《嫦娥奔月》教學實錄（通用15篇）
《嫦娥奔月》教學實錄 篇1
備課心語：
當我看到《嫦娥奔月》這個課題時，立馬產生了一個疑惑：這個故事學生太熟悉了，為什么還要編入五年級的語文教材？難道僅僅只是起一個教材的引領作用？深入教材之后，我把自己的教學主要立足于讓學生體會、感受故事的美,從而知道美的事物是不會隨著時間的流逝而流逝的.
教學流程：[注：第二課時（兩節課連上，中途有休息）]
師：板書“嫦娥奔月”。
師：“嫦娥奔月”這個故事從遠古一路走來，一走就是數千年。我一直在想，這個故事為什么能流傳至今呢？
生：因為嫦娥奔月是在八月十五，每到八月十五這一天人們就會想起嫦娥，說起嫦娥奔月這個故事。所以能一直流傳下來。
生：因為嫦娥心地善良，所以人們一直記著她。
師：同學們想得真好！我想，嫦娥奔月這個故事之所以能流傳下來，是因為這個故事中蘊涵著動人的美！（板書：動人的美）。那么，這個故事中到底有著怎樣的美呢？請大家細細地閱讀課文，邊讀邊用心體會故事中流淌著的“美”，可以動手劃劃，簡單地寫寫。
生：自讀課文，體會批注。
（教師巡視，發現學生大多劃的是相關“嫦娥”的句子。教師提示：同學們理解的非常好。嫦娥的善良是一種美，那么，課文中就只有嫦娥是美的嗎？一提示，學生找到了“后羿”的“美”！為了讓學生都有說的機會，在學生基本完成自讀批注后組織學生小組交流，然后組織全班交流。）
師：嫦娥奔月這個故事的起因是“后羿射日”（板書：后羿射日），說到后羿，你就會想到哪些詞？
生：力大無比
生：神勇無比（板書：神勇無比）
師：誰愿意自告奮勇地讀課文第二自然段，讀出后羿的神勇無比。
生：讀第二自然段。
師：讀了這一自然段，你知道了什么？
生：我知道天上原來有十個太陽，后來被后羿射掉了九個。
生：我讀了這一小節的第一句話以后，我知道了后羿為老百姓解除了這個苦難。
師：（板書：苦難）什么叫苦難。
生：就是災難。
生：那么“苦“呢？
生：苦是痛苦。
師：苦難就是——
生：痛苦、災難。
師：“這個苦難”是指什么苦難呢？
生：天上有十個太陽，直曬得大地冒煙。
師：充分發揮我們的想象，把你想象到的苦難的畫面來說一說。
生：因為天上有十個太陽，大地都開裂了，莊稼都干死了。人們沒有吃的，都快要餓死了。
生：地上沒有一點兒水，人們都要渴死了。
師：老百姓實在——
生：無法生活下去了。
師：那么，后羿是如何為老百姓解除苦難的呢？
生：后羿登上昆侖山頂，運足氣力，拉滿神弓，“嗖——嗖——嗖——”一口氣射下了九個太陽。
師：后羿真是神勇無比呀！你覺得讀好哪些關鍵詞就能把后羿的神勇讀出來了？
�。▽W生找到了“登上、運足、拉滿、射下”這些詞。）
師：我們來比一比，看誰讀出的后羿最神勇。
（這里找關鍵詞，有些同學找的不是很準，有的找的是短語。我就通過我的示范朗讀，讓學生聽一聽老師讀的時候突出了哪些關鍵詞。學生一下子就找到了以上一系列表示動作的詞。然后通過比賽朗讀，讓學生讀出后羿的神勇。朗讀比賽完之后，徐云佳和王凱舉起了手。我示意他們發表意見。徐云佳問：“老師，那后羿登上昆侖山頂，離太陽很近了，難道他就不怕太陽的暴曬嗎？”同學們“啊——”地叫出了聲。我示意停止。王凱又問：“后羿是如何登上昆侖山頂的？”此時，孩子們異口同聲地說：“因為他神勇無比呀！”）
師：是呀，后羿的神勇讓我們感受到了英雄的壯美。（板書：壯美）壯美不僅僅在男兒身上有，柔弱女子身上也有。就比如嫦娥。請你把找到的嫦娥的美好好比較一下，哪些地方體現了她的壯美。
�。▽W生一下子找到了課文第五自然段，嫦娥勇斗逄蒙這一節。師板書“勇斗逄蒙”。）
師：要體會嫦娥的機智、勇敢，我們先來看逄蒙是個怎樣的人？
生：逄蒙是個*詐貪婪的小人。
師：一點沒錯，我們在第五自然段里找一找能反映逄蒙*詐貪婪的關鍵 詞。
生：我從“假裝生病、手提寶劍、迫不及待、闖進、威逼”這些詞語中體會到了逄蒙的*詐貪婪。
生：我還從“翻箱倒柜、四處搜尋”這兩個詞中體會到了逄蒙的*詐貪婪。
師：面對逄蒙的*詐貪婪，嫦娥是怎樣做的，課文中有一個詞告訴我們了？
生：嫦娥與逄蒙機智地周旋。
師：哪個詞？
生：周旋。
師：什么叫周旋？而且是機智地周旋？你能再現當時的情景嗎？
師: 想要表演的好,首先要讀好這一段.誰愿意來讀?(指名讀)其余同學邊聽邊想象!
生：上臺表演。
師：嫦娥吃了仙藥后怎么樣了呢？（出示掛圖）請同學們看看圖，再讀讀課文第六自然段。
生：自由閱讀。
師：你有怎樣的感受？
生：（無人想發表意見）
師：輕聲讀課文第六自然段。讀后問：你有怎樣的感受？還是無人舉手。但我能感受到學生內心有一種說不出的滋味。于是我問：現在你心里是高興還是難過？學生說：“是難過。”
師：為什么呢？
生：因為嫦娥是多么不愿意離開后羿��！
生：嫦娥也不愿意離開鄉親們。
師：當后羿外出回來，不見了妻子嫦娥，后羿是一種怎樣的心情？
生：焦急。
師：誰能把后羿焦急的心情讀出來。指名讀課文第七自然段。
生：讀得聲情并茂！
師：嫦娥并不想離開人間，離開自己的丈夫后羿，離開鄉親們�？墒菫榱瞬蛔屽堂傻玫较伤帲闳坏爻韵铝讼伤帲w向那寒諷刺骨、沒有人煙的地方——月宮。此時，嫦娥會怎么想？怎么說呢？請你發揮想象寫下來。
生：練筆，而后交流！
師：嫦娥的不舍，后羿的追逐，讓我們同樣感受到了一種美，這是一種怎樣的美呢？
生：悲涼的美。
生：悲傷的美。
師：是的，這是一種讓我們想流淚的美，這是一種凄涼的美。（板書：凄美。）但是，每當月圓之際，皓月當空，嫦娥悄然佇立在桂花樹下，深情地凝望著丈夫。這時候，凄美中又夾雜著絲絲的甜美。（板書：甜美）
師：出示句子，學生有感情地朗讀。
只見皓月當空，圓圓的月亮上樹婆娑，一只玉兔在樹下跳來跳去。��！妻子正站在桂樹旁深情地凝望著自己呢。
師：妻子的不舍，丈夫的追逐；妻子的凝望，丈夫的呼喊。讓我們為之感動。再讀讀課文，看看還有哪些地方讓你感受到了什么美？
生：默讀課文。
生：可是，后羿不愿意離開嫦娥，就將仙藥藏在百寶匣里。我感受到后裔對嫦娥的不舍也是一種美，是一種甜美。
生：鄉親們很想念好心的嫦娥，在院子里擺上嫦娥平日愛吃的食品，遙遙地為她祝福。我感受到這也是一種甜美。
師：是的！美的事物，當然包括故事，他不會隨著時間的流逝而流逝。那就讓我們記住神勇無比的后羿，記住美麗善良、機智勇敢的嫦娥，同時也記住*詐貪婪的逄蒙。
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《嫦娥奔月》教學實錄 篇2
《嫦娥奔月》是蘇教版五年級上冊選用的一篇美麗的傳說故事，課文以鮮明的態度和絢麗的色彩歌頌、贊美了嫦娥，與古文獻有關嫦娥的記載有著不同的詮釋，與李商隱曾在詩中感嘆的“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”這樣的結局相比，我更喜歡人們這樣對嫦娥奔月的故事進行加工和修飾，使嫦娥的形象與月同美。
這篇課文上完了，我發現孩子們的興趣依然很濃厚，雖說這是一個美麗的傳說故事，但孩子們卻在美與丑、善與惡的比較中認識了人性的不同面目，在解讀文本時孩子們那豐富的想像力也讓他們及時引發了自己的不同思考和見解，，散發出了獨特的思維個性，讓我在課堂教學中感受到了陣陣竊喜，于是將孩子們的精彩話語及時紀錄下來，作為反思回味。
片斷一：
（出示文中插圖，品讀文中第6自然段）
師：課文插圖描繪的是嫦娥奔月的畫面，你能從文中找到相應的情景描寫嗎？讀一讀并結合插圖談談自己的看到了什么。
�。ㄉ磮D，讀課文）
生1：嫦娥吃了仙藥之后飄飄悠悠的飛起來了，她飛出窗外，飛過郊野，越飛越高，空中的片片云朵仿佛是父老鄉親們，伴隨著她，不忍心讓她飛走。
生2：嫦娥吃了仙藥后，身子越來越輕盈，姿態優美地慢慢飛起來了，她飛出窗子，飛過了灑滿銀灰的田野，來到碧藍碧藍的空中，滿天的星星向她眨眼，她卻向最圓最亮的月亮奔去。
師：你們觀察的很仔細，想像力也很豐富，這是一幅多么美的奔月畫面�。√焐系纳钍侨碎g的百姓所向往的，但此時的嫦娥她的心里會怎么想呢？你從哪里感受到？
生3：我覺得嫦娥不羨慕天上的生活，也不愿意上天去，她是出于無奈才吞仙藥的。要是她想上天過神仙般的生活就不會選擇奔到月亮上去了。
師：哦？你為什么會這么理解？
生3：因為天上的天宮里住著那么多的神仙，還有玉帝王母，非常的熱鬧，她不去而選擇了月亮。而我知道月亮也叫廣寒宮，據說是冷冷清清的地方，只有一只玉兔守著，一個人影都沒有，她卻去了那里一個人孤獨寂寞的生活，可以看出她一點也不向往天上的生活。
師：看來你很會讀書，有著和別人不一樣的見解。還有誰也想來發表自己的觀點？
生4：我覺得嫦娥選擇去月亮上還有一個原因，因為在天上就屬月亮最大明亮，地上的人可以清楚的看到，飛到那兒可以讓后羿發現自己看到自己，以此傳遞彼此的思念。雖然那兒最冷清、最寂寞，但為了能讓心愛的人看到自己，她寧愿放棄天宮中歌舞升平的熱鬧生活。
師：你的理解更加說明了嫦娥飛天時忍受著夫妻的離別的痛苦，是多么的無奈，多么的不舍啊！
生5：老師，我還發現一點，文中描寫到夜空的顏色是碧藍碧藍的，碧藍這個詞說明天空的顏色很純凈，沒有雜質，環境的描寫其實是反襯了嫦娥的為人很善良，純凈的思想，吃仙藥不是為了個人利益而是不讓逢蒙得逞，不讓百姓受苦。
師：你有一雙慧眼，不僅會讀書，而且還看到文字背后隱藏的意義，真厲害！
師：同學們，在人們眼里嫦娥奔月是一件令人羨慕的事，是一幅美麗的畫面，可你們卻讀出了嫦娥心中的不舍，看出了嫦娥內心的痛苦，真了不起！嫦娥奔月的畫面是美的，可它是一種凄美，讓我們通過朗讀再現出這一動人凄美的畫面吧！
�。ㄉR讀）
…….
片斷二：
師：一個故事的精彩，少不了反面人物的襯托描寫。通過讀課文，你覺得逢蒙是一個怎么樣的人？從哪里看出來？
生1：逢蒙是一個奸詐貪婪的人，文章第三自然段就直接寫到“有個叫逢蒙的，為人奸詐貪婪，也隨眾人拜在后羿的門下。”
師：那間接的描寫又從哪里表現出來？
生2：他一心為了拿到后羿的仙藥，他故意在八月十五這天假裝生病，留在家中。“一心”看出他是早有準備，伺機行動。
師：你讀書會抓住關鍵詞語理解，真不錯！
生3：在 “到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。”這句中，從“手提寶劍”這里看出，逢蒙不單想奪仙藥，對后羿家中的其它寶物也有企圖，這個寶劍就說明了他早看上了，顯露出他的貪婪一面。
師：你能注意細節描寫，并聯系故事前后來思考問題，解決問題，非常好，我們要向你學習！
生4：我覺得其實逢蒙向后羿拜師學藝也能體現他的奸詐貪婪：一、他不象別人那樣拜師學藝也和后羿一樣為百姓除害，而是想學會武藝后便于自己做壞事這是奸詐的表現；二、他本來就生性貪婪，加上后羿是英雄，他覺得英雄的家中肯定會有不一樣的寶物所藏，拜師后就好乘機偷取。
師：常言到“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，你的想像力很豐富，經過你的這么一分析啊，讓我們覺得這個逢蒙可不簡單��！在讀書時，能夠帶著自己的思考去有目的的讀書，這樣就能把書讀懂，讀透，自己的見解才會獨到并與眾不同。
…….
