《爬天都峰》第一課時導學案（通用17篇）
《爬天都峰》第一課時導學案 篇1
【自主預習要求】
1、個人預習要求：做到認真，仔細讀課文。25—30分鐘獨立完成預習內容。
2、組內預習要求：小組討論時，每個人要認真傾聽，10—15分鐘內完成討論內容。
3、交流展示準備要求：預習完成后，組長布置好組員的匯報任務，在5—8分鐘內做好交流展示準備。
【自主預習提綱】
基本問題：
1、采取自己喜歡的方式（大聲讀、小聲讀、默讀）讀兩遍課文，讀不流利的句子要反復讀幾遍。
2、快速瀏覽課文，說一說課文主要講了一件什么事？
3、請你讀一讀下面的詞語，找出本課要寫的生字再讀一讀。（提示：想一想“假”、“發”、“都”、“似”的讀音。）
爬天都峰 峰頂 似乎 假日 白發蒼蒼 勇氣 咱們 筆陡 石階 發顫 奮力 攀著 仰著臉 鯽魚 紀念 鼓舞 居然 笑呵呵 小辮子 汲取力量
4、認真觀察課本11頁生字在田字格中的位置，在下面田字格中每個生字寫一遍。（提示：注意寫字姿勢。）
《爬天都峰》導學案x
《爬天都峰》導學案
我覺得本課生字難寫的是: _____________________________我的記字方法是: _______________________本課生字容易寫錯的是: _____________________我的解決方是:
【達標訓練】
一、要求 10--15分鐘完成 獨立做---自評---互評-----師評
二、達標訓練測試題。
1、拼一拼,寫一寫
jū f275;nɡ sì hū cānɡ cānɡ
( )然 ( )頂 ( )乎 ( )然 白發( ) ( )
zán fèn biàn yǒnɡ
( )們 ( )力 ( )子 ( )氣
《爬天都峰》導學案 2、給多音字注音組詞。
《爬天都峰》導學案 （ ） （ ）
發 相
�。� ） （ ）
3、根據意思寫出詞語。（提示：在課文中找一找）
�。�1）經過種種變化或等待之后出現的情況。（ ）
�。�2）堅定不移的意志。（ ）
（3）使人振作起來，增強信心或勇氣。（ ）
4、讀一讀，抄一抄，寫一寫。
白發蒼蒼 涼風習習 怒氣沖沖
文質彬彬（bīn) 千里迢迢（tiáo)
《爬天都峰》第二課時導學案
班級：三年一 時間：.9.6 姓名：
【自主預習提綱】
基本問題：
1、結合插圖,有感情地朗讀課文第二自然段,邊讀邊想象,天都峰的高和陡。（提示：朗讀時注意體會“我”的心里想法，問句和感嘆句的讀法）
2、自由讀課文3—7自然段，
�。�1）畫出我和老爺的對話,讀一讀,說一說,你讀懂了什么?再與同學分角色讀一讀.
“小朋友，你也來爬天都峰？”
“老爺爺，您也來爬天都峰？”
兩個“也”字，你體會到了什么？
�。�2）“我”是怎樣爬天都峰的？找出描寫爬山的詞語寫在下面的橫線上。
�。�3）我還會用這樣的句式來說話。
________________一會兒________________,一會兒________________你_______________________________一樣.
3、結果“我”爬上峰頂了嗎？讀一讀課文的第八至十自然段。
（1） 想一想，說一說，爬上天都峰后,這一老一小為何要互相感謝?
�。�2）和組內同學分角色讀一讀8—10自然段.
基本習題：
1、用自己的話贊揚這一老一小.
________________________________________________________________
2、學了這篇課文你懂得了什么道理？自己先說一說，小組內再說一說。
【達標訓練】
1、選詞填空。
發顫 顫抖
（1）看到阿迪力在高空表演走鋼絲，真叫人（ ）。
�。�2）枝條在寒風中（ ）。
居然 忽然
�。�3）經過醫生的精心治療，他（ ）站起來了。
�。�4）從對方身上汲取力量，就算年紀大了，也能爬上天都峰，對于這一點我們并不感到（ ）。
2、照樣子，寫詞語。
例：笑呵呵 氣沖沖
3、比一比，再組詞。
峰（ ）蒼（ ）仰（ ）辯（ ）勇（ ）
鋒（ ）槍（ ）迎（ ）辮桶（ ）
4、將句子中畫橫線的詞換成另一個詞，保持句意不變。
�。�1）石階邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。（ )
（2）這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。（ ）
�。�3）爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。（ ）
《爬天都峰》第一課時導學案 篇2
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點讀好對話部分，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞，充滿信心，戰勝困難。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學過程
一、復習導入
1、老師板書課題，學生齊讀課題。
2、誰還記得課文主要講了件什么事情？（學生回答）
二、感受峰險
1、天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，小作者就準備攀上這座山峰。書上是怎樣描寫天都峰的，請你找到相關的段落讀一讀，并思考：天都峰給你留下什么印象。
2、學生自由讀課文并思考。
3、交流。
高：峰頂這么高，在云彩上面哩�。ā霸谠撇噬稀边@說明什么？）
陡：筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。（什么叫“掛”，誰能給我們說說，或者演示一下？從中體會到了什么？）
用下列句式說話：
天都峰好高啊，高得
天都峰好陡啊，陡得
4、課件出示：險峻的天都峰的圖片。
5、此時，你就站在天都峰腳下抬頭望，你想說些什么？可以用下面的句式說一說。
當看到____________________我_______________________________。
當看到____________________我_______________________________。
6、指導朗讀。
7、天都峰如此高大、險峻。讀到這里，你有沒有什么問題？（引導學生圍繞天都峰的“高”和“陡”質疑。如：“他們是怎么爬天都峰的？山這么高、陡，他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去？”教師將學生提出的問題簡要記錄在黑板上，引導學生進一步思考、回答）
三、學習兩次對話，體會登山的艱辛過程
1、默讀課文后面部分，看看“我”和老爺爺進行了幾次對話，把它勾畫下來，多讀讀“我們”對話的部分。
2、學生默讀、勾畫。
3、交流。
a、一次對話。
（1）課件出示：
忽然聽到背后有人喊我：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，你也來爬天都峰？”
