姚敏娥--《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教案（精選13篇）
姚敏娥--《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教案 篇1
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《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的朗讀和感悟，了解剪枝是為了更多更大的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件（桃園美景，重點(diǎn)句子）
一、導(dǎo)入
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29
《剪枝的學(xué)問(wèn)》。你們知道采訪嗎？在哪兒看到過(guò)？學(xué)生交流。有一個(gè)小朋友聽(tīng)說(shuō)王大伯是一個(gè)種桃能手，他趕緊去采訪了這位種桃能手，并把采訪的過(guò)程寫(xiě)了一篇作文。請(qǐng)小朋友打開(kāi)書(shū)本，看看這位小朋友去了幾次桃園，什么時(shí)候去的？
二、通讀全文，理清層次。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
1；交流板書(shū)：1。冬季 剪枝
2.春天 桃花盛開(kāi)
3.夏天 桃子掛滿www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
三、學(xué)習(xí)第一次采訪。
1.先來(lái)看看第一次采訪的情景，讀讀書(shū)，想想我看到了怎樣的情景？我有什么收獲？www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
2.自由讀書(shū)劃句子，同桌討論討論。
3.交流：指導(dǎo)朗讀。
�。�1）讀剪枝的話，該怎么讀？誰(shuí)來(lái)讀我的話，我為什么著急？是呀，看到王大伯剪去這些枝條，我心里會(huì)想些什么？誰(shuí)再來(lái)讀好這句話。
�。�2）比較句子：“咔嚓，咔嚓“隨著剪刀的揮舞，一根根枝條被剪了下來(lái)。
隨著剪刀，樹(shù)上的枝條被剪了下來(lái)。
�。�3）對(duì)于我的疑問(wèn)，王大伯是怎么解釋的？誰(shuí)來(lái)讀一讀王大伯的話�！澳銊e看……”www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
這個(gè)王大伯說(shuō)的話有理嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀。你覺(jué)得王大伯的話可信嗎？從王大伯的話中我們剪去的是長(zhǎng)得--------的枝條，留下的是----------的枝條�？纯赐醮蟛谋砬椋瑥膿崦心隳荏w會(huì)到什么呢？誰(shuí)來(lái)學(xué)著王大伯的樣子讀一讀。
�。�4）你信王大伯的話了嗎？沒(méi)有懷疑嗎？小作者也和我們一樣，有
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點(diǎn)相信，又有點(diǎn)懷疑，這叫將信將疑。以后同學(xué)們要聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)。
這是小作者第一次采訪，現(xiàn)在請(qǐng)兩位小朋友來(lái)分角色朗讀，其他同學(xué)讀敘述的部分。比一比，誰(shuí)讀得好。
四、學(xué)習(xí)第二次采訪。
一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的種桃能手居然剪掉那么多枝條，來(lái)年真的能結(jié)出許多桃子嗎？小作者回家老想不通，第二年春天一道，他趕緊來(lái)到王大伯的桃園，這次他沒(méi)有遇到王大伯，但卻把看到的景色給拍了下來(lái)，你們想看嗎？
1.看桃園美景。
2.你覺(jué)得這桃園美在哪兒？讀讀書(shū)上的句子，交流交流，體會(huì)擬人句和比喻句。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
3.看著滿樹(shù)的桃花，小作者心里充滿了希望。引讀——“盼望著這……”
五、學(xué)習(xí)第三次采訪。
1.作者的希望實(shí)現(xiàn)了嗎？桃花真的變成桃子了嗎？自由讀讀第五小節(jié)。
2.交流看到的情景。指導(dǎo)朗讀：“啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋�！弊x讀這句話，你仿佛看到了什么？如果你看到了這樣的桃子，你會(huì)干什么？可作者，卻比我們善于思考，他在驚喜的時(shí)候想起了王大伯去年說(shuō)的一番話，是哪一番話呢？www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
3.再讀王大伯說(shuō)的話。你明白了這話中包含什么道理？完整板書(shū)：減少 增加
減少了什么？增加了什么？
小作者想到這里，趕緊要去采訪這位王大伯，可王大伯不在，同學(xué)們，你們能臨時(shí)演一下王大伯，接受小記者的采訪嗎？
教學(xué)設(shè)想：文章按事情的發(fā)展順序，依循“生疑-----釋疑------明理”的線索，緊扣題目敘述。最后，“我”的感悟自然真實(shí)，水到渠成。另外，這篇課文的段落非常清楚，時(shí)間順序也很明白。再者，課文的主人公是一位種桃能手�；谶@三點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：將文章看作是一位小記者的采訪稿，小作者一共去采訪了三次，每次的收獲都是不一樣的。第一次：看到剪枝，產(chǎn)生疑問(wèn)；第二次：看到桃花，充滿希望；第三次：看到桃子，明白道理。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
課開(kāi)始，了解采訪的常識(shí)，課中，學(xué)習(xí)采訪文章，看采訪鏡頭，課末，練習(xí)采訪。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。
姚敏娥--《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、有效預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確認(rèn)讀本課的生字新詞，借助工具書(shū)掃清在字詞理解方面的障礙。在此基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文。
2、與文本展開(kāi)對(duì)話，感受文本中人物的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地剖析“剪枝的學(xué)問(wèn)”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。
3、明白“減少”是為了“增加”的道理。獲得生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人的啟示。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)具體可感的語(yǔ)言文字，層層地剖析“剪枝的學(xué)問(wèn)”。在明晰道理的同時(shí)，獲得做學(xué)問(wèn)的啟示。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：
讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，觀察生活的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備
理解本課生詞、有積累價(jià)值的四字詞語(yǔ)。朗讀課文，將初讀落實(shí)到課前預(yù)習(xí)之中。
教師的教學(xué)準(zhǔn)備
PPT，搜集“減少”是為了“增加”的事例。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣
1、出示“學(xué)問(wèn)”，讓學(xué)生齊讀并說(shuō)說(shuō)平時(shí)你都從哪兒或請(qǐng)教誰(shuí)獲得過(guò)“學(xué)問(wèn)”？（預(yù)設(shè)：有聲──老師、家長(zhǎng)，無(wú)聲──書(shū)本）
2、今天，我們要請(qǐng)教的對(duì)象是一位普普通通的農(nóng)民，出示第一小節(jié)，誰(shuí)能為我們介紹一下他（指名讀此節(jié)）。
3、通過(guò)第一小節(jié)，你都獲取了哪些信息？（生談，隨機(jī)點(diǎn)紅關(guān)鍵詞）齊讀這一小節(jié)。
4、再讀此節(jié)，此刻，你最想了解什么？（生說(shuō)）（隨機(jī)板書(shū)“滿懷好奇”）
5、你們的想法和文中的“我”不謀而合，就讓我們滿懷好奇地跟隨文中的“我”一起探究（揭示文題）。
二、初讀感知，理清脈絡(luò)
1、認(rèn)讀生字新詞
�。�1）（出示本課生詞和易誤讀的詞語(yǔ)，顯示于成熟的桃子上）看，這就是王大伯的桃園，樹(shù)上結(jié)滿了桃子，讓我們一起來(lái)摘桃子吧。（指名認(rèn)讀）
�。�2）桃子摘下了，拼音都沒(méi)有了，你們還會(huì)讀嗎？（開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀）
2、文中還有很多四字詞語(yǔ)值得我們積累，（出示本課四字詞語(yǔ)）學(xué)生認(rèn)讀。
