三上28、《獅子和鹿》教學設計（精選14篇）

三上28、《獅子和鹿》教學設計 篇1

　　設計理念：

　　這篇課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。

　　首先，這是一篇略讀課文，因此就必須遵循“教略而學不略的”原則還開展教學活動。主要緊扣小鹿心情的變化從自我欣賞，到自我抱怨，再到自我慶幸，從這一系列的心情變化中去體會文章所給我們的深刻啟示。

　　其次，在學習略讀課文時，對于學生語言文字的訓練要重視。因此，在本課的教學中我就充分抓住每一個機會來訓練學生的各項語文能力。例如，學習好字詞后讓學生能根據所給的詞語說說課文的主要內容，這一環節至少能達到以下兩個目的：一是讓學生鞏固字詞，理解字義；二是給學生概括文章主要內容降低了難度，培養學生口頭表達的能力。

　　教學目標：

　　1、抓重點詞語復述課文的主要內容。

　　2、通過朗讀、品悟語言，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。

　　3、懂得看待事物不應該只注重美麗的外表，還要看實際的價值。

　　教學重、難點：

　　重點：抓住重點詞句，感悟鹿對自己的角和腳前后不同的態度，并有感情地朗讀。

　　難點：通過朗讀，懂得看待事物不應該只注重美麗的外表，還要看實際的價值。

　　教學方法與手段：

　　1、教法分析：重在引導，憤啟悱發。在整個教學過程中，教師扮演學生學習的合作者、點撥者的角色，在學生學習碰到困難的時候再適時加以引領。

　　2、學法分析：獨立閱讀，自主感悟。本課學習，重在讓學生通過自己的朗讀，理解，了解課文的主要內容，懂得文章給我們的啟示。

　　3、教具準備：powerpoint軟件

　　教學過程：

　　課前談話：看圖猜故事

　　——像這樣蘊含深刻道理的小故事，我們叫它“寓言”。

　　一、揭題：根據詞語展開想象

　　1.屏幕出示“獅子”，讀準讀音，看到這個詞語，你聯想到什么？

　　2.屏幕出示“鹿”，讀準讀音，看到這個詞語，你聯想到什么？

　　3.鹿認為自己的角很美麗，但是它經歷了一件事使它改變了看法（展示課件，出示句子：（唉，兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。）這是怎么回事？那還得從獅子和鹿的故事說起。

　　板書課題：28、獅子和鹿（并齊讀）

　　二、初讀：了解內容，讀通課文

　　1、學生自由朗讀全文：

　　（1）讀準生字。想一想生字新詞的意思

　　（2）想一想課文講了一件什么事？

　　2、交流初讀成果。（出示課文插圖）師：這里有一幅圖，請你用課文中的詞語說一說。要點：這是一片——叢林，這只美麗的鹿在池塘邊——欣賞（在詞語理解上該側重哪個字？）自己的身材，它的身段多么——勻稱（聯系生活：大多數同學的身材也很勻稱），它的角多么——精美別致，像珊瑚。水中的是它的倒影（區分“倒影”和“倒映”）。鹿的腿很——細，鹿一看到就開始——抱怨（在詞語理解上該側重哪個字？）[師隨機出示詞語：欣賞  抱怨  勻稱  精美別致  細等]貼在黑板上

　　3.你能讀準這些詞嗎？并用上其中的幾個說說課文講了一個什么故事？

　　師根據板書口頭引導：小鹿站在池塘邊欣賞         ，然后又為          而抱怨，忽然，             猛撲過來。因為            它差點兒送命，卻因為         而從獅口逃生后它嘆了口氣。

　　師過渡：讓我們一起隨小鹿去池塘邊看看他是怎樣欣賞角而抱怨腿的？

　　三、深入研究，品悟語言

　　1.這是小鹿剛才說的話，出示句子（唉，兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。）

　　2.找出其中兩組反義詞。（美麗—難看、送命—逃生）

　　3.找出鹿覺得自己美麗和難看的句子，用“       ”劃出來。

　　（1）出示句子：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好象兩束美麗的珊瑚！”

　　a.說說鹿覺得自己美麗在什么地方怎么美麗？——理解“精美別致”。

　　b.此時此刻鹿的心情是怎樣的？你從哪些詞句可以看出來？

　　c.朗讀——讀出自我欣賞、自我、陶醉、自我贊美、自鳴得意的語氣。

　　師過渡：小鹿為什么認為自己的腿很難看呢？

　　（2）出示句子：“鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：‘唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！’”

　　a.當他知道自己的腿是這樣難看，會有什么樣的心情？（抱怨）

　　b.從哪些詞句可以體會？（唉，撅起了嘴、皺起了眉、抱怨【從這些詞中，你感受到什么？】）

　　c.理解（撅嘴、抱怨）。

　　d.讓我們撅起嘴，皺起眉，充滿抱怨的語氣一起讀一讀這段話。指導朗讀。（出示第四自然段和第五自然段第一句）

　　4、當小鹿還在池水邊盡情地欣賞自己的美麗，抱怨自己難看的腿時， 危機已經悄然逼近。同學們自由地讀5、6自然段。

　　（1）、讀后你知道了什么？（鹿靠有力的腿從獅口逃生，而美麗的鹿角卻掛在樹枝上險些喪命。）

　　（2）、同學們，你們看過動物世界嗎？看過兇猛的野獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？那對于弱者來說是一場生于死的考驗。讓我們閉上眼睛，一起走進森林深處去體驗。（老師范讀五、六自然段）

　　（3）、聽了老師范讀，你感受到了什么？（驚險）

　　（4）、你們想試一試嗎？想一想老師剛才的朗讀，再結合自己的理解琢磨一下。

　　（5）、放音樂配讀。

　　（6）、你們讀得真好!如果你們就是那只剛剛脫險的鹿，你想說什么？

　　（7）、小鹿也明白了，改變了原來的看法。出示句子讀（唉，兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。）

　　（8）、剛才逃過大難，差點死在獅口的鹿說（唉，兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。）引導再讀。

　　四、領悟寓意，升華主題。

　　1、讀了課文，你明白了什么道理？

　　課件出示：

　　鹿角雖然____________但_______________________；

　　鹿腿雖然____________但是___________________。原來                    。

　　2、你在生活中遇到過這樣的類似的事情嗎？（結合生活中的事例來幫助理解）

　　3、學生交流匯報。

　　4、師：通過今天的學習你們明白了深刻的道理，如果同學們想看到更多好看的故事，我向大家推薦《伊索寓言》里面有許多精彩的故事，讀后相信你們會得到更多的啟發。課前老師就從里面選了一個《公雞和母雞》故事你們拿出來讀一讀，思考你從中明白了什么？

　　五、總結

　　師：今天我們學習了《獅子和鹿》，希望同學們以后能全新的看待自己，看待事物能全面，從不同的環境去了解。

　　板書設計：

　　獅子和鹿

　　欣賞                        送命

　　猛撲                        嘆氣

　　抱怨                        逃生

三上28、《獅子和鹿》教學設計 篇2

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得好看的東西有時會帶來壞處，而難看的東西有時會帶來好處。

