小學(xué)語文第五冊第三課《灰雀》教學(xué)設(shè)計(精選12篇)
小學(xué)語文第五冊第三課《灰雀》教學(xué)設(shè)計 篇1
課題:灰雀
教學(xué)目標(biāo) :
1、教育學(xué)生做錯了事就要以下,做個誠實的孩子。
2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文讀懂句子的方法,練習(xí)有感情地朗讀課文內(nèi)容,感悟課文內(nèi)容。
教學(xué)重點:讀懂句子
教學(xué)難點 :感悟課文內(nèi)容
教學(xué)過程 :
一、以創(chuàng)設(shè)情境來顯情。(出示多媒體課件:鳥在枝頭歌唱)
提問:你們認(rèn)識這些鳥嗎?你收集了哪些灰雀的和列寧的資料?說給大家聽一聽。
二、導(dǎo)情
1、文中列寧和灰雀以及孩子之間發(fā)生了一件什么事?這件事又說明了什么呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文。
學(xué)生:觀察、體會、想象、說想法
2、輕聲讀第二部分,畫出列寧說的話,理解列寧的心情。
學(xué)生邊讀邊思考后,出示列寧1、2句兩句對話。
①孩子,你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?
②那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷。
3、列寧說了哪些話?表達(dá)了列寧對鳥是什么感情嗎?
4、列寧愛鳥的感情對小男孩兒有什么影響呢?
使學(xué)生再次體會“愛”的感情。
5、分角色表情朗讀。
三、悟情
1、自讀自悟
畫出列寧說的話,自各悟出列寧的心情。
2、全班同讀
①體會列寧的第一句話中的“自言自語”和“可惜”這個重點詞有與沒有對表達(dá)列寧的心情的有什么不同?
②悟出:列寧愛鳥,更愛孩子的情感。
3、小組討論:
學(xué)習(xí)每三部分,你們想知道什么?討論后怎么解決的?
四、激情
1、看板羽,你想對他(它)說些什么?
2、師后話:列寧和小男孩兒對鳥的愛。
板書:灰雀不見了 它怕冷 凍死了 可惜
一定會飛回來 善良、誠實 灰雀回來了
(一定會送回來)
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小學(xué)語文第五冊第三課《灰雀》教學(xué)設(shè)計 篇2
課前準(zhǔn)備中,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,但對于學(xué)生是不是能體會感悟到這一點,我有些忐忑。
課上,首先認(rèn)識了幾只灰雀,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛。我問:“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀,會怎么對待它呢?”有的說:“逗他玩,給他食物吃,天天來看它,聽它歌唱。”“還給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家,在家里好好地養(yǎng)著,可以隨時看到它。”這些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價,而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下,你從哪些詞語中看出來的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個重點詞。并在朗讀的時候讀得重一些。而灰雀不見了,列寧是找遍了周圍的樹林的,卻沒找到,這時看見一個小男孩,列寧向他詢問見過灰雀沒有,男孩說:“沒……我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話,并提示性地設(shè)問:“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說:“發(fā)現(xiàn)他說了兩個‘沒’,還打吞(吞吞吐吐,不連貫)。”我進(jìn)而發(fā)問:“為什么吞吞吐吐呢?你在什么情況下說話會吞吞吐吐呢?”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼,犯錯誤了。而列寧注意到這一點了沒有呢?這時孩子們有的說注意到了,有的說列寧沒注意到,爭論不休。
我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,認(rèn)識到列寧是個善于觀察的人,他一定注意到了男孩的這一個細(xì)節(jié)表現(xiàn),由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話,猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學(xué)生馬上反駁說:“不是的,因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活,它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這里,不會隨便飛走的。”“對呀,昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎么會突然凍死了呢?再說就算是突然死了,也應(yīng)該有尸體呀,列寧在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了,列寧也不會這么認(rèn)為,所以我認(rèn)識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說,他也是說給小男孩聽的,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心。”我覺得孩子們越來越會聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,而且還注意抓住人物慣有的特點來思考。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致,我為先前的擔(dān)心感到多余。
我接著問:“那你們覺得灰雀去哪兒了?”馬上有學(xué)生搶著說:“是被小男孩捉走了!”我反問:“課文中并沒有明確地這么說,你們是怎么知道的?”這時候,孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說‘會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著’這句話看出來的。如果不是他捉走的,怎么會這么肯定地說會回來,而且知道還活著。”“還有,就是列寧問他:‘會飛回來?’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說明小男孩說的是真的,而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān),是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因為他開始已經(jīng)說自己不知道了,現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動來表示(放回灰雀)”。
我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認(rèn)識道理上。“那么列寧明白這些情況嗎?你從哪些語句中看出來的?”“列寧明白這些情況,因為他看到灰雀已經(jīng)回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩,因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的,說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下,低著頭。說明小男孩認(rèn)識到錯誤了,沒必要再說他了。”
這時候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。
最后,我問孩子們:“讀了這個故事,你喜歡課文中的誰?為什么?”大部分學(xué)生說喜歡列寧“因為他愛鳥。”“他會教育小孩子,不是大聲地批評他做錯了,而是用自己對灰雀的擔(dān)心來感動他,讓他改正錯誤。”也有一部分學(xué)生說喜歡小男孩:“他有錯就改,很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個契機(jī),問:“小男孩錯在哪里?”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂,書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對,喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了,雖然也給了它好吃的,但沒伴兒了它就不快樂了,他不能到處飛了,就不自由了。”我被孩子們感動了,我想,不用我多說,他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理,而且這一次不是我告訴他們的,是他們自己感悟到的。
小學(xué)語文第五冊第三課《灰雀》教學(xué)設(shè)計 篇3
《灰雀》是本單元名人故事的第一篇精讀課文。這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實和天真.
