重形象 重寓意——以《揠苗助長》為例談寓言教學的策略（通用13篇）

重形象 重寓意——以《揠苗助長》為例談寓言教學的策略 篇1

　　重形象 重寓意——以《揠苗助長》為例談寓言教學的策略

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　　重形象   重寓意 ——以《揠苗助長》為例談寓言教學的策略                                

　　丹陽市前艾中心校   馬良生

　　寓言是把一個深刻的道理寄托在精練、生動的故事里的一種文體。寓言篇幅短小，結構簡單，語言樸素。寓言有其鮮明的藝術特點：一是擬人手法，借助故事來說明道理。把事物“人格化”，賦予它們以性格和思想，通過一個假托的故事，說明一個深刻的道理。二是夸張和諷刺手法。寓言往往把一般的人和事夸張到非常的程度，以烘托鮮明的人物個性，從而深刻揭露出事物的本質，具有諷刺意味。如《揠苗助長》，農夫“巴望著自己田里的禾苗長得快些”，居然“天天到田邊去看”；終于想出的辦法竟然是“將禾苗一棵一棵地往上拔”，“從中午一直忙到天后黑”。這樣極力夸張農夫的可笑，諷刺了農夫的愚昧。針對以上寓言的鮮明、獨特的特點，在語言教學中我們應該有相應的教學策略。一、緊扣語言，悟鮮明形象。寓言教學也和寫人記事類文章一樣，以讀為本，善于抓住關鍵語言，具體深入感悟語言中的形象。一是要有主線，圍繞“文眼”組織教學。課堂教學應該有一條清晰的主線。教學《揠苗助長》，可以以題目為“文眼”，緊扣“揠”字，引導學生讀、思、議：農夫為什么要“揠苗”？他是怎樣“揠苗”的？他“揠苗”的結果呢？這樣使得課堂教學以“揠苗”為線，形成三個塊面來理解寓言。二是悟形象，通過抓關鍵詞句感悟形象。《揠苗助長》可以抓“巴望”，形象體會農夫內心的焦急；抓“一棵一棵”，具體體會農夫的“認真”。通過抓關鍵詞句，引導學生反復比較、深入揣摩，農夫荒唐可笑的內心和行為得以充分展現，為理解寓意奠定了基礎。在抓詞扣句感悟的過程中，應該將語言的訓練有機地融入進去。如“巴望”與“希望”的比較、造句；“焦急”可以采用表演的方式，將焦急是的語言和動作、神情展現出來；“一棵一棵”可以讓學生用具體形象的語言來描述他“拔”的動作、表情、語言。這樣，既感悟了人物形象，又訓練了學生語言，凸現了語文的學科特點。二、結合生活，悟深刻道理。

　　寓言的目的在于揭示一個深刻的道理，它所諷刺的對象不是寓言本身，而是現實社會中的人和事。因此，揭示寓意是寓言教學的一個重點，同時也是一大難點。我們老師往往從應試的角度出發，見寓意板書出來，學生抄、背、默了事。其實寓意的揭示是一個水到渠成的過程，在充分感受寓言形象的基礎上，引導學生明白諷刺了哪些人和事，社會總有哪些人和是也同樣可笑，在學生結合生活實際充分交流后，老師才把寓意歸納板書出來。如《揠苗助長》，在緊扣詞句感悟人物形象后，引導學生深入思考：⑴農夫傻在哪兒？使學生明白農夫傻在內心想法上，更傻在拔的行為上。這是學生容易理解認識到的表層，難的是認識農夫違背了事物發展的規律的寓意上。⑵那你來幫幫他，農夫該怎么做呢？在學生說出“自己的成語”：施肥助長、除草助長等后。再追問：為什么你這樣做就好，農夫“拔”就死呢？扣“枯死”一詞理解，使得學生明白了禾苗有自己生長的規律。到這，就引導學生寓言本身的寓意了，但還局限在故事本身，沒有真真達到寓言諷刺現實社會生活的目的。⑶寓言中的農夫可笑，那我們的生活中有沒有也這樣可笑的人和事？在老師的啟發下，適當說一些社會上的現象。

　　《揠苗助長》教學設計丹陽市前艾中心校 

　　馬良生一、成語分類，導入教學。出示8個成語（中有4個寓言故事的成語），讀后讓學生把成語分成2類。二、初讀故事，理解題目。1、揭題：今天我們就來學習《揠苗助長》這則寓言故事（板書）。2、初讀：題目中的四個字各是什么意思呢？請同學們讀故事，從課文中找到準確的答案。3、指讀：了解讀通情況，學生評價。4、解題三、再讀課文，感悟形象。1、就題提問：看到題目，你會想到哪些問題呢？2、理解為什么指讀，說說農夫為什么要揠苗。扣“巴望”感悟：這里用希望行不行？——表演：農夫每天到田邊會有怎樣的動作、表情、語言呢？——感情朗讀3、感悟怎么做引讀：一天，他終于想出了辦法，……扣“一棵一棵”：田里有多少棵禾苗？（體會筋疲力盡）——看圖，農夫一棵一棵拔時會說些什么？（體會得意）——感情朗讀4、引讀結果：農夫真夠累的啊，但他挺開行，他回到家里，……（第3自然段）他的兒子很納悶……四、結合生活，理解寓意。1、扣“枯死”：書上說是“枯死”了，“枯死”是什么意思？（可以當堂查字典）“枯死”的罪惡魁首是誰？2、小結：你看農夫多傻啊！拔，使禾苗不能吸收水分了，違背了禾苗生長的規律。）3、那你來幫幫他，農夫該怎么做呢？在學生說出“自己的成語”：施肥助長、除草助長等。你們的這些辦法為什么就好呢？（符合禾苗生長的需要和規律）4、寓言中的農夫可笑，那我們的生活中有沒有也這樣可笑的人和事？（在老師的啟發下，適當說一些社會上的現象。）五、作業1、講故事2、讀故事

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　　教學目標:

　　1、認識“寓”、“焦”、“喘”、“截”等字，掌握由本課生字組成的詞語。

　　2、讀懂故事內容，能正確、流利地朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。

　　3、通過學習課文，能悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　　4、教學重點理解課文意思，能獨立復述課文。

　　教學重點難點：通過重點字詞理解課文內容，悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　　課前媒體資源準備：生字卡片、相關課件。

　　教學過程：

　　一、談話設疑，導入課題

　　（一）板書課題，簡介寓言

　　教師介紹：寓言和童話、記敘文一樣，是一種文章體裁，它往往借一個虛構的小故事說明一個深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是說話包含著某種意思。寓言簡單來說呢，就是“小故事，大道理”。 “則”在這里是一個量詞，表示條數。“二則”就是二條。也就是說，我們今天學習的就是兩個說明深刻道理的小故事。

　　（二）這節課來學習第一則寓言揠苗助長。板書課題。

　　同學們認識這幾個字嗎？誰能試著讀一讀？（指名讀一讀；齊讀）看到這個題目，你想提出什么問題？（可能問題：“揠”是什么意思？“揠苗助長”是什么意思？為什么要“揠苗助長”？）

　　同學們很愛動腦筋，你們提出的這些問題等我們學完這篇課文就會弄明白的。

　　二、讀文識字

　　1、初讀課文

　　課件出示自讀要求：

　　（1）自由讀課文，圈畫字詞，標記自然段，讀準字音，讀通句子。

　　（2）思考：寓言寫了什么？

　　學生用自己喜歡的方式讀課文，圈畫字、詞，標記自然段。師巡視指導。

　　2、學習生字（課件出示生字）

　　借助拼音多讀幾遍，記一記。

　　同桌互讀互教。

　　學生匯報學習成果。

　　教師根據學生的學習情況適時指導：“揠”的意思就是“拔”；“揠苗助長”就是“拔苗助長”。

　　“轉”是一個多音字，它在本課中的讀音是zhuàn，組詞：轉動、旋轉、轉圈等；另一個讀音是zhuǎn，組詞：轉身、轉告等。注意區分“費”和“廢”；“拔”和“撥”。

　　3、讀詞讀句子，鞏固識字。

　　4、送字詞寶寶回家，指名讀課文，要求讀正確流利。

　　三、精讀課文，理解寓意。

　　1、種田人為什么要拔苗助長？(板書：起因)從哪些詞語中看得出他很焦急？用自己喜歡的方式自由讀第一自然段，同時畫出有關詞語。（“巴望” “好像” “天天” “焦急”）

　　齊讀第一自然段。

　　2、邊讀邊想：農夫究竟想到了什么好辦法呢？他心情怎樣？讀一讀第二、三自然段。（經過）

　　生：農夫把禾苗拔高了。（教師相機板書：拔高禾苗）

　　生：農夫干了一天，筋疲力盡。（板書：筋疲力盡）

　　生：我們又從“終于”、“急忙”詞語中可以看出農夫急切、興奮的心情。

　　生：想著禾苗馬上要長高了，心里特別高興。

　　師：同學們說得真棒！農夫干了一天的活，很累了；但是又很高興。那請同學們帶著這種又累、又高興的心情讀讀農夫說的話吧！

　　3、農夫這樣心急，結果怎么樣呢？（板書：結果）指名讀最后一自然段。

　　小組交流學習

　　4、感悟寓意

　　通過學習課文，你從中明白了什么道理？如果，這個農夫就在你面前，你要對他說些什么？

　　生：我明白了禾苗的生長要靠自己的力量。如果讓它生長得快些，應該采取合理施肥、澆水、除草、滅蟲等方法。

　　生：如果硬是把禾苗拔高，損傷了禾苗的根，禾苗自然會枯死。這是事物自身的'發展規律。

　　生：我知道了做事情要遵循事物的發展規律，不能違背事物的發展規律急于求成。

　　5、想一想：生活中有沒有“揠苗助長”的現象？

　　如：小明說：“我爸爸，天天要我做一大堆課外習題，恨不得要我從現在的六十幾分一下子考到100分！”