　　學習重、難點：

　　重點：讀懂課文，理解鹿角和鹿腿給鹿帶來什么。

　　難點：引導學生體會不能注重事物的外表，得看它有沒有用處。

　　學習方法：自主讀書、匯報、交流、展示。

　　知識鏈接：《伊索寓言》大多是動物故事，以動物為喻，教人處世和做人的道理。伊索寓言形式短小精悍，比喻恰當，形象生動，對后代影響很大。

　　《伊索寓言》共收集了三四百個小故事，與抒情詩主要反映貴族奴隸主的思想感情不同，這些小故事主要是受欺凌的下層平民和奴隸的斗爭經驗與生活教訓的總結。寓言通過描寫動物之間的關系來表現當時的社會關系，主要是壓迫者和被壓迫者之間的不平等關系。寓言作者譴責當時社會上人壓迫人的現象，號召受欺凌的人團結起來與惡人進行斗爭。例如，《農夫和蛇》的故事勸告人們不要對敵人仁慈；《狗和公雞與狐貍》告訴人們要善于運用智慧，戰勝敵人；在《獅子與鹿》、《捕鳥人與冠雀》、《兩個鍋》等故事里，作者揭露出當政權掌握在貪婪殘暴的統治者手中時，貧苦的人是不可能平安地生活下去的。

　　預習任務：

　　1、回家把課文讀正確、流利、通順。

　　2、能把這個故事講給自己的爸爸媽媽聽。

　　3、仔細朗讀課文，用自己的話說說這篇寓言講了一個什么道理。

　　自主、合作、探究：

　　一、復習回顧，揭示課題

　　①分角色朗讀《陶罐和鐵罐》。

　　②學生交流查找的有關鐵會氧化的資料。

　　③師生共同回味寓意：                                           

　　④教師板書課題：獅子和鹿，請學生讀題。

　　⑤學生聽課文朗讀錄音，思考：這篇課文通過獅子和鹿的故事，要告訴我們一個什么道理呢？

　　二、開展讀書闖關活動

　　①進行闖關活動總動員，講清方法及規則。共設三關：第一關是讀準字音，讀通句子；第二關是有感情地朗讀課文；第三關是聯系已學課文和生活實際了解本課寓意。同座同學互為闖關員和守關員，做闖關的準備。

　　②學生自主讀書，做闖關的準備。

　　③同座同學開始闖關。一次沒有過關，可以練習后再次闖關。

　　④匯報、交流，展示闖關情況。鼓勵學生積極參與；參與第一關展示的可加1顆星，參與第二關展示的可加2顆星，參與第三關展示的可加3顆星。

　　a、愿意參與第一關展示的同學自己主動站起來，開火車分段朗讀課文。其他同學做守關員，看他們是否能通過。

　　b、愿意參與第二關展示的同學自己主動站起來，有感情地朗讀課文，師生互相評議，看哪些地方讀得有感情，也可請讀書同學自己介紹一下，為什么這樣讀。

　　c、愿意參與第三關展示的同學自己主動站起來，說說自己領悟到的寓意。看誰能聯系已學課文和生活實際說得有理有據。

　　我認為： 

　　⑤增設一項特別獎項——“智慧星”：鼓勵學生比較《獅子和鹿》與《陶罐和鐵罐》的相同之處。

　　相同點： 

　　我來闖關：

　　a、這篇課文主要講了：                                                 

　　的事。這篇課文告訴我們                                          的道理。

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　請同學們回家認真讀讀《伊索寓言》這本書的其他故事。

三上28、《獅子和鹿》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度，這是課文學習的重點。

　　3、教學難點是使學生體會故事中所講述的道理。

　　【教學過程】

　　一、情景導入，激發興趣。

　　1、同學們，今天老師把誰請來了？

　　你喜歡它嗎？你覺得它什么地方最美？學生交流。

　　2、鹿姐姐也認為自己的角很美，可是它經歷了一件事，使它改變了一些看法，咱們先來聽聽它自己是怎么說的？（放音，出示句子）

　　3、這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題。

　　二、初讀全文，了解課文大意

　　1、開小火車讀生字詞，糾正字音；齊讀。

　　欣賞   （勻稱） 精美    別致   珊瑚   （描寫鹿的角）

　　抱怨    撒開     甩      扯掙脫  （描寫鹿的腿）

　　2、學生自由朗讀全文。要求讀正確、流利、有感情三個境界。

　　3、填詞練習

　　鹿非常（ ）自己的角，認為自己的角不但（   ），而且（   ），就像美麗的（   ）。它（    ）

　　自己的腿太細，但是，在遇到獅子后，它用自己的長腿（   ）就跑，（   ）掉了樹枝，（   ）

　　出了角，脫離了危險。

　　三、細讀課文

　　1、 課文中也有一段話是概括了課文的主要內容，找一找

　　兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。

　　（1）齊讀

　　（2）找出反義詞

　　2、讀文章，哪些句子表現鹿角的美麗？

　　他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。”

　　3、 些句子表現鹿腿的難看？找一找，讀一讀。

　　鹿忽然看到看了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢!”

　　4、 過渡：難看的腿讓它獅口逃生，美麗的角差點兒送它的命，這是怎么回事？自由讀第六自然段。

　　（1）難看的腿有什么優點？在文中找到根據。讀一讀。

　　（2）填補：1、小鹿有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面時，獅子不得不佩服鹿，他想_________________________________________________。

　　（3）美麗的角又有什么缺點？在文中找到根據。讀一讀。

　　獅子見小鹿的角被樹枝掛住時，獅子看著鹿角，心想：____________________

　　（4）通過這件事中，你有什么樣的感受？

　　四、師小節

　　（事物有它的長處也有它的短處，一味欣賞長處而看不見短處，是不對的；因為它的短處完全否定長處也是不對的，我們要做到揚長避短，發揚優點，克服缺點。）

　　板書：

　　鹿角——美麗（掛住樹枝）　險些送命

　　獅子和鹿

　　鹿腿——難看（有力）　　　逃生

三上28、《獅子和鹿》教學設計 篇4

　　[教學目標]

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　3 培養獨立閱讀能力。

　　[教學重點]理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。

　　[教學難點]體會故事所蘊含的道理。

　　[教學方法]情感朗讀法，情境教學法，自主、合作、探究法。

　　[學法指導]

　　創設情境，把課本變成學生思想馳騁的草原，實現生本對話、生生對話、師生對話。通過引導學生看圖、說話、質疑、讀書、圈畫、思考、想象、交流來進行自主合作探究學習，激發學生的主動意識，在自讀自悟中培養學生的獨立閱讀能力。

　　[教學準備]小鹿圖片、多媒體課件、字詞卡片。

　　[教學設計]