《嫦娥奔月》教學實錄 篇3
一、賞“月”吟詩，引入新課。
投影富于色彩感的《月之圖》。
在中秋的夜晚，看著一輪圓圓的月亮從水面升起，作為一個受過中華傳統文化熏陶的中國人，心中此時會不由冒出許多的詩句來，比如“海上生明月，天涯共此時”，比如……（讓生去補）
在四年級，我們還學過一首蘇軾在中秋之夜寫的詞……
引背：……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
師：是啊，在月圓的中秋之夜，天各一方的人們多么盼望能和自己的親人相聚在一起。這是一個多么溫馨而甜蜜的時刻啊。記得小時候，一到中秋的晚上，我常常倚在奶奶的懷里看月亮，看吳剛伐桂，看玉兔搗藥，聽奶奶講嫦娥奔月的故事。
學生齊讀課題，解題：奔，奔向。
“奔”是個多音字：老師開完會一回興化，便直奔學校。
二、初讀課文
1、學生自讀課文，任務：
�。�2）讀要過關（正確地讀，流利地讀）
�。�3）自學好生字新詞（會讀、會寫、理解），常規：比較組詞、課后描紅。
2、自學情況交流。
�。�1）認讀生字詞。
遠古
昆侖山
后羿 逢蒙 嫦娥
敬重 *詐貪婪 接濟 寶劍 時值中秋 迫不及待
威逼 翻箱倒柜 灑滿銀輝 焦急 樹影婆娑 企盼
[注意]：讀音上： 多音字“逢”與“濟”；邊音“婪”； 翹舌音“詐”與“值”。
書寫上：同音字填空 jí 迫不( )待 ( )步向前 焦（ ）
理解上：“敬重”、“*詐貪婪”、“企盼”聯系課文理解意思，“接濟”的“濟”（a 過河；b 救濟；c 有益）、“時值中秋”的“值”（a 價格；b 相當；c 遇到；d 價值）、“迫不及待”的“及”（a 達到；b 趕上；c 比得上）
�。�2）指名開火車朗讀課文，不足處及時指導練習。
�。�3）討論課文哪些自然段的意思接近，歸為一段。
討論交流后總結。
第一段(第1、2自然段)：講后羿為民除害，射掉九個太陽。
第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。
第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團圓。
再讓學生試著用簡練的語言給三段分別列一個小標題，交流后板書：后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。
�。�4）看詞語串講課文。
師：列小標題，我們是把課文讀短了，這是本領；讀完課文，頭腦中留下了印象，這時能用自己的語言將頭腦的印象生動地講出來，這也是本領。這節課先來個簡單的，請你用上黑板上的詞語將這個故事講出來。試試吧。
同桌共練→指名講述
三、布置作業
1、把這個故事講給自己的弟弟妹妹聽；
2、采記“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”等有關中秋、月亮的傳說。
3、抄寫生字詞語。
《嫦娥奔月》教學實錄 篇4
字詞有溫度 形象最動人——《嫦娥奔月》第二課時教學實錄與自評
一、感受奔月“美的意境”
師：今天我們繼續讀美麗的民間故事——（讀題）。提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會出現一幅畫。
生：藍藍的天，圓圓的月，飄飛的嫦娥。
師：（課件出示課文插圖）課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？
生（讀）：嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月,嫦娥一直朝著月亮飛去。
師：（出示這段話）讀文字有什么感覺？
生：很美。
[自評：一堂課如何才能不枝不蔓，選準教學的切入口很是關鍵。讀題后想象奔月畫面，由畫面引出奔月的描寫文字。這段文字是課堂扎下了的一根樁，所有的教學活動緣此而逐層展開，回環往復，一唱三嘆。]
師（激發）：向往美的同學一定愿意讀；心中擁有美的同學一定渴望讀。
�。ㄖ该x）
師：老師也想讀（把“飄飄悠悠”讀成“ 飄悠”，把“碧藍碧藍”讀成“ 碧藍”）
生笑。
師：笑什么？有什么不妥嗎？
生：我們來讀句子，“飄飄悠悠飛了起來”，這讓我們感覺嫦娥的身子很輕很柔，有一種飄蕩的美感。而“飄悠飛了起來”，哪有這種感覺？
生：“碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月”。“碧藍碧藍”，很藍很藍的，藍到了人心里，多好。光禿禿的“碧藍”有什么意境？
師：真好。愿意完整地將這段嫦娥奔月的文字讀一讀嗎？
（學生讀得很美。）
[自評：語感是怎么形成的？比較中自見分曉。有一點我們應當清楚：如果不是以“誤讀”的方式引發學生笑而思考，而是問學生為何這樣寫而不那樣寫，效果又會怎樣？]
二、觸摸嫦娥“美的內心”
師：這段文字抽出來讀我們感覺很美，現在請同學們將這段文字送回文章里去，把課文整體讀一讀，留意一下，當你再一次讀到這段文字時，你還認為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？
[自評：這是十分關鍵性的教學設問。我們說字詞不是孤立的存在，一段話同樣也只有放在整篇文章結構里才能準確把握其意蘊。我們現在看來，嫦娥奔月，那是何等美妙的想象。但藏在美麗圖畫背后的是什么？事件中的人物內心需要引導學生去觸摸理解。]
生（讀文后）：人更美，嫦娥心地善良。
師：能具體說說嗎？
生：我認為有兩點足以證明嫦娥的善良。一是接濟貧苦的鄉親們。二是與逢蒙周旋，最后不顧一切吞下仙藥。
師：不錯。（板書：接濟 周旋 吞藥）什么是“接濟”呢，你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？（稍停）例如：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺餓得直哭，嫦娥知道了，就……
生：……嫦娥知道了，二話沒說，拎起自家的米袋就往王二家奔去。
生：村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻沒有一塊布來包裹，嫦娥知道了，就立即送去了衣服、布料。
師：這種給以物質上的具體援助，就叫——
生：接濟。
師：這樣事例說也說不完，用文章里的一個詞來講，就是——
生：經常。
[自評：詞語的溫度就是在這樣的形象補白中得以感受。就詞解詞，也許今天教，明天忘。而這里嫦娥送糧食送衣裳的“接濟”將永遠烙在學生心上。]
師：這樣經常把貧苦鄉親裝在心里的嫦娥，怎么會不讓人尊敬喜歡呢？第二件事情“吞藥”更能表現嫦娥的品性。這件事是因一個人而生，那個人就是——逢蒙。那是什么樣的人？
生：一個奸詐貪婪的小人。
師：何以見得？
生：為了把仙藥弄到手，八月十五這天，后羿帶弟子出門，逢蒙卻假裝生病留了下來，這說明他十分“奸詐”。從他一到晚上，就“手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里”，威逼嫦娥“把仙藥交出來”說明他多么的“貪婪”。
師：面對逢蒙的威逼，嫦娥想到了什么？又是怎么做的？
生讀：嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機智地與逢蒙周旋。
師：“周旋”，什么叫“周旋”呢？
�。▽W生不由自主議論起來）
“逢蒙”：快把仙藥交出來？
“嫦娥”：仙藥？什么仙藥？
“逢蒙”：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來了，說，藏在那兒了？
“嫦娥”：你一定聽錯了，那天是他采的草藥賣了錢讓我藏起來的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來給你拿。
“逢蒙”：哼，別跟來這一套，我不會聽錯的。（接著翻箱倒柜搜起來）
師：這樣，我們來通過表演來再現那個周旋的場景。我來演那個奸詐貪婪的逢蒙，誰來演嫦娥？（十分機靈的科代表被推薦上來）
�。ń淌依镎坡曇黄�
師（與“嫦娥”交流）：你為什么要與逢蒙周旋呢？
生：我不能把仙藥交給這壞蛋；我沒他力氣大只能靠周旋來拖延一點時間，想等后羿回來收拾他。
師：失敗后，你又為何一口吞下仙藥？
生：眼看他就翻出仙藥來了，我能讓他吃了藥害更多的人嗎？只有吞到肚子里才不能讓逢蒙的陰謀得逞。我也不愿意啊。
[點評：“周旋”的表演可以說一石三鳥：一是很自然地理解了詞意；二是想象創作，鍛煉培養了學生的閱讀創造能力，豐富了文本內含；三是籍此深入人物內心，進一步把握了嫦娥的善良品性。人文性與工具性在此訓練中和諧統一。]
師：多善良的嫦娥，誰來將第5自然段讀一遍，讓我們再一次走進那個驚心動魄的夜晚。
�。ㄉx。）
師（接著學生的朗讀）：嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……（指讀大屏幕上那段奔月文字）
師：多美的文字，多美的畫面。當嫦娥身體輕起來，飛出了自己精心收拾的那個溫馨的家，飛離了自己曾經與鄉親生活過的村莊，越飛越高，心中涌起的最強烈的情感應當是什么？
生：遺憾。不能再和鄉親們生活在一起，不能再為鄉親們排憂解難了。
生：留戀。留戀人間的生活，留戀鄉親們，留戀他的丈夫。
師：心有所念，行為上必有表示。在飄悠奔月的過程中，留戀人間的嫦娥一定會——
生：一定會回首深情地遙望大地。
師：但課文的作者并不這么認為，你看課文怎么寫的？“嫦娥一直向月亮飛去”。再看課文插圖，頭也不回。是你們錯了，還是課文錯了？
�。ㄒ魂囼}亂）
生：身子飄向月宮，但她的心還在人間，所以“回首遙望大地”應該是嫦娥此刻留戀心情的最好表達。
生：留戀，卻沒有因留戀而把仙藥拱手相讓。此刻的留戀更能體現嫦娥的大義。所以我認為，回眸凝望那是天下最美的表情。（掌聲）
生（有些遲疑）：也許，嫦娥心碎了。生活那么多年的家鄉就此告別了，與丈夫沒有話別就此分離，她怎么能不傷心呢？我想她是不忍心再看一眼自己熟悉的村莊，她是強忍內心的痛苦“一直”向月宮飛去的。（再一次熱烈的掌聲）
[自評：這一段是課堂的精華所在。如果說第一環節體會奔月“美的意境”僅僅是感受那幅畫面那段文字的純美，這里，我想讓學生深入人物內心感受到那種情境的凄美。實事求是地說，我對那段文字和畫面并不滿意，唯美的文字，唯美的畫面，但漠視了嫦娥留戀痛苦的內心。教學中我努力給學生情感認識以墊鋪：“當嫦娥身體輕起來，飛出了自己精心收拾的那個溫馨的家，飛離了自己曾經與鄉親生活過的村莊，越飛越高，心中涌起的最強烈的情感應當是什么？”在學生正步向前走的時候，我又橫插一杠：“課文的作者并不這么認為……是你們錯了，還是課文錯了？”矛盾的沖突正是學生智慧激發的地方。學生的表現超出了我的想象，這是情感旋律的高昂，這是思維火炬的閃亮。]
三、體會故事“美的內含”
師：嫦娥深愛她的丈夫，她的丈夫呢？你從課文里哪些細節得知的？讀7小節，我不想聽你說，我想聽你讀。（配音：馬思聰的《思鄉曲》）
師：因為這樣的美好情感，也就產生一個美好的節日，那就是——
生：企盼團圓的中秋節。
師：除了課文嫦娥為民吞吃仙藥奔月的故事外，你還聽過關于嫦娥奔月其他的傳說嗎？
�。ㄉv述嫦娥偷吃仙藥的故事）
師：比較偷吃與吞吃這兩個版本，你更喜歡那一個？為什么？
�。▽W生異口同聲喜歡課文）
師（總結學生的理由）：美好的月亮，美好的嫦娥，美好的故事。這是人們內心對美的向往和追求。所以嫦娥奔月在作者眼里成了美的永恒，讓我們再讀這段嫦娥奔月的動人文字，讓這美好的形象永遠定格在我們心里。
（生深情讀奔月那段文字）
[自評：我并不無視另外版本中“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”的存在。隱避無助于形象的站立。我讓學生把知道的故事講出來，再與課文做比較“你更喜歡哪一個？”比較分析里，一顆善的種子伴著情感雨露滋潤著植下：美好的月亮，美好的嫦娥，美好的故事。]
《嫦娥奔月》教學實錄 篇5
設計意圖：
現在電視中時常播放一些古裝片，幼兒觀看后，經常在幼兒園相互談論其中的故事情節，模仿劇情人物的對話、動作等。他們特別想對一些古代人物有所了解，如《水滸》一百零八將中的武松；《三國》中的關羽、張飛、劉備；還有《西游記》中的孫悟空、八戒、沙和尚、嫦娥、后羿等。我想，在這些人物中發生了許多的歷史故事及神話傳說，這些都是我國古老文化中的瑰寶，作為教師有必要向孩子們講述一些古老的故事，讓幼兒了解一些歷史文化。在建構式教材中，大班上學期有一個主題就是“中國娃”。讓幼兒了解一些我國的古老文化、知道一些古老的神話傳說，對“中國娃”來說是非常有必要的，也是一種美的熏陶。大班的孩子已具有一定的繪畫技巧及豐富的想象力，他們有能力畫好這些古代人物。于是，我就設計了《嫦娥奔月》這節美術課。在幼兒畫之前，我先向幼兒講述“嫦娥奔月”的古老民間故事，大致的故事內容是這樣的：嫦娥是一個美麗的女子，為了使自己永遠美麗、不會衰老，她偷吃了后羿的靈藥，變成了神仙，一個人飛到月宮，只有一只小白兔陪伴她，從此過上了寂寞孤獨的日子。把這個故事說給幼兒聽，是讓他們去體會人物的心情、讓幼兒對這個人物有自己的理解。這樣畫起畫來更有感覺。故事聽完后，請幼兒說一說：你認為嫦娥變成神仙后會是什么心情？（有助于幼兒對這個人物的理解），然后請幼兒觀看課件，是從網上下載的一些嫦娥的圖片：有嫦娥飛天的圖片、嫦娥起舞的圖片、嫦娥獨坐宮中的圖片，引導幼兒觀察古人的發飾、衣飾特點及飛天的動態特征。觀看后，老師做相應的示范，向幼兒展示如何表現嫦娥的發飾、衣飾及飛天的動態等。最后讓幼兒來畫，不要求幼兒按照老師的范畫來畫，而是要求幼兒按照自己對嫦娥這個人物的理解來畫。作品完成后請幼兒相互觀看，說說自己畫面中的內容。