　　小芳每天回家都要彈鋼琴，一彈就是幾個小時，而且都是很難的曲子，如果彈不好媽媽還要發火，恨不得要她一下子就成為鋼琴家。

　　四、作業設計

　　快樂作業123。（不同層次的學生可以選作不同題）

　　1、回家把《揠苗助長》的故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2、多搜集寓言故事，準備參加班級講故事比賽。

　　3.續寫《揠苗助長》

　　板書設計

　　揠苗助長

　　（起因）——（經過）——（結果）

　　巴望拔高禾苗禾苗枯死

　　焦急筋疲力盡白費力氣

　　遵循規律，不能急于求成。

　　《揠苗助長》教學評價

　　一、教學過程中能夠遵循教學設計進行，體現了以學生為主體進行學習，發揮了教師的引導作用。達成教學目標。在識字時采用多種方式讓學生自學交流，在匯報中歸納識字方法，采用分析字形、結合生活經驗理解字義，擴詞、開火車讀、給生字找家等活動達到牢固識記生字的目的。理解課文時引導學生多讀，找出重點詞，在理解詞語的基礎上理解課文內容，用對話方法說出寓意，聯系實際說事例更好感受寓言的意義。

　　二、我力求在本次的課堂中做到實效，但還有很多不足。

　　1、我的教學語言不夠簡練，表達欠準確。對于學生的發言缺乏適時的評價，評價語言不夠豐富，不利于較好地調動起學生發言的積極性。今后的教學中，我還要規范自己的語言，讓語言簡潔、生動而富有感染力，學會用語言來打動學生，調動學生學習積極性。

　　2、朗讀指導還不是很到位，學生讀的形式有點單一，在課文的學習中，對重點句子的朗讀較少，對學生朗讀的指導不夠突出，沒有激起學生讀的激情。

　　3、對課堂時間把握不準，作業時間被擠占，拓展延伸沒做好。

　　我覺得有嘗試才會有收獲，同時也會有遺憾，不嘗試什么也得不到，我會在不斷的付出中積累經驗，吸取教訓，讓自己快速成長。

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　　教學這兩則寓言故事中，學生針對插圖與課文內容提了一些問題，想想還真有些道理。

　　如《揠苗助長》這課，學生對著插圖提出質疑：“既然文中寫老農干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對課文內容，學生問：“既然是老農，應該是很有這方面的經驗才是，怎么連這簡單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學種田的年輕人比較恰當呢？”

　　如《鷸蚌相爭》這課，學生也對插圖存在質疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對內容，問：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說話呢？”

　　看對這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白，但這些問題還是有一定的思考價值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個性，這樣社會才會不斷進步。

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　　預設目標：

　　1、正確、流利朗讀課文，默讀課文。

　　2、會認5個生字，會寫4個字。

　　3、能在讀中悟出寓意：做事不可急于求成。

　　流程預設：

　　一、故事導入，激發興趣

　　1、還記得我們學過的《坐井觀天》嗎？它告訴我們一個什么道理？

　　2、像這樣借故事來說明道理的一種文章，我們就稱它為：寓言。故事中寄托或隱含的意思就是寓意。

　　3、今天，我又給大家帶來一則寓言：《揠苗助長》。板書課題，齊讀。

　　二、層層深入，引導初讀

　　1、學生以自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字可以借助漢語拼音，可以請教同桌同學。劃出帶拼音的生字詞。

　　2、自由認讀生字詞，糾正字音。

　　3、小老師教讀。

　　4、語文童子功：即用上聲音、表情或動作讀出詞語的意思。

　　5、交流：讀了課文，你知道了什么？

　　6、理解課題中每個字的意思并板書。

　　三、細讀課文，理解寓意

　　1、再讀課文

　　⑴指名說：揠苗助長會產生什么后果？

　　⑵用上你的聲音、表情或動作讀出枯死的意思。

　　2、這人為什么要拔禾苗？理解巴望。

　　⑴邊朗讀邊感悟，用上自己的聲音、表情讀出十分巴望的心情。

　　⑵禾苗其實長高了嗎？可這人覺得呢？他此時心情怎樣？

　　⑶理解焦急，說說近義詞。

　　⑷齊讀這個人自言自語說的話。

　　3、他這么說，有沒有這么做？想了個什么辦法？你從哪個詞發現他想了很長時間？有感情地讀一讀。

　　4、你發現他是怎么拔的？拔了多長時間？累嗎？你從哪個詞知道？理解筋疲力盡并感悟。用上聲音、表情或動作讀出它的意思。

　　5、這么累，他認為值嗎？你從哪知道？

　　出示：力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。

　　⑴自由讀，說說你讀懂了什么。

　　⑵理解白費、一大截。

　　⑶用上聲音、表情或動作邊讀邊感悟他此刻的心情。

　　⑷你認為值嗎？為什么？

　　6、看圖講講這個故事。

　　7、此時此刻，你想對這個人說些什么？

　　8、讀了這則寓言，你明白了什么？

　　四、拓展思維，深度挖掘

　　1、小結寓意。

　　2、說一說你身邊有哪些這樣的事例？同桌交流，再指名說。

　　3、播放課件：斷骨增高手術造成癱瘓的`相關資料和圖片。

　　⑴指名讀一讀相關資料

　　⑵結合今天學過的揠苗助長，你有什么體會想說一說。

　　4、小結：我們在平時的生活中、學習中做事千萬不要急于求成，明白自己的生長要靠自己的力量，猶如禾苗的生長要靠自己的力量。學會珍惜自己，愛惜自己，善待自己的生命。成長成為全面發展的人。

　　五、指導生字書寫

　　評析：

　　1、自主合作學習生字。既培養了學生的自學能力，又潛移默化地培養了學生的合作意識。

　　2、提倡個性朗讀。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。通過看圖、表演，讓學生用上自己的聲音、表情或動作讀出詞語、句子的意思，并引導學生進入情境，讓他們猶如身臨其境，再將自己的切身體驗表現在自己的朗讀中。

　　3、新課標指出：學生閱讀應讓學生在積極、主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，形成積極、正確的人生態度。為此，在完成好本課基本任務的前提下，我適時進行拓展。引導學生尋找、關注身邊相同的事例。并播放眼下最現實的問題讓學生思考，即：斷骨增高手術帶來的危險性。讓學生在理解揠苗助長的寓意的基礎上學會更深入地挖掘。明白生命的珍貴，知道自己的生長要靠自己的力量，猶如禾苗的生長要靠它自己的力量。從而學會珍惜自己，愛惜自己，善待生命。讓學生真正成為社會的一員。

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　　一、說教材

　　《揠 苗 助 長 》是人教版第四冊第七單元的課文，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對二年級學生來說是有一定難度。為此，須根據學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內涵，并讓他們在形象的想象和創造中培養創新能力。

　　二、說目標

　　基于這樣的本文解讀，考慮二年級學生認知特點，本文本的教學目標設計如下：

　　1、會認4個生字，會寫4個字，理解 “巴望、焦急、筋疲力盡”等詞語的意思。隨文識字，理解詞語意思是重點。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能在讀、說、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。這也是教學難點。

　　我把本課的教學重點定為以讀為本，在讀中感悟，讀中理解，讀中品位。本課教學的難點是讓學生抓住重點詞語，通過朗讀來理解課文內容，在讀中悟出寓意，潛移默化地從這個故事中汲取經驗教訓，達到自我完善的教育效果。

　　三、說教法

　　在教法上，總的概括就是方法引領，個性閱讀。在本課的教學中，我著重引領學生學習寓言的方法，即講故事、知道理、談收獲三環節來層層深入理解課文深刻寓意。同時著重引導學生抓住課文中的重點語句，并借助插圖、做動作來理解人物心理活動來讀懂課文。再通過有感情地朗讀，再現當時的場景，理解人物特點。讓學生在對情節的感悟中，創設語言情境，讀出理解，讀出個性。

　　四、說學法

　　教學是學生與教師的雙邊互動活動，我遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路進行學法的指導。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后利用一切可調動的資源來緊扣教學創設一系列的語言環境，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力，真正成為學習的主人。

　　五、說設計理念

　　“揠苗助長”是一則寓言故事。教學寓言故事，重在讓學生理解寓意。而寓意的理解，又必須通過具體的語言感悟和故事情節的解讀去落實。因此，本課教學設計注意了三個重視：重視故事情節的理解，重視重點詞句的感悟，重視結合現實生活進行深化。在教學設計中，注意了“扶——放”結合。

　　六、說教學思路

　　新課程要求教師的主導作用與學生的自主學習相結合，力求做到教學方法的多樣性、靈活性、創造性。為此，在本課的教學中，我著力啟發學生質疑、朗讀、想象……努力營造寬松和諧的教學氛圍,讓教師與學生平等對話,課堂上激發學生主動參與,積極探究,合作交流……在閱讀中培養語感、發展思維、不斷創新，最終使學生學會學習，使語文課堂真正成為師生合作互助、共同探索、共同進步、共同享受的樂園。

