蘊藏著一個老師的教育智慧，因為她真正尊重了學生學習主體的地位，給了學生主動建構知識意義的空間，可以讓原本凝煉的語言文字在學生精彩的交流感悟中變得有血有肉，豐滿形象，體現了“發展性課堂教學”的“建構性”。……

　　二、聯系生活，激活情感，展開想象，體驗詩情

　　《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領學生真正走進詩人的內心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。呂老師在教學中一方面用自己充沛的情感感染著學生，另一方面采用了聯系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了引導學生入境地體會人們登高游玩時的興高采烈，呂老師就問學生：“你有沒有和家人一起登高的經歷，你們會說些什么？做些什么？”通過這樣的提問一下子喚醒了學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出了人們歡度重陽的快樂。幫助學生體驗詩情、走入詩人內心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，呂老師創設了幾種特定的情境，她用低沉深情的語調說：“王維15歲那年，離開家鄉，獨自去京城長安考狀元，直到21歲才考取功名，這么多年，每當吃飯時，餐桌前只有一個人，王維心里怎么樣？天涼了，撫摸著身上的衣服，看著那又細有密的針腳，心里在想誰？生病了，如果在家里，有父母兄弟無微不至的照顧，可是現在怎么樣？”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。

　　三、創設情境，動情誦詩，理解詩意，品味詩韻

　　在學生了解了《九月九日憶山東兄弟》這首詩創作的完整情景后，呂老師出示了全詩，告訴學生：“我們讀書要把自己放進課文，現在，你就是小王維，來吟誦自己剛剛創作的詩歌吧。”孩子總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強的角色表演熱情，聽說老師讓他當詩人王維，馬上就來勁兒了，加上有了學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀其實是水到渠成的，他們一個個抑揚頓挫地朗讀著“自己創作的詩”，儼然把自己當成了小王維，我注意到最后一個穿黃棉衣的女孩更是讀得搖頭晃腦，朗讀成了他們表達情感的內心需要。在學生朗讀全詩后，呂老師又以角色采訪地形式追問：“小王維，你有什么感受？”在學生交流過程中相機巧妙地指點關鍵詞的含義，為下一環節講述詩意作準備。在指導學生理解詩意時，呂老師又創設了一個非常精彩而富有趣味的情境：王維寫完了這首詩，把詩給了客棧的客人看。一位客人說：“‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’這句詩句寫得真好，你能給我解釋解釋意思嗎？” 另一位客人也說：“‘遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人’，寫的是什么意思呢？”這樣在情境活動中指導學生理解詩意的方式，真是妙趣橫生，學生學得興致勃勃，他們一步步品出了詩韻，這就體現了“發展性課堂”的“開放性”，讓學生“活學知識”。

　　四、拓展內涵，指導運用，以點帶面，豐富積累

　　“每逢佳節倍思親”如今已成了廣為傳誦的經典詩句了，而“佳節”的內涵也不再局限于文中的“重陽節”了，呂老師能關注這一點，拓展詩句的內涵，并創設了多種情境，指導學生活學活用。中秋節，爸爸媽媽出差在外地，他們會吟誦……春節，邊防戰士守衛邊疆，不能回家，他們會吟誦……元宵節，哥哥在外國讀書，不能回家，他會深情地吟道……（我想這里是否再開放些，老師創設了一兩種情境后，干脆讓學生來創設合理的情境，用上這句名詩表達情感。）這樣的拓展內涵，指導運用，我想就體現了“發展性課堂教學”的“延展性”。這一“延展性”還體現在呂老師能以點帶面，豐富學生的積累。當指導學生感受重陽節時大街上的熱鬧后，呂老師請學生說說腦海中還想到了哪些詞語可以形容這樣的畫面？在通過學習《九月九日憶山東兄弟》感受到王維的濃濃鄉愁之后，呂老師又引導學生背誦了三句曾經學過的同樣表達詩人鄉愁的詩句，并告訴學生在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情，要求學生課后搜集一下，開一個“思鄉誦詩會”。

　　其實，呂老師這堂課上的亮點還不止這些，比如出示一幅圖，標上東南西北，標上“長安”“蒲州”讓學生形象地理解“天各一方”的含義，課前利用讀詩句猜季節，讀詩句猜節日的游戲把學生引入學詩讀文的情境。

　　還有最后的總結全文部分，呂老師巧妙地利用了學生身邊的活資源，一個和他們朝夕相處了兩年多的同學即將出國去加拿大學習了，老師把這首詩作為禮物，送給要遠離家鄉和祖國的那個孩子，讓她動情地來誦讀，又鼓勵其他學生用心朗讀，把這首詩作為臨別的禮物送給朋友。當時聽到這里，非常感動，我想，所有的孩子，特別是那位將要遠行的孩子，今天的這堂課必將成為她一生中美好的記憶。這也體現了“發展性課堂教學”的“生成性”。

　　商榷之處：

　　1、展開想象也要考慮到學生的生活經驗，一些超越學生經驗的想象有時會浪費時間，弄巧成拙。

　　2、拓展要適度，閱讀教學的根本還在引導學生潛心會文，感悟研讀上，只有很好的立足文本，才能更好的超越文本。

　　3、教師的提問還可以相對減少些，問題的開放性還可以稍大些，比如：學生讀了家家戶戶歡度節日的句子后，呂老師問的是：“你感受到了節日怎么樣？”我覺得似乎問：“你感受到了什么？”更好，這樣學生可以感受到節日的熱鬧，也可以感受到人們的快樂，感受到人們迫不及待地歡度節日的激動心情，學生的感受將更有個性化，更加多元化。

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《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇4

　　學習目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦、默寫《九月九日憶山東兄弟》；

　　2.理解"興高采烈"、"思緒萬千"等核心詞語的含義；

　　3.能積極主動地投入課堂學習，敢于提問，自主讀書，合作討論，直至解決問題。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦、默寫《九月九日憶山東兄弟》。

　　教學難點：體會詩人身居外地在重陽佳節思念家人，思念親朋的思想感情。

　　教學過程：

　　一.導入

　　師：今天我們繼續學習《每逢佳節倍思親》

　　師：讀了課文你就會知道老師為什么把這個"思"寫成紅色

　　讀課題：

　　師：看一看，"思"下面是什么？上面是什么？對，心田。從心田里發出的聲音才是最真、最美的聲音，讓我們用心里的聲音來讀課題。

　　師：看到這個課題，小朋友，你想知道些什么？[標]