活動目標：
1、欣賞《嫦娥奔月》這個古老的神話傳說。
2、讓幼兒發揮自己的想象來表現嫦娥。
3、運用銀線筆在黑卡上勾勒輪廓線、油畫棒涂色的方式作畫。
4、能表現出嫦娥的發飾、衣飾及動態特征。
活動準備：
相關課件、黑卡、銀線筆、油畫棒。
活動過程：
一、為幼兒講述“嫦娥奔月”的故事。
二、提問；
1、嫦娥是一個怎樣的女子？{非常愛美}
2、她最怕什么？{怕自己老了、不美了}
3、她是怎樣變成神仙的？
4、你認為她在月宮中生活的愉快嗎？（這個問題可以讓幼兒說出自己對嫦娥的理解）。
三、請幼兒觀看課件
播放嫦娥的圖片給幼兒看。
1、觀看嫦娥的發型及衣飾特點。嫦蛾梳著高高的發髻并插了花；衣服是斜襟的、繡了花，袖子很長很大；裙子很長有很多褶等。
2、請幼兒觀看嫦娥飛天的圖片。引導幼兒觀看飛天造型的動態特征。
3、觀看嫦娥舞蹈的圖片，引導幼兒觀看舞蹈造型的特點。
4、觀看嫦娥坐立的圖片，了解坐立的造型特點。
四、老師示范
向幼兒展示如何畫出嫦娥飛天的造型、舞蹈的造型，如何表現出古人的發飾特點、衣飾特點等。
五、請幼兒作畫
請幼兒按照自己對嫦娥的理解去畫。
1、請幼兒用銀線筆在黑卡上勾勒輪廓線。
2、請幼兒用油畫棒涂色。
六、幼兒作品完成后，相互欣賞，并說出自己的畫面意義，老師及小朋友給予相應的鼓勵與建議。
活動反思
這節課是根據幼兒的需求生成的美術課，題材來至于中國古老的神話傳說，不僅僅是一節單純的美術課，它同時讓幼兒欣賞到我國古老的神話傳說，了解到一些古代文化，如古人的發飾、衣飾特點等。先請幼兒聽故事再作畫，可以讓幼兒融入到情景之中，帶著自己的理解與想象去畫，可以使畫面更豐富。使小朋友作品不會雷同，帶有自己的個性。
能運用現代化的教學手段，達到事半功倍的目的。運用多媒體播放嫦娥的圖片給幼兒觀看，俗話說得好，百聞不如一見，古代人物畢竟是幼兒不熟悉的、陌生的，如果不使用多媒體課件來展現，縱使老師描述的詳盡入微、或是出示一張掛圖，也不如大屏幕的圖片顯示來得直接、豐富，給幼兒更強烈的視覺刺激，帶給幼兒深刻的印象。
作畫材料的選擇新穎，適合作畫內容。此次作畫我選擇的材料是銀線筆、黑卡、油畫棒。因為嫦娥是住在月亮里，那么有月亮一定是夜晚，所以我為幼兒選擇黑卡，表現夜晚；用銀線筆勾勒輪廓，比較醒目；用油畫棒涂色，色彩鮮艷。使幼兒能夠方便快速地表現出自己的畫面。
作為一節美術課，我屏棄了傳統的示范畫教學，就是以往的一味要求幼兒按照老師的范畫去畫，而是改成示范的目的是讓幼兒看到老師作畫的方法與步驟及一些特殊造型的表現方法，請幼兒畫時，鼓勵幼兒按照自己的理解與想象去畫，可以畫得和老師不一樣，這樣調動了幼兒畫畫的積極性，使他們的思路更開闊，進入愉快作畫的狀態。從幼兒的作品來看，每張畫面都不相同，都有自己的理解在里面。 我準備再以這種方式來畫其他的古代人物，在老師示范這個環節可做相應的改變：可以根據幼兒的要求來示范，因為畫古代人物是要以故事情節來鋪墊的，那么，在整個故事的發展過程中就會有很多畫面由幼兒選擇，也許老師示范的內容不是幼兒想要表現的，所以在示范這個環節可以根據幼兒的需要來示范。
《嫦娥奔月》教學實錄 篇6
為活動背景，使幼兒對月亮有了進一步的認識。同時讓幼兒了解月缺月圓的變化規律，激發幼兒對月亮圓缺變化現象的好奇心和觀察興趣。
活動目標
1、引導幼兒在理解故事內容的基礎上，了解月亮缺——圓——缺的變化規律，知道月亮圍繞地球轉動一圈就是一個月。
2、激發幼兒對月亮圓缺變化現象的好奇心和觀察興趣。
3、培養幼兒的傾聽、理解能力以及進行簡單記錄的能力。
教學重點、難點
重點：讓幼兒了解月缺月圓的變化規律。
難點：讓幼兒知道月亮圍繞地球轉動一圈就是一個月。
活動準備
月亮變化周期圖，演示操作教具等。
2、談話：天上的明月。
月亮每天晚上都會出來嗎？出來都是一樣大的嗎？請小朋友說說自己觀察到的月亮的不同樣子。
3、觀看月亮變化周期圖，感知月亮圓缺的周期性變化，同時了解“月亮圍繞地球轉動一圈就是一個月”。
討論：月光是從哪里來的？月亮是怎樣圍繞地球轉動的？月亮繞地球轉動一圈是多長時間？月亮在轉動時會有怎樣的變化？
教師小結：月亮的變化是因為地球自轉和圍繞著太陽公轉的結果。每年陰歷的初一、初二是月亮一個周期變化的開始，最開始的月亮，細細的。像小姑娘的眉毛，我們把它叫“新月”。然后，月亮會慢慢變胖，像鐮刀，像小船，到了初七、初八，月亮變成了一個半圓，我們把它叫“上弦月”。到了十五、十六，月亮變成了一個大圓盤，這時候，也是月亮最圓、最亮的時候，我們叫它“滿月”。然后，月亮又會慢慢地變成半個圓的“下弦月”和月牙形的“殘月”，月亮就是這樣重復著缺——圓——缺這樣一個周期性的變化。
4、請幼兒用手電筒、小皮球、乒乓球作演示月亮圍繞地球轉動的情景，進一步感知月亮周期性的圓缺變化。
活動延伸：
1、故事《嫦娥奔月》，豐富幼兒關于月亮的知識。
2、請家長和幼兒一起觀察月亮的變化，并作簡單的記錄。
《嫦娥奔月》教學實錄 篇7
在一次校際互動的教研活動中，聽了一節很有語文味的語文課，現將教學實錄及評析與大家分享，相信一定會給你的語文教學帶來一點思考，會給你的教學研究以更多啟示：
《嫦娥奔月》教學實錄及評析
師： （溝通語）今天我們學一篇課文，誰來讀題目？
生： 2學生讀題目
師： 有人讀嫦娥奔（bèng）月有人讀嫦娥奔（bēng）月，這個問題我們暫時不研究，學完了后我們自然就明白了，我們暫時就照一種念法，就念嫦娥奔（bèng）月，好不好？
生： 好
評析：用懸疑法導入，簡易實用。
師： 一齊念一遍，
生： 嫦娥奔（bèng）月
師： 嫦娥奔（bèng）月講了一件什么事情呢，誰來簡單說說？說錯沒有關系。
評析：教學行為的目標是讓學生整體感知課文，為后續教學起到的鋪墊作用。實實在在的教學活動。
生： （學生竭力回憶這課文內容，盡可能說全課文內容）
評析：對老師要求不明白，其原因可能是，沒聽清要求；對簡單說說的要求理解不了。
問題指向明桷一點，否則后果是，學生思維活動質量下降，而教師可能還要再次修正問題，學生要重新思考，這樣就會浪費有限的教學時間。事實上，就這一問題修改了兩次問題要求，這一教學環節至少多耗 3 分鐘。
師： 一邊聽一邊糾正學生的語言問題，（如有一個逢蒙的*詐為人，立即糾正：“有一個為人*詐的逢蒙”。）
評析：語文老師對語言的敏感性，有助于學生語言能力的提高。
師： 很好，不錯，但是呢，他說是說的非常好，但是能不能根據老師的要求，簡單的說一說，現在我們最簡單的話，課文講了三個人，對不對，每一個人說一句話，只說一句，不說兩句，想一想，你說，（調整問題陳述）
評析：學生思考時間太短（3秒），長期這樣，會造成一些學生思維處于不完整狀態
生： 嫦娥向月亮飛去，
師： 有補充的嗎？我不是說，我是說三個人各說一句，啊——就是說講后羿說一句話，嫦娥也說一句話，還有那個逢蒙也說一句話，好不好？有困難商量商量，后羿是什么一件事情，嫦娥是怎樣一件事，準備一下，自己先說一說。（再次調整）
師： 準備好了嗎——有困難不要緊，老師會幫助你，同學幫助你，喜歡說誰就說誰，不要你說三個人啊，隨便挑一個人，
評析：能不能給學生一段時間，讓他們好好準備一下，完整的說說說三個人，這樣每個學生都能整體性的感知課文。從而達到預設的教學目標。
生： 我說嫦娥，嫦娥是一個美麗善良的人，她呑下仙藥，然后向月亮奔去，
師： （板書——嫦娥 呑下仙藥 飛向月亮）很好，還有嗎，你說
生： 我說后羿和逢——（發言被教師打斷）
評析：學生能說兩個，老師不必要打斷他的發言，因為他肯定會一個一個的說，過程中的評價不要過細，否則常常會打斷學生的思維，影響其思維的整體性，聽發言學生的思維同時也中斷。
師： 先說后羿，
生： 后羿射下的九個太陽，為民造福。
師： （板書——后羿 射下九個太陽）好的，還有呢？
生： 逢蒙是想拿到仙藥，就到后羿家去搶，
師： 就逼后羿、逼嫦娥交出仙藥，成功沒有，
生： 沒有成功，
師： 那么這樣，我們算不算讀懂課文呢？第一節我們交流的時候問大家有沒有問題，大家說沒有問題，后來研究了一會兒，就問題不得了了，我們這一節課呢，還是這樣，你繼續研究課文，你繼續發現問題，你不斷地發現問題，你就不斷地解決問題，發現問題解決問題你就學到了知識，對不對，下面我們看看啊，后羿射下九個太陽，誰能在里面（橫線上）加些詞語，每個里面加一個詞語，可以用書上的話，也可以不用書上的話，現在，自己讀1、2兩節，看誰聰明，這答案多種多樣啊，不要被別人說了你就沒有了，你肯定有你的獨特的答案，自己念課文，可以默讀可以小聲讀，你想填什么詞，一下子三個不能，（口語）填一個也行，好不好，開始，
評析：對前面學習的價值評判和明確的學習任務，起到了再引發學生學習欲望的作用。
生： （讀、思）
師： 想好了，和同桌說說，
師： 好，你看，多聰明啊，坐在輪椅上的，坐著，不要站起來，
評析：還沒說，就表揚，是不是多余
生： 力大無比的后羿一鼓作氣射下——
師： 射下九個太陽，后面不會說念過去，好不好，
師： 你等一等，你怎么想到一鼓作氣這個詞的？
評析：語文老師對語言的敏感性，捕捉到了極佳的教學資源。
生： 因為我看到了，（讀全段時，被教師打斷）
師： 挑最要緊的說
評析：老師心情太急了，讓學生完整的說，不更好嗎？
生： 一口氣
師： 啊——口氣就是——
生： 一鼓作氣
師： 他的解釋多么好，用一個成語來解釋書上的三個字，高！還有誰來說，我剛才已經說啦，答案肯定是多種多樣的，他說得好，你說的妙，各不相同，不要受別人的影響，你說。
評析：評價激發學生的表現欲望
生： 為民造福的后羿一口氣射下了讓老百姓實在無法生活下去的九個太陽。
師： 噢喲，這么長的句子，你都會說，還有嗎？
評析：這里的表揚展開還不夠。
生： 力大無比的后羿成功的射下了害人的九個太陽。
師： 害人的九個太陽，高！還有嗎？看已經三四種答案了，還有嗎？有一點點不一樣就說出來。
生： 力大無比的后羿決心射下了給老百姓帶來困難的九個太陽。
師： 她說決心，不到底射下沒有？她說決心，到底射下沒有？射下了能說決心嗎？這1、2兩節——不是決心吧？這任務完成沒有，這射下九個太陽的事情成功沒有，成功了還有說決心嗎？不能了，所以這一個答案應當否定。
評析：催促式的重復，表現出教師心情過急，容易產生干擾學生思維活動展開的后果。另外評價有拖沓感，可簡潔一點。
生： 英勇的后羿連連射下禍害人間的九個太陽。
師： 連連射下——射下九個又射下九個，這對不對？
生： （部分學生）不對
師： 你自己體會一下。對不對？不能用連連射下啊，只能說一連。這一部分我們就學懂了，怎么樣的后羿，怎么樣射下，怎么的九個太陽，那么你念念看，你能把這一部分念好嗎？自己練，自己練，把1、2兩節連起來念念。
評析：這一教學環節，展開太多，有了兩個答案，其實就行了，第3、4學生的錯誤可能是因為正確答案已被他人說了，自己只能另外找詞來說，特別要當心有一點點不同的說法，可能會誤導。不應當出現的錯誤會因此而產生了，其實，老師的預設應當起調整作用，即是學生原有水平能填出幾個詞要有預設。如果從另一角度看，學生的錯誤也是教學資源，讓學生的語言水平在思辨中得到提升，但這一教學環節呈現的內容是否本教時的重點
如合理處理可省時1分鐘。
生： （全體學生讀書）
師： 誰來給大家匯報一下，念得好，你是成功的，念得不好，你會成功的。聽明白這兩句話沒有，
生： 讀1、2節。
師： 她讀的優點是什么？
生： 有感情
師： 哪里有感情啦？
評析：是不是應當問是什么感情？
生： 我覺她這一段讀得有感情。“直曬得大地冒煙”
師： 好，你的耳朵很靈，什么叫直曬得大地冒煙？那直是啥意思啊，誰查了？沒有，我們查查看，
生： 查字典
師： 知道讀音怎么查？知道讀音怎么查？什么方法查，誰告訴大家，誰？
生： 學生不理會
師： 噢喲，都在悶著頭查啊——等一會告訴我——啊
師： 好，來匯報匯報
生： 一個勁的連續不斷，
師： 一個勁兒的連續不斷的，那你看，雖然這個字是熟字，噢，還有不同意見的，
生： 一直
師： 就是一個勁兒的，還有不同意見嗎，你說，
生： 直接
師： 直接，我們在一起念念看呢，直接曬，還有不直接的嗎？太陽還有不直接的嗎？你站起來說，你同意自己的看法嗎？
生： 不同意，
師： 應該是——你同意誰的，
生： 一個勁兒
師： 一個勁兒，這里不是直接，好，我們代進去一念就知道了，看，他雖然說錯了，但他有收獲，所以他是最棒的，對不對，啊，我們自己要常知道，熟字也會有生詞，“直”是一個勁的。把第1節再練一練。
評析：評價中的“所以他是最棒的”太廉價，還會有誤解，錯了還最棒？
生： 全體學生讀第1節
師： 那個直還是沒有強調，一個勁兒的曬啊曬啊，不停的曬啊，誰來念出這味道來，誰來？
生： 讀第1 節
評析：這一教學環節也可簡潔一些處理，讓學生在課上查字典，而且還有的學生沒有完成。新生的教學任務，有三條原則就遵循：是不是本教時的重點或難點，是不是大多數學生的需求，是不是在本課時內能完成，如果我們過于強調任何一點，都可能造成教學時間的過度耗費�？墒�2分鐘
師： 看著直曬得大地冒煙的十個太陽，后羿心里肯定有想法，對不對，啥想法
評析：極自然的過渡
生： 后羿心里想，后羿心里想，把九個太陽射下來，
師： 后羿心里想把九——心里到底怎么說的，后羿想，我——
生： 后羿心里想，我要為民造福，
師： 你看，你真是——了不起，好，剛才讀的時間啊，我聽出來了，“嗖嗖嗖”，剛才是這樣讀的，你們有意見嗎？“嗖嗖嗖”射下了九個太陽，把射太陽的那句話連起來念念看，看看是不是這樣射的啊—噢喲—
生： （全體讀，仍然是“嗖嗖嗖”）
師： 噢喲，這個后羿是超級后羿的味道，我們先說射一顆（個）太陽，來，（教師以動作輔助講述）后羿登上昆侖山同，運足氣力，拉滿神弓，嗖，太陽下來了。第2顆，還拉箭嗎？第2次射太陽要拉箭嗎？