　　七、說流程

　　（一）、質疑導入，揭示課題

　　1、師：小朋友們，今天我們也來學習一則寓言故事，（出示課題：揠苗助長）齊讀課題，指導揠的讀音“yà”。

　　2、師：揠苗助長又叫什么？讀了課題，你有什么疑問呢？梳理問題：為什么要揠苗？怎樣揠苗？揠苗結果這樣？學了課文，這些問題我們就能解決了。

　　（二）、初讀課文

　　1、請小朋友們趕緊翻開書122頁，自由朗讀課文，要求：

　　a、讀準字音，讀通課文，遇到難度的生字多讀幾遍。

　　b、想想這個農夫為什么要揠苗呢？

　　2、交流：

　　a、檢查詞語的認讀。

　　b、小朋友們，這位農夫為什么要把禾苗一棵一棵往高里拔呢？（生：他很急板書：急） 你從哪里知道他很急呢？

　　（三）、再讀感悟

　　1、默讀課文，用筆劃出“急”的句子或詞語，師巡視

　　2、交流反饋：（根據學生的回答，隨機出示句子并指導）

　　（1）、讀出急

　　a、他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

　　師：從這句話中，你知道他急在哪里？（巴望、天天）

　　師：“巴望”能換個詞嗎？（希望、盼望），誰再來讀讀這句話？指名讀（你讀出了農夫急切的心情。）

　　師：這位農夫眼巴巴的看著田里的禾苗，會這說些什么呢？（指名說）

　　出示句式：農夫眼巴巴的看著田里的禾苗說：                   

　　師：是呀，他不是一天這么說，而是“天天”。可見農夫的心里真是急呀！讓我們也著急的讀一讀（齊讀）

　　評：我感到你急切的心情、我看到了你巴望的眼神。

　　師：還從哪也看出他很焦急？

　　b、可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。如果學生說不出，師引：其實還有一句話，農夫是看在眼里，急在心里。如果學生說的出，師評：你都走到農夫的心里去了，禾苗一點也沒有長高嗎？（長高了）你怎么知道？好像：其實是長高了，只是……（長得很慢）如果學生回答不出，通過句子比較：

　　“禾苗好像一點兒也沒有長高。”

　　“禾苗一點兒也沒有長高。”

　　小結：禾苗是長高了，由于長的慢，農夫沒有感覺到。可見作者用詞非常精煉。

　　c、他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫他們長”

　　師：從這句話中，你知道他急在哪里？（焦急地、轉來轉去）

　　出示：“焦”這個字，讓學生觀察，提醒大家寫的時候注意哪些，然后書空，最后在書上寫兩個。看下面的四點就是”火”演變成四點

　　師：這把火在哪兒燒呢？

　　生：在這個農夫的心里。

　　師：對呀，他急呀，心里火急火燎的。還像什么？

　　師：咱們祖國的漢字多么形象，能讓我們產生許多聯想呢。

　　師：自由讀這一句，想你眼前出現農夫怎么樣？仿佛聽見他在說什么？（指名說）

　　師：誰也來讀讀這句話，（指導朗讀：焦急地、自言自語），誰再來讀？（這才叫焦急呀！可自言自語能這么讀嗎？理解：自言自語），誰能來模仿他的樣子也來讀讀這句話。瞧農夫著急的樣子。一起來讀讀這句話。

　　3、師：農夫的心理呀特別的著急，我們一起來完整的讀讀這段話。

　　(2)、讀出累

　　師：是啊，得想個辦法幫他們長啊，于是他想啊想啊，終于想出了辦法

　　指名讀第二自然段，其他同學思考農夫想的什么辦法，用自己的話說說。把禾苗一棵一棵往高里拔，就是課題中的“揠苗”。

　　師：請同學們看圖，說說農夫是怎么樣拔苗的？他遇到了哪些困難？理解“筋疲力盡”。大家還能說幾個與“筋疲力盡”意思差不多的詞嗎？推薦詞語，齊讀。

　　師：他太累了，回到家里，一邊喘氣一邊說，誰能把他說的話讀讀。

　　理解“沒白費”。說說農夫說這話的心情是怎么樣的？補充詞語讀句子。

　　師：瞧這農夫又累又得意的樣子。一起來讀讀這段話。

　　師：你看農夫得意洋洋的樣子，結果真的沒白費嗎？一起來讀讀最后一段

　　農夫花了那么大的力氣？為什么禾苗都枯死了呢？

　　（四）、說出寓意

　　1、揭示故事結果

　　生自由回答（因為把它拔死了）

　　說話訓練：現在你們就是這個農夫的孩子，你們準備怎么樣告訴你的爸爸這個原因呢？（生自由說）

　　師：是呀，植物生長有它的自然規律，要澆水、施肥、除草、還要慢慢地等幾個月的時間才能收獲。其實不僅是種禾苗，還是做任何事情，都要按照規律辦事，不能急于求成。

　　同學們，其實寓言故事，它留給我們的不僅僅是故事，而且還有一個深刻的道理，學了這個故事，你明白了什么道理呢？

　　我提議大家課后多讀讀寓言故事，特別是看看它蘊含的道理。

　　七、板書設計

　　揠苗助長

　　焦急      辦法       枯死

重形象 重寓意——以《揠苗助長》為例談寓言教學的策略 篇6

　　讓思辯的花蕾綻放——《揠苗助長》教學實錄及反思

　　三亞市第一小學  孫愛欽

　　教學內容：蘇教版三年級（下）24課

　　一、談話

　　師：小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？

　　生：狐貍和烏鴉

　　生：獅子和蚊子

　　生：狐貍和葡萄

　　……

　　師：寓言都很簡短有趣，又都告訴我們一個深刻的道理。我們書中的第24課有兩則寓言。今天我們學習其中一則—— 

　　（揭示課題。齊讀課題。）

　　二、初讀

　　師：這里的“苗”“助”“長”分別是什么意思？

　　生：苗是禾苗，助是幫助，長就是長大啦。

　　師：對。如果你想讓自己的禾苗長得快些，有什么好辦法呢？

　　生：我要給它澆澆水，施施肥。

　　生：我還要給它拔拔草呢。

　　生：我想我只要把禾苗稍微拔起一點點就行了。（眾笑）

　　師：古時候的宋國有一個農夫，他為了讓禾苗長大，用的辦法和我們劉青松小朋友想的辦法是一樣的，拔苗。拔苗又叫———

　　生：揠苗。

　　師：揠苗助長又叫——

　　生：拔苗助長。

　　師：拔苗真的能讓禾苗長大嗎？打開課文，自己輕聲讀讀，讀到你覺得很有意思的地方就多讀幾遍。

　　師：誰來讀？你覺得哪兒特別有意思？讀給大家聽。

　　（學生分別選擇了文中的自然段閱讀。其中樊知陽小朋友把“納悶”的“納”讀成“耐”，讓小朋友一起幫助他讀了第三遍后讀正確。）

　　三、究因

　　師：這真是個有意思的故事。農夫費了很大勁去拔禾苗，為什么禾苗都枯死了呢？那還得從他種了禾苗后說起。誰來朗讀第一自然段，看看農夫種了禾苗后是怎樣的心情？（一生朗讀。）

　　生：他種了禾苗后十分焦急。

　　生：我也是這樣想的。

　　師：自己讀讀第一自然段，邊讀邊圈畫，你們是從哪兒看出他急著想讓禾苗長大的？（學生認真的讀書，圈畫。）

　　師：你們是從哪兒看出他很急的呢？

　　生：他“天天”到田邊去看禾苗呢。

　　生：還有“巴望”也看出他很急。

　　生：他覺得禾苗一點也沒有長。

　　師：是“總覺得”禾苗一點沒有長。

　　生：還有“十分焦急”中也看出來的。

　　師：小朋友們真會讀書。讀到“巴望”這個詞，你好象看到了農夫什么樣兒？

　　生：我好像看到他在田邊轉來轉去呢。

　　生：我也好像看到他彎下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看著。

　　師：我們讀書就要這樣讀。讀著讀著好像看到了書中的人的樣兒，這就叫讀進書里去了。我們朗讀這一段時，就要邊讀邊想像他著急的樣兒。（指導朗讀第一句。）

　　師：自己再讀讀這一段，讀到哪兒你又好像看到了什么，聽到了什么？

　　生：讀到“他天天到田邊去看”，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。

　　師：今天去了明天去嗎？明天去了后天還去嗎？大后天呢？

　　生：去的，都去的。

　　師：你們聽到他和禾苗說了什么了嗎？

　　生：他說：禾苗呀禾苗，你怎么長這么慢呀，我都快急死啦。（眾笑）

　　生：我聽到他在大聲說：禾苗呀禾苗，你再不長，我可要采取措施啦。（眾笑）

　　師：農夫的樣子都被我們看到了，他對禾苗說的話也被我們聽到了！下面看老師寫“十分焦急”的“焦”，看下面的四點像什么？

　　生：（恍然大悟）像流下來的汗。

　　師：像誰干什么去流下的汗？

　　生：像農夫著急的去看，跑得很快流下的汗。

　　師：真像，還像什么？

　　生：還像火。

　　師：這把火在哪兒燒呢？

　　生：在這個農夫的心里。

　　師：對呀，他急得呀，心里火急火燎的。還像什么？

　　生：還像小禾苗，上半部分好像農夫在田邊轉來轉去。

　　師：嗯，還像什么呢？

　　生：還像農夫去看禾苗，他跑得飛快，兩只腳都變成四只腳啦。（眾笑）

　　師：咱們祖國的漢字多么形象，能讓我們產生許多聯想呢。在書上描紅寫一個“焦”字。注意寫好這四點。

　　師：我們再來讀這一段，看誰能把他焦急的樣兒讀出來。誰來讀？（一生朗讀。）

　　師：“可他總覺得禾苗一點兒也沒有長，心里十分焦急。” 這一句讀得還不夠。禾苗是真的一點也沒有長高嗎？

　　生：不是的，禾苗在長，但是天天去看，是看不見它在長的。

　　師：為什么他總覺得禾苗一點兒也沒有長高呢？再讀讀。（該學生再讀。）

　　師：這一回好多了。你臉上的表情就告訴了我。咱們一起讀。（老師提示）：如果你覺得就是這個人，做做動作也可以。  

　　師：說一個人“急”還有好多成語呢。老師向大家介紹幾個（詞卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之過急）  一起讀一讀。