�。�2）他們說的兩句話，有一個相同的字（“也”），這說明了什么？
（天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小/這么大，怎么也來爬呀。表面好像是雙方都有懷疑，其實是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神）
（3）指導朗讀對話。
b、第二次對話。
�。�1）課文中說“我們”是怎樣爬天都峰的？（學生匯報）
�。�2）課件出示：
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
�。�3）你從中體會到了什么？（他們登山艱難，但仍在奮力攀登）
�。�4）文中并沒寫老爺爺是怎樣爬山的，你能想象老爺爺如何攀登天都峰嗎？（學生想象并試述）
（5）小結：攀登天都峰并不容易呀，可是他們并沒有退縮，仍然勇往直前。最后，他們“終于”爬上了天都峰頂。從“終于”這個詞，你體會到了什么？你能用“終于”說一句嗎？（教師呈現下列句式引導學生回答）
我從“終于”這個詞，體會到了登天都峰：__________。我從課文的“____________”這些句子中得到這樣的體會的。我能用“終于”說一個具體的句子：經過______________，我（他們）終于_________________。
�。�6）指導朗讀課文6、7自然段。
�。�7）讀第二次對話，思考：“我”和老爺爺為什么互相道謝？（抓住兩人說話中的“勇氣”一詞，體會他倆的決心和勇氣）
（8）分角色朗讀。
四、理解“爸爸”的話
1、課件出示：
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
2、讀讀爸爸說的這句話，想想是什么意思。
（學生思考，交流匯報）
3、教師小結。
《爬天都峰》第一課時導學案 篇3
今天第二節課我講了《爬天都峰》這一篇課文。上課沒多久，我就看見有只手舉得高高的，我一看，原來是羅偉豪，他可是我班最喜歡提問的孩子。我請他起來說話，他提出個問題“課題為什么要用“爬”字呢？為什么不用“登”呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“你提的問題很有思考價值，你真愛動腦筋。同學們，我們都來幫助羅偉豪解決這個問題，好嗎？”“好！”同學們異口同聲地答應了。首先我就讓學生們了解什么叫“爬”�！芭馈本褪鞘趾湍_一齊著地走路；爬行，匍匐。軀體貼地(如蟲、蛇、龜)緩慢向前行。接著，我引導學生朗讀全文，在課文中找出答案。同學們都自主地組成了小組，自由地朗讀起課文來。
“誰能告訴羅偉豪同學，你在書上找到什么答案�！庇械耐瑢W說：“我從書上知道了天都峰很高，峰頂在云彩上面呢！”也有的學生說：“天都峰不僅高，而且陡，登山的石級和石級邊上的鐵鏈。似乎是從天上掛下來的。”聽到同學們的回答，我及時給予肯定：“是啊，天都峰真是又高有陡啊。我在網上找到了有關天都峰的資料，讓我們一起走近──天都峰。”同時，我還利用多媒體出示天都峰的畫面，并附有天都峰的簡介：“天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有‘非鳥難落腳，猿猴愁攀登’之說。”看著看著，同學們都發出了一聲聲感嘆：“啊，這么高啊�！薄斑@么筆陡的石級真險啊，我如果在上面，腳一定會發抖的……”在同學們議論時，我就想引導學生親身去體驗一番�！叭绻@時你正站在這石級上，你會想些什么呢？”問題還沒有說完，同學們紛紛搶著舉起手來：“我肯定會很害怕。”；“我一定會緊緊抓著鐵鏈不松手�！保弧拔視椭^看腳下的，不會轉頭去看后面的。要不就會掉下去的。”大家都哈哈大笑，我也忍不住笑了起來：“是啊，這么又高又陡，而且很險的山峰，真叫人發顫��！就象剛才陳彥杰說的那樣，這樣的山峰我們不可能直起身子走，只能緊緊地抓住鐵鏈，慢慢地向上‘爬’，所以作者在這里用了‘爬山’而不是‘登山’�！�
通過引導分析學生提出“為什么要用‘爬’字呢？”這個問題，我運用了引讀課文、觀察多媒體課件和有關畫面和教師語言描述等教學方法相結合，使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現。我覺得這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。我讓孩子們在充分的讀中感悟，通過朗讀，來感悟天都峰的高、陡、險以及感受作者對天都峰的畏懼，為下文寫小姑娘和老爺爺從別人的身上汲取力量，克服困難終于爬上天都峰作了鋪墊。
運用知識的遷移，幫助孩子理解
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難，勝利爬上了天都峰的事情。通過對課文的朗讀，體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。在這一課的教學中，我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上，以及“我”和老爺爺相互激勵的話語上面。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。
但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后，我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過“遙看瀑布掛前川”這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！
《爬天都峰》第一課時導學案 篇5
教學難點：理解課后最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、設疑激趣，通讀全文，整體感知。
1、 我們已經初步學習了第3課，這節課來深入理解課文。
（師將課題誤寫成“登天都峰”）生質疑�；驈淖x題中發現錯誤。
2、釋疑：“爬”和“登”不一樣嗎？（生答）就用“登”不行嗎？帶著這個問題小聲地讀一遍課文。誰來說說你是怎么理解的？師改課題“爬”,齊讀課題。
那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？
二、細讀課文第2自然段，理解天都峰高，陡的特點。
1、聽讀：其他同學請你閉上眼睛，邊聽邊想象，把文中的語言變成自己腦中的“圖畫”。出示圖片。在你腦海中出現了嗎？
2、自由讀：那我們再加深一下印象。自己讀一讀這段話，拿出筆，邊讀邊圈點出給你留下深刻印象的詞句，在讀中仔細體會。
（1）師：天都峰給你留下了什么印象？▲ “高”——板書。高到什么程度？你能讀出來嗎？評�！獎撛O情境，指導再讀——生練讀。
▲ “陡”——板書。你是從哪兒看出來的？（生讀）在這句話中，你覺得哪些詞更能體現它的陡呢？——演示法或舉例體會“掛”——能把你的感受讀出來嗎？——指生讀，評。
