《恐龍》第一課時（精選15篇）

《恐龍》第一課時 篇1

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：288 

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.初步讀課文，激發學生對恐龍的興趣。

　　2.掌握本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。

　　3.初步理清文章層次，學習第一自然段。

　　4.初步學會在網絡上查找資料。

　　教學過程 ：

　　一、揭題激趣

　　1.今天，我們學習的課文寫的是一種曾經是地球的主人，但今天已不復存在的爬行動物。請同學們猜一猜，這是什么動物？

　　2.師板書課題，生齊讀。

　　3.看到這個題目的時候，你想知道些什么？

　　4.質疑，交流。學生可能會提出這些問題：

　　（1）恐龍有哪些種類？它的外形是什么樣子的？

　　（2）恐龍以吃什么為生？

　　（3）恐龍是怎樣生育后代的？

　　（4）恐龍為什么會滅絕了？

　　二、初讀指導

　　1.檢查預習。

　　2.出示生字詞：

　　漫游    輕型    神秘    鋒利    消失

　　龐然大物    望而生畏    展翅高飛

　　3.指名讀，競賽讀，學生教讀。

　　4.聯系上下文、觀察插圖、聯系生活實際，理解這些詞語。

　　5.自由交流，師相機點撥。

　　6.出示生字，指名讀，說說就注意哪些地方容易寫錯。

　　7.師標示出易錯處，重點指導“恐、漫、梁、戚”等字。

　　8.用鋼筆描紅。

　　9.齊讀生字詞。

　　10.指名分自然段朗讀課文，學生自評，學生互評。

　　三、理清層次

　　1.快速瀏覽，說說自然段主要介紹了什么？

　　2.交流，師總結：

　　（1）恐龍生活的年代及數量。

　　（2）介紹恐龍的種類及形態。

　　（3）介紹恐龍的親戚。

　　（4）介紹恐龍吃什么。

　　（5）介紹恐龍如何生育后代。

　　（6）講恐龍神秘消失為人類留下了一個謎。

　　3.試著分段。

　　4.交流：（1）、（2－5）、（6）

　　四、上網查找資料。

　　1.在標題欄里輸入“恐龍”，再敲“回車”。

　　2.根據自己的興趣去瀏覽內容。

　　3.查找“恐龍生存的環境”。

　　4.交流。

　　5.看看文中怎么為我們介紹的。

　　五、教學第一自然段。

　　1.指名讀。

　　2.說一說，你從這一自然段中，知道了什么？

　　3.引導學生抓住“兩億年”、“大片大片”、“密密”、“到處漫游”、“遍及整個世界”等詞語來感悟恐龍生活年代之久遠，生活條件之優越，活動范圍之廣及數量之多。

　　4.指導學生有感情地朗讀。

　　5.齊讀。

　　六、作業 鞏固

　　1.抄寫生字詞。

　　2.進一步查找有關恐龍的資料。

《恐龍》第一課時 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　施教《恐龍》一課的時候，我總想實現新課標的精神和要求，所以精心設計了幾處環節，自認為不錯。

　　教學特別設計：

　　一、采用教學實物激發學生的學習興趣，引導學生學習。

　　1、以恐龍模型作為先導，吸引學生注意力，教學“恐龍”兩字。

　　2、恐龍是什么樣的動物？大家一起來朗讀課文，尋找答案。

　　3、恐龍分為幾種類型，它們的特點各是什么？

　　二、施行分類方式進行自此教學。

　　1、劍龍、梁龍、三角龍、魚龍、翼龍。（爬行類分類）

　　并且指導學生找出文中的句子說明魚龍和翼龍不是恐龍，而是恐龍的親戚。

　　2、漫游、輕型、神秘、鋒利、龐然大物、望而生畏、展翅高飛。（表現恐龍特點）

　　三、采取分組合作的研討性學習方式精讀文本

　　1、寫恐龍種類和特點的是哪些小節？

　　2、小組合作決定，分別用哪些詞語可以說明各種恐龍的明顯特點。

　　四、說說你所了解的恐龍信息。

　　強化“以植物為食的恐龍”和“肉食恐龍”的區別和關系，明晰其他爬行類與恐龍的區別。

　　教學反思：

　　使用恐龍實物模型導入課文，本意是激發學生的學習興趣。可結果是學生們緊盯著模型不放，沒有了學習字詞和課文的興趣。就此來看，教學手段不可以一味地追求新鮮刺激，更應該考慮到學生呢個的年齡特點和教學內容的獨特之處。手段要為文本服務，不可以喧賓奪主。

　　采用分類方式教學詞語也有一些問題。分類太細，學生就會被各類概念弄糊涂；分類粗了，學生就會出現科學性的概念錯誤。比如：魚龍和翼龍與恐龍不是一類。還有學生對于字詞的讀音、字形和意義雖然有所了解，但不牢靠。教學字詞的時候不要全面鋪開，每字每詞地將，要抓住重點詞語、突出難點。

　　采取分組合作的方式讓學生討論恐龍的分類和特點，雖然熱鬧，但無實效。討論前，沒有給與學生時間熟悉文本。討論時，教師又很難發現學生的問題并給與指導和點撥。熱鬧低效的討論占用了閱讀文本的時間。以致于學生連課文都沒有能夠讀通、讀懂，更別說達到那么多的語文能力目標了。

　　通過這次施教，我深刻體會到教學方法對于課堂教學效果的重要影響。教學方式的不合適將會使教學目標難以達成。

《恐龍》第一課時 篇3

　　作者：陳文娟    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《恐龍》教案

　　20、恐龍

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并熟讀成誦；能聯系上下文，借助圖像理解詞語。

　　2、在熟讀的基礎上說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的，初步感知打比方、作比較、列數字等說明事物的方法。

　　3、口頭完成“恐龍自述”，要求用第一人稱作自我介紹，把“自己”的特點說清楚，有能力的可以寫下來。

　　教學重點：

　　在熟讀課文的基礎上，說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的。

　　教學準備：

　　多媒體課件，關于恐龍的網站。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　上節課，我們熟讀了課文，學習了課文的第一自然段，知道了兩億年以前，恐龍到處漫游，足跡遍及整個世界。這節課我們我們繼續學習課文。

　　二、學習二——四自然段。

　　1、過渡：課文接下去為我們介紹了哪些恐龍呢？請同學們默讀下面的課文，在恐龍的名稱下面畫上橫線。

　　2、反饋，師問：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？

　　（屏顯：雷龍 梁龍 劍龍 三角龍霸王龍 魚龍 翼龍）

　　學習第三自然段

　　1、師：魚龍和翼龍是恐龍嗎？誰能把你的根據讀給大家聽聽？

　　2、讀后屏顯：魚龍和翼龍屬于恐龍的親戚。

　　3、（自問自答）為什么樣說魚龍和翼龍屬于恐龍的親戚呢？因為它們雖然都生活在同一時期，有很多生活習性相同，但恐龍只是陸地上的霸主，而魚龍和翼龍分別是水中和空中的霸主，所以魚龍和翼龍是恐龍的親戚。