課文通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。文中的列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走,也未進(jìn)行任何說教,而是借助一句“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了”的感嘆,使孩子內(nèi)心受到震動,從而認(rèn)識和改正自己的錯誤。在整個事件中,處處可以發(fā)現(xiàn)列寧循循善誘的教育方法,同時,也可以體會到列寧對孩子的尊重和愛護(hù),感受到偉人和孩子交往的平凡小事中所表現(xiàn)的不平凡的一面。
那么,教學(xué)中如何讓學(xué)生認(rèn)識到平凡之中的不平凡,是教師文本教學(xué)時,必須要注意到的問題。教師在文本教學(xué)時,要通過問題的設(shè)定,討論,引導(dǎo)學(xué)生體會偉人也是從普通人成長起來的,是可以學(xué)習(xí)的,不是可望不可即的,更不是用來崇拜的。
針對三年級學(xué)生認(rèn)知特點,我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點質(zhì)疑,通過學(xué)生讀書自己解疑,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。
1.自讀自悟
學(xué)生通過自己讀書了解灰雀去哪了和列寧愛鳥的心情。文本中列寧愛灰雀,不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫,從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時,我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。
2.質(zhì)疑啟思
在課文3-10自然段的學(xué)習(xí)中,積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。學(xué)生讀書質(zhì)疑,讀書解疑,師生交流共同解疑,抓住重點詞聯(lián)系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育,最后通過朗讀進(jìn)一步體會。男孩抓走灰雀為什么不敢講,他心理的變化過程是比較本課難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講?”來展開教學(xué),男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧“一定會飛來!”“一定會飛回來的!它還活著!”這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補(bǔ)的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理,著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點符號的不一樣,表達(dá)的感情也就不一樣。
3.讀議領(lǐng)悟
通過有價值的問題讓學(xué)生在交流中體會列寧對孩子的愛。在整體感知文本的基礎(chǔ)上接著提出了一個問題“列寧來到白樺樹下,明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了?”學(xué)生讀書思考,然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩。”有的說:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”還有的說:“列寧怕小男孩難堪。”從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。喚起學(xué)生的情感活動,使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在教學(xué)構(gòu)思時我想將讀、思、議、練貫穿全過程,讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)知和情感和諧,但在實際的教學(xué)實施過程中“思”和“議”環(huán)節(jié)還有待完善。在今后的教學(xué)中需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在質(zhì)疑問題、自讀解疑和讀議領(lǐng)悟的過程中,給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的空間,鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,真正的做到“站在教育的高度思考教學(xué)”。但教學(xué)就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程。相信在今后的教學(xué)中我一定會有所進(jìn)步,有所成長,有所收獲!
小學(xué)語文第五冊第三課《灰雀》教學(xué)設(shè)計 篇4
【教材簡析】
列寧喜歡看樹林里的美麗灰雀,有一天不見了,著急的找遍了。后來知道是小男孩抓走了,列寧耐心教育,男孩放回了灰雀,列寧也保護(hù)了小男孩的自尊心。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識課文中的生字和詞語,會寫12個必寫生字。
2、通過朗讀課文,初步知道課文寫的:灰雀的美麗,列寧和小男孩都喜歡灰雀,灰雀從“有——不見——回來”的過程和男孩“心虛——知錯——改錯”心理變化。
3、感悟列寧耐心教育的用意,培養(yǎng)學(xué)生良好的處事能力。
【重點、難點】理解課文內(nèi)容,了解小男孩幾次語言的變化以及他怎樣自覺改正錯誤的。感受列寧用愛心去感化小男孩的過程。
【教學(xué)過程】
1、出示灰雀的相關(guān)圖片,觀察后引導(dǎo)正確朗讀課題。(會讀,書空)
出示列寧的圖片作簡單見紹。他們之間會發(fā)生什么事情呢?(設(shè)計意圖:利用直觀形象的內(nèi)容激起學(xué)生對學(xué)生的興趣,進(jìn)入課文,了解文本。)
2、讓學(xué)生自由朗讀課文,讀通課文,注意課文中的生字和詞語。(下去指導(dǎo)朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。)
引導(dǎo)合作朗讀生字和詞語,同桌研究如何去識記。教師設(shè)計先讓優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)讀,再自由鞏固朗讀。(注意翹舌音:渣、者、誠。)
教師小結(jié):出示:白樺樹、胸脯、婉轉(zhuǎn)、面包渣。
帶領(lǐng)學(xué)寫:胸脯。(注意月字傍的寫法。)【設(shè)計理念:練習(xí)寫字是小學(xué)語文課堂非常重要的內(nèi)容,有意識的去培養(yǎng)學(xué)生寫好每一個漢字是很有必要的】。
4、利用胸脯作為線索的起點,展開對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。注意板書
a、 在第一自然段中找到含有這個詞的句子。朗讀分析得出:灰雀的美麗。
(從粉紅、深紅、跳動、婉轉(zhuǎn)歌唱去體會。)
b、灰雀的美麗吸引的列寧,那他是怎樣對待灰雀呢?
引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的句子進(jìn)行有層次的朗讀指導(dǎo)。(每天、都要、經(jīng)常給它們帶來面包渣、找遍了、他怕冷、多好的灰雀,可惜再也飛不回來了。)
從這些你詞句中你體會到了什么?
(列寧對灰雀的喜愛和關(guān)心。)
c、一天,列寧所喜歡的一只有著深紅色羽毛的灰雀不知道去哪里了?我們一起幫他找一找,好嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。
(同桌分、老師配合男女同學(xué)分。)
教師引導(dǎo)挖掘人物的內(nèi)心活動。
“沒……沒看見”(心里害怕,不知道怎么說,所以說的吞吞吐吐。)
列寧自言自語的說:“多好的灰雀,可惜再也飛不回來了。”
看看列寧說:“會飛回來,一定會飛回來,它還活著。”(知道錯了)
“一定會飛回來的!”男孩肯定的說。(決心該錯)
溫馨提示:教師在學(xué)生理解不是很到位的情況下,應(yīng)該利用自己的姿體語言幫助他們更好的理解,以便可以收到最好的教學(xué)效果。
d、列寧愛灰雀怎么做,男孩怎么做,它是在誰的幫助下改正錯誤的?