▲ “我”的心理感受怎樣？（板書：猶豫）
�。�2）齊讀。誰能把這段完整地讀一讀？想讀的都站起來，我們一起來讀吧。板畫天都峰。
3、引導質疑：面對著又高又陡，看上去就讓人發顫的天都峰。文中的小朋友最后爬上峰頂了嗎？快速掃讀課文，找出描寫爬山結果的句子。�。ò鍟航K于）
師：從開始的猶豫到最終爬上峰頂，你想知道什么？生答，師板書：？
---小結：“我”為什么能爬上天都峰呢？ （出示）
三、再讀課文，理解“我”爬天都峰的過程。
1、現在就請你再默讀一遍課文，圍繞這個問題（1）把你感悟最深的句段，畫一畫，仔細讀一讀。（巡回指導時提示：養成動筆讀書的習慣。）
�。�2）小組交流。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的原因，再具體說一說你為什么這樣認為？——匯報。
2、師：誰能代表小組來說說你們的'體會？（以下隨學生回答的順序出現-跟著學生的思路走）
�。ㄒ唬w會“我”受鼓舞爬上峰頂。
生答，師：其它小組同意他們的意見嗎？——板書：鼓舞。
誰能具體說一說，你們為什么這樣認為？這一老一小之間發生了什么事？
●爬山前（第一次）對話：（生具體答）追問：怎樣的一位老爺爺？你能讀出來嗎？這一老一小互相說了什么？指一桌來讀。
屏幕出示：“小朋友，你也來爬天都峰？”
“老爺爺，您也來爬天都峰？”
“對，咱們一起爬吧！”
自由讀：從一老一小的對話中，你體會到了什么？-你是從哪個詞體會到的？
▲“也”（屏：變色）——能把你的感受讀出來嗎？評讀。同桌合作讀。
還有不同的感受嗎？能把你的感受讀出來嗎？
▲“對”（屏：變色）——下定決心。怎么讀？（堅定些）——指名讀，評—齊讀。
●這一組從爬天都峰前他們的對話看出是老爺爺鼓舞了我，哪個小組還有補充？
生讀“我”爬上峰頂后說的話（屏幕出示）同意嗎！
�。ǘ﹩l想象：體會老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂的。
1.通過剛才的對話，我們知道，“我”是受老爺爺的鼓舞才有勇氣爬天都峰的，那么老爺爺呢？他是不是一開始就敢爬天都峰呢？你是怎么知道的？
�。�1）生讀老爺爺的話。（屏幕出示） 換詞法理解“居然”
�。�2）自己讀一讀，從老爺爺的話中，你想到了什么？
師：在小朋友的爬山鼓勵下，白發蒼蒼的老爺爺也敢爬天都峰了。
●2. 屏幕出示：第二次對話。現在老師把這一老一小爬上峰頂后的對話放在一起，你再讀一讀，看看你有沒有新的發現？（師提示）
回答：（1） 都有“勇氣”。（變色）這勇氣”體現在哪里？
�。�2）他們的第二次對話其實是在？-互相道謝。追問：他們為什么要互相道謝呢？現在你知道了嗎？板書：互相（鼓舞）
3.師指導讀第二次對話：這一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇氣爬天都峰了，那么爬上峰頂后，他們的心情如何呢？你能試著把他們激動興奮的心情讀出來嗎？指一桌讀，評（導讀）—同桌練讀--全班師生共同分角色朗讀
●看到“我”和老爺爺互相道謝，爸爸說了什么呢？
（1）指名讀爸爸的話（屏幕出示）
�。�2）自己默讀一遍，體會一下�！凹橙 笔鞘裁匆馑�？“這一老一小真有意思”有什么意思？現在你知道爸爸為什么這么說了嗎？
�。ㄈ﹤�人的奮斗和努力。（爬山的艱難）
過渡：有了互相鼓舞，有了決心，這一老一小就一定能爬上天都峰么？誰能具體說說？
�。�1）“我”是怎么努力的？你能讀出來嗎？
生讀6.7段——你有什么感受？（爬山艱難）你是從哪些詞句看出來的？用筆畫一畫。
（2）▲“奮力”是什么意思？怎樣才能讀出拼盡了全身的力氣呢？指名讀齊讀。
▲想象一下“攀著鐵鏈”“手腳并用”是什么樣的？（可以做做動作）我為什么要這樣做呢？
師：多危險，多艱難�。≡撛趺醋x？
指名讀，評。
▲句末的省略號讓你想到了什么？
（3）體會用詞：下面老師接著讀，請同學們仔細聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂”
問：發現了什么？▲少念了個“終于”。——沒有它不行嗎？請你自己對比著讀一讀（屏幕出示兩句話），體會一下�！干稹！@個終于用得多好��！這句話該怎么讀？（前面艱難，重而慢；后面高興，輕而快）誰來試試？——評讀——誰能用“終于”說一句話？
�。�4）齊讀這兩段。
師：文中的小朋友就是這樣奮力向峰頂爬去的。板書：奮力攀登。
四.總結全文，再讀中心句，升華主題，明白道理。
1、開始你們提出的問題：這一老一小為什么能爬上天都峰？現在大家明白了嗎？那么，看著老師的板書，誰能總結一下？
2、師：課文最后爸爸笑著說的話也是對這一老一小能夠克服重重困難爬上險峰的贊揚，讓我們也學著爸爸，笑著贊揚一下這一老一小吧�。ㄆ聊怀鍪�，齊讀）
3、從爸爸所說的話中，你還懂得了什么道理？）
五.拓展活動。課文結束了，可故事還沒有完、
教師引導：（屏幕出示）“我”和老爺爺沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進、想一想，他們會怎樣向游人介紹爬天都峰的感受？
《爬天都峰》第一課時導學案 篇6
《爬天都峰》這篇課文描述了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過本次錄課學習，對本次課堂總結反思如下：
一、以讀感悟，體驗高、陡
在體會天都峰的高和陡這兩個特點時，我展示天都峰的圖片，讓學生先了解一下天都峰。課堂上我和學生談談爬山的感受，讓學生有個印象，這樣對學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。然后讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的高和陡。如：峰頂這么高，在云彩上面!體會天都峰的高；通過掛等詞體會天都峰的陡。
二、研讀對話，揣摩情緒
引導學生充分地朗讀我和老爺爺的兩次對話，揣摩我和老爺爺各自的內心的復雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住奮力、一會兒一會兒、爬呀爬、最后等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯想我和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。
三、發揮想像，進行補白
在學習爬天都峰這一部分資料時課文抓住我爬山時的動作詞進行了描述，而沒有描述老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學生聯想老爺爺會怎樣爬山，用上一會兒一會兒。有的孩子說：老爺爺一會兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬走走停停，十分艱難。有的說：一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。學生充分發揮想象，體會了人物的內心，從而讓學生豐富了語言，思維更加活躍。