　　4、（屏顯“魚龍”圖片）這就是“魚龍”。書中是怎樣寫的？誰來讀？聽了這句話你知道什么？指名說。齊讀這句話

　　5、（屏顯“翼龍”圖片）這就是“翼龍”，“翼”就是翅膀。為什么叫它翼龍？誰來讀？這句話把翼龍比作什么？

　　6、齊讀第三自然段。

　　7、小結：這一自然段告訴我們生活在水中的魚龍及飛翔在空中的翼龍，它們屬于恐龍的親戚。

　　學習第二自然段

　　1、過渡：課文第二自然段向我們具體介紹了生活在陸地上的恐龍，（導說：雷龍、梁龍、劍龍、三角龍。）

　　2、教學第二自然段。

　　這一段介紹的四種恐龍中，你最感興趣的是哪一種呢？自己先認真讀一讀，待會兒來為大家介紹。

　　3、學生交流，教師指導學習

　　（例：板書：雷龍。（屏顯雷龍圖片）師：這就是雷龍，書中是怎樣寫雷龍的？這句話中哪個詞最能概括雷龍的特點？

　　你從哪兒看出雷龍是個龐然大物？作者是怎樣把它的特點寫清楚的呢？誰來讀一讀，“它的身體比六頭大象還要重，這句是拿雷龍和大象——？（作比較）它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。這句把雷龍的腳步聲比作——？這是用打比方的方法寫的。

　　你能通過朗讀，用你的聲音把雷龍是個龐然大物表現出來嗎？）

　　5、齊讀第二自然段，一邊讀一邊想象這四種恐龍的特點。

　　讀后問：這一段是圍繞哪一句話寫的？

　　6、分角色讀。老師讀總起句，學生讀后面的內容，一邊讀一邊體會課文是怎樣把這句話寫具體的？

　　學習第四自然段

　　1、過渡：課文除了介紹這四種恐龍，還介紹了哪種恐龍，它又有什么特點？

　　2、指名回答。板書：霸王龍。（屏顯霸王龍靜態圖片。）

　　3、那么霸王龍又有什么特點呢？請一位同學讀一讀。“牙齒就像鋒利無比的匕首”，這也是——（打比方）

　　4、同學們再看一看這段文字中哪一個詞最能表現霸王龍的特點。

　　5、哪位同學能通過自己的朗讀表現出霸王龍非常兇猛的特點。

　　6、齊讀第四自然段。讀后問：這一自然段最主要是要告訴我們什么？（恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的）

　　三、課文內容復述，練說“我是      龍”

　　1、恐龍的種類很多，形態各異。課文2——4自然段向我們介紹了五種恐龍及其兩個親戚的特點。現在請各小組在再準備一下，然后選擇一種你們最喜歡的恐龍，以“我是龍”為開頭，向大家介紹這種龍的特點。

　　2、學生準備。（打開恐龍網或演示文稿等，自由練說）

　　3、小組交流反饋。

　　4、指名練說。

　　四、學習第五自然段

　　1、過渡：課文（2——4）自然段向我們介紹了恐龍的種類，恐龍的親戚，以及恐龍吃什么，接下去課文又介紹了什么？請同學們和老師一起讀課文。

　　導讀課文：恐龍是——。恐龍蛋的外殼——，小恐龍破殼而出以后，會得到——，直到它們自己——。

　　2、這一段文字告訴我們恐龍是如何生育后代的。你們有不明白的地方嗎？幫助理解“卵生”和“破殼而出”的意思。

　　4、請同學們再把這一自然段齊讀一遍。

　　五、學習第六自然段

　　1、兩億多年前，恐龍曾是地球上的主人，同學們剛才也了解了許多種恐龍，可是今天我們為什么看不到恐龍的身影呢？請同學們讀第六自然段。

　　2、恐龍突然神秘地消失了，有的科學家推測是地殼在6500萬年前發生劇烈運動，改變了地球上的氣候和環境，恐龍不能適應這種新環境就滅絕了；還有的科學家推測那是因為有顆小行星撞擊到地球上，導致大氣中聚集著厚厚的灰層，遮住了太陽，地球上變得寒冷無比，從而導致恐龍滅絕。

　　究竟是什么原因呢？還有待我們同學將來用自己的智慧去探索。

　　六、總結課文，布置作業

　　1、朗讀課文，復述課文。

　　2、請同學們課后繼續查找有關恐龍的資料，為自己喜歡的恐龍設計一張名片。

　　板 書

　　雷 龍

　　梁 龍

　　16 恐龍劍 龍

　　三角龍

　　霸王龍

《恐龍》第一課時 篇4

　　一、設計思路

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

　　新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　二、學習目標

　　1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　三、教時安排：兩課時

　　四、教學設計

　　第一課時

　　（一）談話激趣，聊聊恐龍。

　　1、課件出示恐龍圖。

　　師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？

　　2、學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

　　2、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

　　（二）讀好課文，提取信息。

　　1、自讀課文，讀準字音。

　　（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。

　　2、同桌互讀，讀通句子。

　　3、交流了解到的信息。

　　讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。

　　4、根據學生的回答進行隨機的引導。

　　師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　　5、學習課文第一小節。

　　（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

　　（2）朗讀指導，練習。

　　體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　　（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

　　（三）以讀代答，理解詞句。

　　1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……

　　（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。）

　　（四）讀中促悟，悟中積累詞句。

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？

　　充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　（新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。）

　　“另一種說法”

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

　　學生自由讀后，談自己的感受。

　　3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4、小研究。

　　為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　植物大量枯萎、死亡

　　宇宙行星撞上地球

　　以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　地球一片黑暗

　　食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。

　　（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）

　　（五）鞏固字詞，書寫生字。

　　1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

　　2、學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

　　3、學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

　　4、學生練寫，展示佳作。

　　第二課時

　　（一）復習回顧

　　1、借助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。

　　（二）其他說法

　　1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）

　　2、根據學生回答，再次認識“分號”。

　　3、分別請3位學生讀讀三種說法。

　　4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。

　　（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋

　　（2）突然流行傳染病

　　（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

　　（4）用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

　　（三）拓展知識。

　　1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？

　　借助“省略號”知道還有很多說法。

　　2、先讓學生說說自己了解到的說法。

　　3、教師提供四種其他說法（詳見資料袋），請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

　　4、創設情境，激發探究興趣。

　　采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？

　　5、介紹相關網站、資料。

　　（將學生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。）

　　（四）識字、書寫其他幾個生字。（略）

　　四、資料袋

　　（一）恐龍滅絕的其他說法：

　　1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類眾多、體形龐大，每天不斷放屁，污染空氣，最后使自己滅絕。

　　2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。

　　3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

　　4、海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。

　　（二）恐龍能復活嗎？

　　隨著科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后產生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保存生物的一部分結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。我們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，我們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。如果我們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點DN片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎。這是現代生物工程技術為我們描繪的一幅美麗的藍圖。