3、這些詞語(yǔ)中有很多都是表現(xiàn)“我”心理變化的，如果順著文路，接著“滿懷好奇”往下寫(xiě)，該選哪一個(gè)詞語(yǔ)呢？（學(xué)生依次匯報(bào)，隨機(jī)板書(shū)，同步指導(dǎo)難寫(xiě)字“惑、疑”）
4、“我”的心理變化是文章的一條敘述線索，還有一種敘述的順序，你在預(yù)習(xí)時(shí)留意了嗎？（時(shí)間順序）隨機(jī)追問(wèn)并板書(shū)“冬、春、夏”。
5、指名按時(shí)間順序進(jìn)行課文朗讀的展示。
三、精讀對(duì)話，明理悟情
1、課文讀通讀順了，結(jié)下來(lái)就讓我們順著文路，跟隨文中的“我”一起探詢剪枝的學(xué)問(wèn)吧。
2、首先讓我們走進(jìn)那個(gè)冬季的一天，從王大伯的動(dòng)作、言語(yǔ)中，你讀懂了“剪枝的學(xué)問(wèn)”了嗎？（請(qǐng)學(xué)生自讀2、3小節(jié)，勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句）
3、出示2、3小節(jié)
�。�1）學(xué)生匯報(bào)勾畫(huà)語(yǔ)句，讓學(xué)生再用自己的話說(shuō)說(shuō)王大伯介紹的“剪枝的學(xué)問(wèn)”究竟是什么？（預(yù)設(shè)：剪去粗壯的枝條，就會(huì)長(zhǎng)出更多更大的桃子）板書(shū)“多、大”
�。�2）這可是王大伯多年經(jīng)驗(yàn)，如果你就是王大伯，你會(huì)怎么說(shuō)這番話？（充滿信心）
（3）隨機(jī)指名朗讀王大伯的語(yǔ)言，追問(wèn)從哪些關(guān)鍵之處體會(huì)到了這種信心？（抓住“啰！”指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀）追問(wèn)除了言語(yǔ)，還有何處也讓你看出了王大伯的信心滿滿？（抓住第2小節(jié)第2句動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生感悟并指導(dǎo)朗讀）
�。�4）王大伯是自信滿滿，而此時(shí)的“我”則是（引讀板書(shū)：一臉疑惑、將信將疑），“我”的心理你們能從這字里行間發(fā)覺(jué)嗎？
A、“一臉疑惑”：a、重點(diǎn)指導(dǎo)第2小節(jié)最后一句問(wèn)話的朗讀。
b、讓學(xué)生接下去把“我”的“惑”說(shuō)清楚。（在問(wèn)句后加上橫線，讓學(xué)生填空。）（預(yù)設(shè)：剪去這些好好的枝條，產(chǎn)量不就會(huì)減少了嗎？）板書(shū)“減少”
B、“將信將疑”：a、給此詞換詞。（半信半疑、又信又疑）
b、聯(lián)系上文，為何會(huì)信？（王大伯充滿信心）
c、聯(lián)系下文，你能讀好內(nèi)心的“疑”嗎？（指導(dǎo)朗讀）因?yàn)槭莾?nèi)心活動(dòng)，所以只有冒號(hào)，沒(méi)有引號(hào)。
4、冬季的一天，“我”的內(nèi)心畫(huà)上了一個(gè)大大的（？）板書(shū)“？”，而王大伯對(duì)此卻是充滿信心，讓學(xué)生分角色朗讀2、3小節(jié)，再次體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
5、“我”心中的疑團(tuán)最終有沒(méi)有解開(kāi)？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
四、手腦并用，練習(xí)提升
1、鞏固課堂：練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。
2、延伸課外：關(guān)于語(yǔ)氣詞的練習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故求新
1、出示本課的四字詞語(yǔ)填空，讓學(xué)生將詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
2、讓學(xué)生選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。（即課文1－3小節(jié)的內(nèi)容）
二、精讀對(duì)話，明理悟情
1、走出冬季，讓我們邁進(jìn)春天，引讀第4小節(jié)。
2、出示第4小節(jié)
從字里行間，你讀出了什么？（美、愉快、盼望）隨機(jī)指其朗讀對(duì)應(yīng)內(nèi)容。
3、轉(zhuǎn)眼間，春去夏來(lái)，誰(shuí)為我們讀讀文章的最后一小節(jié)（出示第5小節(jié)）
�。�1）指名讀文
�。�2）讀讀這個(gè)詞（又驚又喜），這個(gè)詞和將信將疑一樣，將兩種情感融合在了一個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中，聯(lián)系上下文，你能讀出這“驚”和“喜”背后的原因嗎？
（3）學(xué)生匯報(bào)，隨機(jī)指導(dǎo)其朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
A、第2、3句話：指導(dǎo)學(xué)生抓住“驚喜”，探究“啊”的多元讀法。
B、最后一句：引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)“！”感情朗讀。
�。�4）指名再讀王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話，點(diǎn)紅“道理”，僅僅指桃樹(shù)剪枝的道理嗎？隨機(jī)板書(shū)“增加”
�。�5）原來(lái)，剪枝的學(xué)問(wèn)并不簡(jiǎn)單。現(xiàn)在，你能結(jié)合板書(shū)將你領(lǐng)悟到的“剪紙的學(xué)問(wèn)”說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？
三、深化主題，多元理解
1、很多時(shí)候，減少就是為了增加，在桃樹(shù)的身上“增加”就是桃子（指板書(shū)“又大又多”），更多的時(shí)候，增加并不是簡(jiǎn)單的數(shù)量變化。
板書(shū)
2、出示“惜墨如金”
�。�1）生說(shuō)字面理解。
�。�2）師補(bǔ)充其背后意蘊(yùn)，與“減少是為了增加”的類(lèi)似之處。
�。�3）從這個(gè)角度，再來(lái)閱讀課文的第3小節(jié)，你認(rèn)為要不要寫(xiě)這一小節(jié)呢？
�。A(yù)設(shè)一：抓住“盼望”，情感的承上啟下；預(yù)設(shè)二：時(shí)間的延續(xù)，植物生長(zhǎng)必經(jīng)的開(kāi)花階段，不可省略）板書(shū)“滿心盼望”
�。�4）原來(lái)這小節(jié)有這么多的作用，看來(lái)，“減”要減掉沒(méi)有用途的多余的東西，可不能盲目地減。
3、如果說(shuō)“我”剛開(kāi)始因疑惑而滿心“？”，在經(jīng)歷這一個(gè)春天的滿心盼望后，此刻就應(yīng)該畫(huà)上“！”，板書(shū)“！”
4、再讀課文的最后一句，讀出此時(shí)的感受。
5、明白了剪枝的學(xué)問(wèn)，如果換個(gè)角度，從“做學(xué)問(wèn)”的角度再去讀讀課文，從文中的“我”身上，你又學(xué)到些什么呢？（預(yù)設(shè)：要學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)，要經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)）
6、總結(jié)：生活中處處都有學(xué)問(wèn)，得到學(xué)問(wèn)離不開(kāi)一顆好奇的心、一雙發(fā)現(xiàn)的眼、一個(gè)勤思的腦，就讓我們從這節(jié)課開(kāi)始，到生活中發(fā)現(xiàn)更多的“？”（指板書(shū)“？”），享受更多發(fā)現(xiàn)后的驚喜吧（指板書(shū)“！”）。
四、手腦并用，延伸拓展
1、鞏固課堂：和文本有關(guān)的練習(xí)（選用《評(píng)價(jià)手冊(cè)》《補(bǔ)充習(xí)題》）。
2、延伸課外：爭(zhēng)做生活有心人（二選一）
�。�1）尋找生活中“減少”是為了“增加”的事例，與同伴或家長(zhǎng)分享。
（2）生活中還有很多學(xué)問(wèn)等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，你能例舉一個(gè)生活中的學(xué)問(wèn)嗎？如果能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就更好了。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
26.《剪枝的學(xué)問(wèn)》
在教學(xué)過(guò)程中，我在揭示課題后，就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“我”的心理變化來(lái)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。首先，出示自學(xué)提示
1、找出帶有“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這四個(gè)詞語(yǔ)的句子讀一讀，體會(huì)“我”的心理變化。