　　師：這些問題，你打算怎么解決？

　　師：那就請你用自己喜歡的方式去尋找問題的答案。

　　二.自主讀書，討論交流。

　　[1]師：小朋友們讀得很認真，現在誰能告訴我們，是誰每逢佳節倍思親？

　　板書：王維

　　師：王維是誰？誰來告訴我們？

　　板書：長安

　　師：讀得真好，但老師還想見一見王維，誰來扮演王維作一個自我介紹？

　　[2]師：佳節指什么節日？什么時間？又有哪些風俗呢？

　　板書：九月九日

　　師：書上有一個詞語準確地寫出了重陽節的長安人們的心情，老師相信你只要仔細的讀書，一定能找到？

　　板書：興高采烈

　　師：請你接著老師的話說下去，用上"興高采烈"。

　　師："六一"兒童節到了………………

　　師：誰還能用"興高采烈"說一句話？

　　師：誰能用你的聲音讓我們感覺到長安人們的"興高采烈"？

　　[3]師：王維"興高采烈"嗎？那他怎么樣？他想到了哪些人？還想到了哪些事？

　　板書：山東兄弟

　　師：這就叫"思緒萬千"。

　　板書：思緒萬千

　　師：你有過思念的感覺嗎？你會用什么方法表達你的思念？

　　[4]師：今天是傳統佳節重陽節，現在我--王維的兄弟，已經頭插茱萸，登上高處。此時此刻，不知遠在他鄉的王維怎么樣。哎，不如打個電話給他。誰愿意做我的兄弟王維？

　　師：可是當時還沒有如此先進的通訊設備，就連寫一封信，也要很長時間才有可能寄到家鄉。作為詩人的王維表達思念的最好方式是寫詩。

　　三.感悟詩歌

　　1.朗誦：

　　師：下面我們掌聲有請唐朝大詩人王維為我們朗誦他的詩作--《九月九日憶山東兄弟》。

　　2.學生讀詩

　　師：詩寫得棒，讀得也棒！連我都想讀了。誰敢和我比一比？

　　師：我讀詩的水平可不簡單，要想和我比，你可得多讀幾遍。

　　出示《九月九日憶山東兄弟》配樂

　　3.小比賽

　　4.誰能背誦這首詩？

　　四.小結課文

　　師：現在誰明白了老師為什么把這個"思"寫成紅色？

　　五.默寫古詩

　　師：誰來幫幫老師，把黑板上的這首詩寫完整。其余的同學請在底下默寫。

　　（提醒書寫和握筆姿勢）

　　評價：

　　師：連粉筆字都寫得這么好看，你的鋼筆字一定更好看！

　　"茱萸"這個詞書本不要求會寫，你都能寫出來，真不簡單。

　　六.延伸

　　師：你回家還想做什么？

　　師：課后小朋友就做自己想做的事吧。

　　今天的課就上到這兒。

　　板書：

　　興高采烈　　長安　　九月九日　　　　　山東

　　思緒萬千　（王維）　每逢佳節倍思親　（兄弟）

《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇5

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　　聽一節課，就像讀了一本新書，從中收獲頗豐。

　　首先，這節課從整體上看，教學設計非常合理，教學內容環環相扣，教師的素質在整個教學過程中表現得十分出色。聽了讓人感覺是一堂好課。

　　其次，我從這節課中，感受到講課老師在講之前做好了充分的準備，備課備得仔細，課件做得實用而美觀。這是我在教學中應該學習的地方，我認為每講一課，教師要深入進去，要深挖教材，要吃透教材，這樣才能把課講好。

　　最后，我也從這節中感受到幾點，需要我們在教學過程中應該改進的地方：在教“文包詩”時，重點理解課文，在理解課文后，要對詩進行理解，但不要像講古詩一樣，而是通過理解課文來理解詩的意思，課文重點抓住了，學生真的理解透了，詩的意思自然而然也就理解了。

　　另外，在講古詩時，指導學生朗讀出感情時，要注意速度，還要注意停頓，對詩的停頓，教師可通過課件來展示給學生，強調出詩的停頓，讓學生把詩讀得更有韻味。　

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《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇6

　　一、教師激趣，導入課題。

　　同學們，課下你們一定背誦了許多古詩！還記得我們在二年級學過的《靜夜思》嗎？（生：記得）（教師指名背誦）是啊！ 對于遠在他鄉的游子來說，家鄉就是一個讓人魂牽夢縈的地方。今天劉老師給大家帶來了另一首思鄉的古詩叫《九月九日憶山東兄弟》。（教師出示《九月九日憶山東兄弟》）指名讀、齊讀。關于這首古詩，還隱藏著一段感人的的故事呢！今天我們一起來學習第23課（教師板書課題，指導“佳”的寫法和注意事項。生書空）。下面就讓我們一起走進王維少年時的故事吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師：請同學們輕輕地打開書，大聲的朗讀全文。注意讀書的要求：讀準字音，讀通句子，把不認識的字和生詞畫下來。

　　2、生讀課文，教師巡視。

　　3、師：課文讀完了，文章的題目中有“佳節”，你知道“佳節”是指什么節呢？題目又是什么意思呢？（教師指名回答）

　　佳節：九月九日重陽節。  逢：遇到。  倍：更加。

　　請你連起來說說好嗎？

　　4、師：看來大家剛才讀書的確很用心，上面的難題迎刃而解。

　　在課文中還出現了一些詞語，大家認識嗎？讓我們和它們打聲招呼吧！（教師出示詞語，指名讀，齊讀）

　　重陽    佳節    一年一度

　　登高    熱鬧    扶老攜幼

　　歡聚    游玩    興高采烈

　　異鄉    兄弟    天各一方

　　師：你讀的真不錯，都讀正確了，了不起！讓我們齊讀這些詞語。

　　5、師：既然大家把這些詞語讀的這么好，那么誰能用上面的詞語來試著說說課文的內容呢？（教師指名說，教師適當點撥。）

　　三、再讀課文，體會情感

　　同學們，這些字詞大家都認識了。我們再把它放到文章中你還認識嗎？請同學們再讀課文，注意把句子讀通順，讀流利，長句子多讀幾遍。（生讀課文，教師巡視。）

　　四、教師指名讀課文，檢查讀課文情況。

　　五、詩文對照，情感涌現

　　1、師：請同學們仔細讀讀課文1-3小節，你讀懂了什么？還有什么不明白的。拿出筆做上不同的記號。

　　2、組織同桌交流。

　　（一）教師出示第一自然段，你讀懂了什么？——指導朗讀。

　　“15歲”“兩年”——年齡小，離家時間長。

　　師：你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？你當時的心情如何？

　　師：是啊！與親人分離，哪怕是幾天都會很思念，王維那么小就離家兩年了，怎能不感到孤獨呢？所以詩中說：“獨在異鄉為異客”。一個“獨”字寫出了詩人孤獨寂寞的心情。讓我們齊讀第1小節。

　　（二）出示第二自然段，你讀懂了什么？——反復練讀。

　　1、請同學們閉上眼睛想象一下街上熱鬧的情景。

　　2、誰能讀出大街的熱鬧情景以及王維心中的寂寞、孤獨的情感。

　　（教師指名讀）看來你真的體會到了！！

　　3、師：同學們詩中哪個字寫出了更加思念親人？再讀。

　　（三）出示第三自然段，你讀懂了什么？——指導朗讀。

　　師：看著別人歡歡喜喜地過重陽，此時此刻，他在想些什么呢？

　　1、王維想到了什么？

　　2、現在他們隔著華山，用文中的詞語說是什么？

　　（教師引讀——理解“天各一方”。）

　　（四）引讀第四自然段，以讀代講。

　　師：是啊！一首詩就是一幅畫，一首詩就是一片情。千言萬語匯成這樣一句詩：每逢佳節倍思親。如今，這句詩已經成為許多身處他鄉的“游子”表達思鄉之情的千古名句。讓我們用我們的真情再次吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！（全體練習背誦）。

　　下節課就讓我們繼續走進王維的古詩，體驗他的內心，去感受他對家鄉、親人濃濃的思念之情。

　　六、教師指導學生練習描紅，臨帖。

　　教師指導個別字的寫法及生字的間架結構。

　　七、作業設計：

　　師：同學們在我國的古代詩歌中有許多表達思鄉的古詩，請同學們課下搜集一些，下次上課的時候讓我們一起交流。好嗎？這節課我們就上到這里，下課！！

　　《每逢佳節倍思親》

　　【教材分析】

　　本文文采用的是“文包詩”的形式。是以唐代大詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題目，文章蘊含著濃濃的親情。  “文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的文體，它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據那些千古名詩的創作背景和詩人的創作經歷編寫成的一個生動活潑、語言優美的故事。即“文”是由“詩”演化而來的。在教學時我欲借助“文”學“詩”，旨在引導學生在學習課文的過程中習得某種方法，以理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字美。

　　【學情分析及教學方法】

　　三年級的學生已經有學習古詩的經驗，課堂上主要讓學生是借助詩歌來讀懂課文，然后再通過讀文感受詩的意境。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、大體理解課文內容，初步體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　一、教師激趣，導入課題。

　　同學們，課下你們一定背誦了許多古詩！還記得我們在二年級學過的《靜夜思》嗎？（生：記得）（教師指名背誦）是啊！ 對于遠在他鄉的游子來說，家鄉就是一個讓人魂牽夢縈的地方。今天劉老師給大家帶來了另一首思鄉的古詩叫《九月九日憶山東兄弟》。（教師出示《九月九日憶山東兄弟》）指名讀、齊讀。關于這首古詩，還隱藏著一段感人的的故事呢！今天我們一起來學習第23課（教師板書課題，指導“佳”的寫法和注意事項。生書空）。下面就讓我們一起走進王維少年時的故事吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師：請同學們輕輕地打開書，大聲的朗讀全文。注意讀書的要求：讀準字音，讀通句子，把不認識的字和生詞畫下來。

