《獅子和鹿》評(píng)課稿（通用2篇）
《獅子和鹿》評(píng)課稿 篇1
《獅子和鹿》評(píng)課稿
今天，聆聽(tīng)了 張老師執(zhí)教的人教版三年級(jí)的一篇寓言故事——《獅子和鹿》。張老師親切自信的教態(tài)、娓娓動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言，給我留下了深刻的印象。《獅子和鹿》是一篇美麗憂(yōu)傷，令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。張老師通過(guò)想象說(shuō)話(huà)引出課題，再讓學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的情境中。 通過(guò) 老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，逐步落實(shí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期目的。其教學(xué)亮點(diǎn)有三：
亮點(diǎn)一，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。
由于寓言這種文體的特點(diǎn)，它是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，告訴人們一個(gè)深刻的道理的。因此，張老師緊緊抓住文體特點(diǎn)，并結(jié)合三年級(jí)兒童的好奇的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。在課伊始，她就設(shè)置了這樣一個(gè)懸念——“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”這到底是怎么回事呢？故事還得從“獅子和鹿”說(shuō)起。這樣的導(dǎo)入，一能自然地引出課題，導(dǎo)入課文；二能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話(huà)說(shuō)得好：好的開(kāi)頭是成功的一半。這樣的開(kāi)課，為后面的教學(xué)進(jìn)程作了一個(gè)良好的鋪墊。
亮點(diǎn)二，抓住一點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文。
整節(jié)課給人一種“牽一發(fā)而動(dòng)全身的感覺(jué)”。在整堂課中， 張老師始終抓住“美麗的角和四條難看的腿”不斷地循環(huán)推進(jìn)，利用簡(jiǎn)單凝練的板書(shū)，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，加上多種形式的朗讀和感悟，使學(xué)生對(duì)寓意的理解更趨理性化。
亮點(diǎn)三，注重學(xué)法，關(guān)注成長(zhǎng)。
現(xiàn)在對(duì)一節(jié)好課的評(píng)價(jià)，首先要看老師能否以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心組織自己的教學(xué)。我認(rèn)為，張老師的這節(jié)課，給我留下的是一學(xué)注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)的好課。如：當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，張老師能及時(shí)指出并鼓勵(lì)學(xué)生再思考，這樣，學(xué)生在出錯(cuò)時(shí)也不會(huì)擔(dān)心老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑了。
從這一節(jié)課中，不難看出張老師的心中把學(xué)生放在首位。只有老師的心中有學(xué)生，眼中有學(xué)生，才能在實(shí)施教學(xué)時(shí)，處處以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為己任。然而，語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節(jié)課后，有兩點(diǎn)想法，提出來(lái)與大家商榷。
1、在指導(dǎo)讀字詞時(shí)，生字是否需要注音？這對(duì)剛接觸課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單憑一時(shí)自學(xué)，就完全讀準(zhǔn)確，困難比較大。這一點(diǎn)，在后來(lái)的請(qǐng)學(xué)生起立單獨(dú)讀詞語(yǔ)和讀一段話(huà)時(shí)就特別明顯。我認(rèn)為，新學(xué)課文時(shí)，不管幾年級(jí)，生字還是要明確注音的。
2、本課教學(xué)中，老師的語(yǔ)言過(guò)多，相對(duì)而言，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)就少了。老師可把自己的語(yǔ)言精簡(jiǎn)些，讓學(xué)生有更多想象的、表達(dá)空間。
3、讀的指導(dǎo)欠缺層次。我想，在指導(dǎo)學(xué)生讀“鹿獅口脫險(xiǎn)”部分時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊感悟，從而有助于學(xué)生對(duì)寓意的理解，效果會(huì)更好些。
以上只是本人膚淺的的想法，僅供探討。
《獅子和鹿》評(píng)課稿
聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《獅子和鹿》，給我留下了深刻的印象。尤其是陳老師親切自信的教態(tài)、娓娓動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言。整節(jié)課給人一種“牽一發(fā)而動(dòng)全身的感覺(jué)”。通過(guò)老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，逐步落實(shí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期目的。其教學(xué)亮點(diǎn)有三：
一、抓住一點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文。
在整堂課中，陳老師始終抓住“美麗的角和四條難看的腿”由引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑（你有什么疑問(wèn)？）開(kāi)始，不斷地循環(huán)推進(jìn)，利用簡(jiǎn)單凝練的板書(shū)，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，加上多種形式的朗讀和感悟，使學(xué)生對(duì)寓意的理解更趨理性化。