　　一、看圖說話，激趣導入

　　在茂密的叢林中，生活著許多可愛的小動物，其中有一只小鹿非常想和大家交朋友，今天隨老師來到了課堂上，大家歡迎它嗎？喜歡它嗎？（貼出鹿的圖片）

　　1、你最喜歡它哪兒？為什么？（生看圖說話）

　　2、大家猜猜看，它在叢林中生活得怎樣？（師相機板書：平時、危急關頭）

　　3 、 揭示課題：正如大家所說，有一天它遭到一只獅子的追趕，簡直是太驚險了，我都替它捏了一把汗。大家想看看當時的情景嗎？（板書課題，學生質疑）

　　[設計意圖：看圖說話，激趣導入，構架理解課文內容的情感橋梁，同時為課后拓展的續編故事和創編故事做鋪墊。]

　　二、朗讀欣賞，整體感知

　　播放多媒體動畫朗讀課件，學生認真觀看并思考：

　　1 、課文主要講了一個什么故事？

　　2 、誰找到了剛才所提問題的答案？

　　[設計意圖：通過視覺感受，讓學生經歷一次情感體驗，從內心深處體會鹿對自己的角和腿前后不同態度的原因，為學生朗讀感悟積淀感情基礎，繼續引導學生學習整體把握課文內容的方法。]

　　三、合作探究，朗讀感悟

　　這個故事的語言多么優美，情節多么扣人心弦啊，簡直把大家迷住了。讓我們用自己最喜歡的方式朗讀課文，學習生字詞，劃出喜歡的部分和感受最深的地方，然后和學習伙伴交流交流。

　　1 學生同學習伙伴自由合作，讀、劃、議、評。

　　2 匯報交流：

　　認讀生字詞，并引導聯系上下文理解詞義。（卡片出示）

　　3 朗讀匯報，師相機引導感悟體會，指導感情朗讀。

　　師引導提示：誰來展示朗讀自己喜歡的部分或感受最深的內容？你為什么喜歡？你有什么感受？你讀懂了什么？小鹿此時是什么心情？你想用怎樣的語氣朗讀？

　　[設計意圖：通過自主、合作、探究的方式，把學習的主動權交給學生，讓學生在接觸文本、思考文本、感悟文本的過程中實現師生互動、生生互動，在交流、朗讀中注重學生對文本的獨特感受、體驗和理解。引導學生用眼睛去接觸文本，用大腦去思考文本，用朗讀去轉換、表現文本，用語言去表達對文本的感悟，從而把培養學生獨立閱讀的能力落到實處。]

　　四、精讀品味，體會道理

　　1、 從鹿在平時和在危急關頭對自己的角和腿的態度，你發現了什么？

　　（1）默讀課文，找出鹿評價角和腿的話，用筆劃下來，再感情朗讀。

　　（2）你有什么體會？（師相機板書：欣賞、抱怨、責怪、感謝、不實用、實用）

　　2 重點品讀（課件出示鹿的四次評價語）

　　（1）男女生分別對比讀鹿對角的前后評價和對腿的前后評價，問：為什么鹿對自己的角和腿前后的態度不同？

　　（2）你受到了什么啟示，想對小鹿說點什么？

　　3 小鹿自己也深有體會，我們來聽聽它是怎么說的。（課件出示，生齊讀）

　　4 聯系實際，由文入情：學生聯系實際暢談體會（鼓勵學生舉生活中類似的事例來說明自己的觀點，可以從多個角度來談，說的有道理即予以肯定。師相機板書故事蘊含的道理）。

　　[設計意圖：以小鹿的前后態度對比為切入點，抓重點語句，采取多種方式朗讀感悟，聯系學生的認知世界和情感世界，走進文本情境，獲取真實感受，從而突出重點，突破難點，體會故事所蘊含的道理。]

　　五、遷移拓展，續編、創編故事

　　1、 師：小鹿獅口逃生，學會了科學思考，懂得了全面看待問題。然而故事到這里并沒有結束。當夜幕降臨，大地悄然入睡的時候，小鹿的眼睛對耳朵說起了悄悄話：“哎，主人現在對它的四條腿滿懷感激，卻完全忽視了我們，你不覺得委屈嗎？”耳朵會怎么回答呢？接下來又會發生怎樣的故事呢？

　　其實在小鹿的身上，在動物王國和其他王國里，每天都有許多有趣的故事發生。我們可以課外閱讀寓言故事，也可以展開我們想象的翅膀，來續編或創編故事，看看我們的故事將給人們以怎樣的啟示……

　　2 、學生口頭編故事。

　　[設計意圖：樹立大語文教育觀，注重知識遷移，由課內向課外延伸，擴大學生的閱讀量面，全面提高學生的閱讀能力，同時拓展學生思維，激發創作的欲望，為本單元的口語交際和習作做鋪墊。]

　　[教材簡析]

　　《獅子和鹿》是人教版六年制小學語文第五冊的一篇略讀課文，本組課文以思想方法為專題，告訴我們應該怎樣看問題，想問題，要學會善于動腦筋，用科學的思想方法思考問題。本文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

三上28、《獅子和鹿》教學設計 篇5

　　一、說教材

　　《獅子和鹿》是一則寓言故事，課文按事情的發展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，接著寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節緊奏，前后對比分明，語言非常優美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。

　　二、說教學目標

　　針對本課課型特點的分析，結合課前導讀提示，我擬定了以下目標：

　　1、讀課文，了解課文講了一個什么故事。

　　2、明白課文揭示的寓意，并聯系實際說說自己的體會。

　　3、聯系《陶罐和鐵罐》，比較兩篇課文之間的相同之處。

　　根據學生的實際情況，我認為明白課文揭示的寓意是本課的教學重點，難點在于比較兩篇課文的相同之處。

　　三、說教學過程

　　（一）首先我用《陶罐和鐵罐》的圖片簡單地引入新課。再根據以往學習略讀課文的經驗，充分利用課前的導讀提示，讓學生明白本課要完成的學習任務。

　　（二）初讀課文，了解大概

　　1、自由朗讀，要求讀準字音、讀通句子。

　　2、會讀生詞，提示里邊的多音字。

　　3、讓學生找出詞語里邊蘊含的反義詞，并借助這些反義詞說一說課文講了一個什么故事。再用填空的方式告訴學生怎樣簡潔地概括。

　　4、接著借助這個主要內容過渡到鹿贊美角和抱怨自己腿的句子。這個環節中，重點是這兩個句子。

　　①我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。

　　②唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？

　　在這兩個句子的朗讀中，我在評價語言中給了學生極強的暗示，如：我從你拖長的“啊”里聽出了你的自豪；我從你讀的重重的兩個“多么”里聽出了你驕傲。讓學生明白這個句子應該怎么讀。第二個句子，我將這個帶有強烈語氣的反問句和陳述句進行對比，讓學生體會區別，進而感受到強烈的語氣。

　　5、在學生充分體會到鹿欣賞角抱怨腿的時候，拋出課文最后一句話：兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。并提問是什么使小鹿的看法發生了變化呢？

　　學生默讀課文第5、6兩個自然段，勾畫出相關的語句。并用“因為……所以……”說說鹿轉變態度的原因。

　　（三）提高認識，明白寓意

　　在明白鹿態度轉變的原因之后，學生都表示這時候喜歡的是鹿的腿，進而我提出問題既然都不喜歡鹿的角，那我們把它鋸掉好不好？老師扮演鹿，學生勸解。在學生勸解的過程中讓學生明白看問題要全面，要正確對待優缺點這一寓意。