　　2、生讀課文，教師巡視。

　　3、師：課文讀完了，文章的題目中有“佳節”，你知道“佳節”是指什么節呢？題目又是什么意思呢？（教師指名回答）

　　佳節：九月九日重陽節。  逢：遇到。  倍：更加。

　　請你連起來說說好嗎？

　　4、師：看來大家剛才讀書的確很用心，上面的難題迎刃而解。

　　在課文中還出現了一些詞語，大家認識嗎？讓我們和它們打聲招呼吧！（教師出示詞語，指名讀，齊讀）

　　重陽    佳節    一年一度

　　登高    熱鬧    扶老攜幼

　　歡聚    游玩    興高采烈

　　異鄉    兄弟    天各一方

　　師：你讀的真不錯，都讀正確了，了不起！讓我們齊讀這些詞語。

　　5、師：既然大家把這些詞語讀的這么好，那么誰能用上面的詞語來試著說說課文的內容呢？（教師指名說，教師適當點撥。）

　　三、再讀課文，體會情感

　　同學們，這些字詞大家都認識了。我們再把它放到文章中你還認識嗎？請同學們再讀課文，注意把句子讀通順，讀流利，長句子多讀幾遍。（生讀課文，教師巡視。）

　　四、教師指名讀課文，檢查讀課文情況。

　　五、詩文對照，情感涌現

　　1、師：請同學們仔細讀讀課文1-3小節，你讀懂了什么？還有什么不明白的。拿出筆做上不同的記號。

　　2、組織同桌交流。

　　（一）教師出示第一自然段，你讀懂了什么？——指導朗讀。

　　“15歲”“兩年”——年齡小，離家時間長。

　　師：你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？你當時的心情如何？

　　師：是啊！與親人分離，哪怕是幾天都會很思念，王維那么小就離家兩年了，怎能不感到孤獨呢？所以詩中說：“獨在異鄉為異客”。一個“獨”字寫出了詩人孤獨寂寞的心情。讓我們齊讀第1小節。

　　（二）出示第二自然段，你讀懂了什么？——反復練讀。

　　1、請同學們閉上眼睛想象一下街上熱鬧的情景。

　　2、誰能讀出大街的熱鬧情景以及王維心中的寂寞、孤獨的情感。

　　（教師指名讀）看來你真的體會到了！！

　　3、師：同學們詩中哪個字寫出了更加思念親人？再讀。

　　（三）出示第三自然段，你讀懂了什么？——指導朗讀。

　　師：看著別人歡歡喜喜地過重陽，此時此刻，他在想些什么呢？

　　1、王維想到了什么？

　　2、現在他們隔著華山，用文中的詞語說是什么？

　　（教師引讀——理解“天各一方”。）

　　（四）引讀第四自然段，以讀代講。

　　師：是啊！一首詩就是一幅畫，一首詩就是一片情。千言萬語匯成這樣一句詩：每逢佳節倍思親。如今，這句詩已經成為許多身處他鄉的“游子”表達思鄉之情的千古名句。讓我們用我們的真情再次吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！（全體練習背誦）。

　　下節課就讓我們繼續走進王維的古詩，體驗他的內心，去感受他對家鄉、親人濃濃的思念之情。

　　六、教師指導學生練習描紅，臨帖。

　　教師指導個別字的寫法及生字的間架結構。

　　七、作業設計：

　　師：同學們在我國的古代詩歌中有許多表達思鄉的古詩，請同學們課下搜集一些，下次上課的時候讓我們一起交流。好嗎？這節課我們就上到這里，下課！！

《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：166

　　師：同學們，李老師昨天收到一封學生來信，那是我參加工作教的第一屆學生，今年已經讀大學三年級了，他在信中說：李老師，我在北京讀書已經三年了，很少回家。每次遇到美好的節日，看到學校周圍家家戶戶歡聚在一起，共度佳節，我不禁更加思念遠在家鄉的親人……今年中秋又要到了，思念又占據了我的心頭。

　　同學們，你能試著用一句詩來表達他的思親之情嗎？

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：你是怎么想到這句詩的呢？

　　生：因為這句詩就寫的是思念親人。

　　生：我感到這句詩與這句話的意思差不多。

　　師：你們平時背誦的古詩多，而且背得熟，所以才能一下子想到這句詩，真好！今天我們就來學習課文，課題就叫——

　　生（齊讀）：每逢佳節倍思親。

　　師：除了中秋佳節，我國還有哪些傳統佳節？

　　生：潑水節。

　　師：這是我國少數民族傣族的傳統佳節，不能算是我國的傳統佳節。

　　生：春節。

　　生：元霄節。

　　生：端午節。(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

　　生：重陽節……（師及時板書）

　　師：歡度佳節是多么令人高興的事啊！如果我問“什么時候更加思念親人”，課題應該怎么讀？（生讀略）如果我問“每逢佳節更加思念誰”，課題又該怎么讀？（生讀略）如果強調過節的時候思念親人比平時更加強烈，課題又應該怎么讀呢？（生讀略）

　　師：不同的人，因為感受不同，會有不同的讀法。但有一點是相同的，那就是我們思念親人的心情，那是一種什么樣的心情？

　　生：悲傷。

　　生：難過。

　　生：與憂愁相伴……

　　師：讓我們帶著這樣的情感讀課題。（學生很動情地讀課題。）

　　師：課題是一句千古絕唱，它出自哪首詩？

　　生：《九月九日憶山東兄弟》。

　　師：作者是唐朝大詩人——

　　生：王維。

　　師：九月九日是重陽節。這里的“山”指的是華山，山東就是華山的東面。王維的家鄉和親人就在華山的東面。“憶”是什么意思？

　　生：回憶、想念。

　　師：很好。誰來讀這首詩？

　　（一生讀古詩，讀得正確、流利，但沒有一點兒感情。）

　　師：你讀得真好，字正腔圓。但你還不是王維，你沒有讀出王維對家鄉和親人的思念之情。提醒你們，這首詩是詩人王維的思親之作，應該怎么讀，誰愿意再試一試？

　　（一生讀該詩，很有感情。）

　　師：你真了不起，還沒有學習古詩，你就能讀得這么好。是聽你朗讀，我們好像就看到了大詩人王維思念親人的憂愁和感傷。你能再讀一遍，讓我們再感受一次嗎？

　　（該生再讀，比剛才更好。學生自發鼓掌。）

　　師：同學們，詩歌是詩人情感的抒發，是詩人心靈的獨白。要想把詩讀得更好，我們就要理解古詩的意思，走進詩人的內心，與詩人心靈相通。下面就讓我們走進課文，走進詩人的心靈，與詩人對話。

　　師：同學們都認真預習了課文，請你告訴我讀了幾遍課文？

　　生：5遍。

　　師：你呢？

　　生：5遍。

　　師：老師讓我們都讀5遍課文，是嗎？（指一個學生）如果讀了5遍后，課文還不能讀好，你會怎么做？

　　生：我會再去讀幾遍，把課文讀熟。

　　師（轉向全班學生）：你們也會這么做嗎？（生：會。）你們能這么做，就一定能感到語文學習會走越來越有滋味。讀了這么多遍課文，相信大家都能把課文讀得文從字順。但要想把課文讀得更好，老師告訴大家一個方法，就是把自己當作文中的人物，與文中的人物一起高興，一起悲傷，一起笑，一起哭。現在你們就是大詩人王維了，請打開書，用大詩人王維那顆思念親人的心來讀課文，盡情感受文字的溫度。