(引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮,教師為下面的教學(xué)做鋪墊。)
【設(shè)計理念:新課程閱讀教學(xué)課非常注重學(xué)生朗讀的個人感悟,針對這點,教師設(shè)計了豐富的個性化句子朗讀內(nèi)容,讓學(xué)生能夠真實的感受到列寧、小男孩彼此的內(nèi)心變化,明白列寧的教育目的。】
四、小結(jié)教學(xué)內(nèi)容
1、開火車形式朗讀生字,每個生字組詞朗讀。
2、選擇和老師一起分析過句子中的一句來展示自己的朗讀水平,并說說從句子中你知道了什么。【設(shè)計理念:加深學(xué)生對字、詞的印象。激發(fā)學(xué)生說一說,悟一悟,落實目標(biāo),讓學(xué)生覺得每堂課都有收獲。】
3、教師小結(jié):列寧喜愛灰雀,也欣賞小男孩。男孩喜歡灰雀,在列寧的耐心教育下知錯就改,做一個誠實的孩子。
五、延伸練習(xí)
1、課文中寫紅的有:粉紅、深紅,你還能寫出那些紅?
2在課文中摘抄四個自己喜歡的詞語和兩句自己覺得優(yōu)美的句子。
板書設(shè)計
每天 心虛
總要
經(jīng)常 知錯
…… 找遍了
改錯
小學(xué)語文第五冊第三課《灰雀》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、能抓住關(guān)鍵詞,理清事件的要素,概括文章的主要內(nèi)容。
2、能有感情地朗讀第一自然段,并積累背誦描寫灰雀的句子。
3、能有感情地朗讀人物對話,讀懂人物對話時的心理活動。
4、體會列寧的善解人意、循循善誘,懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理,同時受到保護(hù)大自然的教育。
教學(xué)過程:
這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)第26課《灰雀》。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,理清事件要素(5分鐘)
1、聽寫詞語:灰雀 郊外 男孩 唱歌
2、教師出示詞語,學(xué)生自行訂正。
3、言語訓(xùn)練:請用這幾個詞語說一說課文主要寫了一件什么事?。
小結(jié):我們在講述或者記敘一件事情的時候,要講清楚事情發(fā)生的時間、地點和人物,還要講清楚事情發(fā)生的起因,經(jīng)過怎么樣及結(jié)果如何。
二、感悟喜愛,了解故事起因(3分鐘)
過渡語:三只灰雀是整個故事的線索,這是三只怎樣的灰雀呢?
1、出示句子:兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動,婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛。
2、感受列寧對灰雀的喜愛。(課文中誰喜歡灰雀?)
出示句子:列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。
3、感受小男孩對灰雀的喜愛。(還有誰喜愛灰雀)
創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀,感受小男孩對灰雀的喜愛。
三、體悟?qū)υ挘θ宋飪?nèi)心(15分鐘)
過渡語:其中有一只灰雀跟我說它們好好的在枝頭唱歌,不知道為什么有個小男孩把它的一個同伴捉走了,第二天卻又主動地把它的同伴給放了回來,它不明白這到底是怎么一回事,不知道小男孩心里是怎么想的。
剛今天這節(jié)課,老師要教給大家一個很厲害的本領(lǐng)——“讀心術(shù)”。怎樣才能知道別人心里在想什么呢?(察言觀色)
1、自由讀課文2—10自然段,一邊讀一邊想:他們對話時各自心里想的可能是什么。
2、教師指導(dǎo)補(bǔ)白。
這時,列寧看見一個小男孩,就( )地問:“孩子,你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”
男孩( )說:“沒……我沒看見。”
3、自主填空補(bǔ)白,分角色朗讀對話。
4、 師生承接讀。
5、 評讀:梳理人物心理。
四、走進(jìn)內(nèi)心,升華文章主旨(10分鐘)
1、探究:列寧和小男孩都喜歡灰雀,他們愛的方式相同嗎?你比較贊同哪種方式,為什么?
語言訓(xùn)練:
愛一只鳥兒,不是 ,而是 。
愛一朵花兒,不是 ,而是 。
過渡語:好在小男孩在列寧的引導(dǎo)下,意識到了自己的錯誤,而且決心改過。
2、出示文章結(jié)尾,師配樂范讀。
3、思考:列寧知道男孩是誠實的,在男孩心中列寧又是怎樣的呢?
4、表達(dá)訓(xùn)練:假如你是小男孩,會對列寧說什么呢?