　　（四）拓展

　　1、在學生明白了這一寓意的時候，讓學生說說在自己生活中的事例，將理論聯系到實際，明白在生活中看待事物不能片面。

　　2、最后在完成本課和《陶罐和鐵罐》比較的時候我先讓學生快速地瀏覽兩篇課文，再通過小組討論完成兩篇課文的比較。最后得出結論兩篇課文的寓意相同，都是通過一件具體的事例來說明道理的，都采用了擬人化的手法。這其實是童話寓言的基本寫法，這一環節是在為語文園地中的習作做鋪墊。

三上28、《獅子和鹿》教學設計 篇6

　　一、教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文，了解故事所蘊含的道理。

　　3、培養學生的閱讀能力。

　　二、教學重點：通過朗讀、感悟，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。

　　三、教學難點：使學生體會故事中所講述的道理。

　　四、教學過程：

　　（一）情境導入，激發興趣

　　1、創設情境

　　圖畫展示播放錄音（歡快的音樂聲起）：語言渲染——茂密的叢林中，住著許多動物，看，誰向我們走來了？（貼出一只鹿）——（小鹿姐姐）。

　　2、你們喜歡它嗎？你覺得它什么地方最美？學生交流。

　　教師：鹿姐姐也認為自己的角很美，可是它經歷了一件事后，使它改變了一些看法，咱們先來聽聽它自己是怎么說的？（教師模仿說出），貼出句子“兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”

　　3、學生朗讀句子，師：這到底是怎么回事呢？還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題。

　　（二）初學課文，了解大意

　　1、自由讀課文。

　　2、指名朗讀課文。

　　（三）深讀課文

　　a體會鹿對自己的角和腿的不同態度

　　1、再讀“兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”請學生從中找出兩對反義詞。（美麗—難看、送命—逃生）

　　（1）學生讀句子。

　　（2）它把自己的角比作什么？

　　（3）當它發現自己的角如此美麗，會是什么樣的心情？（興奮、驚訝）

　　（4）同學們，現在我們就是這只漂亮的小鹿，來到池邊喝水，突然發現了自己倒映在水里的影子，來，誰快來夸夸自己。即指導讀“啊！我的身子多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。”

　　點撥過程中，師引導學生緊抓“多么……多么……”來體會鹿的自我欣賞。

　　3、那對自己的腿呢？

　　在學生回答的基礎上指導讀好“這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”指導過程中，教師重點引導學生通過“哎……太細了……”等處體會鹿對腿的抱怨。

　　（1）出示句子學生朗讀，齊讀。

　　（2）誰來當小鹿讀一讀這句話，應帶著怎樣的表情讀？（皺眉）。

　　b感悟鹿遇險的經過，深入體會腿的作用

　　4、理解：難看的腿讓它獅口逃生，美麗的角差點兒送它的命，朗讀第六自然段。

　　（1）學生自由朗讀（5—6自然段）。

　　（2）通過剛才的朗讀你仿佛看見了什么？

　　師小結：這叫有驚無險。大家體會得很好，不過，我還想提個建議，當大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時，就在后面寫上三個字“好險呀！”；讀到“鹿使勁一扯，才把鹿角從樹枝中掙脫出來”的時候，也寫上三個字“好險呀！”咱們再把五六兩段連起來讀一讀，體會體會。

　　師再一次動員朗讀：師再次引讀，師生合作朗讀課文五六自然段。

　　（四）思辯鹿是否該鋸掉鹿角

　　師：經歷了這次災難之后，小鹿痛定思痛，幡然省悟，它想鋸掉頭上那兩只美麗的角。同學們討論一下該不該這樣做呢？

　　（五）板書設計：

　　鹿角——美麗（掛住樹枝）　險些送命

　　獅子和鹿

　　鹿腿——難看（有力）　　　逃生

三上28、《獅子和鹿》教學設計 篇7

　　設計理念

　　以朗讀為根本，以感悟為核心，以敏化學生對文中嘆詞的語感為手段破解文本言語表達形式之秘妙，推進文本解讀。

　　教學目標

　　1.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　3.培養獨立閱讀能力。

　　教學重點

　　理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同態度。

　　教學難點

　　體會故事所講述的道理。

　　教學過程：

　　一、導入，引發學生對嘆詞表達作用的敏感。

　　1.教師板書“唉”，請一個同學來讀一讀黑板上的這個詞。[如果學生讀得干癟，教師則加上破折號，讓學生再讀：“唉——”；]

　　2.教師與學生對話，在情境中說：“唉——”

　　師：這個詞在不同的句子當中可以表達不同的感情呢，咱們來試一試。放學后，你看到老師布置了大量的家庭作業，你深深地嘆了一口氣——

　　生：唉——

　　師：被老師誤解，受了批評，有口難辯，你又深深地嘆了一口氣——

　　生：唉——

　　師：上街買東西，你卻留意到一個年老的乞丐坐在地上，在寒風中瑟瑟發抖，你又深深地嘆了一口氣——

　　生：唉——

　　師：你們看，同樣一個“唉——”，在不同的句子中就表達不同的情感。第一個“唉——”表達的是無奈，第二個“唉——”表達的是不滿，第三個“唉——”表達的是同情。像這樣的嘆詞，在第28課《獅子和鹿》當中有很多，你們朗讀的時候，要注意把它們讀好！在開始練習朗讀之前，老師先教大家念兩個含有多音字的詞語：倒dào影、向前奔bēn去。

　　二、朗讀課文，把課文讀正確、讀流利、讀出感情。

　　1.學生自由朗讀全文，教師巡堂，傾聽，根據實際情況指導幾個學生朗讀。

　　2.請1位同學朗讀課文1-4自然段，反饋讀正確、讀流利的情況。

　　3.教師點評學生的朗讀情況：（1）糾讀讀錯的地方；（2）評價幾個嘆詞的朗讀情況，組織學生反復朗讀“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。”讓學生說一說自己從這一聲“啊！”中體會到的情味。（3）訓練學生反復朗讀“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”體會“唉，”中的情味。

　　4.教師與學生對話，把兩次朗讀、感悟之所得連起來說：我體會到_____________。

　　5.教師過渡：一個字，一個詞，在句子中都它獨特的表達情感的作用——文章中的“啊”和“唉”多有情感表現力！句子一定不能讀錯，更不能讀漏，讀錯、讀漏就會影響情感表達。認真聽老師朗讀第5自然段，要仔細聽。

　　6.教師朗讀第5自然段，故意漏掉“哎呀”一詞，讓學生指出來后，再讓學生把“哎呀”加進去朗讀，體會這個“哎呀”為什么不能掉？

　　7.教師引導學生小結感悟之所得：這個“哎呀”里面，藏著鹿的______，藏著鹿的______，藏著鹿的……，帶著這樣的心情，你來讀一讀第6自然段的前面兩句話。

　　8.學生朗讀，教師評點，促使學生讀出緊張感，跳躍感，給學生自由練讀作個示范。

　　9.學生照樣子練習朗讀6、7兩段。

　　10.學生齊讀反饋6、7自然段的朗讀效果，教師抓住最后一句話“他嘆了口氣，說：‘兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”讓學生加入一個適當的嘆詞，賽讀，體會句子所傳達的情味。教師引導學生小結：我體會到_____________。