　　四、感悟

　　師：農夫是這么的操之過急，覺得禾苗是一點兒也沒長大。于是他開始想辦

　　法了。他想啊想啊，好不容易想出了一個辦法，是什么？

　　生：拔苗！

　　師：他是怎么拔的，對于這個辦法你們有什么看法呢？和同桌說說你的看法。

　　生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我覺得他很傻的，禾苗應該在土里自己長大的呀。

　　師：你說得很有道理。

　　生：我覺得他的做法是不對的，你想讓禾苗長大，只有認真去種呀，比如給它施施肥啦，澆澆水啦。把苗拔起來，禾苗不是吸收不到營養了嗎？

　　師：劉青松，一上課你說也想把禾苗稍微拔一點點的，現在聽了大家的話，有什么想法沒有？

　　劉青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。

　　師：已經明白啦。可農夫不明白呀，他以為這是個好辦法呢。所以一想出辦法就急忙跑到田里——（提示：怎么拔得？），從中午一直忙到天黑，累得——（筋疲力盡）

　　師：想一想，他累成什么樣了？

　　生：他累得骨頭都散了架了。

　　生：他累得腰都酸了。（師：那叫腰酸背疼）

　　生：累得連回家的力氣都沒有了。（師：那叫有氣無力）

　　師：再來看這個“疲”字，是不是很容易記住了？（老師范寫“疲”字。用彩筆標出“病字頭”）

　　生：哦，對的，他累得好像病了一場，一點力氣也沒有啦。

　　師：他拔禾苗累得筋疲力盡。再來看看被他拔起的小禾苗，現在你們就是這一棵棵小禾苗了，你們會說什么呢？

　　生：我會說——

　　師：你就直接說吧。（眾笑）

　　生：哎呀，疼死我啦，趕快把我放到土里去吧。（眾笑）

　　師：這棵小禾苗在傷心的哭呢！

　　生：農夫呀農夫，你花了這么大的力氣把我們拔起來，你會后悔的呀（眾笑）再過一年我們就可以豐收啦。（眾笑）

　　師：不用一年的，只要幾個月禾苗就會長大，就會有收獲啦。可是農夫急得一天都等不及啦。

　　生：你把我們拔起來，還想不想豐收啦？（眾笑）

　　師：這顆小禾苗在氣憤地說。

　　他可沒聽到禾苗的話，還滿以為禾苗都長高了呢！回到家，他興致勃勃地說──，

　　師：（緊挨著“疲”字范寫“勃”字，并用彩筆標出“勃”字右半部分的“力”）剛才農夫還是筋疲力盡的，現在哪來那么大的力氣呢？

　　生：他一想到禾苗長高了，就特別高興。

　　生：他以為禾苗長大了，力氣又來了。

　　師：那好，讓我們把他興致勃勃說的話讀出來，他說話時一定還在用手比劃著。大家可以做做手勢，再興致勃勃地說——

　　五、明理

　　師：禾苗真的長高了一大截嗎？他的兒子很納悶，心中會想什么呢？

　　生：真的嗎？一天功夫就會長高一大截嗎？

　　師：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都——（枯死了）。

　　師：如果你就是農夫的兒子，看到禾苗全枯死了，心里一定有許多想法，回去會怎么開導你爸爸呢？農夫看到禾苗都枯死了，會傷心地說什么呢？聽了兒子的話后，又會怎么說呢？同桌想像一下，演一演，看誰最能讓爸爸明白自己錯在哪里。

　　（反饋表演：指名兩生表演。）

　　師引導：“兒子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地趕回家去——

　　“兒子”：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。

　　“農夫”：不會吧，昨天還長高一大截呢。

　　“兒子”：真的呀，不信，我帶你看看去。看，這是不是枯死的禾苗。

　　“農夫”：哎呀，真的死啦？怎么會死的呀？

　　“兒子”：你把禾苗的根拔出來，它吸收不到營養就死啦。

　　“農夫”：那趕快在禾苗的葉子上澆點水，讓它活過來呀。

　　“兒子”：那可不行呀。

　　“農夫”：怎么不行？澆點水它就不會枯啦。

　　（師見“兒子”愣住了，提醒：快告訴爸爸，禾苗是*什么吸收水分禾營養的。）

　　“兒子”：爸爸，我告訴你，禾苗是*根吸收水分禾營養的，現在根都死啦，再澆也沒有用啦。

　　“農夫”：那怎么辦呢？

　　“兒子”：下回再種就不能拔苗啦。

　　師：聽著兒子的話，看著眼前枯死的禾苗，想著自己拔禾苗拔得那么辛苦，農夫好傷心，好難過，他嘆了一口氣說——

　　“農夫”：哎呀，早知現在何必當初呀（眾笑）拔苗是不能讓禾苗長大的呀。以后種禾苗我可得吸取教訓啦。

　　（學生鼓掌）

　　師：是呀，禾苗的生長需要陽光、水分和養料，在土壤中慢慢長大，這是禾苗生長的規律。他急于求成、操之過急，所以壞了事兒。這個寓言告訴我們辦其它事情也一樣，都急不得。

　　現在這個農夫是懊悔不已呀，他發誓以后再也不拔苗了。到了第二年，農夫又種禾苗了，這回，他吸取了上一次的教訓。可是你們知道嗎，農夫種的禾苗最后又都死了，禾苗怎么會死的呢？請小朋友們小組合作編一個新的寓言故事。看誰的故事編得棒。

　　生：第二年，農夫又種禾苗啦，他吸取了教訓，不去拔苗。他想，兒子不是說過不能急嗎，就讓他慢慢長大吧。于是農夫不去管不去問，田里長了許多雜草，禾苗的葉子上都是蟲子啦。最后，禾苗又死啦。

　　師：真棒，你的故事告訴我們什么呢？

　　生：不能一會兒這樣，一會兒那樣。

　　師：明白了，辦事情不能太性急，但是也不能走向另一端，為了怕犯錯誤，就連正常的事情也不去做了。

　　六、拓展

　　師：《揠苗助長》這個寓言故事是我國古代一個大學問家孟子寫的，離現在已經有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個字，可有意思了。聽老師吟誦古文。宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。

　　師：今天學的寓言就是根據這篇古文來的。自己對照我們今天學的課文讀一讀，再看看下面的解釋。一定能讀懂許多。

　　（學生練讀古文。）

　　師：你讀懂了哪些呢？

　　生：我讀懂了“宋人有憫其苗之不長而揠之者”，就是我們課文中的第一第二自然段。

　　生：我讀懂了茫茫然歸，就是很疲勞地回家了。

　　師：小朋友的收獲真大，不僅讀了課文，還讀了古文呢。下面我們一起讀。讀的時候大家還可以晃晃小腦袋。（學生朗讀時，糾正讀音“矣”。）

　　師：同學們，從遠古時代起，許多國家，許多民族中就有了寓言，像我國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等，充滿智慧的人民又創造了許多現代寓言故事。（展示書籍），這些優秀的作品充滿了智慧的故事和話語。有興趣的，課后可以多找一些來讀。

　　教后反思

　　新課程改革倡導我們要給學生終身收益的東西。什么才是讓學生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質與素養應該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經典，它能引導兒童探尋意義，沐浴傳統，豐富涵養，提升悟性，充滿睿智和靈性地觀照世界，表現世界。《揠苗助長》便是其中一則傳統寓言。它展現了一個急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規律的道理。

　　著名語文教育家李吉林老師的一句話：要“把孩子教聰明了”。這里的聰明，我認為便是智慧的悟性。語文教學中就是要啟迪兒童的悟性，激發兒童的靈感，在塑造優秀品質，陶冶優雅性情，培養寬廣胸襟的過程中，讓眼界更為開闊與高遠，讓心智更為聰穎與靈慧。

　　寓言教學從某種意義上說是一種有兒童特點的哲學教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開具體可感的形象支撐。幫助兒童學好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領會寓意。所以本課教學中，創設的一個個活動情境，就是要讓學生充分感受農夫的可笑而又發人深思的形象，如品味“巴望”“天天”“總覺得”等具有諷刺意味的詞語，想像“焦”字的四點像什么？或者角色互換，扮演農夫、小禾苗進行夸張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。

　　課堂教學的實效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學家，他們能在短時間內，創造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農夫錯誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學生只有在活動和情境中，與教材對話，與角色對話，才能產生積極的內部言語，在這些語言的邏輯思維活動中，獲得大腦兩個半球的交替興奮，從而形成自己生動的思想，成為會思考，會探索的有智慧的人。