《恐龍》第一課時 篇5

　　《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。文章層次清楚，語言淺顯。

　　在課前，我讓學生充分利用課外資源，自主收集恐龍的圖片、玩具模型及文字資料。讓學生對學習充滿期待，激發興趣，積累相關的知識。

　　在教學過程中，以問題：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？這些恐龍有什么特點？讓學生自主學習，自讀自悟，突出學生的主體地位，使全體學生都參與到課堂教學活動中來。接著以雷龍為例，讓學生找出描寫雷龍特點的句子，通過討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的說明方法把雷龍身體非常龐大的特點寫具體的，再通過有感情的朗讀把它的特點讀出來。小結剛才學習的方法以后，讓學生循著這樣的思路自學其它恐龍的特點和說明方法，學生能較好地理解課文，能準確地總結出說明方法。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”在給與學生學習方法的指導后，由扶到半扶半放到全部放手，學生的觀察、思維及語言表達能力都得到了提高。

　　最后，讓學生做小小解說員，介紹自己最喜歡的恐龍，從課內學習延伸到課外探究，大大擴大了學生的視野。學生通過查資料、交流的方式，獲得了書本上學不到的知識，同時培養了學生的社會實踐能力。最后，讓學生猜測恐龍滅絕的原因，學生踴躍發言，答案豐富多彩，極大地發展了思維能力和想象力。

　　總之，這堂課我作了精心的準備，受到了較好的教學效果。當然，這堂課也存在著不足，過程還不夠緊湊，教學語言還應精練些。

《恐龍》第一課時 篇6

　　活動準備：

　　雙冠龍、角鼻龍、腕龍、胃甲龍的圖片，刷子、白紙、水粉顏料、蠟筆、抹布、電視恐龍光盤、顏料

　　活動過程：

　　1、魔法游戲。教師在白紙上把所畫的背景用白色蠟筆涂勻，然后在每個盤子上擠上水粉顏料，再用水稀釋調勻。（紅黃藍綠等顏料）可分成三大塊，紙粘貼在墻壁上，教師給予幼兒示范后，幼兒可到每位老師負責區進行涂色。（每組控制在6――7人左右）強調幼兒“從上往下或從下往上”刷。幼兒涂出什么龍就把相應的圖片出示。

　　2、教師展示電視中恐龍畫面，簡單介紹什么叫“侏羅紀時期”。了解侏羅紀時期被科學成為“恐龍盛世”。

　　3、指導幼兒說出電視畫面中恐龍的名稱，以及簡單介紹恐龍的生長習性和生存環境。

　　分別認識腕龍，食草動物；。雙冠龍，食肉動物；胄甲龍，食草動物；角鼻龍，食肉動物。

　　4、鼓勵幼兒繼續搜集關于翼龍的資料。

　　活動延伸：

　　分組活動，在展覽區和圖書區繼續豐富關于恐龍的.知識。

　　活動要求：

　　1、能合作刷出圖片。

　　2、能說出至少2種恐龍的名稱及食性。

　　3、對搜集恐龍資料產生興趣。

《恐龍》第一課時 篇7

　　《恐龍》教學設計與反思

　　木瀆實驗小學    陸靜霞

　　教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，并熟讀成誦；能聯系上下文，借助圖像理解“望而生畏、卵生、破殼而出”等詞語。

　　2、 在熟讀的基礎上說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的。

　　3、 借助媒體完成“恐龍自述”，要求用第一人稱作自我介紹，把“自己”的特點說清楚。

　　教學重點：

　　在熟讀課文的基礎上，說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的。

　　教學過程：

　　一、 復習導入：

　　1、 上一堂課，我們一起學習了課文——（齊讀課題），這些詞語你會讀嗎？第一行，你來！（讀得真有感情）誰來讀第二行？（更棒了！）第三行，你來！（詞語的意思也讀出來了，真不錯！）最后一行誰來讀？（讀得真好聽！）我們一起來讀讀！

　　過渡：通過上節課的學習，我們知道了大約在2億年前，地球上曾被一種強大的爬行動物所主宰，他們就是——恐龍

　　2、 （出示第一段）誰來讀？讀后你知道了什么呀？點紅重點字詞。指名朗讀，突出“兩億年以前”很久遠。

　　3、 恐龍大約生活在……地球上……那時恐龍……足跡……當時地上走的、天上飛的、水中游的都是恐龍，他們主宰著當時的地球，在森林、沼澤地自由自在、無憂無慮地生活著。來，讓我們一起讀讀這一段，邊讀邊想象當時的景象。你們想不想看看兩億年以前恐龍到處漫游的情景呀？好！今天就讓我們穿越時空，一起走進兩億年前的恐龍世界，來認識他們，了解他們。播放一段“恐龍”錄像。

　　4、 朗讀指導：真是太精彩了，我們再來讀讀這一段，誰會來讀好它？要讀出恐龍在森林、沼澤地自由自在、無憂無慮地生活著。我們一起來試試。

　　[反思]：恐龍是學生心目中最神奇的一類動物，但畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠，于是我播放恐龍的電影，既增強了學習的興趣，又形成了良好的知識儲備。

　　二、 學習課文第二自然段。

　　1、     恐龍的種類很多。課文向我們介紹了哪些恐龍呢？請你輕聲讀一讀第二自然段，你從這一段中找出了哪些恐龍的名字，用筆輕輕地畫出來。

　　2、    交流討論：雷龍  梁龍  劍龍  三角龍

　　3、   再來讀讀這一段話，在這么多種恐龍中，你對哪一種最感興趣呢？

　　4、  小組討論交流：為什么？和你的同桌說一說。

　　5、  全班討論交流：誰愿意把你最感興趣的恐龍介紹給大家？隨機出示句子：

　　（1） 雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。

　　a：能說說你的理由嗎？（看圖）這只雷龍長得怎么樣？可以用哪個詞來形容它？ ——龐然大物。從哪些地方能看出它是個龐然大物呢？

　　b：（看圖）我們來看，一頭大象大約4——6噸，雷龍比六頭大象還要重，到底有多重，你們來算算，可見它真是個————龐然大物

　　你能通過朗讀，用你的聲音把雷龍是個龐然大物給讀出來嗎？

　　小朋友，課文中把什么說成雷鳴一般？聽過打雷的聲音嗎？那是什么感覺？小朋友想不想聽一聽雷龍的踏步聲呀？好，仔細聽。課文把它的踏步聲比作雷鳴一般，再一次說明它是個——龐然大物