二、注重學(xué)法，關(guān)注成長(zhǎng)。
現(xiàn)在對(duì)一節(jié)好課的評(píng)價(jià)，首先要看老師能否以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心組織自己的教學(xué)。我認(rèn)為，陳老師這節(jié)課，給我留下印象深刻的是：注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。1、充分利用閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提示來(lái)學(xué)習(xí)課文，并教給方法：如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括主要內(nèi)容。2、 在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，教師先讓學(xué)生寫(xiě)，然后交流，最后讓寫(xiě)得不夠好的學(xué)生修改。現(xiàn)在的學(xué)生大多不愿意修改，一旦養(yǎng)成習(xí)慣對(duì)寫(xiě)作有很大幫助，所以這個(gè)方法值得我們借鑒和推廣。
三、設(shè)置懸念，環(huán)環(huán)相扣
由于寓言這種文體的特點(diǎn)，它是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，告訴人們一個(gè)深刻的道理的。因此，陳老師緊緊抓住文體特點(diǎn)，并結(jié)合三年級(jí)兒童的好奇的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。在課堂中，她緊緊抓住學(xué)生提出的：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”這到底是怎么回事呢？由此引出：故事還得從 “獅子和鹿”說(shuō)起。進(jìn)而指導(dǎo)朗讀：美麗的角，難看的腿……整個(gè)教學(xué)過(guò)度自然，環(huán)環(huán)相扣。
《獅子和鹿》評(píng)課稿
《獅子和鹿》是一篇美麗憂(yōu)傷，令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)遇險(xiǎn)時(shí)，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，差點(diǎn)讓它丟了命。整節(jié)課章老師親切自信的教態(tài)、娓娓動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言，給我留下了深刻的印象。下面談?wù)勛约撼鯗\的看法：
亮點(diǎn)一，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。
由于寓言這種文體的特點(diǎn)，它是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，告訴人們一個(gè)深刻的道理的。因此，章老師緊緊抓住文體特點(diǎn)，并結(jié)合三年級(jí)兒童的好奇的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。在課伊始，他就設(shè)置了這樣一個(gè)懸念——“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”讓學(xué)生讀一讀，然后質(zhì)疑，這樣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話(huà)說(shuō)得好：好的開(kāi)頭是成功的一半。這樣的開(kāi)課，為后面的教學(xué)進(jìn)程作了一個(gè)良好的鋪墊。
亮點(diǎn)二，注重品讀，讀中感悟
章老師除了通過(guò)不同形式的朗讀外，在主要內(nèi)容的把握上，還通過(guò)主要內(nèi)容填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，不斷地循環(huán)推進(jìn)，然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因，還利用簡(jiǎn)單凝練的板書(shū)，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。
不足的是教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊，導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促而沒(méi)能很好地思考。
《獅子和鹿》評(píng)課稿
今天，聆聽(tīng)了張老師執(zhí)教的人教版三年級(jí)的一篇寓言故事——《獅子和鹿》。張老師親切自信的教態(tài)、娓娓動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言，給我留下了深刻的印象。《獅子和鹿》是一篇美麗憂(yōu)傷，令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。老師通過(guò)談話(huà)引出課題，再讓學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的情境中。通過(guò)老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，逐步落實(shí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期目的。其教學(xué)亮點(diǎn)有：
一是設(shè)置懸念，探究性學(xué)習(xí)。
由于寓言這種文體的特點(diǎn)，它是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，告訴人們一個(gè)深刻的道理的。因此，張老師緊緊抓住文體特點(diǎn)，并結(jié)合三年級(jí)兒童的好奇的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。在課堂多個(gè)環(huán)節(jié)，她都設(shè)置了懸念 這樣能自然地下一個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，并為后面的教學(xué)進(jìn)程作了一個(gè)良好的鋪墊。；二能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的研究，不做單純的教書(shū)匠，而力求做一名科研型的教師。新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)方式。張老師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《獅子和鹿》這一課，就非常注重這一點(diǎn)。《獅子和鹿》是一篇自讀文章，楊老師要在一節(jié)課的時(shí)間里完成生字的教學(xué)、讀通課文、讀懂課文，進(jìn)行審美情操和審美的素質(zhì)、能力的訓(xùn)練，著實(shí)不容易，而她卻做到了。她本著“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，在教學(xué)中遵循了這一原則，在帶領(lǐng)學(xué)生探討、研究本課時(shí)，能有針對(duì)性進(jìn)行思維訓(xùn)練，而且非常自然、貼切。