2、剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？你有什么感受？其次，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，交流匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，我讓孩子們體驗(yàn)了“我”心理變化的過(guò)程，怎么樣是滿懷好奇？又怎么樣是一臉疑惑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中能夠更加深刻地體會(huì)到這一心理變化的感覺(jué)，在課堂最后，進(jìn)行了拓展思考的練習(xí)，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文中“減少是為了增加”的道理。并且讓學(xué)生明白：我們要隨時(shí)留心周?chē)氖挛�，注意向生活學(xué)習(xí)，多學(xué)多問(wèn)，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。
姚敏娥--《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教案 篇3
南京市天妃宮小學(xué) 李湘紅
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式�！遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；在自主探究中感知、感悟。
【教學(xué)過(guò)程 及設(shè)計(jì)意圖】
一、自主提問(wèn)，激發(fā)興趣
1.(板書(shū)課題)讀題，引導(dǎo)提問(wèn)：同學(xué)們，看了課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么?
(生提問(wèn)，師幫助整理并板書(shū)：誰(shuí)剪枝?剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)
2.師表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)，并指出這幾個(gè)問(wèn)題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。
[這一過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中積極思考，大膽提問(wèn)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。]
二、初讀感知，自主探究
1.學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出小節(jié)。
2.檢查初讀。
師：誰(shuí)想讀一讀你會(huì)讀的生字詞?學(xué)生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學(xué)習(xí)生字詞。指名讀，師相機(jī)點(diǎn)撥。(“瘋”注意讀準(zhǔn)后鼻音；“禁”是前鼻音。)
3.師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請(qǐng)幾位同學(xué)讀?(五位)其余同學(xué)重點(diǎn)聽(tīng)聽(tīng)字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順了。
4.師：通過(guò)讀課文，同學(xué)們對(duì)哪些問(wèn)題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)
5.匯報(bào)交流。
師：通過(guò)初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們?cè)賮?lái)仔細(xì)讀一讀這些語(yǔ)句，好好體會(huì)。
[把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，帶著自己的問(wèn)題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。]
三、精讀分析。交流感悟
1.根據(jù)師生共同篩選出的主要問(wèn)題，精讀主要小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)語(yǔ)段，理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)體會(huì)“剪枝的學(xué)問(wèn)究竟是什么?”
2.自讀1、2自然段，劃出描寫(xiě)“王大伯是個(gè)什么樣的人?”的詞句。
師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)
師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠(yuǎn)近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)
3.出示“我”的問(wèn)話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師：對(duì)這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”、“一根根”體會(huì)王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問(wèn)句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來(lái)理解“我”的焦急，對(duì)王大伯剪枝做法的不理解之情。)
師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)
[引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。]
4.默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學(xué)問(wèn)呢?
(1)四人小組圍繞主要問(wèn)題“王大伯剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?”展開(kāi)討論；師巡視，下到各小組傾聽(tīng)。組織學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)交流。
(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)師：王大伯對(duì)這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)。
(4)出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。
(5)師：看來(lái)，剪枝真是有學(xué)問(wèn)啊!你讀懂了嗎?
自主選擇讀書(shū)的伙伴，分角色讀。
(6)師：可是，“我”對(duì)王大伯的話為什么會(huì)“將信將疑”?你有什么想法?
[讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨(dú)立感悟，在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，促進(jìn)師生在彼此的聆聽(tīng)和訴說(shuō)中進(jìn)行心靈的對(duì)話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]
5.后來(lái)，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會(huì)到的?
(1)讀后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)對(duì)有關(guān)句子進(jìn)行批注。
(2)組織學(xué)生在組內(nèi)和全班交流自己的體會(huì)。(抓住“春天”時(shí)桃花盛開(kāi)的語(yǔ)句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時(shí)走進(jìn)桃園看到的景象，即“啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上……臉蛋”，引導(dǎo)學(xué)生品讀。體會(huì)正是由于“剪枝”，使得桃花開(kāi)得茂盛，桃子結(jié)得大而多。)
[閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生，“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊思、讀后批注、進(jìn)一步貼近文字，與文本對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟。]
四、研讀拓展，促使內(nèi)化
1.出示四個(gè)詞語(yǔ)：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個(gè)詞，這篇課文學(xué)完了，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀?結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的理解。(讓學(xué)生自己先試著讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，再采用學(xué)生自薦讀、對(duì)比讀、小組推薦讀等形式來(lái)讀，讀中體會(huì)“我”的心理是怎樣變化的?)