　　也難怪人們給它取名——“雷龍” 哪個小朋友還愿意來讀？你們聽聽，他描述的這只雷龍大不大？（指名讀）

　　還有誰愿意把你最感興趣的恐龍介紹給大家？

　　（2） 梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好象是一架移動的吊橋。

　　a：（看圖）這只是梁龍，它有什么特點呢？誰來說說？看梁龍真的很長，到底有多長呢，書中是怎么說的？出示文本，你從哪些詞語中讀出它的身體很長？二十多米有多長呢？我們的一間教室有7－8米，那么20多米大約有（三）個教室那么長，如果不寫20多米，就很長好不好？課文通過舉這樣一個數據，打了這樣一個比方，讓我們一下子明白了梁龍有多長。這么長的身體在走路，真象一座移動的吊橋。喜歡梁龍的站起來一起來感受一下它的長。

　　b：誰愿意再來讀介紹梁龍的句子，把梁龍的長給朗讀出來？老師的眼前仿佛真的看到了一架移動的吊橋。讀得真棒！誰也來試試？

　　你還想介紹哪種恐龍呢？

　　（3） 劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。

　　a：劍龍長什么樣呀？誰來說？（出示圖片），看，這就是劍龍，我們為什么叫它劍龍呢？誰知道？出示文本，劍龍象利劍一樣威武，誰來讀一讀？“兩排三角形”是告訴我們劍板的（數量和形狀）“四支利劍一樣的尾刺”又是把什么比作什么？說明尾刺怎么樣？你能把它的鋒利讀出來嗎？劍龍外形看起來很厲害，其實呀，它的性格特別溫馴呢！

　　b：喜歡這種劍龍的同學來讀讀這句話。

　　這一段中還有一種恐龍，誰要來介紹的？

　　（4） 三角龍的臉上有三只大角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方，每只角都有一米長——這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏。

　　a：你知道為什么叫它三角龍嗎？引讀句子。

　　b：看圖，它的每只角都有1米長，1米有多長？一看到三角龍，你會有什么樣的感受？它的臉上有這樣長的三只角，你們看到這樣的臉有什么感覺？是呀！三只這么長的大角，長在臉上，讓人不害怕才怪呢！所以課文中用了哪個詞語？望而生畏

　　所以任何動物看了都——這就叫“望而生畏”

　　c：你能把這可怕的臉型介紹給大家，讓我們每個聽的人都感受望而生畏的感覺嗎？誰來試試？

　　3、 除了書上提到的這些恐龍，你還知道有哪些呢？

　　你看，雷龍的身體那么大，劍龍呢，身上有劍板和尾刺，梁龍的身體那么長，三角龍呢，臉那么可怕，你們覺得恐龍的形態怎么樣？所以說——出示圖和第一句，小朋友們看，恐龍的種類很多，形態更是——（千奇百怪）。讀一讀，板書：種類 多    形態  千奇百怪

　　4、 來，讓我們拿起書本，再好好地認識這些不同種類、形態千奇百怪的恐龍。

　　[反思]：這節課的學習目標是了解恐龍的種類。既要充分地利用媒體，又要突出語文課的特點，所以我先以雷龍為例，“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。”抓住語言文字，通過反復朗讀，再聽聽雷龍的踏步聲，從而感知雷龍是個龐然大物，引導學生初步感知打比方、作比較等說明事物的方法，并了解雷龍的特點

　　三、 學習課文第三——五自然段

　　你還了解恐龍哪些方面的知識呢？自讀第三——五自然段。

　　指名說說。隨機出示段落。

　　1、 恐龍的親戚。

　　哪一段會告訴我們？指名讀第三段。哪些動物是恐龍的親戚呀？

　　魚龍   翼龍      他們長什么樣？（看圖）讀讀句子

　　他們屬于恐龍家族嗎？（不是，魚龍和翼龍他們和恐龍的關系很近，但不屬于恐龍家族）

　　過渡：書中除了給我們介紹了這些恐龍的外型，還告訴了我們什么？快速讀課文4-5自然段找一找。

　　2、 恐龍的食物

　　從哪一段中尋找答案？

　　自讀這一段，誰已經知道恐龍吃什么了？大都數恐龍是吃……但有些恐龍是專門吃肉的，比如我們書上介紹的——霸王龍。

　　誰了解這一種恐龍，來給大家介紹介紹？出示句子：……霸王龍給你的感覺怎么樣？（看圖）這只霸王龍長相怎么樣？（說說腦袋、牙齒、身體）請用你的朗讀來告訴大家，這是一只兇猛的霸王龍。聽出來了，這霸王龍確實很兇猛啊！

　　我們了解的恐龍的種類又多了一種。

　　3、 恐龍生育后代

　　你從哪一段中知道的？

　　a.恐龍是卵生的，這就是恐龍蛋（點圖），恐龍就是這樣來繁衍后代的，除此之外，你從這一節中還知道了什么？理解“破殼而出”。出示圖片

　　b.這些恐龍還都是盡責的父母。

　　小結（小游戲）：猜猜我是誰

　　通過剛才的學習，我們已經認識了哪些恐龍以及它們的親戚？（雷龍  梁龍  劍龍  三角龍  魚龍  翼龍  霸王龍）你們真的認識他們嗎？好，那我們就來做個小游戲，輕松一下，好嗎？游戲的題目是“猜猜看”，請你來描述這種恐龍的形態特點，也可以說說它的食物、生育后代等，如果同學聽了你的介紹能猜出這種恐龍的名字，說明你的介紹成功了，你真的認識它了。能猜出的同學也真的認識它了。

　　[反思]：通過學生喜歡的游戲來激發學生學習的激情，從而輕松快樂地掌握了本節課的一些重點和難點。

　　四、 學習第六自然段：

　　兩億多年前，恐龍曾是地球上主人，同學們剛才在大屏幕上也看到了許多種恐龍，可是今天我們為什么看不到恐龍的身影呢？請同學們讀第六自然段。

　　1、這些恐龍在地球上生活了——（引讀）

　　2、讀了這一段，你想知道什么呢？（為什么會突然神秘地消失？）請你們來猜猜他們突然消失的原因？科學家門也作出了種種猜測，比如恐龍突然神秘地消失了，有的科學家推測是地殼在6500萬年前發生劇烈運動，改變了地球上的氣候和環境，恐龍不能適應這種新環境就滅絕了；還有的科學家推測那是因為有顆小行星撞擊到地球上，導致大氣中聚集著厚厚的灰層，遮住了太陽，地球上變得寒冷無比，從而導致恐龍滅絕。

　　3、……不過這些還只是猜測，真正的原因到現今為止誰也不知道，還是一個未解開的謎團。（出示句子）究竟是什么原因呢？要解開這個謎，還有待我們同學將來用自己的智慧去探索。