　　學生生活在母語的環境中，寓言作為一種文化載體，應讓學生從小接受熏陶與感染。教學中補充成語，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫的原文，明白多國家、多民族寓言的豐富性等等，無不蘊涵著語文教學的文化追求。讓學生在學習寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨特魅力與悠久歷史。對豐厚學生的語文素養，無疑具有重要的作用。

重形象 重寓意——以《揠苗助長》為例談寓言教學的策略 篇7

　　作者：曹麗萍    轉貼自：本站原創    點擊數：92

　　學完《揠苗助長》的故事，我問學生：“假如你是這個農夫的兒子，你看到田里禾苗枯死，你會回家對父親說什么？”一生說：“你這樣硬做是不對的，你違反了事物的發展規律，把事情越弄越糟。”顯然這學生看過什么參考書，回答問題一針見血。一生說：“你真是陪了夫人又折兵，禾苗離開了土就吸不到養分，就會枯死，你又干得筋疲力盡，白花力氣。”這學生用了一句諺語，有自己的理解，很好。一生說：“你不可以這樣做，這樣不僅浪費自己的心血和力氣，而且還虧了本，因為這樣會把可以變成糧食的禾苗變成了一堆雜草。”這生意思理解了，用自己的語言加以表述，也不錯。

重形象 重寓意——以《揠苗助長》為例談寓言教學的策略 篇8

　　作者：陳紅線    轉貼自：金城江區第四小學    點擊數：113

　　突出主體性讓學生“自主學習”------《揠苗助長》教學片段

　　金城江區第四小學　　陳紅線

　　新課標提出積極倡導“自主學習”新理念，故教師應該讓學生在學習過程中自覺學習、主動參與，才能積極思考，才可能培養學生的創新意識和創新精神。因此，在教學《揠苗助長》這課時，我讓學生經歷自讀——自解——自評的教學過程。如課文第二、三自然段。

　　講讀第二、三段

　　1、   自讀　——　自由讀課文第二、三段，著重了解段落主要內容。

　　2、   自解——要求學生先解說該段主要內容，再解說自己讀懂，哪些字詞。

　　⑴概說主要內空——這兩段主要講那個人把禾苗一棵一棵往上爬，覺得力氣總算沒白費，禾苗都長了一大截。

　　⑵說說自己讀懂了哪些字詞：（以下插入部分課堂教學實錄）

　　生1：我讀懂了“筋疲力盡”，“筋疲力盡”就是那個種田人非常疲勞，一點力氣也沒有。

　　師：你能聯系上下文解釋這個詞語，這個方法很好。

　　生2：我讀懂了“喘氣”，“喘氣”就是急促呼吸。

　　生3：我讀懂了“總算”，“總算”是指經過相當長的時間后某種愿望終于實現。

　　師：大家能根據自己學過的知識和找一些資料回答都很好。

　　3、   自評

　　生1：我感到“筋疲力盡”和“喘氣”這個詞用得好。因為種田人的確是把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，勞動時間長非常疲勞，一點力氣都沒有。用“喘氣”說更能體現疲勞的程度。

　　生2：我感到“總算”這個詞用得好。因為那個人把禾苗一棵一棵往高里拔，花了相當大的力氣，自以為終于實現了禾苗長高的愿望。有了“總算”更能表現出那個人對自己的做法表示很滿意。

　　師：××同學說得真好啊。如果沒有“總算”這個詞就體現不出那個人實現愿望的艱難和愿望實現后那高興的心情。所以，我們朗讀的時候要注意（生：讀得慢，讀出他自以為高明的心態。）

　　（我引導學生品讀課文分個別讀、小組讀、齊讀，并逐漸地讀出自以為高明的語氣和情調。）

　　（我引導學生理解把禾苗一棵一棵往高里拔，這樣禾苗的根被拔斷了，禾苗是不能長的。由此抽象出違反發展“規律”一詞，再由“那個人”巴望禾苗長高，就把禾苗往高里拔，以此幫助禾苗長高，引出“強借外力”急于求成這兩個詞語。）

　　[品詞、品句、品讀，這“三品”是閱讀教學理解語詞和課文內容的重要訓練方式，在品詞、品句的基礎上進行品讀，也體現了閱讀教學以讀為本，以讀代講的特定要求。

　　縱觀教學過程，讓學生“自讀－自解－自評”是其主要特色，讓學生自覺地經歷學習的過程，自己去析解，自己去品味賞析，這些都體現了學生是在創造性地學習。這樣的學習方式，對培養學生的創新精神，創新意識及語文實踐能力無疑是十分有利和有效的。]

重形象 重寓意——以《揠苗助長》為例談寓言教學的策略 篇9

　　教學目標：

　　1、會認8個生字，會寫4個生字

　　2、能正確、流利的朗讀課文，能默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　　3、能把故事講給別人聽。

　　教學重難點：

　　1、能正確、流利的朗讀課文，能默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　　2、能把故事講給別人聽。課前準備：生字卡片，揠苗助長多媒體教學課件。

　　一、談話導入

　　1、咱班的小朋友今天可真精神，孩子們，喜歡聽故事嗎？（喜歡）今天陳老師給大家帶來了一個好聽的故事，故事的名字叫“揠苗助長”。來，伸出小手和老師一起書寫課題，“揠”是提手旁，“助”是“幫助”的助。

　　2“揠苗助長”講了一個什么故事呢？我們一起來聽聽吧。（放課件）

　　3、故事聽完了，那你知道揠是什么意思嗎?(拔)，噢！所以也有好多人把揠苗助長叫（拔苗助長）。這個農夫想讓禾苗快點長高，就（拔禾苗）幫助禾苗生長。可結果禾苗卻枯死了。想不想自己讀讀這個故事？（想）。

　　二、初讀認字

　　1、把課本輕輕的翻倒122頁。注意，讀書時一定要把字音讀準確，把難讀的地方多讀幾遍。（開始）

　　2、認讀生詞

　　⑴這么快就讀完了，那我要考考你們，瞧，詞寶寶出來了，自己讀一讀。（生自由讀生詞，如果一起讀，救示意自由讀）

　　⑵會了嗎？誰敢站起來讀讀？你來讀第一組（其他同學他讀對了，我們就跟讀一遍，讀錯了，我們就幫助糾正。）（評：沒關系孩子，讀錯了改過來，老師一樣表揚你、2、你讀得非常正確。如讀錯“喘”就順勢指導喘的識記方法或者喘的意思。①喘氣，師范讀，指三名學生讀，并齊讀。②如生說端，就交流識記方法，“喘”是用嘴大口大口的呼吸所以是口字旁。）

　　⑶還想讀呀！下面我點一個，你們就讀一個，比比誰看得準，讀的正確。開始了（搶讀）（重點指讀錯誤的。）

　　3、認讀生字

　　⑴生詞也會了，瞧，字寶寶出來了，能給他們找個朋友嗎？這樣先和同桌說說吧。（同桌互讀）

　　⑵誰先來，你來第一組（指名自由組詞，）（非常正確）第二組你來。（不錯）重點交流“望、焦、費、截”（望的朋友可多了，誰還會組詞，希望、盼望、渴望、愿望。焦還能組其他詞嗎？生接燒焦、烤焦、焦字是四點底，四點底的字都與火有關，還可以組，那費呢？生接浪費、免費、費用。“截”字還會組詞嗎？一截、截斷、截開）

　　⑶嗯，給字寶寶找了這么多朋友，下面我們來做一個開火車的游戲，小火車開起來，那列火車先來開，這列火車開起來，那列火車還想開，這列火車你來開。

　　4、生字回文

　　生字我們都認識了，一起送字寶寶回家吧，相信這一次，一定能讀得很流利。開始吧。

　　三、熟讀課文

　　檢查讀

　　課文會讀了嗎？誰來讀讀第一小節，（點課件）

　　1、男生讀。（評：第一個站起來就讀的這么流利，這里有一個字，你讀得非常正確，“得”在最后一句話中讀，一起來讀我得像個辦法幫他們長。）

　　2、讀得真好，這農夫種下禾苗之后是什么心情？（焦、著急。“高興”，只是高興嗎，你來說，焦急）。你從哪看出農夫很焦、著急？

　　讀出急。配套課件下載請到綠色圃教育網

　　①---巴望-----禾苗長得快些，天天到田邊去看。

　　師：“巴望”能換個詞嗎？（希望、盼望）是非常的盼望，誰再來讀讀這句話？你來【你讀出了農夫急切的心情。誰能像他這樣讀一讀，（來吧孩子）如讀不好，師范讀：他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

　　誰能像老師這樣子讀讀。（你來）】我感到你急切的心情，誰還想讀？我看到了你巴望的眼神。

　　如果天天讀得很好，就評：你讀出了天天去看，可農夫心里很急呀!聽老師來讀接上面范讀。

　　師：還從哪也看出他很焦急？

　　②他在田邊焦急的轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫他們長”

　　師：你看這個農夫焦急的轉來轉去，誰也來讀讀這句話，你讀出了轉來轉去，但還不夠焦急。(如果讀得好，真是個急性子的農夫！)誰再來讀？（這才叫焦急呀！可自言自語能這么讀嗎？想一想應該怎么讀呢？誰來讀（你不但讀出了焦急，我還感覺到你在那兒想呢！）誰能來模仿他的樣子也來讀讀這句話。瞧農夫著急的樣子。一起來讀讀這句話。