生： 要，
師： 要不要？是不是機關槍“噠噠噠”，太陽下來了，是不是？
生： 不是
師： 還得第二次，后羿除了登上昆侖山不要，還得運足氣力，拉滿神弓，嗖，射下了第二個太陽，那么現在你念的，你覺得這個念法好不好呢？怎么念呢，自己念念看呢？
生： 學生念（有快有慢）
師： 有兩種念法了，好！是嗖——嗖——嗖，還是嗖嗖嗖，哪一種好？舉手說
生： 第一種好 嗖——嗖——嗖
師： 連起來念一遍
生： 讀第1節
師： 那么這個破折時號，打印的時候，打印得不算好，應該占兩格，破折號，書上是破折號，破折號以前出現過嗎？出現過沒有？出現過的是嗎？這嗖——停頓的時間長一點，為什么要停頓時間長一點？
生： 因為他射出去以后，還在準備第二次
師： 還好準備第二次是吧，一起來一遍，后羿登上昆侖山，預備起
生： 全體學生讀第1節
評析：這一教學環節處理也可精煉些，不是任何學習活動都需要細細展開，因為射箭是一種學生沒有經歷過的活動，因此，讀不好是正常的，但同時又是極易體會到其過程的活動，所以不必投入這么多的時間，這里的朗讀只老師稍作點撥即可，明白射箭過程與破折號的作用是起延長讀音的作用就行了。可節省2分鐘
師： 我們不斷在發現問題，我們不斷的在解決問題吧，這樣我們的學習才逐步逐步的提高，對不對啊，所以不要說輕易說沒有問題，也不要輕易說我這個問題我不會解決，明白了嗎？
評析：讓學生明白自己學習中的進步，激發學生繼續學習的欲望
生： 明白
師： 那到下面，我們同樣用這種方法來學第2部份，第二部份，逢蒙這個人呢，到底怎么樣？說說你的心里想法？唉我一說想法，手就放下去了，這個人怎么樣，好好想一想，不急著舉手，好不好？這個人到底怎么樣，你來給他畫畫像，評論評論，要有依據的啊，
生： （思考）
師： 好，誰來說
生： 我覺得他是*詐貪婪的人，
師： 這是書上的原話，你的依據在哪里？
評析：追問能不能調整為：你從他做的哪些事，看出了他的貪婪和*詐？然后學生思考后，再回答。不要將問題研得很細。因為這不利于學生的思維發展。也不利于學生語言表達能力的提高。
生： 他非常貪婪，
師： 哪里貪婪？
生： 因為——他是很想得到那顆仙丸，
師： 那仙藥是他的嗎？
生： 不是，他是搶過來
師： 想把別的東西變成——
生： 自己的
師： 這就叫——
生： 貪婪，
師： 貪心不足啊，還有呢，*詐——*詐在哪里？
生： 我感覺逢蒙這個人——
師： 很好，你的開頭很好，我感覺，我就要聽你的感覺，說吧，
評析：不宜打斷學生的發言
生： 我感覺逢蒙非……非常狡猾，
師： 唉——哪兒看出來狡猾的呢？
生： 他——
師： 假設
生： 他就是，別人是因為非常敬重后羿，才去——（聽不清）他是為了自己得到某……某種的想法而去拜他為師的。（有語�。�
師： 噢——他不是真心的啊，他是，他是怎樣的呢？他是怎樣去拜師傅的？
生： 他是虛情假意
師： 虛情假意，不是真心——，（應該是別有用心）
生： 真意
師： 不是真心實意，對不對，好，這就叫*，還有嗎？唉——要說事，要說事，文章中的事，不能夠他*，他詐，我聽不懂，你說，我覺得
生： 我感覺
師： 嗯——
生： 逢蒙是個——*詐的人
師： 是啊哪兒看出*詐來了呢，他剛才說了，人家真心實意的去學本領，他是為了搶自己（語病），做壞事更方便去學的。講事，
生： 他們、他——那個逢蒙已經成為后羿的弟子了，有一天后羿帶弟子們出去，逢蒙就生——假裝生病留在家里，他的陰謀是想晚上搶
師： 那么你說說看，這到底是*詐，還是貪婪，還是主要講什么？這一件事主要講什么？
評析：教師插話打亂了學生的思路，有些過急和多余，特別是中止了她的發言，是不是有些武斷？
生： （換一學生說）我覺得逢蒙為人很狡猾。因為8月15這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙假裝生病留了下來，
評析：仍是重復前一學生的發言，這不是時間的空耗嗎？
師： 噢，是假的啊，好，還有嗎？還有哪些是貪婪的，他不僅是想把別人的東西變成自己的，不肯他怎么做的呢？
生： 別人不肯，就翻箱倒柜在別人家里翻。
師： 噢，拿我們現在話說，這叫——你是公安局的人，你是怎么給他定罪？
生： 他是入室搶劫
師： 嗬喲啊，了不起，入室搶劫，刑法跟他對上號的，把他逮捕起來，對不對，還有嗎？有嗎？嫦娥是他什么人，
生： 師母，
師： 啊呀，你看，你們都讀懂了，他是師母，弟子對師母應該怎么樣，
生： 尊重
師： 像自己的媽媽一樣，是不是，你看他，不忠、不敬
生： 不仁不義，
師： 不仁不義，好，你看，全出來了，
生： 不孝
評析：還是應該說事，手提寶劍威逼嫦娥是什么，兇狠，而不用抽象化的概念解釋
師： 這兒有孝嗎，對嗎，談不上孝，說孝也帶點邊，他是弟子她是師母，現在逢蒙這個研究出來沒有，這文章中多少壞事啊，一出場就壞，人家真心拜師，他假心學藝，人家跟師傅出去，他——
生： 裝病
師： 假裝生病，別人的東西他想——變成自己的，別人不肯，
生： 他就搶
師： 他就逼別人，對不對，不但逼還
生： 翻箱倒柜
師： 入室搶劫啊，罪名不輕啊，對不對啊，
生： 對
師： 如果有110，嫦娥肯定報警了啊。對不對， 我們結合現代的生活學習遙遠的生活，用我們的生活來體會文章中的故事，這是很好的學習方法，對不對，一句話嫦娥是一個怎樣的人，用個詞語說說，說出你的感覺來，嫦娥。你——，不會說書上的話也可以說。想到的自己的話最好，說
評析：教師催得太急，學生需要一個思考的時間
生： 嫦娥是個不畏強暴的人
師： 嗬喲，噢嫦娥，我現在要說逢蒙，說錯了啊，
生： （笑）
師： 我說錯了，口誤，逢蒙真是個，你這句話說得很好啊。逢蒙真是個，誰來，說出你的愛和恨來，
生： 逢蒙真個豬，
評析：學生的語言雖不雅，但感情卻真，學生之情是在自己對課文的理解基礎和教師感情渲染下真實的產生的。
師： 罵人粗話，
生： 卑鄙小人，
師： 唉，卑鄙小人，好，還有——
生： 你真是個不忠、不義、不孝的人，
師： 還有嗎，一句話，逢蒙這個人，怎么樣，太（聽不清），是*佞小人，用書上的，他是
生： *詐貪婪
師： *詐貪婪這個詞聽出來沒有，這個詞專用在哪種人身的啊
生： 壞人
評析：對逢蒙的人物剖析是教學的重點，因此要精心設計問題，給學生以整塊的時間進行閱讀和思考，再展開高質量高效益的學習交流，請用三句話說說逢蒙做的三件事，從他所做的事情中，可以看出逢蒙是一個什么樣的人？如這樣進行，時間還可節省約2分鐘
師： 壞人身上的，這個詞我們不好亂用啊，下面我們進行重點研究我們的重點人物，嫦娥怎么樣的吞下，這一個問題要好好的研究，現在你自己讀讀課文，自己想想，跟同桌討論討論，我們花三分鐘時間仔仔細細地來讀，看你能想到哪些美妙的詞語，放進去，開始吧
生： 學生讀書，思考，討論
師： 現在還只1分半鐘，還有1分半鐘，跟同學說說看，
師： 下面我這兒多畫幾條線，把總結最好的答案寫下來，看高手如林，你說，
生： 美麗的，美麗善良的嫦娥決心吞下仙藥，飛快地飛到天上，
師： 噢，決心吞下仙藥，她還有想啊，堅決不是不吞，是吞，吞了沒有啊，
生： 吞了
師： 他的話里邊吞了沒有啊，
生： 沒有
師： 吞了沒有？
生： 沒有！
師： 犯了剛才一個同學同樣的錯誤。對不對。
生： 好心的嫦娥連忙吞下仙藥，飄飄悠悠地飛向月亮
師： 唔，這都是書上的話，誰能不是書上的，是自己想出來的，最好是成語，
生： 就是，善良好心——美麗善良和嫦娥不嚼不咽，不是，不嚼不吃一口吞下仙藥，
師： 什么叫不嚼不吃？不吃算啥吞啊，到這里邊去啦？（手指衣領內）
評析：可問吞與吃的區別是什么？
生： （仍是那學生）還有，最后，如一縷輕煙，飄飄悠悠的飛向月亮，
師： 最后一個我頎賞，他說，如一縷輕煙，現在，這個如一縷輕煙怎么想出來的，這一（聽不清）我很頎賞，
生： 就是這樣（學生以手勢解說）
師： 噢，再做一遍，（學生再次做）噢，這就叫飄飄悠悠啊，
生： 我知道，一縷輕煙就是嫦娥飛的時候，像女人，像大人吸煙時的那種煙，不過不是那種，
師： 慢慢的，飛得比較慢啊，書上哪一個詞，
生： 飄飄悠悠
師： 噢，飄飄悠悠，那就形容很輕的東西，又飄得很慢，那種感覺就叫飄飄悠悠——
生： 飄飄悠悠，
師： 好，你看他的一縷輕煙解決了我們的飄飄悠悠，妙！還有嗎？你說，
生： 機智聰明的嫦娥一下子吞下的仙藥，一直飛向月亮，
師： 唉——你怎么知道機智這個詞兒？
生： 書上有的，
師： 機智聰明，你怎么看出來聰明的？
生： 嫦娥心想讓這種人吃了仙，吃了長生不老藥，不是要害更多的我嗎？
師： 吞藥要機智嗎？（追問）吞藥要機智嗎？要的是啥？這第2條詞語看來要好好（聽不清）這美麗善良我們都同意嗎？
生： 同意
師： 還有同樣的，那么心地善良，還有什么？
生： 為民著想的
師： 好，為民著想的，反正都是好詞，對不對，哪兒看出是為民著想的？
生： 我從嫦娥心里想的看出，
師： 啊呀，你真厲害！你能用課文里有話，看出人物的特點，好！
生： 聰明伶俐的
師： 伶俐——好象？
生： 伶俐一般指小孩，
師： 唉呀，伶俐指小孩，那小燕子活潑伶俐，熊貓能說嗎？能嗎？
生： 不能
師： 伶俐不好，聰明可以，這兒怎么樣的吞下，
生： 一口氣，
生： 迫不及待的吞下，
師： 你想突出啥？
生： 嫦娥很快，
師： 很快，好，是快，
生： 是迫不及待的，不顧一切的，
師： 不顧啥？到底，不顧啥？
生： 就是她那個，吃了仙藥要和后羿分開，
師： 唉唷，她考慮到了沒有？
生： 沒有
師： （再問）考慮到了沒有？
生： 沒有
師： 考慮到了，有沒有因為這個而猶豫，
生： 沒有
師： 這叫什么的？
生： 毫不猶豫，
師： 連起來念，
生： 美麗善良的嫦娥毫不猶豫地吞下了仙藥。
師： 唉呀，毫不猶豫，好哇？這一個詞我一定要寫上，（板書）有人說，一鼓作氣，一口氣，吞幾顆啊，吞九顆��？能為一鼓作氣嗎？
生： 不能
師： 連續干某件事才能叫一口氣，一件事要一口氣嗎，
生： 不要
師： 瞎說八道，哪有那么多仙藥，還有嗎？你說，
評析：學生是用錯了，但教師如此評價，心理難以承受，這段評價要改，因為前面還說說錯了不要緊，而且還是最棒的，對同一行為的評價標準前后不一致。
生： 嫦娥在危急關頭吞下了仙藥，
師： 好，這是你想到的，還有，
生： 堅決果斷的吞下仙藥，
師： 噢，堅決果斷，堅決果斷也就是這個詞（指板書中的“毫不猶豫”，同時在橫線上寫上“堅決果斷地”）對不對，是不是啊，不是這個的了吧，這個吞下是動詞了啊，還有嗎？
這兒怎么樣的飛向月亮，除了書上的，還有嗎，剛才有人說的，
生： 一縷輕煙
師： 噢，一縷輕煙般的，（板書）還有哪嗎？你看，我們越學能夠從同學那兒得到（聽不清），還有嗎，
生： （沉默）
師： 書上怎么說的，
生： 飄飄悠悠
師： 除了飄飄悠悠，最后一句，念書，看見沒有？
生： （讀后依然沉默）
師： 看書啊
生： 一直飛向月亮，
師： 直，直飛向月亮，能出一直朝著飛向月亮嗎？
生： 一直提著月亮飛去，
師： 這兒已經有了飛向，啊——
評析：這一教學過程，師生互動次數近40次，可以精減一些，省2分鐘。
師： 現在我們可以回過來研究，這個字到底念啥？（掛出小黑板，內容是“奔”字各個義項）我把字典上的解釋呢抄在黑板上，念奔（bēng），后面的解釋看得見嗎，念念看，1——
生： （齊聲讀解釋）
師： 2—— 看準了
生： （繼續齊聲讀）
師： 念奔（bèng）
生： （齊聲讀解釋）
師： 你說說看我們課題上，到底念啥？說依據，說說依據，
生： 是（bèng）
師： 為什么？
生： 月亮就是嫦娥的目的地，
師： 月亮就是，月亮就是嫦娥的——
生： （齊聲說）目的地
師： 選哪一個解釋
生： （部分學生答）1，
師： 哪一個1，奔（bèng）的那個，嫦娥奔（bèng）月是嫦娥直向目的地飛去，對不對？
生： 對
師： 不是嫦娥在逃跑吧？也不是嫦娥奔跑，跑步，也不是嫦娥趕集，那么應該念啥？
生： 奔（bèng）
師： 一起念
生： 嫦娥奔月
師： 那么編書的人用嫦娥奔月這個事，寫出嫦娥的什么？我們黑板上好象有答案了，她飛上月亮，她要忍受很多痛苦，對不對，什么痛苦？
生： 離開后羿，
師： 后羿是誰
生： 是她丈夫，
師： 丈夫前面加個詞，
生： 力大無比的
師： 哦，力大無比的，這個跟丈夫有關系嗎？
生： 沒有
師： 她打老婆的啊，不對，瞎說，她們兩個關系好不好？
生： 親愛的，離開親愛的丈夫
師： 嗬唷，好，親愛的丈夫，還有嗎？用個疊詞，夫妻很愛的，叫什么——
生： 恩恩愛愛，
師： 就要離開——
生： 恩恩愛愛的
師： 你看多豐富啊，親愛的，恩愛的，恩恩愛愛的。嫦娥她猶豫了嗎？
生： 沒有。
師： 她非常堅決，非常果斷，目的是啥？
生： 不讓壞人*計得逞，
師： 嗬唷，不讓壞人*計得逞，這個詞用得好，*計， 還有嗎？
生： 不讓逢蒙得到仙藥
評析：學生不斷說相近的詞，但只是在找不同的詞代替說，雖有加深印象的作用，但也會有教學拖沓冗長之嫌，不如提出稍高一點的要求，讓學生說說自己的詞與同學的詞有哪些不同作用，或者要求學生說出比同學更好的詞，且說說理由，如沒有，教師可進行補充，這就要求教師備課時要有精心預設。教師還可以綜合學生的回答，做出更好的回答，這就是集思廣益。如此教學時間可能會節省好多。也就是用減少教學中的低水平反復，來節省教學時間。
師： 唔——得到仙藥，好，所以要嫦娥奔月，這個奔字寫出了嫦娥為了不讓壞人*計得逞，毫不猶豫地吞下了仙藥，直向月亮飛去，這時候啊，她在飛啊飛啊，我倒要想，她飛的時候肯定有許多話，地上的逢蒙干瞪眼，她想對逢蒙說什么？
生： 逢蒙，你、你這次沒有得到仙藥，希望你下次
評析：學生僅思考3秒就發言，表達肯定不流暢（被打斷）