2.師：看來(lái)，剪枝的確是有學(xué)問(wèn)的，用自己的話說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會(huì)有所得……)
3.拓展作業(yè) ：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)，多多益善。
[引導(dǎo)學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達(dá)意的詞句進(jìn)行研讀，促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。]
姚敏娥--《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教案 篇4
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白減少是為了增加的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片，網(wǎng)絡(luò)課件。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、板書(shū)：剪枝。你知道什么是剪枝嗎？（拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪。）
2、如果見(jiàn)到種果樹(shù)的農(nóng)民伯伯剪枝，你有什么問(wèn)題問(wèn)問(wèn)他嗎？
3、勞動(dòng)中的知識(shí)也不少，我們今天就來(lái)了解剪枝的學(xué)問(wèn)。揭示課題，讀題。
二、初讀課文
1、聽(tīng)課文錄音后自讀課文，要求
�。�1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長(zhǎng)句子多讀幾遍。
（2）大聲讀課文，不理解的詞語(yǔ)下打個(gè)問(wèn)號(hào)，并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。
�。�3）邊讀邊思考剛才大家提出的問(wèn)題。
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）檢查詞語(yǔ)朗讀情況：
指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問(wèn)問(wèn)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
（2）檢查課文朗讀情況：
朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰(shuí)讀得最棒。
學(xué)生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個(gè)自然段的大致意思。
�。�3）嘗試?yán)砬逭n文層次。友情提示：找到季節(jié)變化的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序分段。
一）（1）簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。
二）（2、3）寫(xiě)我在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問(wèn)，了解了剪枝的原因。
三)（4）寫(xiě)春天來(lái)了，桃花盛開(kāi)，我盼望花兒早日結(jié)果。
四）5）寫(xiě)桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話。
3、朗讀全文，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字
1、分析字型，說(shuō)識(shí)記方法。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：剪、奪、蛋、禁、靠注意上緊下松，揮、仿、佛、娃左窄右寬，瘋注意兩筆豎撇要寫(xiě)好，不能過(guò)于傾斜。
3、學(xué)生描紅，仿影，臨寫(xiě)。完成習(xí)字冊(cè)。
4、教師矯正學(xué)生握筆姿勢(shì)、寫(xiě)字姿勢(shì)。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、組詞：仿訪
佛扶
枝技
揮輝。
2、讀熟課文。
第2課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示生字卡片開(kāi)火車(chē)讀字組詞。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑
又驚又喜
（嘗試用上這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容）
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第一段
�。�1）王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜）
換詞理解能手（能人）、遠(yuǎn)近聞名（人盡皆知、家喻戶曉）。
�。�2）讀好這一段，在評(píng)議中明白該讀出敬佩的語(yǔ)氣。
過(guò)渡：如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問(wèn)題問(wèn)他嗎？
2、學(xué)習(xí)第二段
�。�1）我跟你一樣好奇，板書(shū)：滿懷好奇，帶表情讀好這個(gè)詞語(yǔ)，略皺眉。
�。�2）怎么他的桃子就能結(jié)得那么大，那么甜呢？跟著我一起去看一看，問(wèn)個(gè)究竟。
�。�3）自由讀一讀第二段。
�。�4）我看到了什么？（讀出相應(yīng)句子）只見(jiàn)后面都是我看到的情景。
用個(gè)詞語(yǔ)概括這番情景。（我看到王大伯他們?cè)诩糁Α＃?/p>
�。�5）再讀，說(shuō)說(shuō)還從這寫(xiě)內(nèi)容中讀懂了什么？
（剪枝動(dòng)作熟練、瀟灑；慧眼識(shí)枝能一眼分辨出有用枝和無(wú)用枝，經(jīng)驗(yàn)豐富；剪掉了許多的枝條）
�。�6）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說(shuō)表情是什么樣的呢？讀他問(wèn)王大伯的話，你可以理解當(dāng)時(shí)的他。
出示：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？
指導(dǎo)朗讀，注意讀好怎么、干嗎、啦、呢等語(yǔ)氣詞，讀出兩個(gè)問(wèn)號(hào)表達(dá)的當(dāng)時(shí)的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書(shū)：一臉疑惑
（7）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問(wèn)一答，說(shuō)清原因。
（8）指名直接對(duì)話表演。
�。�9）從王大伯的說(shuō)明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
�。�10）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條咔嚓咔嚓地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條撫摸，充滿信心的說(shuō)，真不愧是個(gè)種桃能手��！分角色朗讀對(duì)話。
�。�11）我聽(tīng)了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？板書(shū)：將信將疑
結(jié)合課文理解將信將疑：半信半疑，一半相信，一半懷疑。
為什么我會(huì)將信將疑呢？（種桃能手不會(huì)做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）
（12）指導(dǎo)讀好將信將疑時(shí)心里想的話。
3、學(xué)習(xí)第三段
（1）指名讀一讀
（2）春天到了桃花開(kāi)得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹(shù)下戲）隨機(jī)說(shuō)上幾句古詩(shī)贊贊眼前景象。
�。�3）此時(shí)的我最盼望什么？
�。�4）指導(dǎo)朗讀第4自然段：語(yǔ)氣輕松、愉快。
4、學(xué)習(xí)第四段
�。�1）桃樹(shù)春天開(kāi)花，夏天結(jié)果。所以暑假一到，我就來(lái)到了王大伯的桃園。這時(shí)的我看到了什么景象呢？指名讀相應(yīng)語(yǔ)句。只見(jiàn)后面都是我看到的情景。
（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？
�。�3）看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）
（4）讀好啊這個(gè)語(yǔ)氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
（5）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
驚的是：大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí)，剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)；喜的是：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子。
（6）此時(shí)的我不禁想起什么？指導(dǎo)讀好最后一句話。
�。�7）現(xiàn)在的我還將信將疑嗎？我明白了什么？
�。ㄐ〗Y(jié)：看來(lái)減少是為了增加啊。這勞動(dòng)中也藏著豐富的學(xué)問(wèn)，我們可得好好向生活學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)呀。
（8）齊讀這一自然段。
三、總結(jié)全文
1、朗讀全文，說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么？
學(xué)完課文后你還有什么疑問(wèn)嗎？（怎樣判斷無(wú)用枝？怎樣剪才合適？等等）