四、語言簡練，突出學生主體性
本次課堂上我的語言較繁瑣，沒有把問題進行精簡化，在以后的教學中還應不斷鍛煉自己，提高對自己的要求。課堂學習中我講解過多，學生主體地位不夠突出，沒有讓孩子主動學習，在今后教學中，對于中年級語文教學還需要不斷學習，不斷研究，不斷反思。
總之，本次課堂我有很大的收獲，能更清楚的看到自己身上的問題，在以后的學習中還需要繼續努力，突破自己，更上一個臺階。
《爬天都峰》第一課時導學案 篇7
教學目標：
1、讀準本課18個生字的字音，學會其中的15個，聯系上下文理解重點詞語，體會作者用詞準確及對于表達思想感情的作用。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，了解天都峰的高和險，體會“我”和老爺爺是怎樣相互激勵，戰勝困難的。
4、學習多讀多想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。
教學重點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵爬上天都峰的，在讀中學習多讀多想的讀書方法。
教學難點：體會小姑娘和老爺爺是怎樣相互激勵，堅定爬天都峰信心的。
教學準備：
1、課前師生共同查閱有關介紹黃山（或天都峰）的資料（文字、圖片、音像等）。
2、多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、師生交流有關黃山（或天都峰）的資料。
2、板書課題。
�。ㄗ寣W生搜集、交流有關本課的資料，可以培養學生搜集 處理信息的能力。）
二、初讀感知全篇，合作學習生字。
1、學生自由讀課文，整體感知全篇內容。
2、組內同學合作，檢查生字讀音。
�。▽W生已掌握了一定的識字方法，具備了一定的識字能力，讓學生合作學習生字可以有效地調動學生學習的積極性。）
3、接讀課文，檢查學生讀課文的情況。
4、了解學生自主讀書的情況，引導學生質疑問難，確定本課學習的重點內容。
�。�1）讀了課文后，課文中的什么內容給你留下了深刻的印象。
�。�2）讀了課文后，你有沒有不懂的地方？
（將學生印象深刻的地方及感興趣的有價值的問題作為重點學習的內容，是尊重學生主體意識的體現，這樣做可以激發學生學習的興趣。）
三、精讀自悟，多讀多想。
�。ㄒ唬┲笇W生學習大多數同學印象深刻的內容（第二自然段）。
1、以畫促讀，讓學生邊讀邊想，根據自己的感受畫出天都峰。
�。ㄔ鯓幼寣W生獲取更新的認識？那就是邊讀邊想。怎樣去想呢？那就是鼓勵學生根據自己的讀書感受畫出天都峰。此環節設計的巧妙在于把語言文字形象化，使學生知道怎樣去讀、去想。）
2、展示學生畫的天都峰（2幅），并提問：你想體現天都峰的什么特點？（高、險）你認為哪幅畫好，為什么？
3、天都峰這么高，這么險，你能讀出來嗎？
�。�1）學生自己練習朗讀，然后請3名學生有感情地朗讀課文第二自然段。第一名學生讀后教師評，強調要讀出自己的感受；誰能比他讀得更好？第二名學生讀后鼓勵學生試評，誰還想讀？第三名學生讀后師生共同評議，他讀得好在哪里？
（朗讀是體會文章思想感情的重要方法，怎樣讀出天都峰的高和險？教師強調的是讀出自己的感受，這是尊重學生個體讀書心理感受的體現。）
�。�2）齊讀本段，可以帶表情朗讀，也可以加上動作朗讀。
�。ǘ┖献鲗W習課文3—5自然段。
1、面對如此高而險的天都峰，小姑娘想：我能爬得上去嗎？她猶豫了。正在這時候又發生了什么事呢？（出示課文3—5自然段）
2、請看這幾段話，你喜歡用什么方法來學習？
（讓學生用自己喜歡的方式學習，落實了新課標要求的尊重學生選擇學習方式權利的要求。）
（1）三人一組合作學習，練習分角色朗讀課文。
（2）請一組學習分角色朗讀，學生評價。
�。�3）怎樣才能讀出感情呢？老師教給大家一個方法（課件出示3—5自然段），那就是多讀多想，想一想小姑娘和老爺爺對話時心里會怎樣想。
�。▽W生讀不出感情是因為沒有注意當時人物的心理活動，怎樣引導學生由讀不好到讀出感情來呢？教師沒有進行瑣碎的分析，而是指導學生多讀多想，特別是怎樣去想，設計巧妙。本組的訓練重點是“多讀多想”，這樣就把訓練重點落到了實處。）
�。�4）分組討論：“我”和老爺爺對話時是怎樣想的？（讓學生通過多讀多想感悟老爺爺和小姑娘怎樣相互激勵，堅定爬天都峰信心的。）
（5）集體討論：怎樣讀出小姑娘和老爺爺由驚訝到堅定信心的語氣？
�。�6）組內同學再次合作練習分角色朗讀，檢查朗讀情況。
�。ㄗ寣W生體會到小姑娘和老爺爺是怎樣相互激勵堅定爬天都峰信心的，是本課教學的難點，教師沒有進行過多的內容分析，而是指導學生在讀中領悟，符合新課標的精神。）
�。ㄈ⿴熒献鲗W習課文6—7自然段。
1、這一老一小從對方身上受到了鼓舞，他們相互激勵向天都峰爬去，請同學們齊讀這兩段話。
2、學生評價讀的情況（應讀出他們相互激勵，戰勝困難的勇氣。）
3、學生再次練習有感情地朗讀這兩段話。
4、回扣問題，談自己學習的收獲。
四、回歸整體，有感情地朗讀全文（配樂）。
五、課堂小結，布置作業。
學生利用課前搜集到的有關介紹黃山（或天都峰）的資料合作出一期壁報。
板書設計：
爬天都峰
終于
汲取 猶豫
《爬天都峰》第一課時導學案 篇8
教學目的要求:
1.教育學生懂得:一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服.
2.學會本課15 個生字,理解"猶豫,奮力,終于,居然,汲取"等詞語的意思,掌握"都,顫"兩多音字的正確讀音.會用"終于,紀念,鼓舞"造句.
3.理解課文內容,能回答課后的問題,并會用"比"和"一會兒..一會兒.."說或寫一句話.
4.有感情地朗讀課文.
教學重點難點:
1.理解天都峰"高"和"陡"的特點.
2.理解"我"與老爺爺的兩次對話,尤其是最后一次對話.
3.準確掌握"居然","終于","汲取"等較抽象詞語的意思.
教學思路:
這篇課文依照登山的順序:"在天都峰腳下"——"向頂峰爬去"——"爬上天都峰頂"記敘了"我"同爸爸以及一位不相識的爺爺,一起登上天都峰的事.
課后的思考,練習向我們提示了閱讀的重點,閱讀時應引導學生先認識天都峰的"高"和"陡",然后通過對重點詞語的理解,讓學生認識到爬山過程的艱難,特別要抓住"我"和"爺爺"的兩次對話,前后聯系起來理解,才能真正體會對話中所包含的豐富而深刻的內容.
教學時間:
兩課時.
教學過程:
第一課時
一 導入新課,板書課題.
黃山是我國著名的旅游風景區,每年夏天吸引著眾多的國內外游客前來觀光旅游.天都峰是黃山的一個山峰,這里山高路陡,風光無限好,只有勇于攀登的人,才能到達頂峰.今天讓我們隨同作者一同感受一下攀登的滋味.
板書課題:爬天都峰
二 初讀課文.
學生自由讀課文,借助拼音讀準生字的音.