　　三、分段概括，連起來說，比照感悟，體會道理，回歸整體。

　　1.學生說一說課文的主要內容：課文先寫鹿來到池塘邊喝水，在水中看見了自己的倒影，他覺得______________________________________。再寫鹿被獅子追趕，______________________________。這個故事告訴我們：_________________________。

　　2.學生聯系實際說一說體會。

　　3.教師小結“嘆詞的表現力”之后，學生抄寫積累文章中含有嘆詞的句子。

三上28、《獅子和鹿》教學設計 篇8

　　《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

　　這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。

　　為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，通過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。

　　總的說來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、課堂細節等還有很多的需要改進的地方。

三上28、《獅子和鹿》教學設計 篇9

　　近日，執教了人教版三年級上冊略讀課文《獅子和鹿》。在整個教學過程中，我收獲頗多，以下就是我的一些心得：

　　一、巧創設，讓學生在情境中學習生字

　　前蘇聯著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”在教學《獅子和鹿》這篇略讀課文時，我將詞語進行了梳理歸類，并標注了多音字，引導學生克服字詞的重難點。誦讀短文，認識新字，幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態。課堂上，孩子們在老師創設的特定活動情境中學得愉快，文本內容較好地轉化為了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發了學生喜歡識字、主動識字的愿望。

　　二、妙引導，讓學生學會概括的方法

　　第二學段的學生剛剛學習概括，《語文課程標準》中第二學段的閱讀目標也只要求學生能初步把握文章主要內容，學生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學習臺階，以幫助學生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內容的訓練落實到實處，這就需要教師在閱讀教學中巧妙引導，授之以漁，教給學生方法。中段的課文，從體裁上來說，記敘文偏多。所以，培養學生的概括能力，主要是培養學生學會篩選主要信息的能力，比如，對事實信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實信息是什么時間、什么地點、什么人、什么事；寫人的文章離不開敘事，要篩選的事實信息是寫了什么人、這個人做了什么事、有什么特點。只要指導學生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，學生的概括就能做到八九不離十了。

　　三、重引領，讓學生在閱讀中感悟寫法

　　《獅子和鹿》一文是采用了“正反對照”的寫作手法來表現中心思想。對于三年級的學生來說，要悟出這點不太容易。于是，我在課文的教學中，首先讓學生找到文章的最后一句話“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個教學過程中都讓學生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進行對比感悟。

　　對于鹿角的美麗，我抓住了“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”這句話進行重點感悟。對于語氣詞“唉”和句式“多么……多么……”，讓學生通過朗讀來體會。對于“精美別致”這個形容詞，讓學生通過找同義詞來感悟。在教學比喻句中，讓學生通過生動的圖片對比，感受鹿角的美麗。

　　在體會鹿腿的難看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問句，“這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”進行教學。讓學生將此句改為陳述句，并進行對比朗讀，讓學生明白反問句與陳述句表達意思相同，但比陳述句表達的情感更強烈。使學生體會到小鹿對于自己的鹿腿一點兒都不喜歡。

　　在獅口逃生這一環節教學中，小鹿對鹿角和鹿腿的態度發生了逆轉。我將“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話再次出示，讓學生感受到“美麗——差點送命難看——獅口逃生這樣強烈的正反對比。最后，讓學生通過寫話訓練，將物各有所長，各有所短這個道理融入其中。通過這樣的對比，對錯誤的或不好的事物予以否定，對正確的或美好的事物予以肯定。

　　語文教學要把學生現有的.知識經驗作為新知識的生長點引導學生從原有的知識經驗中折射出新的知識經驗，因此，語文要教學生是把學到的方法遷移到實際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。

三上28、《獅子和鹿》教學設計 篇10

　　《獅子和鹿》是人教版三年級上冊第七組中的一篇略讀課文，講的是一只鹿在叢林中遇到獅子而脫險的故事。課文是按事情發展順序記敘的，全文情節緊湊，前后對比鮮明突出，語言豐富優美，蘊含了深刻的道理。指導孩子理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度，是課文學習的重點；體會故事所講述的道理是課文學習的難點。

　　一、揭題：根據詞語，展開聯想

　　1、屏幕出示“獅子”,讀準讀音。看到這個詞語，你聯想到了什么？2、屏幕出示“鹿”, 讀準讀音。看到這個詞語，你又想到了什么？3、小結：（    ）的獅子和（    ）的鹿之間發生的故事就是今天我們要學的課文——齊讀課題《獅子和鹿》。

　　二、初讀：了解內容，讀通課文

　　1、自由地朗讀課文。（1）讀準字音，想想生字新詞的意思；（2）想一想課文講了個什么故事？

　　2、交流初讀成果。

　　（1）檢查字詞：這里有一幅圖（課文插圖），請你用課文里的詞語來說一說。

　　要點：這是一片——叢林，這只美麗的鹿身段多么——勻稱（聯系生活：大多數同學的身材也很勻稱），它的角多么——精美別致，像珊瑚。水中的是它的——倒影（區分“倒影”和“倒映”）。鹿的腿很——細，鹿一看到就開始——抱怨。

　　（2）出示課文中的詞語：你能讀準這些詞語，并用上其中的幾個說說課文講了一個什么故事？

　　【設計意圖】本課的字詞教學采用先獨立學習，再結合圖回憶課文中出現的詞語，將字詞的讀音和意思有機地結合起來，然后從詞到句，說說課文內容。這是一個“強化——再現 ——拓展”的過程，有意思的挑戰性任務不僅激發學生回顧、運用字詞的興趣，而且這種在語境中再現、鞏固生字、新詞的方法符合了三年級學生的認知特點。

　　三、再讀：品悟詞句，暢談感受

　　1、自由地朗讀課文，邊讀邊在感受深刻的地方做記號。2、小組交流，朗讀自己感受最深刻的一個句子，說說自己的感受。3、全班交流。

　　【設計意圖】學習略讀課文，教師要做的是組織好每個學生都認真地閱讀，有獨立感悟的時間保證。有了感悟就需要傾吐和交流。小組學習則為每個孩子表達自己的感受創造了機會。孩子們在小組里面把自己的感受一一傾吐，同時修正別人的說法，鍛煉了口頭表達能力和合作的能力。

　　方案1：學生匯報點明中心的句子。

　　出示句子：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。

　　（1）學生說說感受。

　　（2）課文中哪些句子寫了鹿差點兒送了命？出示句子——就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。

　　①哪些詞語寫出了危險，請你用朗讀來表達。②當鹿的角被樹枝掛住，眼看獅子就要追上來了，鹿心里會想些什么？（寫一寫）

　　【設計意圖】以寫的方式給學生營造了獨立思考的時間和空間，避免直接口頭回答造成思維定式與感悟零碎。考慮到學生的差異，引導學生寫完后可以相互交流，讓更多的學生參與到學習活動中。