　　[反思]：讓學生融入了課文情境，吸引了學生注意，引發學生去思考去探究。

　　五、復述課文，練習說話。

　　我是----------龍，我的身體……

　　[反思]：這節課，我設計了“我是    龍”的說話練習，準備讓學生在課堂上自由說說。這也是學生們樂衷的，把自己的感想在討論區交流。

　　六、布置作業：

　　感興趣的小朋友，回家可以（出示作業）

　　1.把你所知道的恐龍的知識介紹給你的爸爸、媽媽和朋友。

　　2.課后繼續查找有關恐龍的圖片、模型或文字資料，然后展示給你的同學。

　　說不定若干年后，我們中的某些同學會成為恐龍專家，揭開恐龍世界的許多未解之謎。

　　總評：說真的，上《恐龍》這課我的心中有點虛，因為在課堂內外的交流中，我發現孩子們對恐龍比我了解得多。你看他們手中有厚厚的精美的恐龍畫冊，家中有恐龍的動畫片，房里有恐龍的模型玩具，一位學生竟有滿滿一盒子大大小小、各式各樣的恐龍，他都能如數家珍般叫出它們的名字、說出它們的特點來，令我佩服不已。這節課給我最深的體會是：必須在扎實雙基的同時創新教學，讓師生共同享受課堂生命的活力。

《恐龍》第一課時 篇8

　　設計思路：恐龍，這種神奇的動物是大班孩子們非常感興趣的。孩子們經常圍繞恐龍這一個話題展開討論，如：恐龍的特征、恐龍的種類以及恐龍為什么會滅絕等等。因此，教師選擇了《城里來了大恐龍》這一有關恐龍的教材。這篇童話童趣盎然、想象豐富，作品中的恐龍形象善良、可愛。通過教學讓孩子們體驗到了愛護動物、與動物和諧生存的情感。另外，在教學過程中，教師設計了各種豐富多彩的活動，讓每個幼兒都有充分表達自己看法的機會，培養了幼兒大膽想象、積極講述以及敢于創造的能力。

　　一、活動目標

　　1、萌發幼兒熱愛動物、保護動物的情感。

　　2、引導幼兒運用以有知識、經驗，進行大膽想象。

　　3、鼓勵幼兒能在集體面前積極說話、大膽講述的能力。

　　4、幫助幼兒理解故事內容和情節。

　　二、活動準備

　　1.《城里來了大恐龍》的教學掛圖一副；

　　2、收集有關恐龍的圖片、實物等；

　　3、彩筆、畫紙。

　　三、活動過程

　　活動一：故事教學

　　1、出示畫有"交通堵塞"的教學掛圖，引導幼兒討論：這里發生了什么事情？鼓勵幼兒能大膽想象、積極主動的說出自己的看法。

　　2、教師講述故事至"城里人感到大恐龍給他們帶來了危險"：我要給大家講一個故事，聽了故事之后你就知道這里到底發生了什么事情？

　　3、教師再次引導幼兒討論：城里來了大恐龍，交通堵塞了、鐵路被壓壞了、房頂也被掀翻了。請你們一起來想辦法，幫幫這座城里的人、幫幫這條大恐龍吧！看誰想出的辦法又多又好。

　　4、教師講述故事至結尾處，請幼兒討論故事里孩子想出的辦法好不好？故事里的大恐龍與你們印象中的大恐龍有什么不同？以萌發幼兒愛護動物的情感。

　　5、教師完整的講述故事。幼兒扮演大恐龍，邊聽故事邊進行表演。

　　活動二：恐龍展覽

　　1、師生剛同收集有關恐龍的圖片、實物等，一起將活動室布置成一個"恐龍展覽"。

　　2、幼兒自由結伴參觀。引導幼兒都大方的向同伴介紹自己知道的有關于恐龍的知識。

　　3、開展"我是小小解說員"的活動。

　　請幼兒的家長都來參觀恐龍展覽，請幼兒擔任解說員，向家長介紹恐龍的內容，鼓勵幼兒在解說過程中做到聲音響亮。

　　活動三：我和恐龍做朋友

　　1、教師通過談話導入活動主題：恐龍為什么會從地球上消失？

　　2、教師提出問題，引導幼兒分組自由討論：如果恐龍再次回到我們身邊，你會想什么辦法來幫助他們？教師在幼兒中巡回觀察，傾聽幼兒的講述及時給予指導。

　　3、請每組幼兒推選代表進行發言：請你們都說一說，你們都想出了那些辦法來幫助和保護恐龍。

　　4、幼兒集體作畫：我和恐龍是朋友。

　　5、拓展故事中的含義，告訴幼兒在現實生活中有許許多多的動物，需要我們大家共同來關心他們、幫助他們。

　　教學反思：

　　1、語言的發展對幼兒尤為重要，傾聽是語言教育的第一步，語言發生必須完成聽和說兩項作用。在本次活動中，孩子們對故事很感興趣，聽故事回答問題也完成的很好。

　　2、在續編故事中，很多孩子能畫出自己創編的故事，但是在語言組織能力上還是很欠缺。需要大量的聽說練習來加強幼兒的語言表達能力。

　　3、如果讓我重新上這節課，我會加入討論環節，讓孩子們多去練，多去說。在部分環節上，多去引導幼兒開口。

《恐龍》第一課時 篇9

　　活動目標：

　　1.感知恐龍不同的外形特征和生活習性。

　　2.了解恐龍及恐龍滅絕的原因。

　　3.感受生命的寶貴，學會感恩。

　　4.初步了解恐龍的小常識。

　　5.養成敢想敢做、勤學、樂學的良好素質。

　　活動內容：

　　活動一：科學《探秘恐龍世界》

　　●分享、交流

　　(1)介紹自己收集的恐龍圖片、資料，討論自己知道的'恐龍。

　　(2)請個別幼兒分享講述。

　　●欣賞、感受

　　(1)觀看恐龍化石。

　　(2)恐龍由哪幾部分組成?

　　●演示、討論

　　(1)恐龍模擬視頻，感受恐龍世界的壯觀和神秘。

　　(2)利用課件和視頻認識腔骨龍、異特龍、梁龍、甲龍的外形特征和生活習性等。

　　(3)小結

　　★ 肉食性恐龍牙齒鋒利，吃肉兇猛，兩腿行走。

　　★ 草食性恐龍吃青草、樹枝上的嫩葉等，草食性恐龍比較巨大，牙齒扁平。

　　★ 雜食性恐龍既吃肉也吃植物，還偷吃恐龍蛋。目前發現的恐龍中，草食性恐龍最多，雜食性恐龍最少。

　　●猜想、探究

　　(1)現在還有恐龍嗎?它們都到哪去了?

　　(2)科學家對于恐龍滅絕的各種猜測。(看視頻)

　　A、小行星撞地球假說

　　B、火山爆發假說

　　C、氣候變化假說

　　D、海洋變遷假說

　　小結：恐龍滅絕仍是一個沒有解開的謎。

　　●操作、游戲

　　分組活動：

　　(1)白色恐龍石膏像涂色

　　(2)恐龍化石挖掘考古

　　(3)恐龍模型分類

《恐龍》第一課時 篇10

　　《恐龍》說課

　　一,說教材:

　　1,教材簡析

　　《恐龍》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇課文.它是一篇知識性短文,通過生動有趣的語言向學生介紹了恐龍的種類,形態特點和生活習性,內容通俗易懂.