2、小結(jié)：剪枝的學(xué)問(wèn)告訴我們生活就是一本教科書(shū)，到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，留心周?chē)挛�，并且善于思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、了解生活中還有哪些減少是為了增加的典型事例。
2、語(yǔ)氣詞練習(xí)，填一填，讀一讀。
3、有感情地朗讀課文。
姚敏娥--《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教案 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：3
《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀體會(huì)。
3.理解課文內(nèi)容，明白剪枝的學(xué)問(wèn)，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀感悟，體會(huì)“我”的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)：明白剪枝的學(xué)問(wèn)，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、引出桃園之謎
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《剪枝的學(xué)問(wèn)》，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹(shù)上結(jié)的桃子——總是那么大，那么甜，這其中到底有什么奧秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進(jìn)了桃園想探個(gè)究竟。[板書(shū)：滿懷好奇]
二、初探桃園之疑
1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽(tīng)到了什么？看到了什么？又產(chǎn)生了什么想法呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第2、3小節(jié)，邊讀邊找出相關(guān)的句子體會(huì)體會(huì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生交流：
�。�1）看到的：“……只見(jiàn)王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝�！青�、咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來(lái)。”
看到這情景你感受到了什么？（從“揮舞”中體會(huì)到剪枝技術(shù)的熟練，從“一根根”中體會(huì)枝條剪掉得很多）
指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
此時(shí)你心中有什么疑惑？（生：王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結(jié)出那么多又大又甜的桃子嗎？……）
3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽(tīng)，“我”正著急地問(wèn)王大伯呢！指名學(xué)生讀“我”問(wèn)王大伯的話，讀出“我”當(dāng)時(shí)的疑惑，從語(yǔ)氣（著急）、表情（一臉疑惑）等方面進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。[板書(shū)：一臉疑惑]
4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎么回答我的呢？從中你明白了什么？
5、指名交流，出示王大伯的話。
6、引導(dǎo)學(xué)生理解：
（剪去的是只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)的枝條；如果不剪去這種枝條，就會(huì)影響其他枝條開(kāi)花結(jié)果。）
�。ㄗプ 靶α诵Α薄ⅰ俺錆M信心”體會(huì)王大伯的自信）
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并且配上動(dòng)作，模仿王大伯語(yǔ)氣讀一讀。
7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書(shū)：將信將疑]
8、“將信將疑”就是說(shuō)——（生：有點(diǎn)相信又有點(diǎn)懷疑，不是肯定）有個(gè)詞也是這個(gè)意思，那就是——（生：半信半疑）
9、“我”究竟相信的是什么？懷疑的又是什么呢？指名學(xué)生交流
�。ㄏ嘈诺氖峭醮蟛欠N桃能手，他決不可能做不利于桃樹(shù)豐產(chǎn)的事，再說(shuō)他的話也確實(shí)很有道理）
（懷疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條“）
10、指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的將信將疑。
11、指導(dǎo)學(xué)生分角色讀2、3自然段。
三、享受桃園之樂(lè)
1、時(shí)間過(guò)得飛快，春天到了，王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。
2、播放課件配樂(lè)（桃園美景欣賞）
3、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己都看到了什么？
4、出示第四小節(jié)1、2兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無(wú)數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”體會(huì)桃花的多、美，以及桃樹(shù)的生機(jī)。
5、來(lái)到這樣的桃園中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名學(xué)生交流。
6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節(jié)3、4兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會(huì)作者與小伙伴嬉戲的歡樂(lè)，抓住“盼望”、“早日”體會(huì)“我”盼望桃園豐收的急切心情。
四、感受桃多之喜
1、暑假里，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學(xué)生自讀課文第五小節(jié)，劃出相關(guān)的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。
2、出示第五自然段，指名學(xué)生交流，談感受。
�。ā耙豢每谩�、“掛滿”：桃子多；“光鮮紅潤(rùn)、仿佛胖娃娃的臉蛋”：體會(huì)果實(shí)的豐美）
3、此時(shí)的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名學(xué)生交流。
�。ā绑@”：大伯的話居然一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，預(yù)料變成了現(xiàn)實(shí)；“喜”的是：桃園豐收，結(jié)出了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子）
4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀1-3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導(dǎo)讀好語(yǔ)氣詞“啊”。
5、此時(shí)“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。
這其中到底蘊(yùn)涵著什么道理呢？播放剪枝錄象，幫助學(xué)生理解科學(xué)奧秘。
看過(guò)錄象后，現(xiàn)在你明白了什么？同桌討論，全班交流。
教師小結(jié)：“減少”是為了“增加”。（板書(shū)：“減少”是為了“增加”）
王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學(xué)問(wèn)的。（再讀課題）
五、領(lǐng)悟生活之理
1、你在生活中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢？
�。ńo月季花剪枝，來(lái)年長(zhǎng)出更多的枝條，結(jié)出更多的花蕾。）
�。ǹ荚嚨臅r(shí)候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績(jī)）
�。ā�
2、“剪枝的學(xué)問(wèn)”告訴我們生活就是一本教科書(shū)，到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)奧秘，更好地生活。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象、哪些事情中也蘊(yùn)涵著深刻的哲理？請(qǐng)將你的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)：
26、剪枝的學(xué)問(wèn)
滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜
“減少”是為了“增加”
姚敏娥--《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教案 篇6
[教學(xué)要求]
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得"減少"是為了"增加"的道理。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
投影片、教學(xué)掛圖
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.板書(shū)課題，指名讀。
2.上節(jié)課，我們圍繞課題提了許多問(wèn)題，還記得嗎？（學(xué)生回憶問(wèn)題）（誰(shuí)剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結(jié)果怎樣？）
3.今天，我們就圍繞這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)1-2自然段