小學(xué)語文第五冊第三課《灰雀》教學(xué)設(shè)計 篇6
《灰雀》一文,偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛為線索,建構(gòu)愛的話題,引導(dǎo)學(xué)生樹立"愛"的價值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文,體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
人對事物的認(rèn)識,一般總是從整體到局部再回歸到整體;對事物本質(zhì)的把握,總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對話,也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此,在建構(gòu)閱讀話題的時候,教師要充分考慮話題的層次性。因此,在教學(xué)中,我設(shè)計了三個層次:
第一個層次:"列寧,灰雀,男孩,他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢用簡單的句子或詞語概括。"這是本課以"整體感知"為主要目的的閱讀話題,讓孩子整體感知課文內(nèi)容,走近文本。
第二個層次:"體會列寧與男孩對灰雀的愛"。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本,和文本進(jìn)行探究式的對話。
第三個層次:"體會人與人,人與自然的愛——愛的真諦"。再次回到整體,深化對文本的體驗,升華情感的體驗,目的是以讀引寫,以讀引讀。
在課堂中,學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開討論,在積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受,體驗和理解。我們可以看到,學(xué)生的思維狀態(tài)非常活躍,能抓住課文中的重點詞句,聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題,理解課文,體會人物的情感。
小學(xué)語文第五冊第三課《灰雀》教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.會認(rèn)5個生字,會寫12個生字。正確摘抄描寫灰雀的句子。
2.分角色有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
3.通過人物的對話描寫,體會人物的心理活動。
4.體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護(hù),懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理,同時受到保護(hù)鳥類等動物的教育。
第一課時
一、初讀課文
要求:
1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.標(biāo)上自然段的序號。
檢查初讀:
1、公園里有一棵高大的白樺樹,樹上有三只灰雀:兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的。
2、它們在樹枝間來回跳動,婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛。
3、列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。
策略:
1、指名分別讀三個句子。
2、理解生字詞語——白樺樹、胸脯、婉轉(zhuǎn)、面包渣。
白樺樹:看插圖理解。
婉轉(zhuǎn):選擇字典中正確的解釋。
面包渣:學(xué)生講述。
重點落在胸脯:1、讀音;2、偏旁:身體部位多用月字旁;3、書寫:左窄右寬。
二、再讀課文,把握主要內(nèi)容
策略:
1、找出表示時間的詞語:有一年冬天、一天、第二天
2、歸納每個時間發(fā)生的事。
填空練習(xí)
有一年冬天,列寧在公園里看見 。
一天,列寧發(fā)現(xiàn) ,就 。
第二天, 。
3、將三個時間發(fā)生的事連起來完整的說故事主要內(nèi)容。
三、感受列寧對灰雀的喜愛
句子:列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。
1、找出表示喜歡的詞語:每次、都要、仰望、經(jīng)常
2、想象練習(xí):列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三只歡快的灰雀,他看到三只灰雀 ,非常惹人喜愛,列寧 ,還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。
3、練習(xí)中理解“惹人喜愛”。
四、指導(dǎo)寫字。
1、學(xué)生觀察生字,小老師講解生字書寫注意點。
2、重點指導(dǎo):
“或”的筆畫順序和筆畫在田字格中的位置安排。
“步”的下部書空強(qiáng)化記憶,避免寫成少字。
3、學(xué)生自行書寫練習(xí)。
4、評價反饋。
第二課時
一、聽寫詞語,說主要內(nèi)容
1、聽寫詞語:
白樺樹 胸脯 婉轉(zhuǎn)
仰望 微笑 自言自語
不敢 一定 誠實
2、用上聽寫的詞語,說說課文內(nèi)容。
二、通過關(guān)鍵詞理解人物特點
(1)男孩是誠實的。
策略:
1、找出寫男孩的句子。
2、交流:列寧怎么知道男孩是誠實的?
預(yù)設(shè):
句子1、男孩說:“沒……我沒看見。”
生:從省略號可以看出,男孩對自己抓灰雀的行為感到愧疚,說起話來斷斷續(xù)續(xù)。
句子2、那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講。
練習(xí):那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但男孩想到 ,所以又不敢講。
句子3“會飛回來的,”“一定會飛回來的。”“一定會飛回來!”
1、對比練習(xí):
第一句沒有一定,后兩句有一定,最后一句還加了感嘆號。表示態(tài)度一次比一次堅決,說明在與列寧的交流中,男孩不斷堅定改正錯誤的決心。
2、是什么使得男孩的態(tài)度前后發(fā)生這么大的變化?
練習(xí):因為 ,所以男孩一定會讓灰雀飛回來。
句子4、那個男孩站在白樺樹旁,低著頭。
練習(xí):那個男孩站在白樺樹旁,低著頭,他想 。
(2)列寧對男孩的寬容
句子:列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了?”
問題:列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢?
練習(xí):灰雀說:“ 。”
“ 。”灰雀 地說。
練習(xí):因為 ,所以列寧知道,男孩是誠實的。
三、多角度感受人物特點,拓展閱讀
1、通過讀書,我們發(fā)現(xiàn)男孩是誠實的,你還有什么發(fā)現(xiàn)呢?
2、課文中的句子你最喜歡的是那句,抄下來背一背。
3、推薦閱讀列寧小時候的故事。
小學(xué)語文第五冊第三課《灰雀》教學(xué)設(shè)計 篇8
【案例】
師:可是,列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了,聰明的孩子們,你們能告訴列寧嗎?
生:男孩捉走了!男孩捉回家去了!(學(xué)生七嘴八舌答。)
師:孩子為什么要捉走灰雀呢?
生:他喜歡灰雀。
生:他怕灰雀凍傷了。
師:列寧愛灰雀,孩子也愛灰雀,他們的愛有什么不同,你更贊同誰的?
生:我更贊同列寧的愛。因為孩子把灰雀捉回家,關(guān)在籠子里,灰雀就失去了自由。
生:我贊同男孩的,因為男孩是因為天氣冷,怕灰雀凍傷才把灰雀捉回家的。
師:(一楞)是啊,列寧愛鳥,男孩把鳥捉回家也是因為愛鳥,到底哪種愛更好呢?這個問題值得大家討論討論!
教師根本沒有料到會出現(xiàn)贊同男孩這樣的情況,而這個問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義,是否有正確的審美認(rèn)識。
生:我也贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀,還給它帶來好吃的,只是欣賞它,不去捉它,列寧是真正愛灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)
生:灰雀應(yīng)該是給大家看的,小男孩把灰雀捉回家,別的來公園的人就看不到灰雀了,他們會傷心的。
生:就像列寧一樣,多著急啊!
生:灰雀離開了伙伴,孤零零的,會寂寞的。
生:它還會吃不下東西。
生:它還會生病呢!
師:我明白大家的意思了。列寧愛鳥,給它自由;孩子愛鳥,把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
(同學(xué)們情緒高漲,紛紛發(fā)表自己的想法,問題也迎刃而解了。)
……
師:聽,三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過,樹下它又多了一位真正的好朋友。(師敘述12自然段。)
師:聽到這兒,你有什么問題嗎?
(采取質(zhì)疑問難的方式,激勵學(xué)生探究問題。)
生:鳥兒不會講人話,列寧為什么要問它?
生:鳥兒會回答嗎?