　　全文共六個自然段.第一自然段介紹了恐龍的生存時間和地點.第二,三自然段介紹了恐龍的種類和形態特點.第四,五自然段介紹了恐龍的生活習性,最后一個自然段說到了恐龍的消失至今還是一個謎.

　　2,教學重點,難點

　　課文通過生動有趣的語言向學生介紹了恐龍的種類,形態特點,內容通俗易懂.借助圖片,游戲等手段,幫助學生體悟恐龍的種類,形態特點,進而有感情地朗讀,并學習掌握課文描寫恐龍的說明方法(打比方,作比較,列數據).

　　二,說教法學法

　　將"情景創設","主動探索","協作學習","會話商討"等多種新型教學方法綜合運用,有助于學生發散性思維,創造性思維的發展和創新能力的孕育.

　　1.情境渲染:通過視頻,游戲,文字,圖片,創設情境,渲染氣氛,使學生了解恐龍的特點,認識各種恐龍并積累語言.

　　2.分層遞進:由淺入深,從教師精講雷龍特點到自學感悟,并在此基礎上自主創作.從扶到放,把傳統的以教為主的教學方式改變為以學為主,并按照最有效的個人化原則來學習(如選擇喜歡的恐龍圖片進行交流),體現了因材施教,因人而異的教學規律.

　　3.賞識成功:通過師生對話,生生對話,生本對話之間的多向交互,讓學生交流自主學習成果,激勵了學生的創造欲望,促進了學生自信心,自我意識,自我概念的形成."讓學生感受一個成功的,主宰的自我."

　　三,說教學過程:

　　《恐龍》是一篇知識性短文,通過生動的語言介紹了學生心中最神奇的一類動物,以平時學生對恐龍的興趣和認識來看,若不注意,有可能上成一堂知識介紹性質的自然課.因此,根據學生實際,針對課文特點,本課教學首先應立足"語文學科"的學科特點,利用這些知識進行語言能力訓練,在閱讀中學習如何運用說明方法增加知識性文章的可讀性.其次,以本課為載體,通過生動活潑地學習,激發學生課后繼續探索研究恐龍世界的興趣.我設計了如下教學過程:

　　(一),導入課題

　　出示恐龍的圖片,并提問,你們認識它們嗎 讓我們一起喊出它們共同的名字——恐龍. 屏幕山形象逼真,生動直觀,新穎鮮活,為學生提供了多樣化的外部刺激,從而使教學一開始就牢牢抓住了學生的目光,并延續至整堂課,并順利展開教學.

　　(二),創設情境,認識恐龍

　　創設游恐龍園的情境,讓學生逛恐龍園,在了解課文內容后,對自己感興趣的恐龍反復研讀.在此基礎上,結合圖片,教師講讀課文,從重點講解到半扶半放到自品自讀書本描寫的語句,了解了恐龍的特征以及學習課文對恐龍的描寫方法,適時給予獎勵,調動學生積極性,從而加強學生對語言的感悟,教師引導學生總結提煉,最終達到品讀的目標.

　　(三),猜猜我是誰

　　這是一個游戲環節設計,讓學生操作一個將恐龍圖片拖移到相對應的文字上的游戲,這個游戲練習的設計,在于讓學生達到對恐龍外形特征進一步了解的目的,因此游戲的完成也促進了文本的鞏固.

　　(四),恐龍園招聘解說員

　　這一環節是對課文重點內容的提升,在學生通過學習了解了恐龍的特征以及學習課文對恐龍的描寫方法后,給自己喜愛的恐龍做介紹,將語言積累進一步內化,講出恐龍的特征,達到了知識的遷移.并積極鼓勵學生在介紹時加入自己課前搜集的資料,讓自己解說的恐龍更加生動具體,對解說精彩的同學頒發"小小解說證",充分調動了學生主觀能動性和積極參與意識,讓學生真正進入角色,樂在其中.

　　(五),課外延伸

　　語文教學絕不僅局限于課文知識,同時要求適當拓寬.在可結束時,給學生關于恐龍的網站,讓他們課后自己查閱,記下相關資料,組織交流討論.課外延伸要求學生將這種探究延續到課外,培養學生對恐龍知識的持久興趣,激發學生探索大自然奧秘的熱情,以達到持續發展的目的.

《恐龍》第一課時 篇11

　　活動名稱：

　　看講恐龍媽媽藏蛋

　　目的要求：

　　1、根據圖片大膽猜測，并清楚地講述恐龍媽媽藏蛋的幾種辦法

　　2、能看圖講述故事，體驗編構故事結尾的樂趣。

　　材料準備：

　　布置場景（草叢樹洞沙灘鵝卵石泥土）圖片掛圖恐龍蛋若干

　　指導要點：

　　1、以玩藏蛋的游戲。體驗藏的方法，知道怎樣藏不被人發現。

　　師“今天老師帶來了幾個東西。你們看看是什么？”（雞蛋）“我們一塊來玩藏蛋的游戲“一些小朋友來找蛋。”“你們要看那些地方藏蛋，不容易被發現？”

　　師提問：“你把蛋藏哪了？你為什么要這樣藏？”

　　2、教師出示圖一圖二。引導幼兒圍繞恐龍媽媽怎樣藏蛋進行看圖講述。并引導幼兒大膽猜測恐龍媽媽藏蛋的辦法。

　　（1）教師提問：恐龍媽媽要去找東西吃。可她又怕蛋打碎，你們猜猜恐龍媽媽會想什么辦法？

　　教師出示圖一問圖上畫著誰？是什么地方？他在干什么？“請小朋友來幫助恐龍媽媽找一找圖上哪些地方可以藏恐龍蛋？

　　（2）當幼兒說出藏的地點時。組織幼兒討論這樣藏蛋會安全嗎？你認為應該怎樣藏蛋會更好？學習詞語“四處尋找”“又大又圓”并體驗四處尋找心情和樣子。

　　（3）師問“恐龍媽媽最后會把蛋藏在那？你覺得這個辦法好嗎？為什么？（引導幼兒說出恐龍蛋又大又圓和鵝卵石的樣子很像，恐龍媽媽認為不會被人發現。）

　　教師出示圖二證明小朋友的猜測。并和幼兒一塊把圖一圖二連起來講述。

　　3、提出懸念“恐龍媽媽把蛋藏好后，就離開了。那后來又會發生什么事？”請小朋友討論一下。把你的想法告訴大家。（可讓幼兒派代表回答）

　　4、教師出示圖三圖四圖五問幼兒說“你們說得不錯。那我們看看這幾副圖上發生了什么事？”