三上28、《獅子和鹿》教學設計 篇11

　　教材分析：

　　這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。

　　教學目標：

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度，這是課文學習的重點。

　　3.教學難點是使學生體會故事中所講述的道理。

　　教學準備：小黑板，頭飾，課件等。

　　教學時間：40分鐘。

　　一、情景導入，激發興趣。

　　課件展示：歡快的音樂聲起，一只漂亮的鹿從叢林里出來，蹦到池塘邊。

　　1、同學們，今天老師把誰請來了？（小鹿姐姐）

　　你喜歡它嗎？你覺得它什么地方最美？學生交流。

　　2、鹿姐姐也認為自己的角很美，可是它經歷了一件事，使它改變了一些看法，咱們先來聽聽它自己是怎么說的？（放音，出示句子）“唉，兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”

　　3、學生朗讀句子，師引：這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題。

　　二、初讀全文，了解課文大意。

　　1、學生自由朗讀全文。要求讀通，讀順。

　　2、師：老師發現這幾個詞不太好讀，誰能讀好它？（勻稱、撅起了嘴、撒開長腿）指名讀，齊讀

　　3、同桌合作朗讀，檢查彼此的正誤。（讀好詞語，現在請同桌合作朗讀，每人分讀幾段，檢查下對方是不是把課文讀通了）

　　4、誰能說說課文主要講了一件什么事？

　　三、深讀課文，體會鹿對自己的角和腿的不同態度改變的原因。

　　這到底是一只怎樣的鹿呢？咱們去叢林中看看（師配課件口述一二段）

　　2、過渡：鹿忽然發現了自己從來沒注意到的一面，是什么呢？自己到第三自然段去看看。（生自由讀第三自然段）

　　①、學生朗讀，師在屏幕上出示句子，齊讀。

　　②、它把自己的角比作什么？你還能用哪些詞來贊美它？

　　③、當它發現自己的角如此美麗，會有什么樣的心情？（興奮、驚訝）

　　④、誰能把這樣的心情讀出來（邊讀邊評）

　　過渡：你能學著鹿來夸夸其它事物嗎？

　　⑤、用“多么┅┅多么┅┅”來說一句話。

　　我們的教室多么明亮，多么______！

　　我們的祖國多么______，多么______！

　　____________多么______，多么______！

　　4、過渡：可是美中不足的是鹿覺得自己那四條腿太細了。看到這難看的四條腿，鹿的心情馬上由高興轉到了難過。

　　（1）自由讀課文第四自然段，想想從哪些地方可以看出鹿對自己的腿很不滿意？

　　（2）指名說，并帶感情讀。（把你的抱怨表達出來，能帶上表情來讀讀嗎？）

　　5、對比讀，體會感嘆詞。

　　師：當鹿看到它美麗的角時，它高興地說： ————————————當它看到自己那難看的四條腿時，它難過地說：————————————————，這兩種完全不同的心情，通過兩個感嘆詞得到了很好的體現。（讀詞）以后可不要小看它們，可以把它們用到寫作中去。現在，讓我們再次感受感嘆詞的妙用，體會鹿兩種截然不同的心情吧（男女生分讀）

　　6、過渡：難看的腿讓它獅口逃生，美麗的角差點兒送它的命，這是怎么回事？自由讀第六自然段。

　　①鹿經歷了怎樣的事讓它改變了對角和腿的看法？

　　②它發現這條細細的腿有什么好處？

　　你從哪里知道腿的好處的？

　　齊讀：長腿讓鹿跑得很快，把獅子遠遠地甩在了后面，我們讀的時候語速也要快點。

　　③師：可就在鹿將要逃離獅子之口時，這只精美別致的角卻被數枝掛住了，獅子馬上就要追上來了，鹿的命危在旦夕，此時它的心里想些什么？

　　（4）結果如何？（這多虧了它明智的選擇）

　　（5）誰能把當時緊張的氣氛帶給大家？

　　7、師：鹿終于獅口逃生了，它跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息，它會想些什么？

　　你會對鹿說些什么？

　　鹿角真的就那么中看不中用？

　　鹿腿就真的那么難看？

　　從這個故事中你收獲了什么？

　　四、師小節：

　　1、 （任何事物都不可能完美無缺。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。正如古人說的———尺有所短，寸有所長；金無足赤，人無完人）

　　2、讀《伊索寓言》，學寫作技巧，悟人生哲理。

　　鹿角——美麗（掛住樹枝）　險些送命

　　獅子和鹿

　　鹿腿——難看（有力）　　　逃生

三上28、《獅子和鹿》教學設計 篇12

　　一、說教材

　　《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，接著寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節緊奏，前后對比分明，語言非常優美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。

　　二、說教學目標

　　這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，理解鹿對自己的腿和角前后不同的態度是學習的重點，我就為學生們設計了以下目標：

　　第一、通過閱讀來了解寓言故事的主要內容。

　　第二、運用已有的閱讀方法聯系上下文來理解詞語，邊讀邊想來讀懂課文。

　　第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會，帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。

　　第四、能夠結合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理。

　　三、說教學流程

　　在本課的教學當中，我緊緊地抓住學生的閱讀學習和生活的聯系，采用以讀為本的教學方法，讓學生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本，在悟中來明理，具體的教學思路有三點：

　　第一、形象展示，問題引導，激發學生的學習興趣，出示兩個動物朋友獅子和鹿，將美麗的鹿的形象展現在大家面前，引導孩子去猜想獅子和鹿之間到底會有什么樣的故事呢？又告訴我們一個什么樣的道理呢？進而激發起孩子閱讀文本的興趣。

　　第二、多層次閱讀，感悟交流，理解故事中所蘊含的道理。在本課的教學當中，我將和孩子們一起經歷閱讀學習的全過程，通過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的情況，老師通過語調來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要內容；第三讀就是細讀，主要運用多媒體，把學生帶入故事的情景，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落，然后結合自己的生活實際，這樣來理解故事所蘊含的道理。

　　第三、注重積累，走進生活，學用結合。我們知道語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，必須厚積而薄發，我想沒有積累，就沒有語文素養的提高。在這一課的教學當中，我將和孩子們一起把寓言故事當中優美的語句積累下來，結合孩子的生活實際用結合，積累這一課當中所學到的道理，那就是全面地看待事物，全面地看待他人，讓孩子的課堂學習真正實現與生活的結合，實現在生活當中真正的意義。