　　師：你還從哪也看出他很焦急？

　　③可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。

　　禾苗一點也沒有長高嗎？（長高了）你怎么知道？

　　好像：其實是長高了，只是……（長得很慢）

　　小結：禾苗是長高了，由于長的慢，農夫沒有感覺到。所以文中說好像一點也沒有長高。農夫的心理呀特別的著急，誰來完整的讀讀這段話。

　　讀出累

　　師：他想啊想啊，終于想出了辦法，一起讀讀第二段話。

　　師：他想出的好辦法是（把禾苗一棵一棵往高里拔）結果弄得——（筋疲力盡）啥是筋疲力盡？（生自由說）①不想動了，（是挺累的）②沒有一點勁了，光想躺到地上。（你體會得真好），一點力氣也沒有了就叫筋疲力盡。誰來讀這段話？（讀吧）

　　師：是呀，雖然很累，可看著被自己拔高的禾苗，他是什么心情（高興的）！誰來高興的讀第三小節。（中等生讀）

　　你讀出了高興，誰來一邊喘氣一邊高興的讀讀，（來讀吧，好一點的學生上堂表演）。

　　他認為他的辦法很好，還非常得意呢。

　　（誰一邊喘氣一邊得意地讀，你也上來讀：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”）瞧這農夫又累又得意的樣子。一起來讀讀這段話。我讀前邊他回到家里，一邊喘氣一邊說生接——

　　你看農夫得意洋洋的樣子，結果怎樣呢？誰來讀讀最后一段

　　農夫花了那么大的力氣？為什么禾苗都枯死了呢？

　　四、說出寓意

　　1、揭示故事結果

　　生自由回答（因為把它拔死了）

　　現在我就是這個農夫，你們就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗們，你們想說什么？

　　生：哎呀，疼死我啦，趕快把我放到土里去吧。

　　師：這棵小禾苗在傷心的哭呢！

　　生：笨農夫，你花了這么大的力氣把我們拔起來，你會后悔的呀！再過幾個月我們就可以豐收啦。

　　師：這顆小禾苗在氣憤地說。

　　生：你不應該把我們拔起來，應該讓我們慢慢長高。

　　師：那我可等不及了，我想讓你們快點長高，我應該怎樣做呀？

　　（澆水、施肥、除草、還要慢慢地等幾個月的時間才能收獲），你們說的這些，就是禾苗生長的規律。不僅是種禾苗，做任何事情都要按照規律辦事，不能急于求成。（板書按照規律不能急于求成）這就是揠苗助長告訴我們的道理。像揠苗助長這樣用一個小故事來說明大道理的文章就叫做寓言，板書寓言，其實在閱讀課上，我們也讀多好多這樣的故事呢，像坐井觀天，狐假虎威，畫蛇添足、龜兔賽跑等

　　4、在生活中像揠苗助長不按事物的發展規律、急于求成的事情還有很多，比如（有的病人，想病快點好，一下子吃了很多藥，反而病更重）你能說出哪些？像父母希望孩子聰明，就拼命的給學生買營養品，可學生不但沒有聰明，反而越來越肥胖，小小年紀就得了肥胖癥等，我們以后做事可千萬不能急于求成。

　　五、寫字

　　師：我們寫字也一樣，要從小打好基礎，才能寫出漂亮的字。下面來展示一下吧。看書這四個字哪個最難寫？仔細觀察，你要提醒大家什么？

　　生：你們覺得那個最難寫，指導“費”上面的“弗”要先寫“弓”，“弓”字要寫的扁一點，再寫撇、豎。焦的書寫位置，望和算自己寫，注意算中間是目，要用眼睛認真看。

　　六、板書設計

　　揠苗助長

　　按照規律不能急于求

重形象 重寓意——以《揠苗助長》為例談寓言教學的策略 篇10

　　一、了解寓言，揭題導入

　　1、師：上個星期我們班的很多小朋友都讀了寓言故事，你們還記得嗎？

　　那老師想考考你們，知道這個寓言故事嗎？

　　什么樣的故事就是寓言故事呢？

　　師總結并板書：小故事，大道理。

　　2、師：今天我們也來學習一篇寓言故事。

　　師板書：寓言。

　　3、課題：揠苗助長。

　　師：看了課題，你有什么想問的嗎？

　　師：“助”可以組什么詞？

　　設疑：助長是什么意思呢？

　　師引導：誰幫助誰？為什么幫助？怎樣幫助呢？結果怎樣呢？

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、初讀課文：

　　2、邊讀邊思考：課文講了一個什么故事。

　　3、剛才同學們都讀課文了，課文講了一個什么故事？請同桌討論一下把句子補充完整。

　　出示幻燈片“古時候，有一個農夫，因為巴望禾苗____________，就把禾苗______，結果____________。”

　　生自由練說——指名說

　　師過渡：但這只是成語字面的意思，想要知道它深刻的內涵，我們還得深入到課文的語言文字中。

　　三、精讀寓言，體悟道理

　　1、農夫為什么要幫助禾苗長高呢？

　　自由朗讀第一自然段。請學生說一說。

　　（1）關鍵詞：“巴望”

　　教師出示：古時候有個人，他巴望天里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

　　這里巴望可以換成什么詞呢？

　　師板書：希望、盼望、渴望。（提示：近義詞）

　　師：你覺得用哪個詞更好呢？

　　師總結：用巴望更能體現農夫當時急切的心情。

　　師：“巴望”不是一般的希望，而是非常渴望！那渴望到什么程度？

　　（2）關鍵詞：“天天”

　　師：你從哪個詞語看出農夫是巴望著禾苗長高？

　　師引出“天天”

　　師：是啊，這個農夫天天都去，今天去，明天去，后天也去，是天天都去看。

　　師：好，那你來讀讀這句話。再出示：古時候有個人，他巴望天里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

　　師：恩，你讀出了農夫那種非常渴望禾苗長高的心情。齊讀

　　（3）關鍵詞：“好像”

　　師：那農夫天天去，他發現了什么？請你在文中找一找，并用鉛筆畫下來。

　　師：請你來讀一讀。

　　出示，比較句子：可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。

　　師：他的禾苗到底有沒有長高呢？

　　師：有，只是我們看不出來。

　　師出示第二句，同學們看有沒有什么變化，那把課文中的好像去掉行嗎？

　　再出示：可是一天，兩天，三天，禾苗一點兒也沒有長高。

　　對比讀。

　　師：請小朋友們一起來讀一讀。

　　師：學們的感悟能力真強，是呀，去掉一個詞句子的意思就會發生很大的變化，所以以后我們說話寫文章時時都要更加嚴謹些。

　　師：我們來想象一下，這個農夫，他當時到底在想些什么呢？

　　出示說話訓練：

　　一天過去了，禾苗好像一點兒也沒有長高，那個人想：。

　　兩天過去了，禾苗好像一點兒也沒有長高，那人想：。

　　三天過去了，禾苗好像一點兒也沒有長高，那人想：。

　　（4）關鍵詞：“焦急”

　　你看，這個農夫就是覺得禾苗一點兒也沒有長高，所以，出示他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。

　　誰來演一演這個焦急的農夫呢？

　　師旁白，學生表演。

　　師：你覺得這個農夫演得怎么樣？

　　師：讓我們來通過一個字更能體會農夫當時的心情呀！（看圖，猜字。）

　　師：不知道沒關系，來，我們仔細看看，上面像個什么動物呢？對，像只鳥，大家看焦字的上部分是隹字，這個隹字意思是是短尾巴的鳥

　　師：你們看這只小鳥在什么上，是，在火上烤呢？

　　師：好，那我們來一寫。寫得時候要注意些什么呢？誰來提醒你的小伙伴？

　　生書寫。

　　認識偏旁四點底。

　　師：從這幅圖上看，我們知道小鳥怎么了？

　　師：那你知道四點底都與什么有關嗎？

　　師：與“火”有關。你還能找出四點底的生字嗎？（熊、照、蒸、煮、煎、熟等）

　　師總結：那我們都知道了，四點底的生字都是與火有關。

　　師：看樣子我們更能感受到小鳥。想想小鳥在火上烤，它是怎樣的感覺呢？

　　師：對了，農夫就是這樣的心情。

　　個人讀。

　　我們一起來讀一讀第一段，再來體會一下農夫焦急的心情。

　　2、那農夫是怎樣幫助禾苗生長的呢？

　　關鍵詞：筋疲力盡。

　　出示（圖）你們看，這就是那位農夫，他想得是什么辦法呢？

　　師：誰能說得具體一點，請仔細觀察。

　　（他在很認真的拔禾苗、他已經拔起了許多禾苗、他的碗里還有水，但他也顧不上喝，這是什么時候太陽落山了）

　　師：農夫拔呀拔，他拔得腰酸背痛呀，他拔呀拔，拔得？

　　師總結：是呀，中午，太陽高照，農夫在賣力的拔著禾苗，汗水從他的額頭上流下來，他也顧不得擦，口渴了也顧不得喝一口水，就這樣，他從中午一直忙到太陽落山，弄得，請你用一個詞語總結一下，筋疲力盡，對，農夫弄得筋疲力盡！