2.查 第十一自然段:講爸爸總結的話:你們這一老一小都會從別人身上汲取力量. 第二課時 一 講讀課文中描寫天都峰山勢部分. 1.默讀課文. 思考:這段話有幾句 突出了天都峰的什么特點 2.指名讀第一句,說說你從哪兒看出天都峰的高.要求抓住以下詞句理解:"抬頭望":說明"我"還在山腳下,不抬頭看不到峰頂."啊","哩"表達了"我"的贊嘆,襯托了天都峰的高."我"爬得上去嗎 "——這是個疑問句,對能不能爬上天都峰,連自己也產生了懷疑.通過這個懷疑進一步表現出了天都峰的高. 3.指名讀第二句,理解天都峰的陡. 重點理解"從天上掉下來"和"真叫人發顫". 4.小結. 這一段作者對天都峰高和陡的描寫,目的在于突出爬天都峰的困難,同時也暗示了我們爬天都峰非常不容易,沒有足夠的勇氣和力量是不行的. 二 講讀課文3—5 自然段. 1.指名讀"我"和爺爺的對話. 2.從"我"和爺爺的對話中,你知道了些什么 比較: 通過對"也"字的理解,我們不難看出:這一老一小都對對方能爬上天都峰持懷疑態度;但是我們仔細一想,這個"也"字還含有"羨慕"和"敬佩"的意思. 3.從文中的兩個"點點頭"中你又體會到什么 (都從雙方身上汲取了戰勝困難的勇氣.) 4.小結.這一老一小在相互精神鼓舞下,約定一起爬天都峰. 三 講讀6—7 自然段. 1.默讀課文,畫出表明爬山艱難的詞語. ("奮力","一會兒..一會兒..","手腳并用","爬呀爬", "終于") 通過這些詞語體會爬山過程的艱難,盡管山勢又高又陡,但他們不怕困難,想方設法克服困難,憑著努力向上攀登的精神,"終于"到達了目的地——天都峰. 2.指導朗讀. 3.小結.三代人戰勝各種困難,終于爬上了天都峰.四講讀8—9 自然段. 1.指名讀課文. 2.老爺爺說的話里包含幾個意思 (兩個意思:一是表示感謝,二是講感謝的原因.) 3.理解"居然鼓舞"的意思. "居然"是出乎意料的意思,文中是講"老爺爺"爬上天都峰出乎人的意料之中.但是也在意料之中.(聯系第一次對話可以看出.) 4.小妹妹說的話里又講了哪些內容 (也是兩個意思:先講了"我"為什么能爬上山,再講對老爺爺的感謝.) 5."我"和老爺爺爬上天都峰以后,為什么要互相道謝 提示:兩個人的對話中為什么都有"勇氣"一詞 兩人的話中都有"勇氣"一詞,從他們的第一次談話中,我們就可以看出,如果沒有勇氣他們怎敢爬天都峰 如果沒有勇氣,他們又怎能爬上天都峰 這個勇氣來自對方的鼓舞,使他們增添了戰勝困難的勇氣,奮力向上勇攀高峰. 6.感情朗讀(注意對話部分,要讀好語氣語調.) 7.小結. "我"和老爺爺在峰頂互相道謝,感謝對方對自己的鼓勵,給了戰勝困難的勇氣. 五 講讀最后一段. 1.齊讀課文. 2."真有意思"是什么意思 指的是"我"和老爺爺雖然互不相識卻能相互鼓舞,相互學習. 3.理解"汲取"和"力量". "汲取"就是吸取,"力量"這里指勇氣.4.說說爸爸這番話的意思 你從中明白了什么 (這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓舞,才能取得進步.) 六 總結. 1.簡要說說這篇文章的主要內容. 2.讀了這篇文章后,你受到什么啟發 (我們在日常的學習和生活中,會遇到各種各樣的困難,但是只要我們有克服困難的勇氣,任何困難都可以克服.同時,我們在與同學的相處中,也要注意相互學習,相互鼓勵,這樣我們的進步會更大一些.) 七 重點指導學生完成課后2,3,4 題的練習. 八 作業. 1.感情朗讀課文. 2.抄寫詞語. 3.用"比"和"一會兒..一會兒.."各寫一句話. 附:板書: 一、復習生字，回顧內容。 1、開火車認讀生字詞，再全班齊讀。 2、指名簡要說說課文講了一件什么事？ 二、直奔課題，導入新課。 1、寫作者爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？ �。ㄔO計意圖：討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。） 2、讀第二自然段，邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。把文中的話變成自己腦中的“畫”。（出示天都峰的圖畫） 學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。 三、體會“我”和老爺爺互相鼓勵爬上峰頂。 1、爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？ 默讀課文，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。用自己喜歡的符號勾畫。 指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。 2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。 3、根據課文內容質疑 選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去呢？ 4讀讀議議，釋疑。 a、出示“我”和老爺爺的第一次對話。 討論體會：為什么他們所說的話中都帶有一個“也”字。 （設計意圖：經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。） 指導朗讀：教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。 b、“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。 自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。 學生邊讀書邊勾畫。 指名說全班交流：課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。 引讀第7段，比較句子，體會“終于”一詞。 �、倥姥脚溃液屠蠣敔敚�有爸爸，都爬上了天都峰。 ②爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰。 （設計意圖：通過朗讀比較句子，從“終于”這個詞體會登山的`艱難，登上后的喜悅心情。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。） c、出示：“我”和老爺爺的第二次對話。 思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？ 在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。 四、總結課文，聯系生活、實際談感受 1、出示爸爸的話。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！” 討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？ 2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生聯系生活實際，大膽發表自己的看法，談談自己的收獲。 教師總結：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。 3、齊讀爸爸的話。 反饋練習： 閱讀課文6、7段，回答問題： 1、這兩段寫了（ ）（ ）（ ）爬上天都峰，其中重點寫了（ ）。 2、這兩段話中，用了攀著、手腳并用、爬呀爬、 終于這些詞語，既突出了爬山的（ ），又表現了他們不怕（ ），勇于（ ）的精神。 教學目標： 1、理解課文內容。 2、學會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音;理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終于”寫一段話。 3、有感情的朗讀課文。 教學重點難點： 理解“我”與老爺爺的兩次對話 教學策略： 運討論法和感情朗讀理解課文。 教具準備： 課件、小黑板。 教學時間： 二課時 教學過程： 第一課時 一、簡介天都峰，導入新課。 天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的?學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。 教師介紹有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。 二、檢查預習情況。 1、用小黑板出示生字新詞，讓學生認讀。 2、認讀多音字“假、都”。 3、提名分節讀課文。 三、初讀課文，了解課文內容。 1、自由讀，讀后想一想課文的敘述順序，畫出文中表示這個順序的詞句;教師投影出示： 2、小組討論，一部分一部分的學習課文，把不懂的問題記下來，全班討論，老師再補充解答。 四、學習課文一、二自然段。 1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。 2、再讀第二自然段，注意文中“?”、“!”。 3、提名讀，齊讀。 4、這一段告訴我們什么?你是怎么體會出來的?(天都峰的高和陡。) 5、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。 五、布置作業 1、自己學習生字。 2、感情朗讀課文。 第二課時 一、復習檢查。 1、提名朗讀課文。 2、聽寫生字。 二、學習新課。 1、“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的?大家討論。 2、說說自己知道了什么? 3、引導學生體會兩次對話的意思。 (1)第一次對話是在什么情況下?結果怎樣?(學生聯系前后文，知到是在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞著自己奮力攀登，爬上了天都峰。) (2)他們相互汲取的力量是什么?(讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。) 4、讀六、七自然段，邊讀邊想象當時的情景。 5、說說讀了這兩段課文，自己有什么想法?(讓學生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，作者用詞的確切。) 6、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什么問題? 三、完成練習第二、三題。 四、布置作業 這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。 全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峰以后，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!” 課文最后以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。 1.教育學生善于從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。 2.學會本課的生字新詞。 3.理解課文內容，能回答課后的問題。 4.分角色有感情地朗讀課文。 第一課時 一、揭示課題。 1.板書課題，齊讀課題。 2.師生交流有關天都峰的所查找資料。 (天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。) 二、初讀課文。 1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。 2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。 3.檢查自學情況。 (1)檢查讀音。 陡攀辮決勇 (2)字形難點。 顫：左右結構。第十三筆是“—”。 (3)理解詞語。 猶豫：拿不定主意。 奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。 終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。 居然：表示出乎意料。 本課指什么事出乎意料?(指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。) 汲取：吸取。 三、讀課文，說說課文寫了一件什么事? 第二課時 一、學習課文第一自然段。 