師:是啊,老師也弄不明白,列寧為什么不問會說話的男孩,卻問不會說話的灰雀呢?討論討論吧。
(生同桌討論,師巡視并加入討論。)
生:列寧知道男孩是誠實的。
師:為什么這樣說呢?
生:因為男孩在列寧愛鳥之情感染下,把鳥放回來了。
師:像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子?
生:誠實的孩子。(齊)
為進(jìn)一步解決前面的疑問打下了基礎(chǔ)。
師:那為什么他就不問男孩了呢?
生:因為列寧不想傷害男孩的自尊心。
生:可為什么要問灰雀呢,它又不會講話?
學(xué)生還是不能體會,問題還是沒有解決。
師:你們說呢?再讀書思考思考。
師把問題又拋回給了學(xué)生。
(過了一會,才有學(xué)生舉手回答。)
生:列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩。
生:列寧怕小男孩難堪。
生:列寧對灰雀講話,實際上也是在跟小男孩說話。
生:我從“那個男孩站在白樺樹旁,低著頭。”知道男孩已經(jīng)知道自己錯了,感到難為情了。
生:他已經(jīng)知道自己錯了,如果再問他的話,他會感到更加難為情的。
生:灰雀不會講話,它是不會說出答案的,這樣男孩就不會感到更難為情了。
師:這樣也就保護(hù)了孩子的自尊心。是啊,列寧尊重孩子,理解孩子,他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心,這就是對孩子的──
生:愛!(齊)
愛的教育,至此才水到渠成。沒有采取說教,而是通過反復(fù)地讀、討論,在文中人物(列寧)形象的魅力感染學(xué)生,學(xué)生才解決了疑難。
【反思】
“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念,它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面,也有生成的一面。在生成的過程中,教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來,他們可能產(chǎn)生靈感,發(fā)揮出創(chuàng)造性,課堂中的精彩往往來緣于生成。
這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,思維活躍,課堂成了學(xué)生主動探究的天地。究其原因,便是我能根據(jù)學(xué)生給我的信息,敢于突破預(yù)設(shè)的教案,抓住了學(xué)生在閱讀文本時動感生成的教學(xué)資源,“列寧愛鳥,男孩把鳥捉回家也是因為愛鳥,到底哪種愛更好呢?”與“為什么要問灰雀呢,它又不會講話?”這兩個問題展開了深入地學(xué)習(xí)與探討,把主動權(quán)還給了學(xué)生。以此作為駕馭課堂的制高點,撥動學(xué)生心靈,喚起學(xué)生的情感,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅把教師處在尷尬狀態(tài)的課起死回生,還使整堂課顯得生機(jī)勃勃,充滿了濃濃的語文味。
小學(xué)語文第五冊第三課《灰雀》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,體會人物的心理活動,懂得做錯事就要改正的道理,做一個誠實的孩子。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語句。
3.體會列寧善解人意,循循善誘的教育方法和對兒童的保護(hù),同時受到保護(hù)鳥類等動物的教育。
4.分角色朗讀課文。
重點難點:
1.列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后,通過耐心、得體的交流使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。
2.通過人物的神態(tài)和語言來領(lǐng)會人物的心理活動。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
一、引入新課:
同學(xué)們,今天咱們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《灰雀》這一課,板書課題,請同學(xué)們把課題讀一遍。很好!
二、品讀課文。
師:同學(xué)們,課文你們都讀熟了嗎?(讀熟了)那誰來告訴老師,課文主要講了誰和誰的一件什么事?
生:課文主要講列寧、灰雀和小男孩之間的事。
師板書:
灰雀
列寧男孩
師:是呀,課文講了一個小男孩在列寧愛鳥的影響下,把捉回家的小鳥又重新放回樹林的故事。那現(xiàn)在,我們一起來看一看。
電腦出示(美麗的灰雀)
師:孩子們,灰雀美嗎?(美)是呀,多美的灰雀呀!那課文是怎樣描寫灰雀的呢?誰來告訴老師?
生:
電腦出示:
三只灰雀顏色,
動作,歌聲,
真。
電腦出示:請同學(xué)們再輕讀課文,用“~~~”劃出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的詞語或句子。
學(xué)生輕讀課文,邊讀邊劃。
生1:每次都要經(jīng)常
師:這三個詞語體現(xiàn)了列寧對灰雀的無比喜愛。
生2:一天,列寧……也沒有找到。
師:找遍了,也沒有找到,這說明列寧怎么樣?(體現(xiàn)了列寧對灰雀的喜愛和擔(dān)心。)列寧每次都要仰望三只歡快的灰雀,這一次,當(dāng)他抬頭仰望這三只灰雀時,他發(fā)現(xiàn)灰雀怎么了?
生:灰雀不見了。
師:此時,他的心里會想些什么呢?
生1:
生2:
所以列寧才這樣說:電腦出示:
師:誰來讀一讀?
生試讀,師指導(dǎo)。
師:字里行間充滿了列寧對灰雀的擔(dān)心之情,列寧還自言自語的說:電腦出示:生讀
師:什么叫自言自語?(自己對自己說話)列寧自言自語的目的是什么?(列寧想用自己的情緒感染男孩,體現(xiàn)了列寧循循善誘的教育方法。)對于灰雀的丟失,列寧充滿了可惜、充滿了擔(dān)心,那么,男孩是怎么說的呢?
生:沒……我沒看見。
師:這里有一個省略號,從這個省略號你可以看出什么?
生:可以看出男孩說話吞吞吐吐。
師:那他為什么會吞吞吐吐呢?從他吞吞吐吐的言語中我們可以感覺到什么呢?
生:可以感覺到灰雀的失蹤與他有關(guān)。
師:是呀,男孩捉走了灰雀,想放在家中獨(dú)自欣賞,他這樣做對嗎?(不對)后來經(jīng)過列寧循循善誘的教育,小男孩后來是怎么說的?
電腦出示:男孩看看列寧說:“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著。”
師:男孩連說了兩次“會飛回來的。”說明了什么?“一定”又說明了什么?