　　幼兒邊看圖片教師邊提問“圖上有誰？他在干什么？小熊把恐龍蛋當作什么？學習詞語“砌”。如句子：砌圍墻是用石塊砌、

　　5、現在請小朋友動動腦筋，故事的結尾可能會發生什么事情？請小朋友按照自己的想法來編故事，比比看誰編的好。

　　活動反思：

　　《恐龍媽媽藏蛋》這個故事情節雖簡短，卻跌宕起伏，清淅的畫面、簡潔的角色形象、便于幼兒觀察，適合中班幼兒講述。因為語言活動中充分、有效的觀察能促進幼兒的表達。因此，本次活動我主要以引導幼兒觀察、猜想、驗證、完整講述的思路來組織。首先，我通過問題提示引導幼兒觀察1、2兩幅圖，并猜想：蛋可能會藏在哪里，最后藏在哪里？由于前面的情節沒有太大懸念，因此幼兒很快就能觀察、猜想并完成講述1、2幅圖；而真正富有懸念的觀察與猜想則在后面的三幅圖，我重點讓幼兒觀察猜想了第4幅圖：“小熊睡著后被誰的聲音吵醒。他會怎么做？小熊床上的小恐龍是哪來的？小熊的表情如何？”等，并請幼兒體驗、模仿小熊“好奇”的神情，幼兒沉浸在情節巨大差所帶來的情感愉悅中，更加激發了幼兒的講述欲望，使幼兒體驗到了表達的樂趣。

《恐龍》第一課時 篇12

　　《恐龍的滅絕》是新課標小學語文第四冊的一篇課文。這是科普說明文，課文介紹了恐龍在地球上生活的悠久歷史，科學家猜測恐龍滅絕的五種說法，字里行間流露出作者對恐龍滅絕之謎的疑問。依據新課標的要求和教材重點，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標及重、難點。

　　教學目標：

　　1、會認7個生字和7個帶有生字的詞語，會寫詞語“嚴寒”；

　　2、正確、流利地朗讀課文，能借助關鍵語句體會科普文語言的準確性和嚴密的邏輯性；

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　教學重點、難點：能借助關鍵語句體會科普文語言的準確性和嚴密的邏輯性。

　　由于科普說明文課文沒有具體的故事情節，往往會被我們肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔沒有多少感染力，又會被我們分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。那到底該教些什么，怎樣教，才能使本文的教學更具有語文味呢？在設計本課教學時，我始終堅信著這么三句話：只要我多關注一些語言，學生就能多夯實一點基礎；只要我多關注一些細節，學生就能多收獲一點成功；只要我多關注一些方法的指導，學生就能多提高一點學習的能力。所以我嘗試從以下幾個方面努力體現科普文教學的語文味。

　　一、注重教學趣味，激發學習熱情

　　1、收集資料，激發探究心理。“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前我有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

　　2、播放影片，創設情景。上課伊始，就帶領學生穿越時空隧道，觀看大約兩億年前，恐龍在我們的地球上自由自在，盛極一時，“稱霸”地球的情景。強烈的視覺效果讓學生充分感受到恐龍的龐大與不可一世。錄象里恐龍活潑的形象跟現實中的不復存在，又形成強烈的對比，使學生產生巨大的情感落差，激起濃厚的學習和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學習中去。

　　3、動手操作，感受語言嚴謹。在第二種說法的教學中，讓學生根據課文內容動手排一排四個詞語的順序，讓學生充分感受科普文章嚴密的邏輯性。

　　二、關注字詞學習，落實初讀目標

　　識字教學是低段小學語文教學的重點，在分散識字的同時，關注組詞現象，揭示近義詞的規律積累，讓學生找找課文中的詞語類似的詞“躲避”“枯萎”“滅絕”“死亡”等從而使學生牢牢地記住生字。提高了學生識字的興趣，切實起到鞏固識字的作用，讓學生感受到識字的愉快。注重引導學生對文本的整體感知，使學生對文章的結構和主要內容有大概的了解，為接下來的學習奠定了基礎。

　　三、巧釋說明方法，品味語言精妙

　　課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學時讓學生關注這兩個表示時間的詞語“三四百萬年”和 “兩億年”。盡管學生知道兩億年要比三四百萬年表示的時間長，但是到底相差多少呢？學生沒有概念的。把兩個表示時間的詞語一比較，學生就明白，怪不得說人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了，再讓學生齊讀這兩句話。這樣就淡化了說明方法的傳授，可在學生心中已經留下了痕跡。

　　同樣，我們在教學科普文章時，更應該引導學生品味其豐富的具有表現力的語言，即怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學等等。這篇課文中也有很多這樣的語言，我在教學第2自然段抓住“突然“慢慢”等詞的教學以及第三自然段排排詞語的順序感知作者一步一步推理等，都較好地引導學生感受科普文用詞的準確性、科學性，長期以往，將會加強學生對語言的敏感度，并滋養學生精確運用語言的能力。

　　與此同時，我還力求體現語文工具性宇人文性的和諧統一，關注學生的情感體驗，使個性化的感情朗讀水到渠成。如在指導學生讀好“嚴寒說”這一段文字時，出示冰天雪地的畫面并且配以光風呼嘯的音樂，讓學生身臨其境地感受到地球突然變冷，恐龍無處藏身，從而豐富學生的情感體驗，激發學生的同情，讓學生帶著個體獨特的感受來讀好文章，這樣的朗讀指導還是比較有實效的。當然在朗讀教學中我也力求體現形式多樣、注重評價以培養學生的朗讀能力。

　　雖然我力求課堂的完美，一遍遍研讀教材、修改教案，但是一節課下來還是留下了許多遺憾，有不少地方需要優化。

　　1、識字教學過于單調。由于是分散識字，二三兩個自然段的生字教學形式上有一些雷同，都是指生領讀之后再記一記，雖然記得方法不一，有的用組詞、有的找形聲字等，但是趣味性還不夠。我認為還可以在識字的趣味性、重點強化等方面進行優化。如猜字謎呀，（“萎”就可以用謎語法）演一演啊（“避”因為有走之兒就可以用演一演的方法）。

　　2、整體感知時，可以適時歸納板書恐龍滅絕的說法，適時朗讀某幾個片段，以體現實效性。是否要在整體感知時歸納恐龍滅絕的說法，課前備課時也思考過這個問題，但當時因為擔心學生一下子歸納不出，所以就安排學生學完這段說法后再來歸納，這樣可以水到渠成一些。其實有時候也應該相信學生的能力，放手讓學生試一試。

　　3、學生整體來說還算投入，但是仍有部分游離在課堂之外，學習氣氛也不夠積極。如何關注學生的學情，充分調動所有學生的積極性，讓每個孩子在課堂中都能認真學習，享受學習的快樂，還有待于在今后的教學中不斷摸索。

　　一堂好的課，不僅要精心的備課，設計出適合自己、適合學生的課，更重要的還需教師的智慧，高超的分析、理解、處理教材的能力、合理的調控駕馭課堂的能力。雖然有遺憾，但是也要感謝遺憾，因為它讓我明確了今后努力的方向！