師： 啊呀，你真是溫柔的嫦娥，跟壞人說話都溫柔的啊，你說
生： 逢蒙，希望你——（被打斷）
師： 希望，嗬唷，真是心地善良，又溫柔又善良，跟壞人說話咱們狠一點，
評析：如果對上一次發言的評價過程改為，讓學生說完，然后得出感情處理的問題，就不會出現同樣錯誤。
生： 逢蒙你休想拿到仙藥！
師： 想從我這兒得到仙藥，你是
生： 沒門！
師： 沒門，還有呢？白天——
生： 白日做夢！
師： 啊呀，白日夢對不對，啊呀，還有嗎？
生： 異想天開
師： 站起來說，逢蒙——
生： 逢蒙，你真是異想天開，
師： 你想啥，說具體，
生： 你想得到仙藥（被打斷）
師： 從我
生： 你想從我這里得到仙藥，真是白日做夢！
評析：把自己說的“異想天開”都忘了，原因是思路被教師打斷了。
師： 真是異想天開，你說
生： 逢蒙，你想從我這兒奪走仙藥是沒門的，但是我希望你能夠悔過自新，壞人總是有壞報的，
師： 啊呀，好！壞人有壞報，
生： 逢蒙，我勸你還是放下屠刀，立地成佛吧，
師： 啊唷，這個是哪兒學來的？有個成語叫改——
生： 改邪歸正
師： 如果這時候后羿從外面剛好回來，嫦娥飄飄悠悠飛向月亮，她這時會對后羿說些啥？
生： 再見啦，后羿
師： 后羿前面要加個詞，好聽一點的，
生： 親愛的
師： 唉，親愛的后羿
生： 親愛的后羿，（聽不清）不能再見了，來世我們（聽不清）
師： 含情脈脈，多么深情啊！
生： 你要為我報仇��！
師： 那肯定的啊——
生： 親愛的后羿，我要和你永別了！
師： 唉呀，好，雖然不能再見面了，但是深情的道別，我們把6、7兩節連起來念一念，體會一下他們夫妻恩愛的深情，嫦娥吃了仙藥，預備起，
生： 齊聲讀
師： 剛才有兩句話，我有一點點不（聽不清），忽然飄飄悠悠地飛起來，一縷輕煙，對不對，那煙升上去，速度怎么樣？
生： 慢
師： 你們沒有念出慢啊，再來一遍，第一句啊，
生： 齊聲讀。
師： 對，再來一遍，
生： 齊聲讀
師： 還有一句我也不滿意，就是丈夫呼喚自己的妻子，這兩遍，你們好象聲音是一樣高的，到底應該怎么念？
生： 越來越高，
師： 那你來試試
生： 嫦娥，嫦娥！
評析：這一段學習活動的設計，要求超出了學生的經驗，要小學生體驗和表達夫妻間的情感，是很困難的，還是用前面的方法：“說事”，用一組問題，學生在解決問題后，才會理解這種情感。
1、 仙藥是誰的？ 2、后羿為什么沒吃？
2、 3、嫦娥知道仙藥藏在哪兒嗎？ 4、嫦娥為什么沒吃？
師： 你把書上的文字都改變了，也很通順了，很高明，我們一起來啊——從“啊”開始念，好不好，創造一個情境啊，
生： 齊聲讀
師： 是不是應該這樣念，對不對，所以我們念書有講究的，我們念書是在替作者說話，替文中的人物說話，他是怎樣的感情我們就應該怎樣念，不是我們假造出來的，我們隨意怎么念。好，那么好心人終有好報，做好事的人們永遠懷念她，人們怎么懷念嫦娥的呢，一起讀最后一節，
生： 齊聲讀
師： 年年歲歲，良辰美景，人們都在遙遙的祝福這一對深情的人兒能夠早日團圓，生活在月亮廣寒宮的嫦娥能歲歲平安，你們想不想表達這種愿望�。亢茫裉斓淖鳂I，第1 把嫦娥奔月的故事講給家人聽，請講家長講一講其它版本的嫦娥的故事，社會上的各種各樣的版本，你的爸爸媽媽爺爺奶奶可能知道的，請他們說一說，你來聽故事，比較體會一下，你覺得哪個版本好，交流一下，第2 收集中外神話故事，準備故事交流會，中國有中國的神話，外國有外國的神話，你知道啊些外國神話嗎？有誰知道？你看，我們知道的不多，要多讀課外書，歐洲有很多神話，跟中國的神話一樣美妙，誰知道的，
生： 默然
師： 知道的不多，就要讀書看一下，好好的去讀書，第3個，上面的不是今天要完成的，花1 個禮拜完成。最后一個今天完成，根據課文第4節的1、2兩句，編一個小故事。第4節啊一句話，先念一下，兩句，預備起
生： 齊聲讀
師： 哪一個詞最要緊？接濟，懂嗎？
生： 懂
師： 都懂嗎？有詞典，翻開來查出來，知道讀音，應該用音序法查是最快的，j——ie,
生： 在物質上幫助，
師： 誰用物質幫助誰？
生： 嫦娥
師： 嫦娥用物質來幫助鄰居，對不對，有一戶人家特別窮，沒米了，她，她，她干啥？
生： 給他送米，
師： 下面的故事要你們去編，編的時候。你們要（聽不清）在物質上幫助別人，現在懂了沒有，懂了沒有？
生： 懂了，
師： 那就回去編個小故事好不好？你可以現代生活來編遙遠的古代事情，有困難嗎？
生： 沒有
師： 好這一節課。還有什么問題嗎？還有什么問題嗎？
生： 沒有
師： 你們覺得這一節課學得輕松嗎？
生： 輕松
師： 今天我就時間長一點啊，對不起大家，謝謝大家，跟我合作愉快，謝謝大家，
生：謝謝老師！
話題一：從58分鐘的教學活動想到……
子問題
1、58分鐘，學生的興趣，學習欲望依然很強？
a 學生活動組織得較多，且難度適中。（為借班上課必須遵循的規則）
b 通過評價激發學生學習積極性。教師在評價中，富有感情，學生受感染，學習自信心不斷增強。
c 學習程序的合理，引發學習的層層遞進，消除長時學習可能產生的厭倦情緒。
整體感知故事——部分，三個人物形象研讀，變興趣為欲望——部分與部分，人物相互關系的研讀，提升思維難度，生成學習成功感。
2、 需要58分鐘嗎？
a 教學目標是什么？
重點與難點確定后，對非重點與難點的生成資源要合理淡化處理。教師與學生都是教學活動的主體。二者的關系有機整合是教師教學智慧的最高表現。
生成性學習資源缺少篩選：查字典，非關鍵詞的研讀，“直”、“接濟”
b 問題的設計質量，決定教學活動的效率。
如第一問，問題的指向雖明，但是學生的理解水平跟不上；后又調整了兩次，因為問題的難度與給予學生思考的時間之間產生的不一致，造成了時間的浪費。
如讓學生表述夫妻情感的語言，顯然是為難學生的教學任務。教師想盡一切方法讓學生去完成，往往會事倍而功半。
c 教師評價中，常出現過急行為，打斷學生的正常的學習活動，影響學生思維與語言轉化的流暢性。同時又延長的教學時間。
d 學生安靜的思維活動時間太少，所以對于學習任務的表述，大多在同一水平上，回答的次數太多，數量的過多影響了質量的提升。比如對逢蒙這一人物研讀的教學環節，學生起立次數達30次之多。嫦娥的研讀近60次。過細過碎問題回答，會降低教學應有效率。
《嫦娥奔月》教學實錄 篇8
知識目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、了解aabb和abab的疊詞的特點，積累這兩類詞語。
3、學會5個生字，綠線中的3個生字只識不寫。掌握多音字“濟”，理解由生字組成的詞語。
能力目標：
1、理解課文內容，能給課文分段，并歸納段落大意。
2、借助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，體會嫦娥的品質。
情感目標：學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。
教學重點： 有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
教學難點： 感受課文的意境美。
媒體設計： 課文錄音、投影片
教學時間： 三教時
第一教時
知識目標：
學習生字詞語。指導學生讀通讀順課文。
能力目標：初讀課文，整體感知課文內容；能給課文分段，并歸納段落大意。
一、賞“月”吟詩，引入新課。
投影富于色彩感的《月之圖》。
在中秋的夜晚，看著一輪圓圓的月亮從水面升起，作為一個受過中華傳統文化熏陶的中國人，心中此時會不由冒出許多的詩句來，比如“海上生明月，天涯共此時”，比如……（讓生去補）
在四年級，我們還學過一首蘇軾在中秋之夜寫的詞……
引背：……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
師：是啊，在月圓的中秋之夜，天各一方的人們多么盼望能和自己的親人相聚在一起。這是一個多么溫馨而甜蜜的時刻啊。記得小時候，一到中秋的晚上，我常常倚在奶奶的懷里看月亮，看吳剛伐桂，看玉兔搗藥，聽奶奶講嫦娥奔月的故事。
學生齊讀課題，解題：奔，奔向。
“奔”是個多音字。
二、初讀課文
1、學生自讀課文，任務：
�。�1）讀要過關（正確地讀，流利地讀）
（2）自學好生字新詞（會讀、會寫、理解），常規：比較組詞、課后描紅。
2、自學情況交流。
�。�1）認讀生字詞。
遠古昆侖山后羿逢蒙嫦娥
敬重*詐貪婪接濟寶劍時值中秋迫不及待
威逼翻箱倒柜灑滿銀輝焦急樹影婆娑企盼
�。�2）指名開火車朗讀課文，不足處及時指導練習。
�。�3）討論課文哪些自然段的意思接近，歸為一段。
討論交流后總結。
第一段(第1、2自然段)：講后羿為民除害，射掉九個太陽。
第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。
第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團圓。
再讓學生試著用簡練的語言給三段分別列一個小標題，交流后板書：后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。
�。�4）看詞語串講課文。
師：列小標題，我們是把課文讀短了，這是本領；讀完課文，頭腦中留下了印象，這時能用自己的語言將頭腦的印象生動地講出來，這也是本領。這節課先來個簡單的，請你用上黑板上的詞語將這個故事講出來。試試吧。
同桌共練→指名講述
三、布置作業
1、把這個故事講給自己的弟弟妹妹聽；
2、采記“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”等有關中秋、月亮的傳說。
3、抄寫生字詞語。
第二教時
知識目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
能力目標：
精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質。
情感目標：
學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。培養正確的價值觀、人生觀。
教學過程：
一、從圖引入
1、今天我們繼續讀美麗的民間故事——（讀題）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會出現一幅畫。什么樣的畫？
2、（課件出示）看，引說：藍藍的——天，圓圓的——月，衣帶飄飄的——嫦娥。感覺怎樣？（美）
3、課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？
4、讀一讀。讀文字有什么感覺？（同樣“美”，板書）（激發）向往美的同學一定爭著讀；心中擁有美的同學一定渴望讀）
5、老師也想讀：（老師讀，不同，我們來對照讀一下，到底有什么差別。）
飄飄悠悠——飄悠（更輕更柔、有一種飄蕩的美感）
碧藍碧藍——碧藍（喜愛的情感在里面）
二、揣摩人心
1、這段文字抽出來讀我們感覺很美，現在請同學們將這段文字送回文章里去，把課文整體讀一讀，留意一下，當你再一次讀到這段文字時，你還認為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？
2、學生輕聲讀課文。
3、人更美：心地的善良。能具體說說嗎？先默讀，把一些支持你想法的語句用線畫下來。
學生讀畫后：同學們一定把自己的認識化為了智慧的波浪線了，我們來交流。
先從總體上把握。體會在兩點上：一是接濟貧苦的鄉親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。
（1）什么是“接濟”呢，你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？
例：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺餓得直哭，嫦娥知道了，就……
村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻一塊布來包裹，嫦娥知道了，就立即……
這種給以物質上的具體援助，就叫——“接濟”，像這樣事例說也說不完，所以鄉親們都——十分喜歡她。
（2）第二件事情是關鍵，這件事是因一個人而生，那個人就是——逢蒙。那是一個*詐貪婪的小人�！�*詐”（虛偽騙人）體現在哪兒？“貪婪”呢？（“把仙藥交出來！”）面對逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？讀。
“周旋”，什么叫“周旋”呢？這樣，我們來演一演，我來演那個*詐貪婪的逢蒙，誰來演嫦娥？
逢蒙：快把仙藥交出來？
嫦娥：仙藥？什么仙藥？
逢蒙：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來了，說，藏在那兒了？
嫦娥：你一定聽錯了，那天是他采的草藥賣了錢當我藏起來的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來給你拿。
逢蒙：哼，別跟來這一套，我不會聽錯的。（接著翻箱倒柜搜起來）
與扮演嫦娥者交流：你為什么要與逢蒙周旋呢？（照應課文中的“心想”）當周旋失敗后，你又為何一口吞下仙藥？（進一步強化“心想”）
多善良的嫦娥啊，誰來將第5自然段來讀一篇，再現那個驚心動魄的場面。
4、（接著學生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……（讀那段文字）
5、現在我們感覺這段文字美，是不是又多了一個理由，那是——因為嫦娥的心美。