　　（生自由讀課文，約3遍。教師巡回指導。）

　　師：剛才我說，文字是有溫度的。有些句子，我們一讀，就感到心里熱乎乎的，有些句子讀后，我們感到很難過，心里就有一種涼涼的感覺，這就是文字的溫度。你們讀出來了嗎？

　　（課件出示：15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。）

　　師：誰告訴我們這句話的溫度是熱的還是涼的？

　　生：涼的。

　　師：請你讀給大家聽。

　　（生讀略。）

　　師：真的有點涼。告訴大家，為什么是涼的？

　　生：因為王維15歲就離開了家鄉，（師插話：15 歲，還是一個孩子，而且是孤身一人離開家鄉）不覺已經兩年了。

　　師：一年多少天。

　　生：365天。

　　師：兩年多少天？對，七百多天沒有見到親人了，心里是多么思念啊，心情是多么難過啊，所以這句話是——（生：涼的。）

　　師：誰再來讀？

　　（生讀，把“不覺已經兩年了”讀得稍快了些。）

　　師：你的離家時間還不夠長，你的心里也不夠悲涼。再讀！

　　（生再讀，讀得很好。）

　　師：讀得我好啊。請同學們都來讀一讀。

　　（生齊讀。）

　　師：讀出了這句話的溫度，你能讀出這句詩的溫度嗎？（課件出示：獨在異鄉為異客。）

　　生讀。

　　師：什么溫度：哪些字最能表現這種溫度？

　　生：是涼的，“獨、異”最能表現這種溫度。

　　師：請你再讀給大家聽。（生讀略）對，詩人王維孤獨一人，漂泊他鄉，舉目無親，內心多么凄涼。

　　（師再指3名學生讀，第2個學生讀得稍快，教師指導應該讀慢些。齊讀。）

　　師：文字真的是有溫度的，你們的感覺非常正確。還能讀出哪個句子的溫度？請讀給大家聽。

　　（生讀句子：一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）（師及時課件出示該句。）

　　師：你讀這個句子有什么感受？

　　生：我讀得時候很高興，感到這句話的溫度應該是熱的。

　　師：哪些詞語讓感到高興，心里熱熱的？

　　生：熱鬧、扶老攜幼、興高采烈。

　　師：“扶老攜幼”什么意思？

　　生：扶著老人，帶著小孩。

　　師：你們有過全家人扶老攜幼去逛街的時候嗎？（很多學生說“有”。）

　　師（走到一個學生身邊）：那我采訪你，你們全家人扶老攜幼逛街時，你的心情怎樣？

　　生：我感到特別高興，就像快樂的小鳥一樣。

　　師：你說得多生動啊，還是一個比喻句，而且“特別”這個詞用得也特別好，還能用什么詞？

　　生：十分高興。

　　生：非常高興。

　　生：格外高興。

　　師：對，這就是這句話中的詞語——（生接：興高采烈）讀得還不夠高興，再讀。

　　（生再齊讀“興高采烈”。）

　　師：這回聽出特別高興了。你們還有什么時候是“興高采烈”的？你能用“興高采烈”說句話嗎？

　　生：我興高采烈地跟媽媽去上海東方明珠游玩。

　　生：我考試得了一百分，興高采烈地跟媽媽去肯德基，想吃什么就點什么。

　　生：暑假的時候，我去鄉下爺爺家，興高采烈地和小伙伴們一起下河捉龍蝦。

　　師：謝謝你讓老師也想起了童年時候的美好時光，真的是讓人興高采烈。

　　你們能讀出這種高興，讀出重陽佳節大街上的熱鬧嗎？請試一試。

　　（生自由練讀這句話，然后師指名讀，讀得很好。）

　　師：這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　（課件出示句子，生齊讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。）

　　師：誰來讀出你的“更加思念”？（生讀略。）

　　師：此時的王維真是觸景生情，不由嘆道——（課件出示“每逢佳節倍思親”，一生讀）。

　　師：你把“更加”思念讀得特別好。（另一生讀。）

　　師：你還沒有讀出“更加”思念。再試試。

　　師：這回讀得不錯。一起讀。（生齊讀這句詩。）

　　師：重陽佳節的歡樂不屬于王維，此時的王維獨自一人身在他鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，請你們讀讀這句話。（課件出示：王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！）

　　師（問一個學生）：你是帶著怎樣的心情讀這句話？

　　生：我是高興地讀這句話的，讀這句話時我感到心里熱乎乎的。

　　師：為什么這么高興呢？

　　生：因為重陽節這天，王維和兄弟們插茱萸、手挽著手、登高遠眺，多么讓人高興啊！

　　師：同學們，我們現在就是大詩人王維和他的兄弟了，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，高高興興地做做動作，好嗎？

　　（師讀句子，學生做動作。）

　　師：高興嗎？誰再通過朗讀讓我們感受到你的高興？（一生讀，齊讀。）

　　師：快樂的時光總是令人難以忘懷。如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，這就是——天各一方，不能相會。（課件出示句子：如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。）

　　師：這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們讀出了什么？

　　生：我讀出了王維當時與憂愁相伴，心里很難過。

　　生：王維當時心情十分低落，沒有心思再去做別的事了。

　　生：王維很無奈，也很悲傷。

　　師：是啊，你們體會得真好。想讀這句話嗎？（指兩名學生讀。）

　　師：王維的兄弟們真的在頭插茱萸，登高西望，（出示課件：兄弟登高圖）此時此刻，他們會說些什么呢？

　　生：唉，要是王維在該多好啊，我們多一個人，也會熱鬧一些了。

　　生：王維啊，你怎么還不回來啊，我們可想你了。

　　師：是啊，又是一年重陽到，思念兄弟愁煞人。

　　生：王維啊，你也不要太想念我們，我們都很好，你獨自一人在長安，可要多保重 啊。

　　師：多好的兄弟，多深的情誼。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們，他不禁寫道——（課件出示，學生齊讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）

　　師：少了誰？（生：王維。）從前兄弟歡聚，如今獨少一人，誰再讀？（生讀略。）

　　師：詩人王維漂泊他鄉，兩年沒見到親人的面，沒聽到親人的聲音。他只能將無限的思念，凝聚筆端，化作這首流傳千古的名詩。（課件出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，師配樂范讀。）

　　師：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，不禁想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情更濃了。讓我們也做一回大詩人王維，用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。誰先來？（指兩名學生配樂朗讀古詩。）

　　師：多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。請同學們跟老師一起寫寫這個“憶”字。一個“憶”字，就濃縮了王維對親人的深切思念。孩子們，讓我們閉上眼睛，再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生配樂齊背古詩。）

　　師：同學們，你有過思念親人的感受嗎？請寫一兩句話或一首小詩，來表達你對親人的思念。（學生自由練寫。）

　　生：媽媽出差數日，我在家里哭泣，日思夜想媽媽，早日回家團聚。

　　師：你是一個才華橫溢的小詩人。

　　生：爸爸出差了，我覺得很孤單，晚上翻來覆去睡不著。于是，我抱著爸爸的睡衣，仿佛聽到了爸爸溫暖的心跳，終于甜甜地進入了夢鄉。

　　……

　　生：思念是一根長長的線，爸爸在那頭，我在這頭。

　　師：這是一首可以流傳千古的好詩，你是一位很了不起的小詩人，把掌聲送給他。

　　（生鼓掌。）讓我們再次享受你的小詩帶給我們的美好情感！

　　（該生很自豪地再讀小詩，讀得也很動情。）

　　師：同學們，今天，我們不僅靜靜地走進了詩人王維的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，還學會了根據文中人物的情感來讀好課文，感受文字的美妙溫度，很有收獲。課后請同學們把古詩《九月九日憶山東兄弟》很有味道地背誦給親人聽，并講一講古詩的意思；收集有關思念家鄉、思念親人的古詩，讀一讀，準備讀給同學聽。

　　下課。 (搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇8

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“興高采烈”造句。

　　3、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點：1、理解課文內容及詩的含義。2、體會詩人王維濃濃的思鄉之情。

　　教學難點：1、會認會寫并能理解本課的生字詞。2、能有感情地吟誦古詩。

　　教學準備：1、本課生字卡片。2、準備一首古典樂曲為配樂準備。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：第一課時

　　一、導入：

　　1、背詩《鹿柴》。（注意背詩的節奏和停頓）

　　談話：《鹿柴》的作者是？（王維）你知道詩人王維嗎？（生自由說：他是著名的山水田園詩人，還會畫畫；他少年喪父，母親向佛，21歲考取進士……；王維十四歲就會寫詩了；王維是太原人，師相機：太原在華山以東，所以是憶山東兄弟……）

　　2、齊讀課題；

　　3、談話：“你知道農歷九月初九是什么節嗎？”（重陽節）“重陽節是一個什么樣的節呢？”（生自由說：敬老節，小孩要為老人做重陽糕和壽桃。）

　　4、小結：在這樣一個合家團聚的節日里，詩人王維在哪里？在干什么呢？

　　二、讀詩學文。

　　1、自由讀古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、認讀詞語“茱萸”并說說它是什么，有什么象征作用。學生說。

　　3、“你知道這首詩的意思嗎？”“那怎么知道呢？”“學這首詩，我們有個更快的辦法？”生說：前面的課文就告訴我們了。

　　4、那我們就來讀讀課文吧。

　　5、自由讀課文。認讀本課生字詞。（讀字卡；隨字卡理解：每逢、扶老攜幼、回憶；提出多音字：重）

　　6、理解詩句：你能用自己的話或課文里的話來說說每句詩的意思嗎？

　　7、指名一句句依次說。重點：獨、異鄉的“異”、異客的“異”、倍。師相機板出重點字詞的意思。

　　三、體會作者的思鄉之情。

　　1、談話：課文里講的這個故事，就是詩人王維寫詩的原因，你能感受到他當時的心情嗎？（思念家鄉）

　　2、再讀課文。帶著思鄉之情同桌一起再來讀讀這篇文章吧。

　　3、指名分段讀，教師用師生互評，學生評等評價方式指導學生讀好課文，讀出情感。

　　指名讀第一自然段，注意：不覺、已、兩年了。突出獨居時間長。再指名讀；全班齊讀。師板書：獨居長安

　　指名讀第二自然段，師生評議，體會重陽節的長安城是個什么樣子的？（哪些地方更容易讓詩人思念家鄉？）再指名讀，生體會。師板書：又到重陽

　　指名讀第三自然段，想想詩人的心情？生自由說；引導學生重點體會詩人心里由回憶過去團聚時的歡樂而想到今天孤身一人的失落。文章的省略號處開始轉折。再指名讀；生齊讀。

　　帶著思念之情齊讀第四自然段。

　　4、齊讀全文，注意詩人心情的變化。

　　四、情感升華，朗誦詩文

　　1、詩人“思緒萬千”，帶著這種情感再讀古詩。

　　生自由練習讀；指名讀；評議鼓勵。

　　2、再指名配樂讀。配上古箏獨奏《高山流水》。

　　3、全班加動作配樂背誦。

　　五、拓展練習

　　1、今天，我們作一項什么作業呢？

　　生自由說：背詩。說說詩意。為課文配圖。學習本課方法，根據古詩編故事。

　　2、師相機指導：我們可以把自己以前學過的古詩再背一背，想一想，查查它的作者，學著今天這一課，也來編一個故事。

《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇9

　　【課前談話】

　　同學們，知道我是誰嗎？認識一下，我姓劉。

　　可是，劉老師沒有信心，因為劉老師比較愚笨，前天我概括了一下，我是三丑老師，字丑、人丑、脾氣丑，因而課就丑，但是上不出好課來，又怕后面的老師笑，你們能不能幫助劉老師？