讀第一自然段，說說這一段交待·了什么? 二、學習課文第二自然段。， 1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。 2.說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的? (1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?” “我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰? (更進一步地表現了天都峰的高。) (2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!” 教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。 什么叫“發顫”?真的害怕嗎? (烘托了天都峰的陡。) 3.指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。 學生練讀，評讀。 4.小結。 作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。 三、學習課文第三、四、五自然段。 1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。 2.出示句子： 小朋友，你也來爬天都峰? 老爺爺，您也來爬天都峰? 3.思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神? 學生分組討論。 集體匯報、小結。 (天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。) 4.分角色有感情朗讀對話。 四、學習課文第六、七自然段。 1.提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。 (“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。) 2.出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我( )向峰頂爬去。 (用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。) 爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。 (“終于’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。) 3.朗讀課文。 五、學習課文第八、九自然段。 1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝? (1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么? (其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。) (2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?” (3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現在哪里? (體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?) 2.你從他們的話中體會出什么？ (一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。) 3.分角色有感情地朗讀對話。 六、學習課文第十自然段。 1.爸爸為什么說這一老一小真有意思? (因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。) 2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。 3.你從爸爸的話中體會出什么? (這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。) 七、分角色有感情地朗讀課文。 課內練習 一、讀讀寫寫下面的詞。 筆陡——石級——鐵鏈 似乎——發顫——奮力—— 攀登——終于——紀念—— 辮子——勇氣——決心 意思——一取得—— ┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐ │要查字│ 音節 │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │ ├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤ │ │ │ │ │ │ │ │ 陡 │ │ │ │ │ │ ├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤ │ 攀 │ │ │ │ │ │ ├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤ │ 念 │ │ │ │ │ │ ├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤ │ 勇 │ │ │ │ │ │ └───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘ 三、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音后面畫“√”。 似乎 暑假 發顫 應該 四、選字填空。 紀記 年( ) ( )住 日( ) ( )念 作做 工( ) 留( ) ( )( )業 相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( ) 五、給下面的句子加標點。 1.我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰 2.爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量 六、按課文內容填空，并按要求回答。 我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人.——! 1.這一段寫天都峰的——。 2.用“，，”把這段話分兩層。 3.作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示—— 教材分析： 這是一篇精讀課文。課文描寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于爬上了天都峰的事情。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。在人與人相處的過程中，要善于學習，互相鼓勵，共同進步的道理。 這篇課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，耐人尋味。所以在本節學習中，我將利用聯系上下文理解詞句的方法，引導學生體會一些句子在表情達意上的作用，使學生從課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心。 學情分析： 《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情�！比昙壱呀浻辛艘欢ǖ弥R的積累，大多數學生已經做到正確、流利地朗讀課文，但要有感情地朗讀，尤其是人物對話，學生要想讀出不同人物的語氣和心情，離不開老師的指導。對于理解課文內容、人物的心理活動，體會文章表達的思想感情，更是需要老師指導學生通過不同形式的朗讀來完成。 教學目標： 《新課程標準》中指出“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發展學生的個性”的要求，我根據教材特點，確定了如下的教學目標： 1、能正確讀寫本課的生詞。 2、能有感情的朗讀課文，分角色讀出不同人物的語氣和心情。 3、能聯系上下文理解詞句的方法，體會一些詞句在表情達意上的作用。 4、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。并能體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。 教學重點、難點： 本節課的重點是理解“我”爬天都峰的過程。指導學生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話。 難點是讀懂課文最后一句中爸爸的話：“你們一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。 教學過程： 根據所確定的教學目標，我設計了如下的教學思路： 一、談話導入，揭示課題。 通過學生交流爬山的感受，引入課題。 二、整體感知，檢查預習 這一環節先出示本課的生詞，檢查學生的預習掌握情況，采用先讀后記再聽寫的的形式來檢查。然后讓學生概括文章的主要內容，整體感知課文。 三、精讀課文，探索交流 在這一環節中，我又設計了四步： 第一步：感知天都峰的樣子。俗話說，“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶……所以在這個環節我引導學生想象和感悟，并通過形式多樣的朗讀來體會天都峰的高和陡。 第二步：朗讀第一次對話，體會勇氣的力量。 著名教育家顧明遠說過：“不會提問的學生就不會學習�！睂W生不僅要“學答”，更要“學問”。讓學生自己提出問題比教師主觀設計大大小小的問題更能激發學生學習的積極性和主動性。在這里，我引導學生質疑：小女孩剛剛還在猶豫不決，是什么原因讓她下定決心要爬天都峰呢？然后讓學生帶著問題學習3、4、5自然段，讓學生想象小女孩和老爺爺心里所想，以體會勇氣的力量。 第三步：朗讀6、7自然段，體會爬山的艱難。 在這部分的教學中，引導學生抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀，來體會爬山的艱難。 第四步：朗讀第二次對話，領悟互相道謝的原因 本環節在分角色朗讀的基礎上，讓學生小組討論：他們為什么互相道謝？讓學生領悟到他們是從別人身上汲取了力量，互相鼓勵，所以戰勝困難。從而也體會了爸爸說的話的含義。 四、拓展延伸，總結升華 這一環節是讓學生聯系自己的生活實際，說說自己生活中的事例，并通過談收獲，使學生進一步體會到面對困難要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。 五、作業設計： 為了照顧全面學生，我設計了層次化的作業。作業超市里面出示了三道題，讓學生在作業超市里自主選擇一項或兩項來完成。 板書設計： 大家都知道板書是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。所以我設計了如下的板書： 爬天都峰 高陡 奮力終于 我汲取力量老爺爺 以上就是我對《爬天都峰》的教學設計思路，在教學中我會進一步總結、反思、調整。 之一 佚名 這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。 全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峰以后，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!” 課文最后以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。 1.教育學生善于從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。 2.學會本課的生字新詞。 3.理解課文內容，能回答課后的問題。 4.分角色有感情地朗讀課文。 第一課時 一、揭示課題。 1.板書課題，齊讀課題。 2.師生交流有關天都峰的所查找資料。 (天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。) 二、初讀課文。 1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。 2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。 