二是抓住一點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文。
在整堂課中，張老師始終抓住“美麗的角和難看的腿”不斷地循環(huán)推進(jìn)，制造沖突，使學(xué)生逐步理解寓意。利用簡(jiǎn)單凝練的板書(shū)，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容并使學(xué)生對(duì)寓意的理解趨于理性化。
三是心中有學(xué)生，評(píng)價(jià)促發(fā)展。
張老師的這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，總能及時(shí)指出并鼓勵(lì)學(xué)生再思考，這樣，學(xué)生在出錯(cuò)時(shí)也不會(huì)擔(dān)心老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑了。不難看出張老師的心中把學(xué)生放在首位。張老師注意課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言較準(zhǔn)確得體，能因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生以提醒或糾正。就拿讀完課文后來(lái)講，張老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就比較富有表現(xiàn)力和感召力。“讀得真不錯(cuò)!”“大家聽(tīng)了都在佩服你念得好!”“這個(gè)句子你讀得多好呀!請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)!”“老師看到了一只自信美麗的小鹿!”
語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節(jié)課后，有兩點(diǎn)想法，提出來(lái)與大家商榷。
一在個(gè)別朗讀時(shí)對(duì)那部分聽(tīng)的同學(xué)指導(dǎo)不足，其實(shí)傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)。二是可能是由于緊張，板書(shū)滯后了。
以上只是本人膚淺的的想法，僅供探討.
《獅子和鹿》評(píng)課稿
前段時(shí)間，聽(tīng)了楊靜老師執(zhí)教的《獅子和鹿》受益非淺。這是一篇略讀課文，講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)遇險(xiǎn)時(shí)，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，差點(diǎn)讓它丟了命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)，所短。不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸怂拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗，更要講實(shí)用和它的存在價(jià)值。在這節(jié)課中，楊老師教學(xué)點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。
一、教學(xué)目標(biāo)明確而集中
我們語(yǔ)文組的老師一直致力于語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的研究，不做單純的教書(shū)匠，而力求做一名科研型的教師。新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)方式。楊老師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《獅子和鹿》這一課，就非常注重這一點(diǎn)。《獅子和鹿》是一篇自讀文章，楊老師要在一節(jié)課的時(shí)間里完成生字的教學(xué)、讀通課文、讀懂課文，進(jìn)行審美情操和審美的素質(zhì)、能力的訓(xùn)練，著實(shí)不容易，而她卻做到了。她本著“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，在教學(xué)中遵循了這一原則，在帶領(lǐng)學(xué)生探討、研究本課時(shí)，能有針對(duì)性進(jìn)行思維訓(xùn)練，而且非常自然、貼切。
二、注意了課文的整體感知
《獅子和鹿》是一篇美麗憂(yōu)傷、另人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事，有很強(qiáng)的文學(xué)趣味，整體的感知尤為重要。所幸的是楊老師沒(méi)有對(duì)課文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行死摳，更沒(méi)有肢解文章，單純挖掘每句話(huà)的含義，而是在創(chuàng)設(shè)的美好情境中多元解讀文本，交流體會(huì)、認(rèn)識(shí)，注重對(duì)學(xué)生美好情感的熏陶和引領(lǐng)。
三、教師能恰當(dāng)設(shè)疑
課剛開(kāi)始課件展示出現(xiàn)課件，問(wèn)：“這是一只（ ）的鹿。”這個(gè)能夠起到提綱契領(lǐng)作用的問(wèn)題，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，聯(lián)系文章結(jié)尾，鹿埋怨自己的角，再說(shuō)說(shuō)為什么。圍繞這個(gè)主線(xiàn)，.課堂上，學(xué)生讀準(zhǔn)課文，把自己喜歡的段讀給別人聽(tīng)，還有問(wèn)問(wèn)對(duì)方，你都讀對(duì)了沒(méi)有，有沒(méi)有喜歡上你讀的自然段，這就是可貴的行之有效的合作閱讀呀！讀的孩子朗讀能力得到提升，聽(tīng)的孩子審美的能力也在提升呀！多聽(tīng)別人讀書(shū)，吸取精華，難怪，常聽(tīng)到有人說(shuō)“傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)。”.