　　劉老師除了笨，還有兩個麻煩，第一呢，是我的耳朵不好，你要是想幫助劉老師上好課，怎么辦？第二，劉老師最近腰也不太好，走路不太利索，要是來不及給你遞話筒，那你怎么幫助我呢？

　　（目的：讓學生能夠大膽的大聲的發言。）

　　好，我還得考考我們的同學，有沒有這個能力幫助我，做兩個游戲，好不好？

　　1、我先看看你們識不識數？我比劃，你們說數字，看誰說得又對又快。1、2、2。為什么錯了？以為下面會是3，所以，我們應該學會觀察，學會等待，經驗未必都是正確的。

　　2、認不認識字。來，認識這個字嗎？如果給這個字加上三點水，就變成了“淶”，認識嗎？我告訴你，還念“來”。我的問題是，這個“去”加上三點水，是什么字呢？法。真棒，我曾經考過一個老師，他說沒有這個字。所以，學習的時候，我們應該把心靜下來聽、靜下來想，不能想當然。對不對？好，一會兒我們學習也是這樣。

　　（目的：放松氣氛，引導靜下心來學習，因為之前在一個班上的時候，學生很興奮，但不能耐心的傾聽和思考。）

　　好，下面我們休息一下，準備上課。

　　【教學過程】

　　一、扣題導入,初感“思親”。

　　上課，師生問好。

　　師：引讀課題：同學們，今天我們來學習23課——

　　生齊讀

　　師：我聽出來你們把倍思親重讀了，你們為什么要這么讀？

　　生：……

　　師：不知道，就是憑感覺。大家讀的書很多，語感很好，真棒！學習不僅要知其然，還要知其所以然，我們來研究一下這句話，如何？要讀好，就要理解他。課題中有3個生字，遇到不認識、不理解的字怎么辦？

　　生：查字典。

　　師：非常好，勤查字典是一個非常好的學習習慣。今天，劉老師再教你們一個方法，不用查字典就能理解詞句的意思——讀課文。反復對照讀課文，也能幫我們理解詞句的意思，我們來試一試，好不好？

　　生：好。

　　師：快速瀏覽課文，找到每逢佳節倍思親這句話或者對應詞語的意思，畫下來，讀一讀。

　　生：自讀課文，畫出詞句。

　　師：好，我們來交流一下，看看哪些同學快速掌握了這個方法。每逢佳節就是說——

　　生：一年一度的重陽節又到了。

　　師：真棒，你有一雙善于發現的眼睛。佳節，就是美好的節日，課文里指的是重陽節。重陽節是哪一天？

　　生：九月九日。

　　師：是農歷的九月初九，重陽節有什么習俗？

　　生：插茱萸、登高。

　　師：是，茱萸是一種帶香味的植物，傳說可以祛病驅邪，所以人們在農歷的九月初九這一天，頭插或者臂戴茱萸，飲菊花酒，爬山登高，以求步步高升，長壽，這也是一個團圓的節日。

　　師：佳節來到了，王維看著家家戶戶歡度節日的情景，——

　　生：更加思念家鄉的親人。

　　師：思念家鄉的親人，就是思親。倍呢？

　　生：更加。

　　師：一年一度的重陽節又到了，王維看著家家戶戶歡度節日的情景，就——

　　生：更加思念家鄉的親人。

　　師：這就叫，

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：再讀一遍課題，

　　生：每逢佳節倍思親。

　　設計意圖：《語文課程標準》要求，第二學段的學生“要能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”這段對“每逢佳節倍思親”這句話的理解的學習，目的是為了讓孩子學會從課文中去理解詞語及詩句的意思，為后面的學習引路。

　　二、初讀古詩，走近文本。

　　師：好，同學們，我們都已經知道了這句話是唐代大詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的一句，我們一起來看這首詩。（出示古詩）現在，請你們借助課后的生字表，來讀一讀這首詩，要求讀正確，讀流利。

　　生：自讀古詩，借助課后生字表正確朗讀詩句。

　　指名讀，正音，男生讀，女生讀。

　　師：學習一首詩，只能讀正確流利了，是遠遠不夠的，我們讀書應該做到見字知意，我們要理解它。剛才，大家在劉老師的帶領下，借助課后的生字表，通過讀課文，理解了“每逢佳節倍思親”的意思，下面我們自己來用這樣的方法，繼續來理解詩題和詩句的意思，好不好？

　　生：好。

　　師：友情提醒：課文中也有許多生面孔，遇到他們，我們也要放慢速度，好好的查一查，讀一讀，弄懂它們。可以自己讀，也可以同桌合作，把你們的發現用筆在書上做個記號。

　　生：自讀課文，理解詞句的意思。

　　師：讓我們一起來交流一下你們的發現。告訴老師和同學們，你理解了什么？

　　生：15歲那年，他就一個人離開家鄉，就是獨在異鄉為異客。

　　師：這里的山東不是指的我們現在的山東省，而是指的華山以東的蒲州，而他現在獨自一人在京城長安求學，（師畫草圖）所以他說自己是——

　　生：獨在異鄉為異客。

　　師板書：獨、異、異

　　師：在九月九日這一天，思念家鄉的兄弟，就叫做——

　　生：九月九日憶山東兄弟。

　　師：對。那“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”怎么理解呢？

　　生：以前在家鄉的時候，每逢重陽節。王維總要和……

　　師：看到人們都去登高，就想起了自己在家時，這會兒也一定是和兄弟們去登高游玩，但是，今天，兄弟們一定還是頭插茱萸結伴登高，只是少了一個——

　　生：我。（王維）。

　　師：這就是——

　　生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　師：是呀，王維15歲就一個人離開了家鄉，來到了長安求學，這就叫——

　　生：獨在異鄉為異客。

　　師：每當節日到來的時候，就更加思念家鄉的親人了，這就是——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：看到

　　人們都去登高游玩，想到了在家的時候，想到了現在兄弟們一定也是頭插茱萸登高望遠，但是唯獨少了我一個人，這就是——

　　生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　師：所以在九月九日重陽節這一天，王維寫下了這首詩，并給它起了個名字叫做——

　　生：九月九日憶山東兄弟

　　師：對，這就是《九月九日憶山東兄弟》，讓我們帶著對詩的理解，再讀這首詩：

　　生：齊讀。

　　師：詩是講究韻味的，詩也是有節奏的，老師給大家標出來，我們再來試試——

　　生：自由讀、指名讀、齊讀

　　三、詩文對照，走進詩人。

　　師：大家讀的很正確，也很流利，劉老師也想學著大家讀一讀。

　　生：（鼓掌。）

　　師：謝謝同學們。“書讀百遍，其義自現。”其實劉老師之所以能比你們讀得稍好一點，有兩個原因，一是你們今天才拿到這首詩，而我已經把這首詩念了二十幾遍了，二來，劉老師今年和王維一樣，有這種“獨在異鄉為異客”的感覺，自然能體會他“每逢佳節倍思親”的感覺。你們才讀了幾遍就讀得這樣好，已經非常非常了不起了，應該劉老師為你們鼓掌，要真正把詩讀好，還應該走進詩人的內心。詩人說，每逢佳節倍思親，他平常不思念親人嗎？