生1:說明男孩一定知道灰雀在哪里。
生2:說明男孩這時已經(jīng)下定決心要把那只灰雀送回來。
師:“一定會飛回來的。”男孩肯定的說。“肯定”說明了什么?
生:說明男孩已經(jīng)決心改正錯誤。
師:那么,灰雀真的會飛回來嗎?
生:會。
師:你是從哪看出來的?
生:第二天……低著頭。
師:從哪個詞可以感受到?
生:果然。
師:“果然”是什么意思?誰來告訴老師?
師:和我們想的一樣就叫果然。聽了列寧的話,男孩回到家是怎么想的呢?請同學(xué)們發(fā)揮你的想象力,一起來說一說吧。
電腦出示:
男孩回到家,來到鳥籠邊,只見那只的灰雀不再歌唱,顯出很不安的樣子,男孩想起剛才列寧的談話,地說:“我真不該把它捉回來,明天,我把它送回樹林里去。”
師:是呀,男孩聽了列寧的話,他的心里也充滿了慚愧、后悔之情,他后悔自己不該那么自私,把那只深紅色的灰雀捉回家。因此,他決定要把那只灰雀怎么樣?
生:送回去。
師:正象大家說的那樣,男孩真的把灰雀送回了樹林,此時,列寧又是怎么做的呢?
生讀:
師:灰雀真的會回答他嗎?
生:不會。
師:那列寧為什么還要問那只灰雀,而不直接問小男孩呢?
生:因為他認(rèn)為男孩是誠實的。
師:“沒……我沒看見。”很顯然男孩最初是撒謊了,那為什么大家和列寧還是認(rèn)為男孩是誠實的呢?
生:因為男孩知錯就改,所以我們都認(rèn)為他是誠實的。
師:哎呀,你還用到了“因為……所以”的句式,真好。
師:小男孩雖然開始犯了錯誤,但他后來在列寧的影響下改正了錯誤,是個知錯就改的好孩子,所以小男孩仍然是誠實的。
師:圍繞著灰雀在小男孩和列寧之間發(fā)生了這樣一段感人的故事,在這個故事當(dāng)中,列寧是愛灰雀的,那小男孩呢?
生:小男孩也愛灰雀。
師:他們同時愛灰雀,那老師問你們,他們的愛一樣嗎?
生:不一樣。
師:怎么不一樣呢?
生:列寧給他吃的,給他自由;而男孩是捉回家自己玩,限制了它的自由。
師:說得真是太好了!那你覺得誰才是真正的愛灰雀?
生:列寧才是真正的愛灰雀。
師:板書“愛”,列寧愛它,是給它吃的,當(dāng)發(fā)現(xiàn)灰雀不見時,他的內(nèi)心是著急的,是擔(dān)心的,而男孩愛灰雀,卻把它捉回家,這里邊我們看到了列寧和男孩對灰雀的愛,還看到了誰對誰的愛呢?
生:列寧對男孩的愛。
師:是呀,列寧這樣做既保護(hù)了男孩的自尊心,又讓男孩勇于承認(rèn)錯誤,并改正了錯誤,這種默默的教育,也是對男孩的愛呀,一個簡單的事理,卻寫出了動物和人之間、人和人之間的愛。下面,讓我們分角色朗讀課文,再來體會人和人之間,人和動物之間的這種濃濃的愛。
三、課外延伸:
1、如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀,你想對小男孩和列寧說些什么呢?
2、同學(xué)們,你們在生活當(dāng)中碰到過這樣的情況嗎?你又是怎么做的呢?
板書設(shè)計:
5麻雀
(惹人喜愛)
不見捉走
擔(dān)心愛放回
列寧男孩(知錯就改、誠實)
(循循善誘)
小學(xué)語文第五冊第三課《灰雀》教學(xué)設(shè)計 篇10
◆ 教材理解:
《灰雀》這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,認(rèn)識到錯誤的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,循循善誘,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實天真和知錯能改,一個“愛”字貫穿全文。
第二課時的教學(xué)圍繞灰雀的丟失與復(fù)得,通過語言和行動來揭示人物的'內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展過程。教學(xué)中就抓住重點句子:A、列寧自言自語地說:“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了。”B、 男孩看看列寧,說:“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著。”“一定會飛回來!”C、列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了?”進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂課文中的重點詞句,難點是感悟列寧是如何用愛心啟發(fā)、感染男孩放鳥歸園的。
◆學(xué)情分析:
學(xué)生是主體地位,教師是服務(wù)者,成功的教學(xué)是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)揮出最大的潛能。針對三年級學(xué)生認(rèn)知特點,我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(即局部)質(zhì)疑問題,通過自己讀書解疑,通過交流與老師共同解疑,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。在課文2-10自然段的學(xué)習(xí)中,我們積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。
◆設(shè)計思路:
《灰雀》是人教版小學(xué)語文第五冊第二單元中一篇精讀課文。本組的四篇課文,通過具體的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。本文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事,列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實和天真。課文寫得非常含蓄,通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。這是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章,課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的,但男孩的語言和行動已經(jīng)告訴列寧,灰雀的消失與他有關(guān),如何使孩子認(rèn)識到將灰雀捉走是錯誤的,從而自愿將小鳥放回來,需要循循善誘。因此在這次的課前準(zhǔn)備中,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,但對于學(xué)生是不是能體會感悟到這一點,我有些底氣不足。
課上,緊緊圍繞“愛”一字展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)出三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時,讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學(xué)生的回答來看,學(xué)生在朗讀的過程中,對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題
◆ 預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、 體會不同人物的心情與思想感情,并領(lǐng)悟列寧對男孩的“愛”對鳥的“愛”有所不同。
2、 能從列寧教育男孩愛鳥護(hù)鳥的故事中受到啟發(fā),培養(yǎng)保護(hù)自然生態(tài)的良好意識。能了解課文的主要內(nèi)容,懂得做錯事就要改正,做一個誠實的孩子。
◆預(yù)設(shè)過程:
一、復(fù)習(xí)舊知
1、詞語的復(fù)習(xí)(投影)
2、難寫的詞語,練寫一遍。檢查、并及時指導(dǎo)。
二、精讀課文,感悟真“愛”
1、自由輕聲讀一讀課文3-10自然段,哪幾段是列寧說的話,哪幾段是小男孩說的,找一找、讀一讀。
2、屏幕出示課文3、5、7、9自然段,請大家讀列寧的這幾句話,仔細(xì)體會列寧這些話的意思。
A、學(xué)生交流。哪句話特別有體會,可以說一說,也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。
B、列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括,是什么?板書:愛。
3、聰明的孩子,有誰知道灰雀到底到哪里去了?你從課文哪兒看出來的?出示4、8、10段。
A、各自練讀這幾段話,指名朗讀檢查。指導(dǎo)讀好“一定會飛回來的!”