6、嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的內心你能體會到嗎？你愿意成為的嫦娥的知音嗎？請你用一個詞語描述嫦娥此刻的心情。
（1）欣慰——可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親
�。�2）遺憾——不能再為鄉親們排憂解難了
�。�3）留戀、不舍——留戀人間的生活，這人間有他的丈夫，那位勇猛無比的后羿。
7、如果當嫦娥身體輕起來，飛出了自己精心收拾的那個溫馨的家，飛離了自己曾經與鄉親生活過的村莊，越飛越高，心中涌起的最強烈的情感應當是什么？這幅圖有個細節是不是改一改更適當呢？（出示修改后的圖）——我們是不是也把這段文字改一改。（淚眼朦朧，不時回轉頭來遙望大地。）
三、升華情感
1、嫦娥深愛她的丈夫，她的丈夫呢？你從課文里哪些細節得知的？讀7小節，我不想聽你說，我想聽你讀。（放音樂）
2、后羿對嫦娥的情感，也是天地可鑒�！版隙�！嫦娥！”這是課文中后羿唯一對嫦娥說的話，其實，后羿的心中有多少話要對嫦娥說啊。但萬語千言，一切均濃縮在這連聲的呼喚聲中，全體男生讀。
3、同學們，嫦娥奔月就意味她與丈夫……意味她美滿的家庭將……意味鄉親們再不能……現在再讀這段話（第六小節），你的心情怎樣？（交流后）讓我們帶著對嫦娥的敬意，帶著美好事物破裂帶給我們的無奈、傷痛再來讀這段話吧。
4、因為這樣的美好情感，也就產生一個美好的節日，那就是——讀最后一小節。
四、引疑探究
其實，《嫦娥奔月》有許多版本，李商隱曾經寫過一首詩，其中有兩句是這樣的：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，這到底是怎么回事呢？
指名學生講偷藥的故事。
討論：你喜歡哪個故事？為什么？（純潔的月亮，純潔的嫦娥——美）
師：我也喜歡，但課文的故事里，我也發現了問題（指導自相矛盾處），我曾經跟大家講過，編故事最重要的一點就是——自圓其說，怎樣才能把這個故事編得更完美呢，這個任務交給同學們課后完成。
《嫦娥奔月》教學實錄 篇9
《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：41
蘇教版六年制小學 語文第九冊第5課《嫦娥奔月》一文中，刻畫了一個極富個性特色的人物——
逢蒙。文后“生字條”里特意注明“逢”讀作páng，這就是說它是個多音字。但是，我們查閱了《新
華字典》《現代漢語詞典》等辭書，“逢”字只有一個注音：féng這是怎么回事？我們十分納悶，莫
非課本對“逢”字的注音錯了嗎？
江蘇省淮安市
團汪小學 蔣建飛
江蘇省南京高
淳縣椏溪鎮西舍小學 芮崛華
《現代漢語規范字典》：“逢páng ，姓�！保ㄒ姷�394頁）《辭海》語詞分冊：“逢（páng ），
‘逢’的本字。（見第1116頁）可見，“逢”姓即“逢”姓�！胺昝伞笔侨嗣拇朴谏浼娜恕�
《韓非子·問辯》：“設五寸之的，引十步之遠，非羿、逢蒙不能必中者，有常也�！薄�新華字典》
和《現代漢語詞典》上都收“逄”字，標音為páng。但在古書中，“逄”姓常寫作“逢”，如周代有
逢同，漢代有逢安。但也有寫作“逄”的，如《孟子·離婁下》中，“逢蒙”即寫作“逄蒙”。
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《嫦娥奔月》教學實錄 篇10
在祖國久遠豐厚的傳統文化中，在百姓民眾口耳相傳的接力暈染中，神話傳說是其中頗能給人溫暖、給人力量、叫人感動的一種�！舵隙鸨荚隆罚ㄌK教版第9冊）就是這樣一個古老卻又讓人久久不能忘懷的故事。故事敘說美麗善良的嫦娥為了免于百姓受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意象優美，情節動人。教學這篇課文時，要力求通過語言的品味，充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。
動人的故事記心間
像《嫦娥奔月》這類的神話傳說早已成為中華古文明的有機組成，早已成為浸潤炎黃子孫的血脈之源。因此，指導學生較為熟練地講述故事，既是一種整體性的語言訓練，又是一種文明傳承的手段，同時也是深入體驗人物內心世界的必要前提。
1、理清脈絡
教學中，在學生正確、流利朗讀課文的基礎上，可以通過對課文脈絡的梳理，幫助學生了然故事情節的發展，即：后羿射日——勇斗逢蒙——嫦娥奔月——遙祝嫦娥，以促使故事復述的高效率進行。
2、練習復述
建筑于整體感受之上，教師可以讓學生選擇其中的一兩個片段自行練習講述故事、同桌互述互評，這既保證了課堂參與的全員性，又由于有了“聽”“說”“評”角色的多重變換，強化了練習的有效性。
他們都是怎樣的人
人物是故事的要素，體會人物形象是領會故事意蘊的關鍵所在，也是培養學生閱讀能力的重要抓手。這篇課文描寫了三個人物：后羿、逢蒙、嫦娥，可以指導學生通過研讀文中描寫人物語言、神情、動作、心理的語句，體會三個人物的不同特點，并用簡潔的詞語概括對人物的認識。譬如：
后羿的“勇”。其射日時的一系列動作“登上、運足、拉滿、一口氣射下”等，有力地表現出人物的無比神勇。
逢蒙的“*”。其人心懷叵測，混在門徒之中，偷取仙藥時“假裝、手提寶劍、迫不及待、闖、威逼、翻箱倒柜、四處搜尋”等充分暴露出陰險、貪婪的嘴臉。
嫦娥的“美”。不僅外表美麗端莊，飄飄悠悠飛行姿態美麗，更兼內里正直善良，心底無私純正。
故事流淌怎樣的“美
如果說研讀人物的個性特點屬于部分條塊的深究，那么在此基礎上就應將條塊融成整體，走進文字想象故事描繪的意象了。這篇課文文字雖然并不艱深，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正為學生的個性化閱讀提供了載體與空間。
教師可以這樣引導：人們常說，美的力量是永恒的�！版隙鸨荚隆钡墓适聫倪h古一路走來，盡管已走了數千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著它，就因為故事中蘊藏著動人的美。請你們細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感覺到這個故事中都流淌著怎樣的“美”呢？
這是一個開放度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心會文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗：
壯美——后羿“登上昆侖山頂，運足氣力，拉滿神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口氣射下了九個太陽”。英雄后羿神勇無比，為民除害，給人陽剛之感。即便是對嫦娥的描寫，也能捕捉到這樣的體驗。面對逢蒙提劍威逼，她毫不畏懼，機智周旋，弱女子顯壯舉。
凄美——嫦娥吃了仙藥飛往月宮。后羿“外出回來，不見了妻子嫦娥”。嫦娥在月宮每日里只玉兔相伴，行只影單。后羿嫦娥四目相視，可無緣再聚。后羿“不顧一切地朝著月亮追去。可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上”。有情人從此天上人間難聚首，此情此景，怎不叫人一掬同情之淚。
甜美——后羿嫦娥從此離隔，可以想見思念總比那日頭長。月圓之際，便是那嫦娥悄然佇立桂花樹下，深情凝望丈夫后羿之時。身雖不能至，心已相印天荒地老。這等情感確乎讓人心生甜蜜。
柔美——嫦娥美麗善良，心地純潔，是個典型的東方女性形象。
優美——“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛出了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去�！本拔锛儍�、明澈，畫面詩情畫意，充滿遐思。
學生在體驗訴說這些感受時，腦際其實已經生成了豐富的內心視象，這時教師應當適時指導朗讀，力求通過有感情的朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。要注意的是，指導一定要從開掘心理體驗的角度著手，要注重個體體驗的差異與多樣，不宜過分強調技巧。
月亮代表我們的心
每一個優秀的文本都會留下一定的閱讀空白，使得讀者能夠借助自己的閱讀積累與生活積淀積極參與文本的二度創作�！舵隙鸨荚隆返墓适峦瑯右灿羞@種“疏可走馬” 的自由空間。教師在引導學生領會課文整體內涵的前提下，可以進一步走進人物內心，并試著外化其心理。不要表層地將此理解成單純的“讀寫結合”，這其實是為了進一步體驗人物的心靈世界，探究美好的棲息之地，是一個通過“立言”以“立人”的平臺。
這一板塊同樣應該賦予學生個性展示的自由�？梢灾笇W生再次閱讀課文相關部分，各自想象后羿、嫦娥或者鄉親們的內心活動，而后以“內心獨白”的方式加以文字物化。
這是一個蒙罩著“美”的紗衣的故事，學生的想象應該協調于文本的整體風格，為此，教師也可以設置幾個“范圍題”，讓學生情有所依。譬如：“月亮代表我的心（嫦娥）”、“透過開滿鮮花的月亮（后羿）”、“你看你看月亮的臉（鄉親們）”等等。
哪個嫦娥叫人愛
嫦奔月的故事歷來有幾種“版本”，課文所敘只是“一家之言”。教學中可以有效利用這一資源，介紹另外的傳說“版本”。
“版本”一：根據《淮南子》記載，后羿覺得對不起受他連累而謫居下凡的妻子，便到西王母那里去求來了長生不死之藥，好讓他們夫妻二人在世間永遠和諧地生活下去。嫦娥卻過不慣清苦的生活，乘后羿不在家時，偷吃了全部的長生不死藥，奔逃到月亮里去了。
結合這一材料還可以補充唐代詩人李商隱的詩《嫦娥》：
云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。
嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。
“版本”二：有一年，天空出現了十個太陽。后羿決心拯救百姓，天天苦練射術。可是，河伯對他恨之入骨，不斷騷擾。后羿十分煩躁。
一位大仙給了后羿一丸仙藥，告訴他河伯報仇心切，他將面臨大禍，吃了這藥，便可擺脫人間一切磨難，升入月宮。嫦娥非常痛苦。她想到丈夫肩負射掉九個太陽的重任，鄉親們需要他。為了讓河伯對她死心，為了讓丈夫排除雜念，全心為民服務，她決心犧牲自己。主意打定，她找出仙藥吞了下去，飛上月宮。后羿把痛苦、惆悵化作了力量，終于戰勝河伯，射掉了九個太陽，拯救了人類。
在呈現了相關材料后，組織學生比較、鑒別、討論：你們喜歡哪個嫦娥，為什么？這既培養了學生初步的比較閱讀能力，訓練了批判性思維能力，更領略到人們對美好的追求與向往。
講述、誦讀、想象、體驗、比較，就這樣，嫦娥為民著想、犧牲個人幸福的美好形象將久駐心間，八月十五的企盼更會讓人生發對美好的無盡追憶與感懷，古老的神話必成為民族共同的記憶。
相關鏈接
嫦娥奔月的故事以鮮明的態度和絢麗的色彩歌頌、贊美了娥娥，與古文獻有關嫦娥的記載相比較，可見人們對嫦娥奔月的故事做了很多加工，修飾，使娥娥的形象與月同美，使之符合人們對美的追求。與現代流傳甚廣的“嫦娥奔月”相左，《全上古文》輯《靈憲》則記載了“嫦娥化蟾”的故事：“嫦娥，羿妻也，竊王母不死藥服之，奔月。將往，枚占于有黃。有黃占之：曰：‘吉，翩翩歸妹，獨將西行，逢天晦芒，毋驚毋恐，后且大昌�！隙鹚焱猩碛谠�，是為蟾蜍�！辨隙鹱兂砂]蛤蟆后，在月宮中終日被罰搗不死藥，過著寂寞清苦的生活。
《嫦娥奔月》教學實錄 篇11
知識目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、了解aabb和abab的疊詞的特點，積累這兩類詞語。
3、學會5個生字，綠線中的3個生字只識不寫。掌握多音字“濟”，理解由生字組成的詞語。
能力目標：
1、理解課文內容，能給課文分段，并歸納段落大意。
2、借助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，體會嫦娥的品質。
情感目標：學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。
教學重點： 有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
教學難點： 感受課文的意境美。
媒體設計： 課文錄音、投影片
教學時間： 三教時
第一教時
知識目標：
學習生字詞語。指導學生讀通讀順課文。
能力目標：初讀課文，整體感知課文內容；能給課文分段，并歸納段落大意。
一、賞“月”吟詩，引入新課。
投影富于色彩感的《月之圖》。
在中秋的夜晚，看著一輪圓圓的月亮從水面升起，作為一個受過中華傳統文化熏陶的中國人，心中此時會不由冒出許多的詩句來，比如“海上生明月，天涯共此時”，比如……（讓生去補）
在四年級，我們還學過一首蘇軾在中秋之夜寫的詞……
引背：……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
師：是啊，在月圓的中秋之夜，天各一方的人們多么盼望能和自己的親人相聚在一起。這是一個多么溫馨而甜蜜的時刻啊。記得小時候，一到中秋的晚上，我常常倚在奶奶的懷里看月亮，看吳剛伐桂，看玉兔搗藥，聽奶奶講嫦娥奔月的故事。
學生齊讀課題，解題：奔，奔向。
“奔”是個多音字。
二、初讀課文
1、學生自讀課文，任務：
�。�1）讀要過關（正確地讀，流利地讀）
�。�2）自學好生字新詞（會讀、會寫、理解），常規：比較組詞、課后描紅。
2、自學情況交流。
（1）認讀生字詞。