　　生：思念。

　　師：為什么到了節日的時候就更加思念親人呢？下面我們再次拿起書，默讀課文，思考為什么是每逢佳節倍思親呢？

　　生：默讀課文。

　　師：我們一起來走進詩人的內心世界。

　　生：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，就更加思念家鄉的親人。

　　師：家家戶戶是如何歡度節日的呢？

　　生：一年一度的重陽節又到了。一大早……

　　師：好，人們都說王維的詩是詩中有畫，畫中有詩，我們一起來讀一讀這一段，一邊讀一邊想象畫面。

　　生：齊讀。

　　師：重陽節這一天，大街上熱鬧非凡，家家戶戶是扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩，看到這樣的情景，王維就——

　　生：更加思念家鄉的親人。

　　師：觸景生情，所以，他——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：看到別人是如此的高興，而自己呢？

　　生：獨自一個人。

　　生：15歲那年就離開了家鄉……

　　師：15歲，還是一個孩子，就背井離鄉，他會遇到哪些困難呢？

　　生：生病了……

　　生：晚上害怕……

　　生：遇到困難，沒有人幫助他……

　　師：是呀，因為孤單一人，獨在他鄉，因為獨在異鄉為異客，所以……

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：課文里有一句話：“一年一度的重陽節又到了。”你從這個又字品到什么？

　　生：王維離開家鄉已經很久很久了。

　　師：多久？

　　生：兩年了。

　　師：你有親朋好友不在身邊嗎？

　　生：有。我爸爸已經出去四個星期了。

　　師：你想他嗎？

　　師：想他的時候，有什么樣的感覺？

　　生：想哭的感覺。

　　師：是，劉老師也有這樣的感覺。八月十五的晚上，我兩點多鐘坐在學校的操場上，仰望星空，就有你說的這種想哭的感覺。而王維離開家已經兩年了，他還是一個孩子，700多個日日夜夜，是怎樣的孤獨和寂寞呀！所以，王維——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：睹物思人，看到人家都登高游玩的時候，王維想到了……

　　生：以前在家鄉時，……

　　師：再讀這段話，體會一下這種團聚時的高興，分離時的惆悵。

　　生：齊讀。

　　師：在家日日好，出門處處難。想到了兄弟們一起去登高的時候是何等的高興，想到了如今兄弟們都在登高，遍插茱萸卻——

　　生：少一人。

　　師板書。

　　師：怎能不更加思念親人呢？所以，當遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人的時候，王維就想到了這句——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：風有情，花有情，月有情，人更有情，于是，在這個節日里，王維寫下了這首詩——

　　生：九月九日憶山東兄弟……

　　四、情感遷移，加深感悟。

　　師：是呀，每逢佳節倍思親。你們知道我們國家還有哪些傳統佳節嗎？這些節日有哪些風俗習慣呢？

　　生：中秋節，賞月，吃月餅。

　　師：天上月圓，人間團圓，中秋節是美好的佳節。

　　生：春節，吃餃子，放鞭炮。

　　師：對，春節也是舉國團圓的日子，這兩年多里，這些節日王維也是獨自一個人過的，當這些佳節到來時，他也會——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：他也會思緒萬千，他也會提起筆來寫下一首——

　　生：詩。

　　師：對，詩。詩是什么？左邊是言字旁，就是心理想說的話，右邊上邊是個“土”，就是大實話，心里想什么說什么，下邊是個“村”，寸就是短的意思，把我們想說的大實話，寫短一點，寫的精練一點，這就是詩。

　　假如你是王維，在這些節日里，你會寫下什么呢？請大家拿起筆來，靜靜地寫。你可以填后兩句，也可以全部自己寫，還可以引用一些別的詩句。（播放音樂）

　　生：默默地寫。

　　交流。

　　師：請你說。

　　生：《八月十五憶臺州兄弟》獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟買月餅，遍吃月餅少一人。

　　師：大家對他補充的詩有什么意見？

　　生：我想改一個字，把買改成“打”。

　　師：自己做的意思，是不是？

　　生：是。

　　師：你可以考慮一下。

　　生：我想是不是可以這樣說，遙知兄弟嘗月餅，空邀明月少一人。

　　師：這樣一改就好多了，關注了中秋節的兩個習俗，且注意錘煉了用字。還有哪些同學寫了？

　　生：中秋節，月兒圓，像小船，華山相隔眾兄弟，天長地久不相見。中秋節，餅兒香，似小盤，盛上佳肴滋味全，盛上湯來見兄弟。

　　生：天長地久用得不準確，既然是不相見，就不是天長地久，應該用天涯海角。

　　生：怎么會盛上湯來見兄弟呢？應該是思。

　　生：我覺得不錯，心中思念，就好像看見親人在湯碗里出現了。

　　師：你說的真是太好了。

　　五、再讀融情，升華主題。

　　師：割不掉的是深深的鄉情，舍不棄的是濃濃的親情，于是，當我們身在遠方，思念家鄉、思念親人的時候，我們就可以吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》，來傾訴我們的情感。（配樂朗誦）

　　集體誦讀古詩。

　　師：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。同學們，讓我們記住這首《九月九日憶山東兄弟》，共同祝愿“但愿人長久，千里共嬋娟！”

　　下課！

《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇10

　　教學目標：

　　1、知識與能力：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。學會本課的生字，理解“扶老攜幼、興高采烈、天各一方、思緒萬千”等詞語，會書寫“憶”字。

　　2、過程與方法：抓住重點詞句理解課文，在讀文中逐步理解市局的意思，喚起學生的生活體驗，想象詩句所描繪的情景，讓學生在角色體驗中感悟作者的思鄉之情。

　　3、情感態度與價值觀：體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學重、難點：背誦古詩，通過語言文字體會王維濃濃的思鄉、思念親人的思想感情。

　　教學過程：

　　一、讀題質疑、激趣導入：

　　1、同學們喜歡過節嗎？為什么呢？（學生自由回答）看來大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人在節日這天，卻道出了這樣的感嘆：每逢佳節倍思親。（教師板書課題）今天我們就來學習這篇新的課文。誰來讀課題？（指名讀課題，注意三個生字的讀音：“逢、佳、倍”）齊讀課題。

　　2、讀了課題，同學們有什么疑問？（什么是佳節？“倍”是什么意思？“逢”是什么意思？為什么每逢佳節倍思親？誰每逢佳節倍思親？）讓我們走進古詩背后的故事，一起探個究竟吧。打開書本129頁，用你喜歡的方式自由地朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子。別忘了思考提出的問題，比比誰解決的問題多。開始。

　　二、自主讀書、讀通讀順：

　　1、學生自讀課文，遇到生字詞把它劃下來。

　　2、出示生字詞，這些生字詞，同學們都認識吧？自己先練一練：

　　佳節        重陽節      兄弟      異鄉

　　頭插茱萸    手挽著手    登高遠眺   一年一度

　　3、請學生當小老師讀。

　　4、顛倒詞語順序，再請學生讀一讀。  

　　（過渡：生字詞同學們都學的非常好，我相信把它們藏到課文當中，同學們也一定能認出它們。這一次，老師對你們讀書要提出要求了，希望你們能把句子讀通讀順哦。要想讀的好，可是有竅門的哦，小朋友們想不想知道？那就是要把長句子和生字詞多讀幾遍。學生自由讀。）

　　5、同學們，瑯瑯的讀書聲是課堂上最美妙的聲音，哪位小朋友愿意來展示自己美妙的讀書聲？（指名學生讀）其他同學認真聽，看看他們是不是把課文讀通讀順了。

　　6、他們讀得怎么樣？（指名評一評）表揚個別同學。

　　三、精讀課文，詩文對照，感悟詩情。

　　（一）研讀第1、2小節“思鄉”：

　　1、學生自由讀課文，教師巡視指導。

　　2、誰能把你讀到的句子和同學們分享呢？只讀句子也行，讀完句子能說出自己讀懂了什么更好。

　　15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　（1）指名讀句，談談讀懂些什么？

　　（2）老師考考大家，王維的家鄉在哪？（板書：家鄉）

　　（師作簡介，將詩題中的“山東”與現在的山東省加以區分，王維的家鄉在蒲州，在華山以東，所以詩題稱“憶山東兄弟”。）

　　（3）試想王維小小年紀，獨自一人在異地求學，兩年沒有見到親人了，多么寂寞，多么傷感，多么孤獨，這真是（“獨在異鄉為異客”)。詩人以一個“獨”字寫出了當時客居他鄉孤獨冷寂的心情，下綴兩個“異”更加深了那種孤獨感。誰再來讀一讀詩句，想象自己就是王維，孤孤單單一個人，在異鄉做客。（指名多個學生讀）

　　王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。

　　（1）家家戶戶在歡度什么節日呢？（重陽節）

　　（2）逢年過節家家戶戶是多么熱鬧呀，課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的熱烈場面呢？（指名讀）