B、 讀后體會:這時候,小男孩在想什么呢?
C、男孩為什么要捉走這只灰雀?他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同?小組討論、發(fā)表看法,相互補(bǔ)充,匯報體會。
4、相機(jī)小結(jié):列寧的愛是給鳥自由,男孩的愛卻奪去了鳥的自由,列寧才是真正的愛鳥!
5、細(xì)細(xì)體會列寧和男孩的心理感受,分角色朗讀3-10自然段。
三、烘托高潮,深入體會
1、在列寧真愛的感染下,小男孩把灰雀放回樹林,看,它們又在枝頭歡唱了。
多媒體投影顯示:列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。
2、學(xué)習(xí)課文11—13自然段,自由朗讀體會,
3、讀了這幾段,你會提出什么問題嗎?學(xué)生交流、提出疑問,如“列寧為什么要問鳥?”“鳥怎么會說話呢?”等等。
4、小組討論,解答上面列出的兩個關(guān)鍵問題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會,列寧尊重孩子,理解孩子,他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心,這就是對孩子的愛!
5、你們一定也和列寧一樣,為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧!拿起書來,美美地讀讀課文最后三個自然段。
四、小結(jié)板書,總結(jié)課文
同學(xué)們,愛的力量多大啊,愛使世界變得更美麗;愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔;愛使一個小孩子變得誠實、可愛。讓我們的社會處處充滿愛吧!最后,讓我們心中充滿愛吧。(師生配樂朗讀最后一段;連板書繪成一顆愛心)
小學(xué)語文第五冊第三課《灰雀》教學(xué)設(shè)計 篇11
師:下面,咱們來個朗讀比賽,看誰把課文讀得最好。我這里有幾張書簽,上面有的寫著“賽葛蘭”,有的寫著“賽夏青”。葛蘭和夏青是中央人民廣播電臺的著名播音員,是朗讀藝術(shù)家。誰讀得好,我就獎給他一張書簽。大家練習(xí)一遍。
(學(xué)生認(rèn)真練習(xí)讀。然后,老師把全班同學(xué)分成4組,每組推薦1人參賽;最后老師又請大家推薦兩名膽子小、在班里很少站起來讀書的學(xué)生朗讀。比賽完畢,讓全班同學(xué)評選優(yōu)勝者。大家一致同意前4名同學(xué)為優(yōu)勝者。)
師:“評委”們要求嚴(yán)格,不講私情是好的。但是最后參賽的兩位讀得比以前怎么樣
生:比以前好多了。以前他們不敢讀,讀書聲音小。
師:同學(xué)們,就憑“好多了”,應(yīng)該不應(yīng)該獎勵
生:(齊)應(yīng)該!
師:好!現(xiàn)在請這6位同學(xué)上來領(lǐng)獎!(掌聲。老師將寫有“賽夏青”的書簽贈給男生,將寫有“賽葛蘭”的書簽贈給女生。大家又鼓掌。)
[評析]
德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學(xué)中,如果巧妙地運(yùn)用各種激勵的手段,就會喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,不斷增進(jìn)學(xué)主的自信心和上進(jìn)心。
上述教例正是體現(xiàn)了這一點。課前舉行朗讀比賽,讓全班學(xué)生當(dāng)“評委”,這就引進(jìn)了競爭機(jī)制,使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生一種積極的情緒,為朗讀訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了良好的心理氛圍。朗讀比賽誰讀得好,就獎給誰一張書簽,這能使學(xué)生感受到成功的喜悅,在成功的體驗中,增強(qiáng)讀書興趣,更加努力讀書。老師特意提出讓兩名膽于小、在班里很少站起來讀書的學(xué)生參賽,并給予獎勵,這對他們是極大的鼓勵,必將有利于培養(yǎng)他們的讀書積極性,并促進(jìn)他們各方面能力的提高。
小學(xué)語文第五冊第三課《灰雀》教學(xué)設(shè)計 篇12
一、說教材
1、教材內(nèi)容:
《灰雀》這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實和天真。課文通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展過程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。
2、教學(xué)目的:
能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文的主要內(nèi)容,懂得做錯了事就要改正,做一個誠實的孩子。
誦讀人物對話,體會不同人物的心理活動,體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護(hù),懂得做錯事應(yīng)該改正的道理,同時受到保護(hù)鳥類等動物的教育。
3、教學(xué)重點、難點:
認(rèn)識列寧對男孩的關(guān)愛和教育,滲透保護(hù)鳥類的教育。
從人物的語言及神態(tài)描寫中,體會人物的心理活動。
二、說教法、學(xué)法
1、教法
朗讀法、以讀代講法。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀人物對話部分,理解課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)法
著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過:“教師為了不教。”語文教學(xué)的任務(wù)之一,就是要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自學(xué)能力,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此,學(xué)習(xí)本課文時,應(yīng)該交給學(xué)生朗讀的方法,從人物的語言體會人物的內(nèi)心活動。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
三、說教學(xué)程序
(一)、從名人入手,導(dǎo)入新課。
出示列寧圖像,并回憶學(xué)過的《蜜蜂引路》這篇課文,喚起學(xué)生記憶,明白這一單元開始學(xué)習(xí)名人故事,學(xué)習(xí)名人品質(zhì)。
(二)、研讀課文,探究人物品質(zhì)。
通過觀察灰雀的外形,引起學(xué)生對灰雀的喜愛。引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫灰雀的句子,知道描寫灰雀從顏色、動作、叫聲三方面描寫。然后引出世界偉人列寧也喜歡灰雀,讓學(xué)生找出列寧喜歡灰雀的句子和詞語,重點品讀。如:每次、經(jīng)常、找遍等詞語都反映了列寧對灰雀的喜愛。這時話題一轉(zhuǎn),向?qū)W生發(fā)問:還有一個小男孩也喜歡灰雀,他是不是像列寧一樣的方式喜歡灰雀呢?