放聲自讀這兩個(gè)自然段，看看你能解決什么問(wèn)題？
1.交流，你讀懂了什么？
（1）出示"能手"，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導(dǎo)說(shuō)話）
（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？
2.出示句子：
�。�1）王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。
（2）他家樹(shù)上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。
指名讀、男女生分組讀、齊讀
3.王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢(shì)）
4.過(guò)渡：看著一根根枝條被剪下，作者產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？
出示句子：我著急地問(wèn)："王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？"（指名朗讀）
三、學(xué)習(xí)第三自然段
王大伯看我有疑惑，怎樣對(duì)我說(shuō)？
1.自讀第三自然段，劃出王大伯說(shuō)的話。圈出你以為與剪枝有關(guān)的詞句。
2.誰(shuí)來(lái)讀一下王大伯說(shuō)的話。
3.用"因?yàn)椤浴?來(lái)介紹為什么剪枝？（指名練說(shuō)）
4.齊讀王大伯的話。
5.作者對(duì)王大伯的話是相信還是懷疑？（書(shū)上哪個(gè)詞語(yǔ)是這個(gè)意思？）
�。�1）出示"將信將疑"，作者懷疑什么呢？
�。�2）指名交流，板書(shū)：
減少--枝條增加--產(chǎn)量？
四、學(xué)習(xí)第四自然段
師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們?nèi)ァ?/p>
1.教師范讀，學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)邊想象。
2.你仿佛看到了什么？（指名交流）
3.自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。
4.指名讀最喜歡的句子，談?wù)勼w會(huì)。
5.試背，評(píng)議。
五、學(xué)習(xí)第五自然段
暑假里，作者又一次走進(jìn)王大伯的桃園，他看見(jiàn)了什么？
1.口頭填空：一棵棵桃樹(shù)上掛滿了的桃子。
一個(gè)個(gè)桃子仿佛。
2.怎樣寫(xiě)的，我們一起讀一下。（齊讀）
3.此時(shí)，作者心里又驚又喜，他明白了什么？
4.出示句子：噢，"減少"是為了"增加"，還真是這么個(gè)道理。
板書(shū)：減少--增加
5.減少什么？增加什么？我們?cè)賮?lái)讀一下王大伯說(shuō)的話。（齊讀）
6.指名回答，板書(shū)：（擦掉"？"）（減少的那些枝條對(duì)桃樹(shù)來(lái)說(shuō)是不利的因素）
7.你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）
如：（1）小明背英語(yǔ)單詞，每天背100個(gè)，十天下來(lái)，他只記住了50個(gè)。后來(lái)他改變方法啊，每天背10個(gè)，10天后，他記住了100個(gè)。
六、布置作業(yè)
1.挑選喜歡的句子抄在作業(yè)本上。
2.有感情地朗讀課文。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
減少--枝條——不利因素
剪枝的學(xué)問(wèn)
增加--產(chǎn)量——進(jìn)步和成功
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、默寫(xiě)生詞。請(qǐng)一生上黑板寫(xiě)。集體修改訂正。
2、請(qǐng)仔細(xì)觀察這幾個(gè)詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
二、感知課文
1、這是我們今天要學(xué)的《剪枝的學(xué)問(wèn)》這篇課文中的四個(gè)描寫(xiě)作者心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，找出含有這幾個(gè)詞語(yǔ)的句子好好讀一讀，并用直線劃下來(lái)。
2、交流。相機(jī)出示句子，師點(diǎn)出這幾個(gè)詞語(yǔ)。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1、指名讀句子。
2、我為什么滿懷好奇呢？
�。�1）“總是”是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是這樣）
�。�2）王大伯是個(gè)怎樣的人？還有從哪里也可以看出王大伯是個(gè)種桃能手？
�。�3）誰(shuí)能把這一段話的意思讀給大家聽(tīng)。
師：下面的三句句子，請(qǐng)同學(xué)們像了；老師一樣圍繞這個(gè)詞語(yǔ)給他提一個(gè)問(wèn)題，并且找一找問(wèn)題的答案。
四、學(xué)習(xí)第二部分
1、指名提一個(gè)問(wèn)題。
2、誰(shuí)來(lái)做一做“一臉疑惑”的動(dòng)作。（指名做）
你這樣做是什么意思？表示什么？（想不通）
我對(duì)什么想不通？（好好的枝條為什么都剪了）
3、個(gè)答案就在我說(shuō)的話里，誰(shuí)來(lái)讀？
我的問(wèn)話里有兩個(gè)？？（板書(shū)“？”“？”）
你們覺(jué)得應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái)？（問(wèn)、疑惑）
4、指導(dǎo)朗讀。
五、學(xué)習(xí)第三部分
1、指名提問(wèn)題。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“將信將疑”是什么意思？還可以怎么說(shuō)�！ 寄阏跒g覽《老百曉在線》提供的文章〗
3、作者“疑”的是什么呢？
�。�1）（板書(shū)“？”）
�。�2）指名說(shuō)：“按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？”
�。�3）指導(dǎo)朗讀
4、他“信”的理由又是什么？聯(lián)系上下文理解。
�。�1）“遠(yuǎn)近聞名”。還有什么原因？（可以在第三自然段里找）“充滿信心、笑了笑”
�。�2）指導(dǎo)朗讀。
六、學(xué)習(xí)第四部分
1、指名提問(wèn)題。
2、“驚”的是什么？
�。�1）驚：大伯的話居然一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，他的“剪枝”果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實(shí)！
�。�2）指導(dǎo)朗讀。
3、“喜”的又是什么？
�。�1）喜：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子！
�。�2）指導(dǎo)朗讀。
4、其實(shí)在春天的時(shí)候已經(jīng)給我們預(yù)示，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給我們把當(dāng)時(shí)的情景朗讀一下，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象，你仿佛看到了什么？
（1）指名美讀第四節(jié)。
�。�2）交流。（桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣）
�。�3）齊讀，再次體會(huì)當(dāng)時(shí)熱鬧歡快的場(chǎng)面。
七、總結(jié)課文
1、課文學(xué)到這里，你現(xiàn)在知道什么是“剪枝的學(xué)問(wèn)”了嗎？誰(shuí)能用上自己的話或者書(shū)上的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經(jīng)驗(yàn)。
3、為了推廣王大伯的種桃經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們把我們今天學(xué)到的本領(lǐng)回家教給你的爸爸媽媽?zhuān)銈儜?yīng)該怎樣說(shuō)。
�。�1）小組討論
�。�2）指名說(shuō)
4、總結(jié)：其實(shí)在我們的生活中處處是學(xué)問(wèn)，我們要向課文中的“我”一樣，不僅從書(shū)本上學(xué)知識(shí)，還要從生活中學(xué)習(xí)，這樣才能取得進(jìn)步和成功。
姚敏娥--《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教案 篇7
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音，小黑板
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、談話，誰(shuí)看過(guò)他人培養(yǎng)花草樹(shù)木？
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
4、揭示課題29剪枝的學(xué)問(wèn)
二、初讀指導(dǎo)
1、自同學(xué)字
（1）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的的，不理解的生字。
�。�2）理解下列詞語(yǔ)的意思：
剪枝遠(yuǎn)近聞名瘋長(zhǎng)揮舞
2、檢查自學(xué)效果
（1）出示詞語(yǔ)：
瘋長(zhǎng)遠(yuǎn)近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營(yíng)養(yǎng)
�。�2）指名讀一讀
�。�3）了解詞語(yǔ)的掌握情況，領(lǐng)會(huì)局部詞語(yǔ)的意思。
（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：嚓瘋靠注意間架結(jié)構(gòu)難寫(xiě)的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理�！�
“俺”認(rèn)為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的？