　　（3）出示句子：一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　“扶老攜幼”是什么意思？指導學生識記生字“扶、攜”。你們有過全家人扶老攜幼外出的時候嗎？當時你的心情怎樣？

　　“興高采烈”能換個詞嗎？（興致勃勃  欣喜若狂  歡天喜地  喜笑顏開）識記“采”字。

　　（4）除了課文中寫的以外，你能聯系重陽節的風俗習慣想象一下大街上人們還在干什么呢？

　　（5）是呀，這重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？指名讀，齊讀。

　　（6）重陽佳節，家家戶戶歡度節日是那么熱鬧，那么開心，王維看到這一切，想想自己孤單的一個人，觸景生情，怎能不更加思念家鄉的親人呢？不由道出了——（“每逢佳節倍思親”）的感嘆。詩句中的哪個字表示“更加”的意思？（倍）

　　（二）研讀第3小節“思親”

　　1、過渡：然而，重陽節的歡樂不屬于王維，此時的王維獨自一人身在他鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中。王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？自由讀讀課文第三自然段，同桌交流交流。

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

　　（1）指名讀句談體會（提示：你是帶著怎樣的心情讀這句話的？為什么高興？讀了這句話，你的眼前仿佛出現了什么畫面？就一個重陽節去登高了嗎？）

　　（2）同學們，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，感受王維和兄弟登高的喜悅吧。齊讀。

　　2、快樂的時光總是令人難以忘懷。然而如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，那么遙遠的。（板書：親人）這就是——天各一方，不能相會。

　　如今我們卻天各一方，不能相會……

　　（1）王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們品出了什么？

　　（2）能把你感受到的通過朗讀表達出來嗎？指兩名學生讀。

　　3、過渡：王維還想了些什么呢？

　　此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　（1）看，王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王維的兄弟，此時此刻，他們會說些什么呢？ （學生自由說，教師加以指導）

　　（2）多好的兄弟，多深的情誼。思念就像一跟長長的線，將他們的心緊緊地拴在一起。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們。讓我們再次走進王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。（教師范讀，生自由讀，齊讀。）

　　4、王維不禁提筆寫道：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。少一人，少了誰？王維。誰來讀？

　　（三）研讀第四小節“情感涌現，吟詩抒情”

　　1、王維獨自一人在他鄉求學，又到了重陽佳節，目睹著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪個詞來表達呢？（思緒萬千）指導感情讀詞。

　　2、王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、讓我們用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。（指多名朗讀。）

　　4、多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。請同學們跟老師一起寫寫這個“憶”字。指導書寫“憶”字。一個“憶”字，就濃縮了王維對親人的深切思念。讓我們再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生齊誦古詩。）

　　四、情感延伸，課外拓展

　　1、同學們，王維只在重陽節思念親人嗎？當端午節家家戶戶飄出棕香的時候，王維會吟誦————，當八月十五家家團圓的時候，王維會吟誦———————

　　其實，有這樣感嘆的又何止王維一人，那些海外游子在思念家鄉時，會感嘆——————

　　你外出打工的親人思念家鄉時，會感嘆————

　　2、古今表達思念之情的詩有很多很多，出示古詩《靜夜思》《泊船瓜洲》

　　五、總結全文：

　　思念是人世間最美好的感情，親人的距離有多遠，思念的情絲就有多長，這就是我們中華民族的優良文化傳統 ，在這節課即將結束的時刻，讓我們再次深情地背誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

　　生齊背。

　　六、布置作業：1、課后讀熟這兩首古詩，找一找這兩首古詩背后的故事和資料看一看，你會對這兩首詩有更深的了解。2、現在的重陽節又叫敬老節，請你調查調查，現在的人們是怎么過重陽節的。

　　板書設計：

　　每逢佳節倍思親

　　重陽節

　　王維（長安）——-----------親人（家鄉）

　　憶

《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　教學過程：

　　同學們，中國是一個詩的國度。在古詩中，有許多傳誦千古的名句。你們知道的有哪些？

　　老師這里也有一句：每逢佳節倍思親，這還是我們今天要學的課文的題目呢！誰來讀一下？（逢）

　　這句話出自哪首詩？這首詩又是詩人在什么情況下寫的呢？請同學們自己去讀課文，讀完了要想一想，你知道了什么。

　　出示：扶老攜幼                  頭插茱萸（圖）

　　（1）       攜帶 （2）拉著         插的筆順、書空

　　交流讀書所得，相機板書：               重陽節（九月九日）

　　王維    思念    兄弟   思緒萬千

　　（誰了解王維）  思      親

　　下面我們一起來看看這首詩（出示）。誰來讀一下詩題。學習古詩，先要解詩題。誰能來給大家說一說？山東，華山東面。想不想讀讀這首詩？指名兩同學讀（4遍）。

　　剛才，我們解了詩題，讀了詩句，接下來我們就要明詩意、悟詩情了。你們有什么好方法？（1）聯系上下文；（2）抓住關鍵字。這首詩是包含在課文中的，學習這樣的詩還有什么方法呢？（讀讀課文）

　　看老師的朗讀要求：（1）朗讀課文，把古詩和課文對照起來，理解詩意。（2）4人一小組，各選一行詩說說它們分別是什么意思，再把整首詩連起來說說是什么意思。

　　獨在異鄉為異客

　　說說這行詩的意思。你是通過朗讀哪一小節知道的？讀給大家聽。通過你的朗讀，我知道王維在長安非常孤單。（15歲  兩年）兩組同學讀課文，兩組同學讀詩句。

　　每逢佳節倍思親

　　這一句“每逢佳節倍思親”可是一句名句呀，誰來說說它的意思？理解倍、思、親為什么王維到了美好的節日就更加思念家鄉的親人呢？誰能把課文的有關內容讀一讀？她在朗讀的時候，感情有沒有變化？她抓住哪個詞來讀的？（興高采烈）你能聯系生活實際，說說自己什么時候也興高采烈。一起用興高采烈的語氣來讀讀1、2兩句話。剛才說到她的感情有變化，有什么變化？齊讀。男生讀熱鬧場面，女生讀寂寞心情。

　　遙知兄弟登高處

　　遍插茱萸少一人

　　最后兩行詩你們理解了嗎？誰來說說看。你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？遙知，課文中哪兩個詞可以看出王維和兄弟們相隔遙遠。

　　讀第三小節，感情有沒有變化？誰能把它的變化讀出來？

　　齊讀課文，一人讀詩句。

　　王維此時想得很多很多，課文中有兩塊地方可以看出來，你能找到嗎？板書“思緒萬千”。理解意思。

　　誰能連起來，把整首詩的意思說給大家聽？

　　詩意我們理解了，你能把這首詩讀好嗎？老師給大家配上音樂。背誦。

　　小結課文，指導讀全文，一人讀古詩。

　　作業：

　　1、按照課文內容填空。

　　重陽節指農歷                ，這一天，人們               ，                   。　　　

　　《九月九日憶山東兄弟》這首詩中，“               ，　              。”表達了詩人遠離家鄉的寂寞，思念親人的心情。“                  ，                　。”想象了今年重陽節親人登高遠眺的情景。

　　2、將節日與傳統食品聯系起來。

　　水餃　　　　　　　　重陽

　　元宵　　　　　　　　春節

　　粽子　　　　　　　　元宵節

　　月餅　　　　　　　　端午節

　　千人糕　　　　　　　中秋節

《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇12

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　　夢霞 發表

　　教材分析：

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文第五冊第八單元中的一篇課文。這是一篇典型的文包詩。課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙面。文章由兩部分組成，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了詩的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的詩。

　　學情分析：

　　《九月九日憶山東兄弟》一詩，許多學生在課外閱讀時已經接觸過，但對于詩歌的創作背景和緣由卻不清楚，教學時要引導學生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和感情。要通過反復指導朗讀，感受詩人內心的激動與神往。詩中所表達的思親之情學生一定也曾有過。教學時要引導學生聯系生活理解課文，體會詩人的情感。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解“興高采烈”“扶老攜幼”“思緒萬千”“天各一方”等詞的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點

　　理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。體會詩人身居外地思念親人的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　設計理念：

　　1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《基礎教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交往與合作的能力。”本課教學按“讀題質疑——討論解疑——吟詩抒情”來設計，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。