這樣,自然而然地引導(dǎo)學(xué)生找出3——10自然段的人物對話部分,讓同桌兩個人一個扮演列寧,一個扮演男孩,認(rèn)真地朗讀列寧和男孩的對話,要求讀通順、流利。在此基礎(chǔ)上,通過分角色朗讀人物對話,指導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容,讀出人物說話的語氣,揣摩出人物說話時的心理活動。列寧善于觀察男孩的語言、行動,當(dāng)列寧問男孩看見灰雀沒有時,男孩吞吞吐吐的語氣已經(jīng)使列寧看出破綻,但是列寧沒有直接責(zé)問男孩是不是捉走了灰雀,而是耐心說教、循循善誘,借助一句“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了”的感嘆,使男孩內(nèi)心受到震動,他心里會這樣想——這位叔叔是多么喜歡灰雀呀,不見了灰雀竟然這么傷心,我真是太自私了。為了喜歡,把灰雀占為已有,真不應(yīng)該。所以,男孩最后肯定的語氣證明了他勇于改正錯誤的決心——“會飛回來的,一定會飛回來的。”人物對話部分,我重點指導(dǎo)學(xué)生讀出人物說話的神態(tài)、語氣。列寧的話始終是委婉、親切的語氣,小男孩說話的語氣從吞吞吐吐到小聲地嘟囔、再到大聲地肯定,如果學(xué)生朗讀得不到位,反復(fù)糾正,一定把本篇課文的對話部分朗讀好,從而更好地體會人物的心理活動,學(xué)習(xí)偉人列寧愛護(hù)鳥類和保護(hù)男孩自尊心的高尚品質(zhì)。臨近課文結(jié)束時,讓學(xué)生自由讀3——10自然段,深入體會列寧對灰雀的喜愛和對誠實孩子的喜愛。
附:《灰雀》教案設(shè)計
教學(xué)目的要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文的主要內(nèi)容,懂得做錯了事就要改正,做一個誠實的孩子。
2、誦讀人物對話,體會不同人物的心情和感情,體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。
教學(xué)重點難點:
1、認(rèn)識列寧對男孩的關(guān)愛和教育,滲透保護(hù)鳥類的教育。
2、從人物的語言及神態(tài)描寫中,體會人物的心理活動。
教學(xué)思路:
在教學(xué)中,通過反復(fù)朗讀列寧和小男孩的對話部分,引導(dǎo)學(xué)生體會列寧在灰雀不見了的情況下著急、擔(dān)心、悲傷、惋惜的心情。同時體會小男孩的心理活動變化,一開始支支吾吾到最后肯定地說話,可以知道他從心慌、膽怯變化到鎮(zhèn)靜、慚愧。我們可以從中領(lǐng)略列寧的偉人風(fēng)采,尊重和愛護(hù)少年兒童,以自己對灰雀真正的喜愛感化、影響著男孩,使男孩最終放鳥歸園。
一 、導(dǎo)入新課。
今天老師給同學(xué)們介紹一位名人。出示列寧圖。這是誰?板書:列寧。你知道列寧嗎?(簡介)我們以前也學(xué)習(xí)過關(guān)于列寧的故事。比如《蜜蜂引路》,從這個故事中我們知道列寧很愛動腦筋,很喜歡觀察,很聰明。比如《誠實的孩子》,從這個故事中,我們知道列寧從小就很誠實。今天再學(xué)一個列寧的故事,打開第五課,大家讀課題《灰雀》。(教師板書)
出示灰雀圖片。小朋友們喜愛它嗎?你能描述一下灰雀嗎?
二、研讀課文,探究人物品質(zhì)。
1、讓我們看課文中是怎樣描寫灰雀的?
2、面對灰雀,列寧喜愛他們嗎?你怎么知道的?(抓住主要詞語:每次 經(jīng)常)
3、有一次,列寧發(fā)現(xiàn)一只胸脯深紅色的灰雀不見了,列寧什么表現(xiàn)?( 找遍 )
引導(dǎo)學(xué)生思考、討論:列寧在樹林中找灰雀時,他一邊找一邊會想什么?試著說一說列寧的心里話。
4、只有列寧喜愛他們嗎?(還有一個小男孩)板書:男孩
就因為小男孩也喜歡灰雀,所以圍繞小灰雀,列寧和一個小男孩之間發(fā)生了一件事,從哪一段到哪一段寫了他們之間的對話?(3——10自然段)
5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)3——10自然段。
a、同桌分讀合作,體會列寧的心情、小男孩矛盾的心理。
b、再讀,討論:
c、當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)一只灰雀不見了的時候,他心情會怎樣?你從哪些句子中體會到的?
d、 那個男孩聽了列寧說的話,他是怎么說的?這是他會想些什么呢?想象一下他的動作、表情。
e、學(xué)生分角色朗讀,體會列寧、男孩的不同心情,討論:那只灰雀到哪兒去了?又是怎么回來的?
三、自由讀3——10自然段,深入體會列寧對灰雀的喜愛和對誠實孩子的喜愛。