　　師：讓我們在課文中找出農夫拔禾苗的句子讀一讀，

　　師：從他的朗讀里你聽出了什么，你聽出了什么，來體會農夫的筋疲力盡。

　　讓我們向他一樣，把農夫的`辛勞，農夫的筋疲力盡讀出來齊讀）

　　3、體會禾苗與農夫的感受。

　　師：漸漸地，農夫把所有的禾苗都拔高了，小禾苗，小禾苗，農夫幫助你長高你有什么話想說嗎？

　　（1）禾苗生氣地說_________。

　　（2）禾苗傷心地說：___________。

　　（3）禾苗地說：。

　　（4）樹上的小鳥也嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“。”

　　（5）太陽公公急得滿頭大汗，好像在說：“。”

　　師：你們看，小鳥和太陽公公看見了，也想對農夫說一說呢。

　　可是農夫有沒有聽到禾苗的哭泣和小鳥和太陽的勸告？沒有，

　　出示幻燈片，我們一起來讀一讀。

　　請同學來演一演讀一讀

　　我們和他一樣起來演一演讀一讀。

　　4、那結果怎樣呢？

　　我們一起讀讀文中的第五段。

　　師：兒子看到這一幕，他對爸爸說：

　　師：讀到這里，你想對農夫說什么呢？

　　師總結：哎呀，這個農夫真的是，禾苗會慢慢生長的，你那麼心急干什么呢？你看，有趣你太著急了，把禾苗都弄死了，你可真是一個“愚蠢”的農夫呀！

　　5、齊讀課文，明道理

　　師：故事講完了，大道理在不經意間已經被我們說出來了，現在我想在請一個同學來說說《揠苗助長》這個寓言故事告訴我們一個怎樣的道理了嗎？

　　是啊，小朋友們，禾苗有它自己的生長規律，禾苗長大，要經過生根發芽，長出小苗后，農民伯伯還要經常給它們鋤草，施肥，捉蟲，這樣它們才會慢慢地長大。這位農夫就是太心急了，禾苗才會都枯死了。其實我們做很多事情都不能急于求成，太著急了好事也往往會變成壞事。

　　四、拓展延伸，情感升華

　　你在生活中有類似的經歷嗎？

　　（1）爸爸想讓三歲的兒子學書法，培養他成為書法家，這位爸爸呀！你可千萬不要________呀！

　　（2）樂樂想讓小魚快點長大，于是把魚食全倒進魚缸，樂樂呀！你這樣_____是不對的。

　　（3）豆豆平時都不認真學習，碰巧一次考試考了一百分，于是，他覺得自己每次都能考一百分，不認真學習了！豆豆呀，你這樣_____________是不行的呀！

　　五、布置作業，情感延續

　　說得真好，同學們，今天我們學了《揠苗助長》這則寓言故事，同學們不僅懂得了不能急于求成的道理還能把他運用到自己的實際生活中，老師真高興，課后可以多找一些寓言故事來讀（出示：寓言的書），明白更多的道理。

重形象 重寓意——以《揠苗助長》為例談寓言教學的策略 篇11

　　今天我說課的課題是《揠苗助長》，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教學設計理念、教學流程、板書設計、教學反思等環節來展開我的說課。

　　一、說教材

　　揠苗助長一課選自人教版小學二年級下冊，是寓言兩則中的一則寓言故事。這則寓言告訴我們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對二年級學生來說是有一定難度，特別是在總結領悟道理時。為此，須根據學生的認知心理特點，注意農民急性子的形象渲染，重視揠禾苗、盼禾苗長高的情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內涵，從而得出大道理。

　　而且二年級學生第一次明確的接觸寓言這種文章載體，如何讓學生在這則寓言中學會欣賞寓言故事，了解寓言故事的特點，為今后的寓言學習及課外讀書拓展打下基礎，為此我們做了以下教學目標及教法學法。

　　二、說教學目標

　　依據新課程標準和學生的認知發展水平，為有效實現教學對個人和社會的發展功能，設置如下教學目標：

　　1、認識本課的“寓、揠、焦、喘、截”五個生字，以及多音字“轉”；會寫“焦”字。

　　2、知道什么是寓言，了解寓言的特點，知道故事的寓意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學重難點

　　為有效實現以上教學目標，實現教學行為的有的放矢，依據學生現有的認知水平，設置教學重難點。

　　1、會講故事。

　　2、知寓意。

　　四、教法與學法

　　依據新課程改革精神與學生認知發展現狀，為突出重點，突破難點，有效實現知識的鞏固與遷移，我采用了多媒體教學法，講授法，問答法等常用的教學方法，并在教學過程中按方法引領，閱讀感悟的方法展開教學。在本課的教學中，著重引領學生通過圈詞語、悟心情的方法來學習寓言故事。抓住課文中的重點詞句展開閱讀和感悟。

　　五、說設計理念

　　“揠苗助長”是一則寓言故事。教學寓言故事，重在讓學生理解寓意。而寓意的理解，又必須通過具體的語言感悟和故事情節的解讀去落實。因此，本課教學設計注意了2個重視：重視故事情節的理解，重視重點詞句的感悟。

　　六、教學流程

　　一）激趣導入

　　由學生已知的寓言故事引出本課小故事，由已知引新知，激發興趣。

　　二）釋題

　　三）初讀感悟

　　整體感知課文，了解課文的大概內容，并為生字學習打下基礎。

　　四）圍繞“急”字對課文展開深入探討

　　以急為中心，通過詞語、來領悟人物性格，并學習寓言故事的表達特點，為今后寫話、寫文做好鋪墊。

　　五）講故事

　　根據課文要求，寓言故事是通過人們口口相傳才得以保存下來，其中所蘊含的大道理也需要通過語言表達出來，所以學會講這個故事是本課的一個重點。

　　六）推薦書目

　　課外延伸，提高學生的讀書興趣。

　　七）板書設計

　　為突出重難點，便于學生識記，采用如下結構式的板書

　　揠苗助長

　　焦急辦法枯死

　　（急于求成違背規律）

　　寓言小故事大道理

　　八）教學反思

　　以上教學設計教學預設，在實際的教學過程中，根據學生的具體反饋做出調整，做到因材施教，真正的實現以學生為中心的教學，為學生的長遠發展負責，使語文教學更好的為生活生產服務。

重形象 重寓意——以《揠苗助長》為例談寓言教學的策略 篇12

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；對意外的收獲不要存有僥幸心理。

　　3、能把故事講給別人聽。

　　教學重點：

　　1、正確、流利地朗讀課文，默讀課文。

　　2、能把故事講給別人聽。

　　教學難點：能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；對意外的收獲不要存有僥幸心理。

　　教具準備：課件、生字卡片

　　課前準備：自學生字，利用工具書理解新詞

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　你們知道農民伯伯是怎樣種田的嗎？大概需要多長時間啊？

　　（課件演示：禾苗生長過程）

　　二、導入

　　1、看動畫片（課件）

　　2、談感受

　　3、板書課題

　　三、進入新課

　　1、指名讀課文，并評議。

　　2、小組討論：課文中的這兩位農民伯伯是怎樣種田的？（切合點）

　　3、師根據學生的回答來進行指導。

　　4、指導讀好文中的句子，并評議。

　　板書：禾苗枯死    莊稼全完

　　5、這兩個種田人為什么會做這種蠢事呢？

　　6、指名答

　　7、課文用了這樣兩個詞歸納了故事的含義

　　（貼：揠苗助長和守株待兔）

　　（1）讀      （2）說含義

　　8、（配樂）自選讀課文。

　　四、揭示寓意、拓展。

　　1、你想對他們說些什么？（引出寓意）

　　2、歸納寓言的定義。

　　3、你還讀過哪些寓言故事？

　　五、總結

　　板書設計：揠苗助長    守株待兔

　　急于求成    僥幸心理

　　都不成

重形象 重寓意——以《揠苗助長》為例談寓言教學的策略 篇13

　　作者：陳云芳    轉貼自：江蘇省泰興市蔣華鎮新市小學    點擊數：142

　　《揠苗助長》教學實錄與評析

　　執教者：江蘇省泰興市蔣華鎮新市小學      陳云芳

　　評析者：江蘇省泰興市蔣華鎮新市小學      張建權

　　email:       郵編：225452

　　一、教學說明

　　《揠苗助長》是蘇教版六年制語文第五冊課文《寓言二則》中的第一篇課文。理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對三年級學生來說是有一定難度。如果就是論事地“奉送”寓意，他們則難以接受；如果對寓意避而不談，又難以達到教書育人的雙重目標。為此，須根據學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內含，并讓他們在形象的想象和創造中培養學生的創新能力。

　　二、課堂實錄

　　㈠揭示課題，引發學習興趣

　　師：同學們，今天我們學習《寓言二則》中的第一則寓言（板書課題：揠苗助長）請大家快速查一下字典，“揠”什么意思？

　　（生查字典）

　　師：誰說一說“揠”什么意思？

　　生：“揠”是往上拔的意思。

　　師：誰把題目的意思說一說。

　　生： 意思是拔苗幫助它生長。

　　生： 意思就是把苗往上拔幫助它生長。

　　師：對了！看了這題目，你感到奇怪呢？為什么？

　　生：我感到奇怪，我沒有見到過禾苗可以通過“拔”而長高的。

　　生：我們對各種禾苗見得太多了，可沒有看到誰拔苗的，也沒有見到禾苗需要人“拔”幫它生長的。

　　師： 從題目你能提出什么問題呢？

　　生：是誰揠苗助長呢？他為什么要這樣呢？

　　生： 是怎樣揠苗助長的呢？

　　生：揠苗助長的結果怎樣呢？

　　師：不錯，誰連起來說一說。

　　（生連說）

　　㈡初讀課文，整體感知內容

　　師：下面請大家自讀課文，完成

　　作業（出示作業）：①輕聲讀課文，注意讀準生字的字音，對詞的意思先結合課文猜一猜，猜不出來再查一查字典；②默讀課文，思考問題：是誰拔苗的？他是怎樣拔苗的？結果又怎

　　樣？

　　（生自學課文，自學后指名讀課文，讀錯的字及時正音）

　　師：誰告訴大家 ， 你理解了哪些詞， 是猜出來的還是查字典理解的。

　　生：我理解了“巴望”這個詞，聯系句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思進一層，大概是“非常希望” 的意思吧。