遠古昆侖山后羿逢蒙嫦娥
敬重奸詐貪婪接濟寶劍時值中秋迫不及待
威逼翻箱倒柜灑滿銀輝焦急樹影婆娑企盼
�。�2）指名開火車朗讀課文，不足處及時指導練習。
�。�3）討論課文哪些自然段的意思接近，歸為一段。
討論交流后總結。
第一段(第1、2自然段)：講后羿為民除害，射掉九個太陽。
第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。
第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團圓。
再讓學生試著用簡練的語言給三段分別列一個小標題，交流后板書：后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。
�。�4）看詞語串講課文。
師：列小標題，我們是把課文讀短了，這是本領；讀完課文，頭腦中留下了印象，這時能用自己的語言將頭腦的印象生動地講出來，這也是本領。這節課先來個簡單的，請你用上黑板上的詞語將這個故事講出來。試試吧。
同桌共練→指名講述
三、布置作業
1、把這個故事講給自己的弟弟妹妹聽；
2、采記“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”等有關中秋、月亮的傳說。
3、抄寫生字詞語。
第二教時
知識目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
能力目標：
精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質。
情感目標：
學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。培養正確的價值觀、人生觀。
教學過程：
一、從圖引入
1、今天我們繼續讀美麗的民間故事——（讀題）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會出現一幅畫。什么樣的畫？
2、（課件出示）看，引說：藍藍的——天，圓圓的——月，衣帶飄飄的——嫦娥。感覺怎樣？（美）
3、課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？
4、讀一讀。讀文字有什么感覺？（同樣“美”，板書）（激發）向往美的同學一定爭著讀；心中擁有美的同學一定渴望讀）
5、老師也想讀：（老師讀，不同，我們來對照讀一下，到底有什么差別。）
飄飄悠悠——飄悠（更輕更柔、有一種飄蕩的美感）
碧藍碧藍——碧藍（喜愛的情感在里面）
二、揣摩人心
1、這段文字抽出來讀我們感覺很美，現在請同學們將這段文字送回文章里去，把課文整體讀一讀，留意一下，當你再一次讀到這段文字時，你還認為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？
2、學生輕聲讀課文。
3、人更美：心地的善良。能具體說說嗎？先默讀，把一些支持你想法的語句用線畫下來。
學生讀畫后：同學們一定把自己的認識化為了智慧的波浪線了，我們來交流。
先從總體上把握。體會在兩點上：一是接濟貧苦的鄉親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。
�。�1）什么是“接濟”呢，你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？
例：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺餓得直哭，嫦娥知道了，就……
村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻一塊布來包裹，嫦娥知道了，就立即……
這種給以物質上的具體援助，就叫——“接濟”，像這樣事例說也說不完，所以鄉親們都——十分喜歡她。
�。�2）第二件事情是關鍵，這件事是因一個人而生，那個人就是——逢蒙。那是一個奸詐貪婪的小人�！凹樵p”（虛偽騙人）體現在哪兒？“貪婪”呢？（“把仙藥交出來！”）面對逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？讀。
“周旋”，什么叫“周旋”呢？這樣，我們來演一演，我來演那個奸詐貪婪的逢蒙，誰來演嫦娥？
逢蒙：快把仙藥交出來？
嫦娥：仙藥？什么仙藥？
逢蒙：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來了，說，藏在那兒了？
嫦娥：你一定聽錯了，那天是他采的草藥賣了錢當我藏起來的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來給你拿。
逢蒙：哼，別跟來這一套，我不會聽錯的。（接著翻箱倒柜搜起來）
與扮演嫦娥者交流：你為什么要與逢蒙周旋呢？（照應課文中的“心想”）當周旋失敗后，你又為何一口吞下仙藥？（進一步強化“心想”）
多善良的嫦娥啊，誰來將第5自然段來讀一篇，再現那個驚心動魄的場面。
4、（接著學生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……（讀那段文字）
5、現在我們感覺這段文字美，是不是又多了一個理由，那是——因為嫦娥的心美。
6、嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的內心你能體會到嗎？你愿意成為的嫦娥的知音嗎？請你用一個詞語描述嫦娥此刻的心情。
�。�1）欣慰——可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親
（2）遺憾——不能再為鄉親們排憂解難了
�。�3）留戀、不舍——留戀人間的生活，這人間有他的丈夫，那位勇猛無比的后羿。
7、如果當嫦娥身體輕起來，飛出了自己精心收拾的那個溫馨的家，飛離了自己曾經與鄉親生活過的村莊，越飛越高，心中涌起的最強烈的情感應當是什么？這幅圖有個細節是不是改一改更適當呢？（出示修改后的圖）——我們是不是也把這段文字改一改。（淚眼朦朧，不時回轉頭來遙望大地。）
三、升華情感
1、嫦娥深愛她的丈夫，她的丈夫呢？你從課文里哪些細節得知的？讀7小節，我不想聽你說，我想聽你讀。（放音樂）
2、后羿對嫦娥的情感，也是天地可鑒�！版隙穑℃隙穑 边@是課文中后羿唯一對嫦娥說的話，其實，后羿的心中有多少話要對嫦娥說啊。但萬語千言，一切均濃縮在這連聲的呼喚聲中，全體男生讀。
3、同學們，嫦娥奔月就意味她與丈夫……意味她美滿的家庭將……意味鄉親們再不能……現在再讀這段話（第六小節），你的心情怎樣？（交流后）讓我們帶著對嫦娥的敬意，帶著美好事物破裂帶給我們的無奈、傷痛再來讀這段話吧。
4、因為這樣的美好情感，也就產生一個美好的節日，那就是——讀最后一小節。
四、引疑探究
其實，《嫦娥奔月》有許多版本，李商隱曾經寫過一首詩，其中有兩句是這樣的：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，這到底是怎么回事呢？
指名學生講偷藥的故事。
討論：你喜歡哪個故事？為什么？（純潔的月亮，純潔的嫦娥——美）
師：我也喜歡，但課文的故事里，我也發現了問題（指導自相矛盾處），我曾經跟大家講過，編故事最重要的一點就是——自圓其說，怎樣才能把這個故事編得更完美呢，這個任務交給同學們課后完成。
《嫦娥奔月》教學實錄 篇12
知識目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
能力目標：
精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質。
情感目標：
學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。培養正確的價值觀、人生觀。
教學過程：
一、從圖引入
1、今天我們繼續學習美麗的神話故事（讀題）《嫦娥奔月》。提起嫦娥奔月，我們頭腦里就會出現一幅畫。你仿佛看到了什么?
2、文中也有一幅插圖,看，引說：碧藍碧藍的夜空，衣帶飄飄的嫦娥，圓圓的月，感覺怎樣？（板書美）
3、課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？(指名讀)
4、大家也來讀讀這段話，看看哪些詞一下子就跳入了你的眼簾？
(飄飄悠悠從中你感受到嫦娥飛的時候怎么樣?
碧藍碧藍從中你感受到什么?) 指導讀好詞
5、讀好了這些詞，再來讀這段話，相信大家會讀得更美。誰來讀讀？
6 齊讀。（一邊讀，一邊展開想象。）
二、揣摩人心
1、多美的畫面，那僅僅是畫面很美嗎，更美的是什么？迅速瀏覽3-6自然段，思考思考。
2、人更美：嫦娥的心靈美具體表現在哪兒呢？請同學們自由讀.4-5自然段，邊用直線畫出有關句子。
4 學生讀畫后，我們來交流。
* （1） 接濟就是（ ），你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？
村 東的王二家沒米下炊了，嫦娥知道了，就（ ）村西李三家孩子的衣服破得沒法穿了，嫦娥知道了，就立即（ ）；（ ），嫦娥知道了，就（ ）這種給以物質上的具體援助，就叫接濟，像這樣事例說也說不完，所以鄉親們都十分喜歡她。
（2）這里涉及到一個人，那個人就是逢蒙。那是一個怎樣的人？
奸詐貪婪 體現在哪兒？快速默讀第5自然段，圈畫出關鍵的詞句，說說你的感受。（ 一心、迫不及待、闖進、威逼嫦娥把仙藥交出來�。�
想想逄蒙會怎么威逼嫦娥的？
面對逢蒙的威逼，嫦娥有沒有害怕？（師：面對敵人的威逼，嫦娥絲毫沒有害怕，她心中只有一種想法:引讀）
周旋，什么叫周旋呢？文中指 相較量。剛才大家都想象了逢蒙是怎樣逼迫嫦娥的，那嫦娥是怎么應對的呢？請大家展開想象的翅膀，同桌互相演一演。
點評 看了他們的表演，你們覺得怎么樣/
采訪 與扮演嫦娥者交流：你為什么要與逢蒙周旋呢？
剛才我們一起走進了嫦娥的內心，此時此刻你覺得嫦娥又是怎樣的人？（機智 勇敢）
引讀逢蒙見嫦娥不肯
當周旋失敗后，嫦娥又為何一口吞下仙藥？
在危急關頭，嫦娥沒有考慮到自己，一心想到的只有
多么善良、多么勇敢的嫦娥啊，我們一起帶著對嫦娥的深深敬意將第5自然段來讀一篇，再現那個驚心動魄的場面。
5、（接著學生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來（讀那段文字）
6、現在我們感覺這段文字美，不僅感受到它的畫面美，更加感受到嫦娥的心靈美。
7、 畫面是美的，嫦娥的心靈更是美的，但嫦娥此刻的內心你能體會到嗎？請你說說嫦娥此刻的心情。
（1）欣慰可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親
�。�2）遺憾這意味著她再也不能再為鄉親們排憂解難了。
（3）留戀、不舍這意味著她與丈夫再也不能相聚了。
8、就這樣，嫦娥帶著滿心的留戀與不舍飛出了窗子，引讀他又會飛過哪些地方呢？請同學們想象一下。
出示填空 飛過了（ ），飛過了 （ ）
引讀
師 ： 就這樣，嫦娥萬般不舍，一步一回頭的朝著月亮飛去，這一去就是數千年，然而她的美麗，機智，勇敢卻永遠的留在了人們的心中。讓我們完整地讀讀第二段，再次感受著感人嫦娥的美麗。
三、總結課堂
今天我們學習了嫦娥奔月的第二大段，深深感受到了嫦娥的美麗，那嫦娥奔月后又會發生什么事呢？下節課繼續學習。
《嫦娥奔月》教學實錄 篇13
教學要求：
1、確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、會9個生字，綠線中的7個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，能給課文分段，并歸納段落大意。
4、借助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。
教學重點：
有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
教學難點：
感受課文的意境美。
媒體設計：
課文錄音、投影片
教學時間：
三教時
第一教時
教學要求：
初讀課文，整體感知課文內容；學習生字詞語。
教學重點：
指導學生讀通讀順課文。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
同學們，你們知道每年的農歷八月十五日是什么節嗎?(是人們企盼團圓的中秋佳節)人們為什么把這一天定為企盼團圓的中秋佳節呢?讓我們一起來讀一讀神話故事嫦娥奔月。學生齊讀課題。
讀了這個題目，你想知道些什么?
二、初讀課文
1.布置課內預習。
(l)借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。
(2)拼讀田字格里的'9個生字，想辦法記住字音、字形，畫出課文中帶生字的詞語，或聯系上下文理解它們的意思。
(3)想一想：嫦娥是誰?她為什么要奔月?這個奔是什么意思?
2.檢查自學情況。
(l)認讀生字詞。
奸詐 貪婪 寶劍 時值中秋 迫不及待
威逼 焦急 敬重 翻箱倒柜 灑滿銀輝
提示：婪是邊音；詐、值是翹舌音。
(2)重點理解下列詞語。
嫦娥奔月：嫦娥，后羿的妻子，中國神話中的月中女神。奔，
奔向。
敬重：恭敬尊重。(文中指誰敬重誰?)
奸詐貪婪：奸詐，虛偽詭詐；貪婪，貪得無厭，不知滿足。(文中指誰奸詐貪婪?)
接濟：在物質上援助。
威逼：用威力強迫或進逼。(文中誰威逼誰干什么?)