3.檢查自學情況。 (1)檢查讀音。 陡攀辮決勇 (2)字形難點。 顫：左右結構。第十三筆是“—”。 (3)理解詞語。 猶豫：拿不定主意。 奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。 終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。 居然：表示出乎意料。 本課指什么事出乎意料?(指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。) 汲�。何�。 三、讀課文，說說課文寫了一件什么事? 第二課時 一、學習課文第一自然段。 讀第一自然段，說說這一段交待·了什么? 二、學習課文第二自然段。， 1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。 2.說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的? (1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩!我爬得上去嗎?” “我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰? (更進一步地表現了天都峰的高。) (2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!” 教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。 什么叫“發顫”?真的害怕嗎? (烘托了天都峰的陡。) 3.指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。 學生練讀，評讀。 4.小結。 作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。 三、學習課文第三、四、五自然段。 1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。 2.出示句子： 小朋友，你也來爬天都峰? 老爺爺，您也來爬天都峰? 3.思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神? 學生分組討論。 集體匯報、小結。 (天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。) 4.分角色有感情朗讀對話。 四、學習課文第六、七自然段。 1.提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。 (“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。) 2.出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我( )向峰頂爬去。 (用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。) 爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。 (“終于’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。) 3.朗讀課文。 五、學習課文第八、九自然段。 1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝? (1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么? (其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。) (2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?” (3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現在哪里? (體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?) 2.你從他們的話中體會出什么？ (一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。) 3.分角色有感情地朗讀對話。 六、學習課文第十自然段。 1.爸爸為什么說這一老一小真有意思? (因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。) 2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。 3.你從爸爸的話中體會出什么? (這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。) 七、分角色有感情地朗讀課文。 課內練習 一、讀讀寫寫下面的詞。 筆陡——石級——鐵鏈 似乎——發顫——奮力—— 攀登——終于——紀念—— 辮子——勇氣——決心 意思——一取得—— ┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐ │要查字│ 音節 │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │ ├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤ │ │ │ │ │ │ │ │ 陡 │ │ │ │ │ │ ├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤ │ 攀 │ │ │ │ │ │ ├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤ │ 念 │ │ │ │ │ │ ├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤ │ 勇 │ │ │ │ │ │ └───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘ 三、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音后面畫“√”。 似乎 暑假 發顫 應該 四、選字填空。 紀記 年( ) ( )住 日( ) ( )念 作做 工( ) 留( ) ( )( )業 相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( ) 五、給下面的句子加標點。 1.我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰 2.爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量 六、按課文內容填空，并按要求回答。 我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人.——! 1.這一段寫天都峰的——。 2.用“，，”把這段話分兩層。 3.作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示—— 一、教材分析 這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。 二、教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。 2、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。 3、培養學生汲取他人長處和從小不怕困難，奮發向上的品格。 三、教學重點。 理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。 四、教學資料準備。 多媒體課件。 五、教學過程。 （一）、揭題，設疑激趣。 上課時我們學習了第3課的生字新詞，知道了天都峰的高和險，那么文中的“我們”是怎樣爬上去的呢？我們一起來走進課文。 1、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學生指正題目中的錯誤。 2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”？ 3、老師搜集了些有關天都峰的圖片，下面我們先一起欣賞一下。 �。ǘ嗝襟w播放天都峰圖片）請大家仔細觀察一下，天都峰有什么特點？那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？ �。ㄍㄟ^辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優劣，引出天都峰“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。） （二）、細讀課文，深入理解。 1、學習第2自然段。 �。�1）看屏幕上的圖和文字，指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的.感覺。 �。�2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的？在文中找出相關語句。 a、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上” “我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處？ b、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫” �。�3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。 （4）小結。 寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。 �。▽χ攸c詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。） 2、學習3—5自然段。 那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來爬天都峰的？ �。�1）課件出示句子： 小朋友，你也來爬天都峰？ 老爺爺，你也來爬天都峰？ （2）思考： 他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”。） 他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？ 學生分組討論。 �。�3）教師小結： 天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。 （4）分角色朗讀。 讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。 �。ㄒ粋�“也”字，在文中并不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。） 3、學習第6—7自然段。 受老爺爺的影響，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？ �。�1）課件出示句子，填空。 我向峰頂爬去。 a、“奮力”是什么意思？ b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？ （“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？ （2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣？ a、“終于”是什么意思？ b、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？ c、誰能再用“終于”造個句子？ �。�3）拓展，啟發想象。 為什么會有這種感覺呢？假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？ 爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？ 