三上28、《獅子和鹿》教學設計 篇13

　　一、 教學目標 ：

　　1、 正確、流利有感情的朗讀課文。

　　2、 讀懂課文內容，懂得好看的東西有時會帶來壞處，而難看的東西有時卻會帶來好處。

　　3、 培養獨立閱讀能力。

　　二、 教學重點：

　　理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態度。

　　三、 教學難點 ：

　　讀懂課文，體會故事所講述的道理。

　　四、 教學過程 ：

　　一、 導入  ：

　　1、《陶罐和鐵罐》告訴我們什么道理？讀提示語。

　　2、在茂密的叢林中，住著許多動物，有獅子，有鹿。

　　3、看到這兩種動物，聯想到什么？獅子的兇猛，鹿的美麗，不過今天我們要學習的這篇童話故事《獅子和鹿》卻要告訴我們一個新的道理，是什么呢？下面就看誰的讀書本領強，能夠自己讀懂課文，領悟這個道理了。

　　二、 自學課文，體會內容：

　　1、 大聲讀課文，找出兩個多音字。

　　2、 四人小組思考課文主要寫了一件什么事情？

　　3、 交流：一開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難堪的腿，當獅子撲來時，鹿有力的長腿幫助他死里逃生，而美麗的角卻險些喪了命。

　　三、 了解課文內容：

　　1、 一開始，鹿覺得自己的角怎么樣？從哪里看出來？（欣賞、多么）

　　2、 填上合適的詞語：的身段的角

　　3、 有感情的朗讀。讀出鹿的得意洋洋。

　　4、 鹿的腿呢？（難堪）從哪里看出來？（抱怨）

　　5、 抱怨是什么意思？（埋怨）埋怨不光有語言的埋怨，還有神態的抱怨。找一找表示神態的詞語。

　　6、 讀出抱怨的神態和語氣。

　　7、 后來呢？繼續讀課文。

　　8、 學生選擇自己喜歡的方式讀讀第六，七段課文

　　9、 全班交流。讀了這篇課文，你有什么體會？你是從哪里得出這個體會的？鼓勵學生聯系課文，聯系自己的生活實際來談。

　　四、 延伸拓展

　　.學生自己設計作業 ，可以摘抄課文的好詞佳句，可以有感情朗讀課文。

三上28、《獅子和鹿》教學設計 篇14

　　教學過程：

　　一、揭題：

　　1、出示鹿圖，說一說鹿的角和鹿的腿是怎么樣的？

　　2、出示課文最后一段：兩只美麗的角差點兒送了我的命，兩只難看的腿卻讓我獅口逃生。

　　3、這是怎么回事呢？這還得從《獅子和鹿》這篇課文說起。出示課題。

　　二、初讀

　　1、學生自由讀，讀準生字，讀通課文。

　　2、檢查讀課文，指名生讀，及時引正。

　　3、這篇課文講了一件什么事？

　　師出示了兩次提示，提示一：的鹿角的鹿腿

　　提示二：鹿來到池塘邊，看見自己水里的倒影，鹿非常欣賞自己，而抱怨四條，當獅子撲來時，鹿幫助他死里逃生，而卻掛住樹枝上，險些讓他喪命。

　　a、指名說。

　　b、出示答案，學生自由練說。

　　三、研讀

　　（一）研讀鹿角的美

　　1、找到鹿角贊美自己美麗的角的句子。

　　2、課件出示句子。

　　3、把自已的角比作什么？（珊蝴）出示珊蝴圖片進行對比。

　　4、理解“精美別致”和“勻稱”，你還可以用什么詞來贊美鹿角？

　　5、看著自己美麗的角，鹿的心情如何？那么，你能快樂地讀一讀這句話嗎？

　　（二）研讀鹿腿的丑

　　1、找到描寫鹿腿難看的句子。

　　2、出示句子。

　　3、鹿是怎么抱怨的呢？讀鹿說的話。

　　4、師出示兩句話：

　　a、這四條腿太細了，配得上這兩只美麗的角。

　　b、這四條腿太細了，配不上這兩只美麗的角。

　　這兩句話哪句是正確的呢？（第二句）

　　5、這是鹿從語言上抱怨鹿腿的丑，鹿還從哪方面抱怨呢？

　　6、理解“撅”起嘴、“皺著眉”，這是從神態上描寫鹿的抱怨。

　　7、感情朗讀。

　　（三）鹿的認識轉變

　　1、出示最后一段，讀一讀。

　　2、找出兩對反義詞：美麗（難看）送命（逃生）

　　師板書：鹿角美麗送命

　　鹿腿難看逃生

　　3、出示句子：就在他沒精打采準備離開的時候，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲。

　　他機靈地支起耳朵。不錯，正是腳步聲。鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地象自己逼近。

　　4、課件播放獅子追趕獵物的視頻，感受獅子的兇猛。

　　5、師讀課文：鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來蹦去，

　　不一會兒，就把效能個猛的獅子甩在后面。就在獅子灰心喪氣不想追的時候，鹿的角卻被樹枝擋住了。識字趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一車扯，才把兩只腳從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子在也沒有追上。

　　6、你從老師剛才的朗讀中，感受到了什么？（生：我感受到鹿跑得非常快；生：

　　連兇猛的獅子都無法追上它，鹿腿真是太厲害了；生：鹿角被掛在樹枝上的那一刻，我感到了緊張。）

　　7、假如你就是那只脫險的鹿，你會對自己說什么？

　　8、出示最后一段，再讀。

　　四、認識上的提升

　　1、當鹿再次來到小溪邊，鹿用嘴蹭著自己細長的腿，地說：“。”

　　2、你懂得了什么道理？

　　五、閱讀上的延伸

　　課件出示《伊索寓言》書的封面和介紹，請同學們課后閱讀。

　　陳紅梅聽后感

　　一、優點：

　　王老師教態親切自然，教風樸實扎實。特別是教學中有一個細節非常值得我學習，因為我教的也是低段。對于二三年級的孩子來說，傾聽能力還不夠，所以教師在學生自由讀完課文之后，檢查學生讀課文情況時，她沒有這樣說，這篇課文共有幾段，我請幾個同學站起來讀一讀。她是這樣做的，輕輕地走到學生面前，用手摸摸學生的頭示意他接下去讀，而且每位同學讀的是一句或兩句，是無規律的，隨時叫到你隨時接讀。雖然這是一個很小的細節，可能老師平時就是這樣做的，但是我覺得就是這樣一個環節，學生會更認真傾聽，課堂效率會更高，學生參與面也會很廣。（大明老師作補充：這個環節對于低段孩子傾聽能力的培養的確很有效。不過，我有個建議，采用走上前摸頭的方式提醒孩子接讀，不如改成叫學號，這樣，離老師遠的學生也能有機會叫到。在平時教學中我也采用賽讀，什么叫賽讀呢？就是學生站起來讀，讀到有錯或結巴就坐下，輪到后面的同學讀，有的學生可能讀三個字就錯了，那對不起，沒機會了。有的同學可能讀了好幾段。通過賽讀，既可以讓讀的學生努力讀準讀通，也可以讓聽的孩子認真傾聽，而且在比賽的氛圍中孩子學習的積極性會更高。）

　　二、建議

　　這是一篇略讀課文，下面我就結合大明老師對略讀課文教學所提的幾個關鍵詞談談自己的看法。

　　（一）向心性更強些

　　第一對關鍵詞：中心問題、統領全文

　　通過近段時間虞老師的指導和熏陶，我現在有一個習慣，拿到一篇略讀課文，首先想到的是，我可以用哪一個問題來統領全文。假如要找一個問題很難，那么我能否把握一個核心，一個大方向？