　　2、將生活情境引入課堂。語文課程是實踐性很強的課程，要溝通和生活的聯系。本課教學設計中多處體現了這一理念。如為讓學生聯系生活實際理解“扶老攜幼”“興高采烈”的意思，結合重陽節的風俗，讓學生想象街上的熱鬧景象，感受重陽節的歡樂場面；在第三自然段的教學中，我設計了“如果你是王維的兄弟，你會說些什么呢？”的問題，讓學生將心比心體會王維刻骨銘心的思親之情；最后設計了小練筆：你有過思親的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達自己對親人的思念。

　　3、采用多媒體課件輔助教學。本課運用自制多媒體課件了王維吟誦古詩時的心境，出示了自畫示意圖讓學生了解了王維家鄉的方位，從而讓學生理解了詩題中的“山東”；運用形象化的畫面，讓學生了解到家家戶戶歡度節日的情景，啟發說話，讓學生將心比心體會王維獨自漂泊的孤寂；運用直觀的動畫，讓學生了解王維家鄉重陽節登高歡聚的情景；出示文中重點詞句，反復指導學生感情朗讀。最后布置學生收集、誦讀思鄉詩讓學生再次體會刻骨銘心的思念之情，同時豐富了學生的課外積累。

　　教學過程：

　　一、課前活動，激發興趣

　　1、談話：實驗小學是書香校園，你們平時一定積累了不少古詩，咱們一起來背背。

　　二、初讀古詩，讀題質疑

　　1、今天老師也帶來了一首古詩《九月九日憶山東兄弟》，咱們一起來欣賞一下。（課件出示古詩）錄音范讀。誰能模仿錄音來朗讀這首詩。

　　2、今天我們學習的課文是以這首詩中的名句“每逢佳節倍思親”為題的。

　　板書課題  指名讀題。你能圍繞課題中的“思親”一詞提幾個問題嗎？

　　（誰思親？在什么時候思親？在什么地方思親？為什么思親？怎樣思親？）

　　3、讓我們走進古詩背后的故事，一起探個究竟吧。打開書本129頁，用你喜歡的方式自由地朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子。別忘了思考提出的問題，比比誰解決的問題多。開始。

　　[設計意圖：學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學中要激發學生提問的興趣，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養學生的思維能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。一上課，我就引導學生圍繞課題質疑、提問，然后師生共同梳理問題，確定本課學習目標。]

　　三、自主讀書，討論解疑

　　（一）、自學課文，檢查讀書情況。

　　出示帶有生字的句子：

　　（1）人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　（2）王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。

　　指名朗讀，評議。見過茱萸嗎？（出示課件簡介茱萸）

　　[設計意圖：這部分設計主要是生字詞的教學。對于中年級來說，字詞的教學仍不容忽視，所以為掃清閱讀障礙，必須把字詞解決掉。這兩句話中包含了12個生字，是學生朗讀的難點。]

　　（二）、你能解決哪個小問號了呢？

　　1、生交流師板書：   王維   重陽節    長安

　　2、你了解王維嗎？誰來用自己的話簡單地介紹一下？

　　3、你知道重陽節是什么時候，有些什么風俗嗎？ （課件出示簡介重陽節）

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

　　4、你能把這幾個詞連起來說成一句完整的話嗎？

　　[設計意圖：強調王維是個重感情的詩人、畫家，為下文思親埋下伏筆。課件介紹重陽節的來歷、風俗，為下文想象重陽佳節大街上的熱鬧景象作鋪墊。]

　　（三）研讀第一、二自然段，討論“什么情況下思親？”

　　1、王維為什么會思念親人呢？請同學們仔細讀讀課文第一、二自然段，找出有關句子，用“——”畫出來。

　　2、學生自主閱讀，教師巡視指導。

　　3、組織交流

　　誰能第一個把你找到的句子與大家分享呢?光讀也行，讀后說說自己讀懂了什么更好。交流出示句子：

　　▲ 15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　（1）指名讀句，談談讀懂些什么？

　　（2）老師考考大家，王維的家鄉在哪？（板書：家鄉）

　　（課件出示方位圖）師作簡介，將詩題中的“山東”與現在的山東省加以區分。

　　（3）試想王維小小年紀，獨自一人在異地京城求學，兩年沒有見到親人了，多么寂寞，多么傷感，多么孤獨，這真是(出示詩句1齊讀詩句1)。詩人以一個“獨”字寫出了當時客居他鄉孤獨冷寂的心情，下綴兩個“異”更加深了那種孤獨感。誰再來讀一讀詩句，想象自己就是王維，孤孤單單一個人，在異鄉做客。

　　課件出示句子

　　▲王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。

　　（1）家家戶戶在歡度什么節日呢？除了重陽節，你知道我們國家還有哪些佳節嗎？

　　（2）逢年過節家家戶戶是多么熱鬧呀，課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的熱烈場面呢？（指名讀）

　　（3）課件出示句子：一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　“扶老攜幼”是什么意思？你們有過全家人扶老攜幼外出的時候嗎？當時你的心情怎樣？

　　“興高采烈”能換個詞嗎？（興致勃勃  欣喜若狂  歡天喜地  喜笑顏開）

　　（4）除了課文中寫的以外，你能聯系重陽節的風俗習慣想象一下大街上人們還在干什么呢？

　　（5）是呀，這重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？指名讀，齊讀。

　　（6）重陽佳節，家家戶戶歡度節日是那么熱鬧，那么開心，王維看到這一切，想想自己孤單的一個人，觸景生情，怎能不更加思念家鄉的親人呢？不由道出了——“每逢佳節倍思親”的感嘆（出示詩句2）。詩句中的哪個字表示“更加”的意思？（倍）

　　[設計意圖：語文教學來源于生活，因此應該從生活中來，與生活相結合。此處設計盡可能把文本的內容跟真切的生活相聯系，想象街上的熱鬧景象，拉近語文教學與學生的距離，真切地感受重陽節的歡樂場面，體會王維內心的孤獨和倍思親的深情。]

　　（四）研讀第三自然段，討論“怎樣思親？”

　　1、過渡：然而，重陽節的歡樂不屬于王維，此時的王維獨自一人身在他鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中。王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？自由讀讀課文第三自然段，同桌交流交流。

　　2、交流。課件出示：

　　▲王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

　　（1）指名讀句談體會（提示：你是帶著怎樣的心情讀這句話的？為什么高興？讀了這句話，你的眼前仿佛出現了什么畫面？就一個重陽節去登高了嗎？）

　　（2）同學們，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，感受王維和兄弟登高的喜悅吧。齊讀。

　　3、快樂的時光總是令人難以忘懷。然而如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，那么遙遠的。（板書：親人）這就是——天各一方，不能相會。課件出示句子：

　　▲如今我們卻天各一方，不能相會……

　　（1）王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們品出了什么？

　　（2）能把你感受到的通過朗讀表達出來嗎？指兩名學生讀。

　　過渡：王維還想了些什么呢？課件出示句子

　　▲此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　（1）看，王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王維的兄弟，此時此刻，他們會說些什么呢？

　　（2）多好的兄弟，多深的情誼。思念就像一跟長長的線，將他們的心緊緊地拴在一起。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們。讓我們再次走進王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。（出示整節文字）教師配樂朗讀，生自由讀，配樂齊讀。

　　[設計意圖：語文課程標準指出閱讀教學是“教師、學生與文本之間的對話過程”，只有讓學生反復的朗讀，才能讓學生不斷的走進文本，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。另外，教學中不斷的喚起學生已有的生活經驗，用換位的方法讓學生感受詩人那刻骨銘心的思親之情。]

　　四、情感涌現，吟詩抒情

　　1、王維獨自一人在他鄉求學，又到了重陽佳節，目睹著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪個詞來表達呢？（思緒萬千）指導感情讀詞。

　　2、王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。課件出示古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、讓我們用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。指名配樂朗讀。

　　4、多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。請同學們跟老師一起寫寫這個“憶”字。（板書：憶）一個“憶”字，就濃縮了王維對親人的深切思念。讓我們再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生配樂齊誦古詩。）

　　[設計意圖：從古詩入手，再回到古詩結束。教學設計完整，首尾呼應。]

　　五、情感延伸，課外拓展

　　1、同學們，今天，我們靜靜地走進了詩人王維的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，讓我們再次讀好它(齊讀課題)。這句話現已成為許多身處他鄉的游子表達思鄉之情的千古佳句。

　　2、出示作業：

　　（1）小練筆你有過思念親人的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達你對親人的思念。

　　（2）收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，感受祖國文化的博大精深。

　　[設計意圖：樹立大語文教學觀，引導學生由課內向課外拓展、延伸，收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，豐富了學生的課外積累。]

　　板書設計：

　　23  每逢佳節倍思親

　　憶

　　王維（長安）——-----------親人（家鄉）

　　重陽節

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

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