時值中秋：值是遇到、碰上的意思。
迫不及待：急迫得不能再等待。
周旋：字典中有三種解釋：①回旋，盤旋；②交際應酬，打交道；③與敵人較量，相機進退。在本課中應選哪一種解釋?(第③種)
三、理清課文脈絡
1.指名分自然段試讀課文。討論每個自然段的段意。
2.請大家想一想哪些自然段的意思接近就歸納為一段，試著給課文分段。
3.討論交流后總結。
《嫦娥奔月》教學實錄 篇14
知識目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、了解aabb和abab的疊詞的特點，積累這兩類詞語。
3、學會5個生字，綠線中的3個生字只識不寫。掌握多音字“濟”，理解由生字組成的詞語。
能力目標：
1、理解課文內容，能給課文分段，并歸納段落大意。
2、借助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，體會嫦娥的品質。
情感目標：學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。
教學重點： 有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
教學難點： 感受課文的意境美。
媒體設計： 課文錄音、投影片
教學時間： 三教時
第一教時
知識目標：
學習生字詞語。指導學生讀通讀順課文。
能力目標：初讀課文，整體感知課文內容；能給課文分段，并歸納段落大意。
一、賞“月”吟詩，引入新課。
投影富于色彩感的《月之圖》。
在中秋的夜晚，看著一輪圓圓的月亮從水面升起，作為一個受過中華傳統文化熏陶的中國人，心中此時會不由冒出許多的詩句來，比如“海上生明月，天涯共此時”，比如……（讓生去補）
在四年級，我們還學過一首蘇軾在中秋之夜寫的詞……
引背：……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
師：是啊，在月圓的中秋之夜，天各一方的人們多么盼望能和自己的親人相聚在一起。這是一個多么溫馨而甜蜜的時刻啊。記得小時候，一到中秋的晚上，我常常倚在奶奶的懷里看月亮，看吳剛伐桂，看玉兔搗藥，聽奶奶講嫦娥奔月的故事。
學生齊讀課題，解題：奔，奔向。
“奔”是個多音字。
二、初讀課文
1、學生自讀課文，任務：
�。�1）讀要過關（正確地讀，流利地讀）
（2）自學好生字新詞（會讀、會寫、理解），常規：比較組詞、課后描紅。
2、自學情況交流。
（1）認讀生字詞。
遠古昆侖山后羿逢蒙嫦娥
敬重*詐貪婪接濟寶劍時值中秋迫不及待
威逼翻箱倒柜灑滿銀輝焦急樹影婆娑企盼
�。�2）指名開火車朗讀課文，不足處及時指導練習。
�。�3）討論課文哪些自然段的意思接近，歸為一段。
討論交流后總結。
第一段(第1、2自然段)：講后羿為民除害，射掉九個太陽。
第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。
第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團圓。
再讓學生試著用簡練的語言給三段分別列一個小標題，交流后板書：后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。
�。�4）看詞語串講課文。
師：列小標題，我們是把課文讀短了，這是本領；讀完課文，頭腦中留下了印象，這時能用自己的語言將頭腦的印象生動地講出來，這也是本領。這節課先來個簡單的，請你用上黑板上的詞語將這個故事講出來。試試吧。
同桌共練→指名講述
三、布置作業
1、把這個故事講給自己的弟弟妹妹聽；
2、采記“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”等有關中秋、月亮的傳說。
3、抄寫生字詞語。
第二教時
知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
能力目標：精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質。
情感目標：學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。培養正確的價值觀、人生觀。
教學過程：
一、從圖引入
1、今天我們繼續讀美麗的民間故事——（讀題）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會出現一幅畫。什么樣的畫？
2、（課件出示）看，引說：藍藍的——天，圓圓的——月，衣帶飄飄的——嫦娥。感覺怎樣？（美）
3、課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？
4、讀一讀。讀文字有什么感覺？（同樣“美”，板書）（激發）向往美的同學一定爭著讀；心中擁有美的同學一定渴望讀）
5、老師也想讀：（老師讀，不同，我們來對照讀一下，到底有什么差別。）
飄飄悠悠——飄悠（更輕更柔、有一種飄蕩的美感）
碧藍碧藍——碧藍（喜愛的情感在里面）
二、揣摩人心
1、這段文字抽出來讀我們感覺很美，現在請同學們將這段文字送回文章里去，把課文整體讀一讀，留意一下，當你再一次讀到這段文字時，你還認為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？
2、學生輕聲讀課文。
3、人更美：心地的善良。能具體說說嗎？先默讀，把一些支持你想法的語句用線畫下來。
學生讀畫后：同學們一定把自己的認識化為了智慧的波浪線了，我們來交流。
先從總體上把握。體會在兩點上：一是接濟貧苦的鄉親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。
�。�1）什么是“接濟”呢，你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？
例：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺餓得直哭，嫦娥知道了，就……
村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻一塊布來包裹，嫦娥知道了，就立即……
這種給以物質上的具體援助，就叫——“接濟”，像這樣事例說也說不完，所以鄉親們都——十分喜歡她。
�。�2）第二件事情是關鍵，這件事是因一個人而生，那個人就是——逢蒙。那是一個*詐貪婪的小人。“*詐”（虛偽騙人）體現在哪兒？“貪婪”呢？（“把仙藥交出來！”）面對逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？讀。
“周旋”，什么叫“周旋”呢？這樣，我們來演一演，我來演那個*詐貪婪的逢蒙，誰來演嫦娥？
逢蒙：快把仙藥交出來？
嫦娥：仙藥？什么仙藥？
逢蒙：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來了，說，藏在那兒了？
嫦娥：你一定聽錯了，那天是他采的草藥賣了錢當我藏起來的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來給你拿。
逢蒙：哼，別跟來這一套，我不會聽錯的。（接著翻箱倒柜搜起來）
與扮演嫦娥者交流：你為什么要與逢蒙周旋呢？（照應課文中的“心想”）當周旋失敗后，你又為何一口吞下仙藥？（進一步強化“心想”）
多善良的嫦娥啊，誰來將第5自然段來讀一篇，再現那個驚心動魄的場面。
4、（接著學生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……（讀那段文字）
5、現在我們感覺這段文字美，是不是又多了一個理由，那是——因為嫦娥的心美。
6、嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的內心你能體會到嗎？你愿意成為的嫦娥的知音嗎？請你用一個詞語描述嫦娥此刻的心情。
（1）欣慰——可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親
�。�2）遺憾——不能再為鄉親們排憂解難了
�。�3）留戀、不舍——留戀人間的生活，這人間有他的丈夫，那位勇猛無比的后羿。
7、如果當嫦娥身體輕起來，飛出了自己精心收拾的那個溫馨的家，飛離了自己曾經與鄉親生活過的村莊，越飛越高，心中涌起的最強烈的情感應當是什么？這幅圖有個細節是不是改一改更適當呢？（出示修改后的圖）——我們是不是也把這段文字改一改。（淚眼朦朧，不時回轉頭來遙望大地。）
三、升華情感
1、嫦娥深愛她的丈夫，她的丈夫呢？你從課文里哪些細節得知的？讀7小節，我不想聽你說，我想聽你讀。（放音樂）
2、后羿對嫦娥的情感，也是天地可鑒。“嫦娥！嫦娥！”這是課文中后羿唯一對嫦娥說的話，其實，后羿的心中有多少話要對嫦娥說啊。但萬語千言，一切均濃縮在這連聲的呼喚聲中，全體男生讀。
3、同學們，嫦娥奔月就意味她與丈夫……意味她美滿的家庭將……意味鄉親們再不能……現在再讀這段話（第六小節），你的心情怎樣？（交流后）讓我們帶著對嫦娥的敬意，帶著美好事物破裂帶給我們的無奈、傷痛再來讀這段話吧。
4、因為這樣的美好情感，也就產生一個美好的節日，那就是——讀最后一小節。
四、引疑探究
其實，《嫦娥奔月》有許多版本，李商隱曾經寫過一首詩，其中有兩句是這樣的：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，這到底是怎么回事呢？
指名學生講偷藥的故事。
討論：你喜歡哪個故事？為什么？（純潔的月亮，純潔的嫦娥——美）
師：我也喜歡，但課文的故事里，我也發現了問題（指導自相矛盾處），我曾經跟大家講過，編故事最重要的一點就是——自圓其說，怎樣才能把這個故事編得更完美呢，這個任務交給同學們課后完成。
《嫦娥奔月》教學實錄 篇15
教學目標：
1、借助語言文字訓練學生想象力、語言表達能力。幫助學生理解課文內容，了解重點詞句的含義。
2、引導學生在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表對故事中人物的看法，培養學生的理解、想像、思維、表達能力。3.在語言文字中了解人物特點，鑒賞人物形象，感受意境美，培養審美能力
4、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
通過課文中的關鍵詞句感悟人物的特點是本課的教學重點。對人物心情的準確把握是教學的難點。
教學過程：
一、吟詩賞月，引入課題
1、激趣：同學們，老師將在黑板上寫一個字，在人們的眼里，這個字的含義十分豐富，它有時代表著團圓、美滿，有時又代表著憂愁、分離，還有時代表著寂寞、凄涼┅┅它就是“月”字。（板書：月）看到它你想起了哪些千古名句或故事呢？
2、老師現在播放的是《明月幾時有》，它的歌詞就是北宋文學家蘇軾的一首詞《水調歌頭》。請同學們看大屏幕：（出示月亮的圖片）月明星稀，風清月朗，這樣的月夜多么迷人呀！于是，關于八月十五中秋之夜，就留下了許許多多的傳說，今天我們就來繼續學習其中的一個動人的故事——嫦娥奔月（板書：嫦娥奔）齊讀課題
3、同學們，上節課我們學習了《嫦娥奔月》這篇課文，知道了課文的主要內容。課文主要寫了哪三個人物？（相機板書:嫦娥、后羿、逢蒙）
4、他們分別是怎樣的人？你能用課文中的一個詞來概括嗎？快速默讀1----6自然段（板書：力大無比，美麗善良，*詐貪婪）
二、精讀課文1---6
1、后羿是個力大無比的人。請同學們自由讀課文1—2段，劃出文中有關句子
2、學生回答（出示：后羿登上昆侖山頂，運足氣力，拉滿神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口氣射下了九個太陽…….）
3、再讀你劃出來的句子，圈出重點詞語，注意突出后羿的動作。
�。ㄖ攸c抓住這一句來體會：“后羿登上昆侖山頂，運足氣力，拉滿神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口氣射下了九個太陽”。一連串動作的描寫體現出了后羿的力大無窮、機智神勇，也寫出了受老百姓敬重的原因。）我們在讀時應該突出這些詞，讀出壯美。請同學們帶著感情自己讀讀第二自然段。指名讀。
4、總結學法并出示：我們剛才是通過抓住詞句的方法來分析人物的性格的。
5、自學課文3----6自然段，請同學們思考：逄蒙的*詐貪婪表現在哪些地方？嫦娥又是怎樣美麗善良呢？邊讀邊動筆，圈畫出文中有關的詞句。
6、分析逢蒙
�。�1）“*詐貪婪”什么意思？（虛偽狡詐、不知滿足）
(2）原來逄蒙是這樣一個人，那么他的*詐貪婪表現在哪些地方？
有個叫逄蒙的人，為人*詐貪婪，也隨著眾人拜在后羿的門下。
這件事不知怎么被逄蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手。
（“一心想”說明了什么？——逄蒙是早有預謀。為什么逄蒙一心想得到“仙藥”？）
八月十五這天清晨，后羿要帶*出門去，逄蒙假裝生病，留了下來。到了晚上，逄蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。(“迫不及待”：急迫得不能再等待�！巴啤保河猛�*或進逼。“假裝生病”、“手提寶劍”、“迫不及待”、“闖進”、“威逼”說明了什么？——逢蒙虛偽狡詐，為了達成自己的目標，可以不擇手段。)
逄蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒柜，四處搜尋。（“翻箱倒柜”、“四處搜尋”說明什么？）
7、嫦娥又是怎樣美麗善良呢？（出示）
（1）后羿的妻子嫦娥，是個美麗善良的女子。她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都很感激她。（理解“接濟”：在物質上援助。）
什么是“接濟”呢？你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？
例：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺餓得直哭，嫦娥知道了，就……
村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻一塊布來包裹，嫦娥知道了，就立即……
這種給以物質上的具體援助，就叫——“接濟”，像這樣事例說也說不完，所以鄉親們都——十分喜歡她。（2）嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機智地與逄蒙周旋。（“周旋”：字典中有三種解釋：a回旋，盤旋。b交際應酬，打交道。c與敵人較量，相機進退。在本課中應選哪一種解釋？）
嫦娥為什么要與逢蒙周旋呢？（照應課文中的“心想”）當周旋失敗后，她又為何一口吞下仙藥？（進一步強化“心想”）
�。�3）嫦娥急步向前，取出仙藥，一口吞了下去。（可以看出什么？——為民著想，為了不讓老百姓受苦，寧愿犧牲個人幸福）多善良的嫦娥啊！我們一起將第5自然段讀一遍，再現那個驚心動魄的場面
（配樂）投影出示第六自然段，是呀，這一吞，讓我們充分體會到了嫦娥的那顆善良美麗的心，這一吞，便吞出了一個天上人間的離別，嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……出示動畫課件
現在我們感覺這段文字美，是不是又多了一個理由，那是——因為嫦娥的心美。
你能體會到嫦娥此刻的內心嗎？你愿意成為的嫦娥的知音嗎？請你用一個詞語描述嫦娥此刻的心情。
�。�1）欣慰——可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親
（2）遺憾——不能再為鄉親們排憂解難了
�。�3）留戀、不舍——留戀人間的生活，這人間有他的丈夫，那位勇猛無比的后羿。
當嫦娥身體輕起來，飛出了自己精心收拾的那個溫馨的家，飛離了自己曾經與鄉親生活過的村莊，越飛越高，她的內心是多么的不舍，多么的依戀，因為她是多么愛朝夕相處的鄉親們呀，她是多么愛患難與共的丈夫呀！再讀第六小節，讀出凄美。
三、升華情感
后羿呢？
1、輕聲自由讀課文第七自然段。請同學們圈畫出后羿找妻的詞語。
出示：(“焦急地沖出門外”、“連聲呼喚”、“不顧一切地朝著月亮追去”等詞語)指名讀
2.讀了這些詞語你能體會出后羿當時的心情嗎?(找妻時的急切心情)誰能把后羿找妻時的急切心情讀出來?（配樂朗讀）
一個一口氣能射下九個太陽的勇士，一個深愛著妻子的丈夫，如今，只能看著心愛的人卻無法相見，這是何等的悲壯，何等的痛苦？“嫦娥！嫦娥！”這是課文中后羿對嫦娥說的話，其實，后羿的心中有多少話要對嫦娥說啊。但萬語千言，一切均濃縮在這連聲的呼喚聲中。
3、同學們，嫦娥奔月就意味她與丈夫……意味她美滿的家庭將……意味鄉親們再不能……我們再回過頭讀讀第六自然段，（投影出示第六自然段內容），現在再讀這段話，你的心情怎樣？（交流后）讓我們帶著對嫦娥的敬意，帶著美好事物破裂帶給我們的無奈、傷痛再來讀這段話吧。
4、現在，誰能來說說鄉親們為什么非常想念嫦娥？正因為如此，才有了一個美好的節日，那就是——（以懷念之情，讀最后一節）
5、鄉親們對嫦娥的思念之情又體現在哪兒呢?(“擺上”、“祝福”等詞表明鄉親們想念好心的嫦娥)
——大家會說些什么？
四、引疑探究
其實，《嫦娥奔月》有許多版本，李商隱曾經寫過一首詩，其中有兩句是這樣的：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”這到底是怎么回事呢？指名學生講偷藥的故事。
討論：你喜歡哪個故事？為什么？（純潔的月亮，純潔的嫦娥——美）
那么，根據我們今天學的這個美麗動人的故事，老師把李商隱這句詩改一改：出示投影：嫦娥因逼吃靈藥，碧海青天夜夜心。（齊讀）
五、總結拓展，傾述，升華美。
投影出示月亮圖片，音樂。
人們常說，美的力量是永恒的�！版隙鸨荚隆钡墓适聫倪h古一路走來，盡管一走就是數千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著，就因為故事中蘊藏著動人的美！
因為一個(動人)的傳說，因為(美麗)的嫦娥，因為英雄后羿心頭的淚，便有了一輪(多情)的月：讓我們心懷千年前裙袂飄飄的廣寒仙子，讓我們共同祝愿美好的情感永駐人間，“但愿人長久，千里共嬋娟�！�
當有月的夜晚，如果我們仔細聆聽，也許會聽到千年前的思念之音——后羿于月下徘徊低吟，嫦娥月中傳來錦書，天上月圓，人間團圓，在這月圓之夜，嫦娥有多少話想對后羿說；后羿又有多少話要對嫦娥說；家人歡聚一堂的鄉親們，想到了后羿和嫦娥，千言萬語不禁涌上心頭……
投影出示作業：請選擇某一個人物，揣摩他的內心，寫一段話。