　　老師在課始，課中，課尾都重復出示了最后一個自然段：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，兩只難看的腿卻讓我獅口逃生。”文章的中心句是抓準的，但是，在教學中對中心句的處理線條上不夠清晰，邏輯上不夠合理。我在想，能不能這樣，全文抓住中心句分兩個板塊來學習。以前鹿是怎樣評價自己的角和腿的？現在鹿為什么又說美麗的角差點讓自己送命，難看的腿讓自己獅口逃生呢？抓住這兩個問題展開，通過研讀重點句、重點詞，體會理解最后鹿說的這段話。在這樣的基礎上，學生結合生活實際談感受，使自己的認識進一步得到提升。

　　（二）精略再得當些

　　第二對關鍵詞：抓大放小，大膽取舍

　　前幾次的教學研討中，大明老師就曾經對我們說過，凡是課件上出示的，都是最重要的內容。那么，在這節課中，我個人覺得最重要最應該出示的應該是第6自然段：

　　鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來蹦去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在后面。就在獅子灰心喪氣不想追的時候，鹿的角卻被樹枝擋住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只腳從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子在也沒有追上。

　　在這一段中，我們從“撒開長腿”、“有力的長腿”、“蹦來蹦去”、“不一會兒”“遠遠地甩在后面”等詞語可以充分感悟到鹿腿在危難時侯的力量。我們還可以從“兇猛的獅子”、“猛撲過去”這些對獅子的描寫詞語中對比出鹿的勇猛、鹿奔跑的速度。然而，非常遺憾的是，老師并沒有把這段話用課件展示出來，取而代之的是一段并不恰當的獅子追趕野牛的視頻，和老師不太流暢的范讀。這樣精彩的課文片斷就草草了之了。

　　（三）拓展更有效些

　　第三對關鍵詞：旁征博引、延展寬度

　　我們常常可以看到，教師在課堂上提供一定的文字資料、圖像資料，對學生認知進行補充引領，做得好，可以使教學更高效，但是做得不好，會有畫蛇添腳之嫌。在本課教學中，教師補充了一段影像資料——獅子追野牛。錄像中的獅子個子瘦小，沒有兇猛的樣子，獅子跑動起來是慢鏡頭，跟本無法用它來襯托出鹿奔跑的速度。所以，個人認為，這段錄像沒有起作用，反而會沖淡學生對文本的感知。

　　能不能補充一段文字資料，介紹說明獅子是動物中的長跑健將，每分鐘速度是多少米，相當于現在的汽車速度。通過獅子的兇猛和健跑來襯托鹿腿的健跑，這樣的對比，給孩子的認知沖突是很大的。

　　大明點評

　　一、備課備到心里

　　從教師預設的教案到生成的課堂，我們可以看到許多遺漏的環節。鹿把自己的角比作什么？你還能用哪些詞來贊美它？這個點很好，這就叫意言并舉，在發言的同時發展了自己的語言。在學生表達的同時師可順勢引導：假如能用上比喻句的話會更好。這么好的一個點把它忘了，很可惜。還有，你能給抱怨再找一個同義詞嗎？也漏了。

　　上課時，老師手里捧著教案，不時瞟幾眼，這都說明教師在備課時沒有把教案備到心里去。

　　二、回歸略讀課文

　　文本解讀的準度決定教學的效度，教師在教學的把握上就是精讀課文的處理。而這是一篇略讀課文，所以應該讓它回歸到略讀課文教學中去。

　　建議：“多一點”“少一點”

　　1、多一點學生的自讀自悟，少一點教師的牽引

　　由于教學將其當精讀課文來教，所以，教師在教學中引得過多，放得不開。剛才有老師也點評了，如在概括主要內容這個環節，把反問句改成陳述句的環節等，都放得不夠。

　　不過，中段的略讀課文與高段略讀課文處理也應有所區別，對于三年級學生來說，可以半扶半放。比如，在概括課文主要內容這個環節，教師在預設時有兩個層提示。第一次提示：的鹿角的鹿腿

　　第一次的提示性語言少，讓學生的發揮空間大。

　　第二次提示：鹿來到池塘邊，看見自己水里的倒影，鹿非常欣賞自己，而抱怨四條，當獅子撲來時，鹿幫助他死里逃生，而卻掛住樹枝上，險些讓他喪命。

　　第二次的提示可以讓學生在原有的基礎上說得更完整，更全面。

　　假如教師真的按預設來教，倒是培養學生概括能力的一種好方法。可惜的是，老師出示第一次提示語時，根本沒讓學生練，接著很快就進入第二次提示練習。

　　2、多一點默讀瀏覽，少一點朗讀指導

　　讓學生實踐、錘煉略讀、瀏覽等閱讀方法，提高閱讀能力，是略讀課文教學的核心價值取向。可以這樣認為：略讀課文教學中的“略讀”教學，就是“引導學生把握閱讀材料大意”的教學；“瀏覽”教學，就是引導學生“從閱讀材料中捕捉重要信息”的教學。在教學中，教師應瞻前顧后，有機融合。引導學生把從精讀課文學習中習得的基本方法、基本能力用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀的能力，將學生逐步渡向獨立閱讀的彼岸。

　　由于教師一開始就將定位定在精讀教學上，因此，教學中還是偏重朗讀指導，而學生的默讀、瀏覽得不到實踐。

　　3、多關注導讀提示

　　每篇略讀課文前面都有導讀提示，本文的導讀提示是：《陶罐和鐵罐》告訴我們如何正確對待自己和他人。下面這篇課文又會給我們什么啟發呢？認真讀讀課文，了解課文講了個什么故事，再聯系實際說說自己的體會。有興趣的同學，還可以把這兩篇課文聯系起來，想想它們有哪些相同的地方。

　　在學習之前，也可引導學生先關注“導讀提示”，對“導讀提示”的所示要求進行梳理，以“導讀提示”為參照，進一步明確學習要求和讀悟要點，并以此為線索，串連和主導閱讀探究活動。

　　策略：嘗試歸納法

　　可以說，本節課教師用的是演義法。什么叫演義法？就是教師帶領著學生逐段學習，逐段感悟，最后讓學生懂得了一個道理。教師不妨嘗試歸納法。在整體概覽后，問學生明白了一個什么道理？或許學生認識到的道理不那么深刻，不那么準確，但也沒關系。讓學生帶著這種感悟，再回歸課文，去尋找依據，來論證自己感悟到的道理。這樣更能體現略讀課文那種“放”。

　　我們設想一下，孩子在整體感知課文時，可能會初步感悟到：鹿的角很美卻差點送命，鹿的腳很丑卻救了命。教師就讓學生帶著這種感悟去找句子認證：鹿角的美，美在哪兒？美的角卻差點送命，哪里可以體現？鹿的腳很丑，丑在哪兒，丑的腳卻挽回了生命，體現在哪兒？

　　隨著不斷深入教材，孩子的感悟會越來越深。