接著，重點(diǎn)研讀課文的主題——請(qǐng)每個(gè)同學(xué)再一次默讀課文，讀完后，我可以根據(jù)大屏幕上提示的研讀課文。
我覺(jué)得文中的鹿認(rèn)為自己 很美，我從課文中的 這句話(huà)中看出來(lái)的，因?yàn)?nbsp; 。
這些反饋交流都是在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上，發(fā)自?xún)?nèi)心的感受和獨(dú)特的體會(huì)。接著，引出身段美、角美、及腿美的句子，再讀好它。學(xué)生讀出了驚喜、讀出了陶醉、讀出了虎口逃生的驚心動(dòng)魄。這樣成功的朗讀，這正是楊老師充分信任學(xué)生，自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，放飛了孩子的思維，課堂彰顯著動(dòng)態(tài)生成的無(wú)窮魅力。
隨后的課堂小練筆，讓這只小鹿再次光臨池塘看到自己的倒影中，學(xué)生用筆自言自語(yǔ)起來(lái)。這樣的設(shè)疑又能引導(dǎo)學(xué)生注意和探究本文的用字的貼切，從而領(lǐng)悟作者的思想感情，并能聯(lián)系自己前后的看法來(lái)領(lǐng)悟，這就做到了走進(jìn)“文本”，又走出“文本”，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。這種精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，小步子、設(shè)階梯，能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。.
四.重視積累
學(xué)生練筆之后，并在故事中明白了道理。教師隨機(jī)把諺語(yǔ)出現(xiàn)在大屏幕上：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰”
“人不可貌相，海水不可斗量。”
整堂課，如流水般過(guò)來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松預(yù)約，老師聽(tīng)得舒心.
《獅子和鹿》評(píng)課稿 篇2
《獅子和鹿》評(píng)課稿
前段時(shí)間，聽(tīng)了戴美華老師執(zhí)教的《獅子和鹿》受益非淺。這是一篇略讀課文，講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)遇險(xiǎn)時(shí)，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，差點(diǎn)讓它丟了命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)，所短。不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸怂拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗，更要講實(shí)用和它的存在價(jià)值。在這節(jié)課中，戴老師教學(xué)點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。
一、教師能恰當(dāng)設(shè)疑
課文開(kāi)始介紹了獅子的兇猛和鹿的美麗,可是鹿卻埋怨自己的角，再說(shuō)說(shuō)為什么。圍繞這個(gè)主線(xiàn)，.課堂上，學(xué)生讀準(zhǔn)課文，把自己喜歡的段讀給別人聽(tīng)，還有問(wèn)問(wèn)對(duì)方，你都讀對(duì)了沒(méi)有，有沒(méi)有喜歡上你讀的自然段，這就是可貴的行之有效的合作閱讀呀！讀的孩子朗讀能力得到提升，聽(tīng)的孩子審美的能力也在提升呀！多聽(tīng)別人讀書(shū)，吸取精華，難怪，常聽(tīng)到有人說(shuō)“傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)。”.
接著，重點(diǎn)研讀課文的主題——請(qǐng)每個(gè)同學(xué)再一次默讀課文，讀完后，我可以根據(jù)大屏幕上提示的研讀課文。
我覺(jué)得文中的鹿認(rèn)為自己 很美，我從課文中的 這句話(huà)中看出來(lái)的，因?yàn)?nbsp; 。
這些反饋交流都是在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上，發(fā)自?xún)?nèi)心的感受和獨(dú)特的體會(huì)。接著，引出身段美、角美、及腿美的句子，再讀好它。學(xué)生讀出了驚喜、讀出了陶醉、讀出了虎口逃生的驚心動(dòng)魄。這樣成功的朗讀，這正是楊老師充分信任學(xué)生，自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，放飛了孩子的思維，課堂彰顯著動(dòng)態(tài)生成的無(wú)窮魅力。
隨后的課堂小練筆，讓這只小鹿再次光臨池塘看到自己的倒影中，學(xué)生用筆自言自語(yǔ)起來(lái)。這樣的設(shè)疑又能引導(dǎo)學(xué)生注意和探究本文的用字的貼切，從而領(lǐng)悟作者的思想感情，并能聯(lián)系自己前后的看法來(lái)領(lǐng)悟，這就做到了走進(jìn)“文本”，又走出“文本”，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。這種精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，小步子、設(shè)階梯，能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。.