　　師：猜得不錯，還可以說是怎樣 希望。

　　生：迫切希望。

　　師：太好了！還有嗎？

　　生：我理解了“焦急”這個詞語， 這個詞我們以前就用過了，是“著急”的意思。

　　師：說得不錯，自己已經懂了的詞語，只要回憶回憶也就行 了。

　　生：我理解了“筋疲力盡”的意思，我先理解“力盡”就是沒有力氣了，再聯系這一節他“從中午一直忙到太陽落山”，我想“筋疲力盡”可能是非常疲勞吧！我還不放心，查一查字典，還真是這樣。

　　師：你看， 多么聰明啊！先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，又聯系內容想一想，最后再查一查字典，這種方法值得學習。

　　生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，這是我猜出來的。

　　師：

　　大家真是聰明，字典是幫助我們理解詞語的好伙伴，但不是每一個詞語都要去麻煩它，可以聯系課文內容，可以聯系生活實際，可以聯系以往經驗去猜一猜，能猜出來

　　的就不要是去查，猜不出，或者有點懷疑的，可以先猜后查。這樣，我們理解詞語的能力就會不斷提高了。下面誰說一說 這篇課文 寫了什么事。

　　生：主要寫了一個種田人 巴望禾苗長得快，就到田里把禾苗往上拔，結果禾苗都枯死了。

　　師：誰再說一說。

　　生：這則寓言主要寫了一個人迫切希望禾苗長得快，就用“拔”的方法幫它長，結果禾苗都枯死了。

　　㈢引導閱讀，理解課文內容

　　師：請大家 反復讀讀 ，一邊讀一邊想，由這一節你讀懂了什么，由課文內容你好像看到了什么？哪怕抓住一點來說 。

　　（生自讀課文）

　　師：誰告訴大家你讀懂了什么？要說出自己是怎么理解的？

　　生：我從第一句話知道那個人就是希望自己 的禾苗長得快，我從“巴望”和“天天”兩個詞 好像看到這個人天天在田頭跑啊轉啊，一會兒

　　彎下腰看，一會兒蹲下身子看，一會兒又對禾苗說 ：“禾苗啊，禾苗，你快快長吧，越快越好。”

　　師：理解得好，從句子中都想出了那個人的動作、神情。 真不錯，這說明你真的讀懂了。誰能把這句話讀一讀？

　　（生讀課文）

　　生：我從第一句知道那人真有點傻，天天到田邊看，禾苗不可能看得高。

　　生：我從第二句知道禾苗實際是長高的，而那個人只是天天去看，好像沒有長高，我們知道，禾苗生長是較慢的，天天去看，怎么可能看出它有明顯的變化呢？而事實上它天天在長。

　　師：不錯，對“好像”一詞你理解得不錯，誰接下去說。

　　生：禾苗沒有他心里想的那么長得快，因此他就嫌慢了，就認為它一點兒沒有長高，所以用“好像”。

　　師：你還讀懂了什么？

　　生：我從第三句知道了那人見禾苗好像沒有長高，非常焦急：從“焦急地轉來轉去”和“自言自語”，我好像看到了那人轉到這，走到那，一會兒搓手，一會兒嘖嘴，一會兒又嘆氣。

　　師：這里的“得”是什么意思啊？

　　生：是“要”的意思。

　　生：是“必須”的意思。在他看來，我必須想辦法，要不然禾苗是不會長的。

　　師：說得不錯，如果你看到他的表現，知道他的心思，會如何勸他。

　　生：我會對他說：“老伯伯，這禾苗不是天天在長嗎？你著急什么呢？想一天就看出它長得很高怎么可能呢？”

　　生：我會說：“老伯伯，別焦急，它在慢慢長呢？你急什么呢？”

　　生：我會說：“你要幫它們長可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么辦法呢？”

　　師：不錯，下面我們就運用上述方法自學課文2——4節。一邊讀一邊想：你讀懂了什么，好像看到了什么？看到這情景如果你在場會對文中的人物說些什么？

　　（生 自學課文）

　　師：誰匯報一下第二節的學習情況。

　　生：從這一節我懂得了那個人是用“拔苗”的方法幫禾苗生長的，這是做了一件傻事。你想禾苗靠它自己的力量往上長，往上拔有什么用呢？讀了這一節，我好像看到那個人彎著腰、弓著背在田里拔呀拔，喘氣了不休息，流汗了不肯歇、一邊拔心里還美滋滋的，“哎，我真笨，早早想到這辦法多好啊，你看，這一拔，禾苗一下子長了許多。太好了！”要是我在場

　　，我一定會走上去不讓他拔：“老伯伯，你這是做什么傻事啊，你把苗往高處拔 ，它是要死的。”

　　生：我從這一節好像看到了那人干得有氣無力

　　的樣子，看到這，我心里又好笑又好氣，我一定會這么說：“老伯伯，你怎么做出這樣的傻事呢？你把禾苗往上拔這是送了禾苗的命啊！”

　　師：說得不錯。第三節誰匯報一下。

　　生：由第三節我知道，那人拔苗吃了苦，但心里很高興，總認為禾苗長了一大截，實際上他是好心辦了壞事。我好像看到了那人非常高興的樣子。

　　生：我從第三節知道了，那人拔苗后雖然直喘氣，但看到禾苗長了一截，心里很高興，他滿以為這下

　　做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的樣子。我要是在場啊，一定會對他說：“老伯伯，你別高興啊，你干了一件大錯事啊！”

　　（其他學生發言略）

　　師：第四節誰來回報一下？

　　生：我從這一節知道 禾苗全部枯死了，這是他做傻事的結果。從這一節我好像看到了滿田的禾苗都枯黃了，我好像看到他兒子在地頭上焦急萬分的樣子。如果我在場，

　　一定會對他兒子說：“都是你父親做的好事，他想幫禾苗生長呢，你看這就是結果啊！”

　　㈣活化剖析，理解寓言蘊涵

　　師：面對那枯死的禾苗，你會怎樣指出拔苗人的錯誤呢？

　　生：老伯伯啊， 怎么種田的人連這點起碼知識都不知道呢？

　　生：老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規矩辦事，莊稼生長靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？

　　生：老伯伯啊，你錯在不按事物的規律辦事，幫助禾苗生長的想法我認為是不錯的，但用的方法可不對呀。你可以用加強管理的方法促使它生長啊！

　　（生其他發言略）

　　師：面對田里枯死的禾苗，面對人們的教育，如果你是那個拔苗人會怎么想？

　　生：我會這樣想，我真是太不該了，怎么能不顧莊稼生長的規律亂干 呢？花了時間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓啊！

　　（其他學生發言略）

　　師：如果你是那個拔苗人，你會怎么做呢？

　　生：我一定向老農請教 。

　　生：我會把地翻了，重種莊稼，然后加強管理，使莊稼獲得好收成。

　　（ 其他學生發言略）

　　師：我們這里有這樣的拔苗人嗎？

　　生：沒有，誰也不會干這樣的傻事。

　　師：有沒有類似的人呢？比如為了急著把事情辦快一些，而用一些傻辦法呢？

　　生：有，我哥哥平時不注意訓練，體育達標驗收的那天早上，他 很早就起床擲壘球，結果怎么會及格呢？

　　生：我隊有個女青年 吃減肥藥，醫生讓她一天兩片，可她一天四片  ，結果把身體減出病來，進了醫院。

　　生：我爸爸廠里有個工人，加工一種 零件，本來要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結果 成了廢品， 他本人受到了處分，還給廠里造成了 經濟損失。

　　（其他學生發言略）

　　師：從這則寓言，你會告誡自己和他人該怎么接受拔苗人和以上一些人的教訓呢？

　　生：不管做什么事，都要按規律辦，不能一時求快，好心辦壞事。

　　生：做什么事想快一點 是可以的，但要講究方法， 否則不僅快不了，還會把事情辦糟。

　　（其他學生發言略）

　　師：不錯。那人聽了你們的介紹，定會接受教訓，該怎么做呢？請大家想一個畫面寫下來……

　　（生寫畫面）

　　[評析]

　　培養學生獨立創造、主動求索的精神，這是閱讀教學中滲透創新教育的重要一環，這 在《揠苗助長》的教學中 有較為明顯的體現。

　　首先是

　　引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學生創造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要

　　學生聯系課文內容，結合生活實際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。

　　其次是引導創造形象。 為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內容你好像看到了什么”

　　引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。

　　再則是引導介入評價。小學生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以接受。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提建議，說感受。這樣，能有效地調動學生的生活籌備和知識積累，引發學生的學習興趣和內在動力，激發學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文內容的理解和課文蘊涵的領悟同時，得到創新能

　　力的培養。