齊讀第5節(jié)
2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)
�。�1）“俺”是不是一開(kāi)始就這樣認(rèn)為？
�。�2）什么原因使俺疑惑？
（3）自由讀一讀1、2節(jié)
�。�4）讀了射一段，你知道了什么？
王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
王大伯剪得多，從哪里可以看出？
剪掉這么多的枝條，俺非常不理解，俺是怎樣問(wèn)王大伯的？這兩句中哪些詞語(yǔ)可以看出俺的疑惑之情？指導(dǎo)朗讀。
�。�5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。
四、安排作業(yè)
1、謄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、讀熟課文
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)生字
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第3自然段
�。�1）指導(dǎo)讀
（2）從王大伯的說(shuō)明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（3）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充溢信心的說(shuō)”，這是為什么？
（4）俺聽(tīng)了王大伯的解釋?zhuān)惺裁幢硎荆?/p>
�。�5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段
�。�1）指名讀一讀
（2）春天到了桃花開(kāi)得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。
�。�4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的俺盼望什么？
（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段
�。�1）指名讀
�。�2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？
（3）為什么俺看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
�。�4）那么剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸俺考試要丟下思想包袱，才干考好。
學(xué)習(xí)貴在鍥而不舍，不能一口吃成一個(gè)胖子。
小結(jié)：看來(lái)“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問(wèn)，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，俺們平常做事也要注意這個(gè)道理。
�。�6）齊讀這一自然段。
三、總結(jié)全文
1、朗讀全文，說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問(wèn)”告訴俺們生活就是一本教科書(shū)，到處有學(xué)問(wèn)，只要俺們平時(shí)注意觀察，善于考慮，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
四、安排作業(yè)
有感情地朗讀課文。
板書(shū)：
剪枝的學(xué)問(wèn)減少
姚敏娥--《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教案 篇8
本課教學(xué)，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是由“學(xué)問(wèn)”入手，展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)聯(lián)系的一段的介紹讓學(xué)生感受“學(xué)問(wèn)”是長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。在通過(guò)最后一段應(yīng)證“學(xué)問(wèn)”的正確。但是在教學(xué)實(shí)際中卻不是這樣的，當(dāng)學(xué)生對(duì)“學(xué)問(wèn)”的段落讀了后，生出的疑惑是什么他就能判斷出粗的就是需要剪掉的？當(dāng)我要求學(xué)生聯(lián)系第一段讀后想一想，學(xué)生說(shuō)出是因?yàn)樗且粋�(gè)種桃能手，很有經(jīng)驗(yàn)。但是又提出了疑問(wèn)：還有幾個(gè)叔叔也在剪，他們又不是種桃能手，為什么也能知道呢？我有些啞然，但是還是自圓其說(shuō)地講：那是在王大伯地指導(dǎo)下剪的。學(xué)生沒(méi)有再深究。但我覺(jué)得我這句話說(shuō)得并不高明，應(yīng)該說(shuō)：那些叔叔通過(guò)學(xué)習(xí)了解了剪枝的學(xué)問(wèn)，所以也能像王大伯一樣剪枝了。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注剪枝的“學(xué)問(wèn)”，再讀體會(huì)，這樣對(duì)這句話的理解會(huì)深入點(diǎn)。
課文的第四段，桃園很美，但是學(xué)生讀得卻沒(méi)有什么興趣。我真的有些煩惱。反思課堂上對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)，我感到過(guò)多的打擊了他們的信心，因?yàn)橐粋�(gè)星期沒(méi)有讀書(shū)，他們的語(yǔ)感明顯下降，裝腔作勢(shì)的現(xiàn)象明顯回升，所以我沒(méi)有客氣的指了出來(lái)，雖然對(duì)他們的讀有好處，但是孩子們的信心卻下降了，所以主動(dòng)讀書(shū)的也就少了。在課文的最后一段中，學(xué)生通過(guò)想象桃子滿園的情景，了解了我的驚喜，讀得有所好轉(zhuǎn)。
最后再回顧整篇課文，理清“我”的心理變化，加強(qiáng)整體朗讀。
姚敏娥--《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教案 篇9
26 剪枝的學(xué)問(wèn)
.《剪枝的學(xué)問(wèn)》備課資料
教學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》(蘇教版小語(yǔ)課本第六冊(cè))這一課，我認(rèn)為抓好“四眼”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四讀”，可以取得良好的效果。
一、抓住題眼，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文
文題是課文的眼睛，一般來(lái)說(shuō)，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的內(nèi)容，或者是文章的線索。教學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》，為了讓學(xué)生整體感知，我們可抓住題眼設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生閱讀課文后回答：
1.什么叫剪枝?
2.王大伯剪掉了什么樣的樹(shù)枝?
3.剪掉了一些枝條后桃子長(zhǎng)得怎么樣?這樣三問(wèn)，學(xué)生粗讀課文，便能從課文中準(zhǔn)確地找到答案。
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二、扣住字眼，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文
俗話說(shuō)：“一石激起千層浪”。這話用在語(yǔ)文課上也很恰當(dāng)。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走�！�
學(xué)生反復(fù)讀這段話后，討論：
1.什么叫“瘋長(zhǎng)”?
2.枝條瘋長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生什么后果?3.這些粗壯的枝條該不該剪?
扣準(zhǔn)了“瘋長(zhǎng)”這個(gè)字眼，學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”就有了初步的了解。
三、咬住課眼，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文
設(shè)計(jì)課堂教學(xué)必須有一個(gè)著眼點(diǎn)，這個(gè)“點(diǎn)”我們姑且稱(chēng)為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語(yǔ)“滿懷好奇—— 一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學(xué)時(shí)，我們可以先把這四個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)出來(lái)，然后一個(gè)一個(gè)地引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)”的道理，在學(xué)文中加厚生活的積累，增強(qiáng)了解生活的情趣。
四、點(diǎn)撥文眼，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文
課文結(jié)尾寫(xiě)道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話。噢，‘減少’是為了‘增加’，還真是這么個(gè)道理!”這句話中，“‘減少’是為了 ‘增加”’便是課文的文眼，它在課文中常常起著點(diǎn)明題旨、深化主題的作用。為了加深對(duì)這句話的頓悟，我們可以讓孩子回讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，討論這樣四個(gè)問(wèn)題：
1.課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)王大伯家桃園的?
2.王大伯家桃子長(zhǎng)得好嗎?你從哪些地方知道的?
3.人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)王大伯是“遠(yuǎn)近聞名”的種桃能手?