4、學習8—10自然段。 （1）出示“我”和“老爺爺”的對話。 a.分角色讀。 b.討論：“我”謝“老爺爺”什么？“老爺爺”又謝“我”什么？ c.“居然”一詞在這里說明了什么？ d.從他們的對話中你懂得了什么？ �。�2）出示“爸爸”的話，說說其中的含義。 �。ㄈ�、課堂小結，領悟道理。 1、談談你學完課文后的感受。 2、師總結：戰勝困難，要有勇氣和信心；與人相處，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。 3、爬天都峰 �。ㄋ模┌鍟O計 模式特點 本模式體現“以教師為主導，以學生為主體”的思想，既強調教師“導”的作用，教學中注重以讀為基點，把“讀、思、議”緊密結合起來，又有機地把作者的思路融為一體，以求達到教與學雙方的“期待視野”的確良融合，是真正把學生當成了學習活動的主人，體現了學生的主體性，喚醒了學生的創造精神。 實現條件 1、學生對象：小學中高年級學生 2、教材對象：適合用于各種類型的文章 [操作程序] 1、模式簡明圖示 教師（主導）——學生（主體） �。�1）導趣——初讀感知 ↓ ↓ （2）導讀——細讀理解 ↓ ↓ �。�3）導思——精讀感悟 ↓ ↓ �。�4）導情——賞讀內化 ↓ ↓ �。�5）導練——遷移運用 2、操作過程說明 （1）導趣——初讀感知 興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學伊始，可以根據課文的特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入 新課，激發學生的思維和閱讀探究的興趣。 “初步感知”是放手讓學生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務是加強指導，除了保證讓學生初讀的數量外，還要實施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學生要達到以下幾個要求：①讀準、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內容和結構層次。 �。�2）導讀——細讀理解 這一環節是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎上進行進一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學時，教師一定要保證學生的主體地位，采取有效形式，引導學生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，并誘導學生說出自己對課文的理解，同時啟發學生質疑問難，從而把閱讀引向深入。 �。�3）導思——精讀感悟 這一環節是閱讀教學中最重要的環節，教師應引導學生深入探究文章的重點詞句和段落，把讀、思、議有機地結合起來，努力“發掘”文章的蘊含。因此，在教學過程 中，教師要善于設問，循序漸進地提出精讀的要求，啟發學生動腦、動口，反復朗讀，仔細思考，讀思結合，培養學生在讀中思，思中讀的良好習慣，使學生通過自己的閱讀實踐，對課文有所感悟，有所收益。 �。�4）導情——賞讀內化 這一環節實際上是通過純熟地誦讀課文，教師運用豐富的朗讀形式（如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復述等）來激發學生誦讀的情趣，將學生帶入課文情境，誘導學生體驗課文的思想感情，以產生情感共鳴，達到內化、積累課文語言的目的。 （5）導練——遷移運用 這一環節是教師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設計的訓練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學生能舉一反三，學以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側重于記憶，或側重于消化，或側重于運用。教師要結合課文具體內容，從學生實際出發，設計形式多樣的富有啟發性的練習，以訓練學生的聽說讀寫能力。 [教學策略] 1、凸現“以讀為主”的閱讀教學觀。閱讀教學，顧名思義，就是教學生“閱”，教學生“讀”。離開了“讀”，就不是搞不好閱讀教學，要讓學生在“讀”中理解，在“讀”中經過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓”、“加深”、“自悟”，最終實現由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現由“感”到“悟”的飛躍。 2、注重師生間的情感交流。教學中，教師要尊重、信任學生，耐心引導學生，要善于通過鼓勵性的語言和體態暗示與學生進行情感溝通，縮短與學生在心理上的距離，使雙方達到“情感融合”，相互產生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學生帶著一種積極的情緒進行學習，從而優化教與學的情感氛圍。 3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統單向信息交流的教學模式，師生之之間、學生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯系，保證了信息的轉化和暢通，優化了信息結構，促進教師學生從教與學的活動中及時獲取信息，調整、充實學生的認知結構，進而提高教學效果。 附：模式教學設計實例 爬天都峰 1、教材分析 《爬天都峰》是部編版四年級上冊語文課文中的第17課，這篇課文是按事情發展的順序寫的。描寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了困難面前，要有戰勝困難的勇氣和自信心，在與人相處過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。 2、教學目標 1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、云彩”等詞語。 2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。 3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。 4.了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。 3、教學重點 把握課文的主要內容，了解課文的寫作順序。 4、教學難點 1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。 2.讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。 5、教學過程 一、簡介天都峰，導入新課 天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的?學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。 教師介紹有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。 二、初讀課文，讀通讀順 �。�1）自由讀課文，出示自讀要求 �、僮x準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。 ②讀書時圈出本課的生字新詞，聯系上下文想想他們的意思。 �。�2）教師巡視，相機指導。 �。�3）出示詞語，生讀生評。 石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、攀著、辮子、笑呵呵、鼓舞、勇氣、汲取 �。�4）出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動。 級、鏈、顫、攀、猴、念、辮、呵、相 �。�5）師生共同梳理難讀的句子，生說師評價指導。 三、再讀課文，整體感知 �。�1）快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？ 在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。 （2）想一想課文的敘述順序，畫出文中表示這個順序的詞句 （3）小結：本文是按照事情發展的順序寫的，因為課文先寫了爬天都峰之前，接著寫了爬上天都峰的過程，最后寫了爬上天都峰之后。 四、精讀課文，感悟理解 �。�1）自由讀課文，讓學生說說知道了什么。 �。�2）再讀第二自然段，注意文中“?”、“!”。 （3）提名讀，齊讀。 �。�4）這一段告訴我們什么?你是怎么體會出來的?(天都峰的高和陡。) �。�5）小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的'艱難，需要有勇氣才能登上去。 五、作業布置 1.抄寫生字詞。 2.有感情地朗讀課文。 一、【教材簡析】 文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點： 一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。 二、【教學方法】 1.依據本單元組的訓練重點和講讀課文的要求，通過課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。 2.抓住重點詞語，體會人物思想感情。 3.通過完成教師設計的綜合練習，把握課文要領，深化記憶，并促成學生形成良好的認知結構與遷移能力。 三、【教學過程】 �。ㄒ唬┓治鲱}眼，疏理線索 1.學生自學課文，初知大意，讀準生字字音，查字典基本弄清新詞含義。 2.抓住題眼“爬”，進行議論：①爬山的“爬”是什么意思你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么②你爬過山嗎請你說說是怎樣爬的。 3.按“爬山前—爬山時—爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。 �。ǘ┢丰屧~語，明白道理 1.默讀課文第一、自然段，討論： ①天都峰有哪些特點它的高和陡課文是怎么寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。 �、谥该首x這兩個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。 2.抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。 語言： �、佟蔼q豫”是什么意思爬山前我是怎樣的為什么現在“我不再猶豫”了課文是怎樣寫的。 �、凇拔摇笔窃鯓印皧^力”向峰頂爬去的課文是怎么寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。 �、圩詈蟠蠹叶寂郎戏屙斄耍昧恕敖K于”一詞，體現了“我”什么樣的心情。 3.自讀八至十自然段，討論： ①老爺爺為什么要謝“我”“我”為什么又要謝老爺爺“居然”是什么意思在這里用上“居然”這個詞強調了什么如果用上別的詞語效果一樣嗎舉例。 分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。 �、邶R讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什么意思“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理。 �。ㄈ┚C合練習，鞏固遷移 指導有感情地朗讀全文，完成以下練習： 1.填空：來到天都峰腳下，我看到天都峰峰路時，我心里，有點。 這時看到一位白發蒼蒼的老爺爺也來爬山了，于是我不再，向峰頂爬去，爬上了天都峰頂。 老爺爺對我說：“你的勇氣了我，現在也爬上來了！”我說：“我才是從您的勇氣中到力量的呢！” 2.齊讀“我奮力向峰頂爬去”這一自然段，再讓學生用“一會兒……一會兒……”的句式說話，課后寫成片斷。《爬天都峰》第一課時導學案 篇9
《爬天都峰》第一課時導學案 篇10
《爬天都峰》第一課時導學案 篇11
《爬天都峰》第一課時導學案 篇12
《爬天都峰》第一課時導學案 篇13
《爬天都峰》第一課時導學案 篇14
《爬天都峰》第一課時導學案 篇15
《爬天都峰》第一課時導學案 篇16
《爬天都峰》第一課時導學案 篇17