二.重視積累拓展
學(xué)生讀完課文后在故事中明白了道理。教師隨機(jī)把諺語(yǔ)出現(xiàn)在大屏幕上：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰”
《獅子和鹿》評(píng)課稿
今天，聆聽(tīng)了戴老師執(zhí)教的人教版三年級(jí)的一篇寓言故事——《獅子和鹿》。戴老師親切自信的教態(tài)、娓娓動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言，給我留下了深刻的印象。《獅子和鹿》是一篇美麗憂(yōu)傷，令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。戴老師通過(guò)想象說(shuō)話(huà)引出課題，再讓學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的情境中。通過(guò)老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，逐步落實(shí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期目的。其教學(xué)亮點(diǎn)有三：
亮點(diǎn)一，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。
由于寓言這種文體的特點(diǎn)，它是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，告訴人們一個(gè)深刻的道理的。因此，戴老師緊緊抓住文體特點(diǎn)，并結(jié)合三年級(jí)兒童的好奇的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。在課伊始，她就設(shè)置了這樣一個(gè)懸念——“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”這到底是怎么回事呢？故事還得從“獅子和鹿”說(shuō)起。這樣的導(dǎo)入，一能自然地引出課題，導(dǎo)入課文；二能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話(huà)說(shuō)得好：好的開(kāi)頭是成功的一半。這樣的開(kāi)課，為后面的教學(xué)進(jìn)程作了一個(gè)良好的鋪墊。
亮點(diǎn)二，抓住一點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文。
整節(jié)課給人一種“牽一發(fā)而動(dòng)全身的感覺(jué)”。在整堂課中，戴老師始終抓住“美麗的角和四條難看的腿”不斷地循環(huán)推進(jìn)，利用簡(jiǎn)單凝練的板書(shū)，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，加上多種形式的朗讀和感悟，使學(xué)生對(duì)寓意的理解更趨理性化。
亮點(diǎn)三，注重學(xué)法，關(guān)注成長(zhǎng)。
現(xiàn)在對(duì)一節(jié)好課的評(píng)價(jià)，首先要看老師能否以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心組織自己的教學(xué)。我認(rèn)為，戴老師的這節(jié)課，給我留下的是一學(xué)注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)的好課。如：當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，涂老師能及時(shí)指出并鼓勵(lì)學(xué)生再思考，這樣，學(xué)生在出錯(cuò)時(shí)也不會(huì)擔(dān)心老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑了。
從這一節(jié)課中，不難看出戴老師的心中把學(xué)生放在首位。只有老師的心中有學(xué)生，眼中有學(xué)生，才能在實(shí)施教學(xué)時(shí)，處處以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為己任。然而，語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節(jié)課后，有兩點(diǎn)想法，提出來(lái)與大家商榷。
1 在指導(dǎo)讀字詞時(shí)，生字是否需要注音？
這對(duì)剛接觸課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單憑一時(shí)自學(xué)，就完全讀準(zhǔn)確，困難比較大。這一點(diǎn)，在后來(lái)的請(qǐng)學(xué)生起立單獨(dú)讀詞語(yǔ)和讀一段話(huà)時(shí)就特別明顯。我認(rèn)為，新學(xué)課文時(shí)，不管幾年級(jí)，生字還是要明確注音的。
2 在品句練習(xí)中，是不是非得進(jìn)行句式延伸練習(xí)？
在對(duì)比鹿角的美與腳的丑的時(shí)候，剛剛用說(shuō)話(huà)方式引學(xué)生進(jìn)入了情境，又進(jìn)行了同句式的拓展造句練習(xí)。感覺(jué)上似乎與課文整體不協(xié)調(diào)。建議是否可放在其他課時(shí)進(jìn)行句式練習(xí)，以保持課堂教學(xué)的連貫性？