4.假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會(huì)長(zhǎng)得好嗎?要求學(xué)生反復(fù)咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負(fù)擔(dān)，才能快捷行走”的內(nèi)涵。
姚敏娥--《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教案 篇10
一、教材簡(jiǎn)析：
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
二、設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)：
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。 以讀為主線，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。 以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過(guò)文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。 能組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。
三、設(shè)計(jì)特色：
本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及意圖
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說(shuō)后板書(shū)： 冬 剪枝 春 開(kāi)花 夏 結(jié)桃 這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第 ———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì)越好，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園，語(yǔ)言實(shí)踐
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開(kāi)，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過(guò)學(xué)生練讀、 指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語(yǔ)文是讀出來(lái)的�！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達(dá)到目標(biāo)。
指導(dǎo)讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢(shì)群體：我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文 全班交流 。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢？合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽(tīng)，共享成果。
我接著提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？ 教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
王大伯說(shuō)的話到底對(duì)不對(duì)呢？我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文 思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì)吃驚呢？
4、感情朗讀，整體回歸
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話，你有什么感受？想說(shuō)的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結(jié)升華
生活中有很多的學(xué)問(wèn)，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)
1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸，也是為了滿足孩子無(wú)限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)
最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。
在開(kāi)放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
姚敏娥--《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教案 篇11
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音，小黑板
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣
1、談話，誰(shuí)看過(guò)別人培養(yǎng)花草樹(shù)木？
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
4、揭示課題 29 剪枝的學(xué)問(wèn)
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字
�。�1）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的的，不理解的生字。
�。�2）理解下列詞語(yǔ) 的意思：
剪枝 遠(yuǎn)近聞名 瘋長(zhǎng) 揮舞
2、檢查自學(xué)效果
（1）出示詞語(yǔ)：
瘋長(zhǎng) 遠(yuǎn)近聞名 揮舞 養(yǎng)分 吸收營(yíng)養(yǎng)
�。�2）指名讀一讀
�。�3）了解詞語(yǔ)的掌握情況，領(lǐng)會(huì)部分詞語(yǔ)的意思。
（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：嚓 瘋 靠 注意間架結(jié)構(gòu)難寫(xiě)的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理�！�
“我”認(rèn)為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的？
齊讀第5節(jié)
2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)
（1）“我”是不是一開(kāi)始就這樣認(rèn)為？
（2）什么原因使我不解？
�。�3）自由讀一讀1、2節(jié)
�。�4）讀了射一段，你知道了什么？
* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？
* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問(wèn)王大伯的？這兩句中哪些詞語(yǔ)可以看出我的不解之情？指導(dǎo)朗讀。
�。�5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。
四、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、讀熟課文
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)生字
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第3自然段
�。�1）指導(dǎo)讀
�。�2）從王大伯的說(shuō)明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（3）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說(shuō)”，這是為什么？
（4）我聽(tīng)了王大伯的解釋?zhuān)惺裁幢憩F(xiàn)？
�。�5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段
（1）指名讀一讀
（2）春天到了桃花開(kāi)得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。
�。�4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
�。�5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段
（1）指名讀
（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？
�。�3）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
�。�4）那么剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么？讀最后一句。
�。�5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。
小結(jié)：看來(lái)“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問(wèn)，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。
�。�6）齊讀這一自然段。
三、總結(jié)全文
1、朗讀全文，說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問(wèn)”告訴我們生活就是一本教科書(shū)，到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
四、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文。
板書(shū)：
剪枝的學(xué)問(wèn) 減少 —— 枝條—— 不利的因素
增加 —— 產(chǎn)量 —— 進(jìn)步和成功
姚敏娥--《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教案 篇12
6月1日，我在實(shí)小上了一節(jié)展示課，課題是《剪枝的學(xué)問(wèn)》，這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导�，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
整節(jié)課有得有失，通過(guò)學(xué)員和導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)，收獲很大，引起了我的一些反思。
一、開(kāi)篇點(diǎn)題 引入正題
開(kāi)始就由“生活處處皆學(xué)問(wèn)”一句中的“學(xué)問(wèn)”，引出“剪枝究竟有什么學(xué)問(wèn)？”，并抓住“我”的心理變化（即書(shū)后第四題）這條線，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)，循序展開(kāi)，直至明理，感覺(jué)這樣上思路還是比較清晰的。
二、抓住了關(guān)鍵詞、句
教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)（如：咔嚓 咔嚓、剪刀揮舞、王大伯說(shuō)的話等等），促進(jìn)學(xué)生在朗讀、品析中領(lǐng)悟到王大伯有著豐富經(jīng)驗(yàn)、確實(shí)是種桃能手，并讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。
三、總結(jié)延伸 深化認(rèn)識(shí)
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，這里設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的減少是為了增加的例子嗎？于是學(xué)生暢所欲言，列舉出許多好的例子，如：減少了錯(cuò)別字，是為了增加字的正確率；減少了缺點(diǎn)，是為了增加優(yōu)點(diǎn)等等，更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)道理的內(nèi)化。
四、缺少思考空間
例如：在學(xué)習(xí)課文第五自然段，看到桃子豐收的景象的時(shí)候，師問(wèn)：小作者的心情是什么樣的？生回答：又驚又喜。接著師又問(wèn)：他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？這里本來(lái)是讓學(xué)生說(shuō)的，但由于學(xué)生缺少了思考問(wèn)題的時(shí)間，結(jié)果讓老師自己給說(shuō)了，這一環(huán)節(jié)處理的不妥。
五、請(qǐng)不要吝嗇自己的范讀
例如：課文第四自然段，寫(xiě)桃園很美，我想讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，學(xué)生盡管讀書(shū)了，而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次，可學(xué)生讀得卻沒(méi)有興趣，感受不到那種美景，如果老師給以范讀，那效果肯定不一樣。
總之，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
姚敏娥--《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)教案 篇13
佚名
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音，小黑板
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣
1、談話，誰(shuí)看過(guò)別人培養(yǎng)花草樹(shù)木？
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
4、揭示課題29 剪枝的學(xué)問(wèn)
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字
�。�1）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的的，不理解的生字。
�。�2）理解下列詞語(yǔ)的意思：
剪枝 遠(yuǎn)近 聞名 瘋長(zhǎng) 揮舞
2、檢查自學(xué)效果
（1）出示詞語(yǔ)：
瘋長(zhǎng) 遠(yuǎn)近 聞名 揮舞 養(yǎng)分 吸收 營(yíng)養(yǎng)
（2）指名讀一讀
�。�3）了解詞語(yǔ)的掌握情況，領(lǐng)會(huì)部分詞語(yǔ)的意思。
�。�4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：嚓瘋靠注意間架結(jié)構(gòu)難寫(xiě)的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理�！�
“我”認(rèn)為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的？
齊讀第5節(jié)
2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)
（1）“我”是不是一開(kāi)始就這樣認(rèn)為？
�。�2）什么原因使我不解？
�。�3）自由讀一讀1、2節(jié)
（4）讀了射一段，你知道了什么？
* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？
* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問(wèn)王大伯的？這兩句中哪些詞語(yǔ)可以看出我的不解之情？指導(dǎo)朗讀。
�。�5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。
四、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、讀熟課文
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)生字
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第3自然段
�。�1）指導(dǎo)讀
�。�2）從王大伯的說(shuō)明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（3）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說(shuō)”，這是為什么？
�。�4）我聽(tīng)了王大伯的解釋?zhuān)惺裁幢憩F(xiàn)？
（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段
�。�1）指名讀一讀
（2）春天到了桃花開(kāi)得怎樣？從哪里可以看出？
�。�3）指導(dǎo)朗讀這幾句。
�。�4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
�。�5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段
（1）指名讀
�。�2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？
�。�3）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
�。�4）那么剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么？讀最后一句。
�。�5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。
小結(jié)：看來(lái)“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問(wèn)，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。
（6）齊讀這一自然段。
三、總結(jié)全文
1、朗讀全文，說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問(wèn)”告訴我們生活就是一本教科書(shū)，到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
四、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文。
板書(shū)：
剪枝的學(xué)問(wèn)減少——枝條——不利的因素
增加——產(chǎn)量——進(jìn)步和成功