《恐龍》第一課時 篇13

　　知識技能

　　1、學會生學新詞；

　　2、理解一支恐龍怎演化成鳥類的過程，并有條理地說說；

　　3、能正確、流利地朗讀課文；

　　過程方法 質疑、“自主、合作、探究”的學習方式

　　情感態度 培養大膽質疑、熱愛科學、鉆研科學的精神 教學重點：1.2.3

　　教學準備：

　　1、教師準備課件：書上恐龍圖（恐龍能行走，并配叫聲）。遼西地區發現的恐龍化石圖、恐龍演化成鳥類的過程段落（“其中，……嶄新的生活天地”），小黑板。

　　2、學生準備：各類恐龍的模型、圖本、信息。字、詞典。

　　教學課時：三課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、課件出示書上恐龍圖，引入課題。

　　以前，同學們觀看過恐龍展覽，剛才屏幕上又再現了活

　　靈活現的恐龍。下面，我們來學習關于恐龍的課文。

　　二、讀課題質疑

　　1、齊讀課題

　　2、質疑1、預習時讀了課題，你產生了疑問嗎？請舉手。如有的學生沒產生，就讓他們再讀讀課題想想。2、產生了什么疑問？分別抽說。相同的意思，可能有不同的說法：我們知道的恐龍沒翅膀，怎么能飛向藍天呢？恐龍怎么能飛到天上去呢？奇怪！恐龍還會飛呀！

　　3、初步釋疑

　　①通過預習，你知道課文哪些地方回答了你的疑問？請舉手，請再讀讀想想。不知道的請讀課文找答案。（給一定的時間讀書）

　　②范讀、生邊聽邊想。

　　③分別抽說（說得不對的，全班讀書、爭議、再說） 遼西發現了有羽毛印痕的恐龍化石。出示課件，師講解。第三自然段回答了恐龍演化成鳥類的過程。

　　④過渡：這個問題放在第二節課去深入的研究。下面，我們先學習生字新詞，掃除閱讀障礙。

　　三、學生字新詞

　　1、出示小黑板生字新詞。

　　2、提自學要求：學生字的音形，根據課文內容理解新詞意思。互幫：不懂的詞意，查字詞典和同學商量。教師巡

　　視，對差的引導。

　　3、分別抽讀生字，說形和詞意。

　　凌空翱翔：在高高的空中回旋地飛。

　　遲鈍：（感官、思想、行動等）反應慢，不靈活。本文指白門溪龍（見圖或形）

　　不僅……而且 結合文中句子理解（后面意思比前面進一層）

　　敏捷：動作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，行動迅速靈敏。

　　4、讀生字新詞（抽讀、齊讀、去掉音節讀）

　　四、讀課文，理解不懂的詞語。

　　1、自讀課文，句出不懂的詞。

　　2、自查字、詞典，不懂的同學商討，教師巡視參與引導。

　　五彩斑斕：顏色燦爛多彩。

　　親緣關系：血緣關系。如：你和爸爸、媽媽或親妹妹，有血緣關系。

　　后裔：已經死去的人的子孫。本文指鳥類可能是小型恐龍的子孫。

　　欣喜若狂：非常的歡喜快樂。本文指全世界研究者們發現了有羽毛印痕的恐龍化石，能證明恐龍演化成鳥類，而非常歡喜快樂。

　　演化：演變。本文指恐龍演變鳥類。

　　繁衍：逐漸增多

　　鳥翼：鳥類的飛行器官，由前肢演化而成，上有羽毛。 毋庸置疑：無須懷疑。

　　五、自讀自悟第一、二自然段

　　1、先說方法：讀懂每句話的主要意思，串起每句的主要意思，就是這一段的主要意思。

　　2、自讀自悟，教師巡視引導。

　　3、小組討論（要求：小組成員一起逐句討論，有不同理解，說出理由）。

　　4、抽說，有不同意見可站起說出你的理解。

《恐龍》第一課時 篇14

　　教學目標：

　　1、會認本課生字，會寫要求會寫的字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，理解和積累詞語。

　　3、感受大自然的神奇，激發探究科學奧秘的愿望。

　　教學重點：會認15個生字，會寫5個生字，2個詞語。

　　教學難點：對恐龍滅絕原因的想象，并產生探究愿望。

　　教學類型：新授課。

　　教學準備：生字卡片，教學掛圖

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、激發學生了解和研究恐龍的興趣。

　　2、同學們想知道恐龍滅絕的原因嗎？我們來看看課文是怎么說的。出示課題，恐龍的滅絕。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌互讀課文，糾正字音。

　　3、出示生字，詞語卡片，檢查認讀。

　　4、選擇自己喜歡的方式讀課文，提出不懂的問題和大家共同解決。

　　三、學習課文，理解課文內容。

　　1、思考：恐龍滅絕的原因是什么？文中告訴了我們幾種說法?

　　2、你贊同哪種說法呢？

　　3、認識省略號“……”

　　4、理解難懂的詞語。如：“躲避”、“耐不住”、“枯萎”等。

　　5、課后收集有關恐龍的資料。

　　四、小結

　　恐龍的滅絕至今還是個謎，希望同學們長大后能把它解開。

　　第二課時

　　一、復習

　　朗讀課文，圈出文中的生字讀一讀。

　　二、識字寫字

　　1、出示認讀字卡片。

　　（1）指名讀，開火車讀，齊讀。

　　（2）說說怎樣識記這幾個字。

　　2、出示本課要求寫的生字，交流識字方法。

　　（1）用字組詞，護詞，理解字義。

　　（2）重點指導較難或易寫錯的字。

　　“染”字上半部右邊的“九”字，不要多加一點。“謎”字先寫“讠”，再寫“米”，最后寫走之兒。注意“寒”字的書寫。

　　三、積累詞語

　　1、完成課后練習“讀讀抄抄”。

　　2、積累：宏大、躲避、塵埃、枯萎、書籍、遮住、耐不住

　　3、試著用上面的詞語練習說話。

　　4、學會積累，更要學會運用。

　　四、課堂小結

　　五、作業布置

　　六、板書設計

　　七、課后反思

《恐龍》第一課時 篇15

　　教學目標

　　(一)知識目標

　　1、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。

　　多媒體展示世界地圖的同時，介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

　　魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。同時其他領域的科學家也拿出了證據來證明，比如考古學家就發現北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸牛化石。在1986年阿根廷研究所發現的恐龍化石也能成為證據嗎？

　　那么“恐龍無處不在”與大陸漂移假說有什么關系呢?

　　二、字詞環節（4分鐘）

　　1、介紹作者

　　阿西莫夫（1920 —1992）出生在蘇聯彼得羅維奇小鎮，3歲時隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機器人三原則”，1942年開始創作《基地三部曲》（1966年獲雨果獎），1972年科幻小說《神仙們自由》獲當年雨果獎和星云獎。他發表的科幻小說和科普作品已300部，是公認的當今美國科幻小說家泰斗。

　　2、檢查預習情況，多媒體顯示：

　　1、聽讀賞析

　　多媒體展示視頻朗讀

　　推理環節

　　現在我們要通過閱讀課文，試著來做一道推理證明題。

　　題目是：

　　已知：地球上其他大陸以及南極附近發現恐龍化石。

　　求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運動而不是恐龍在移動。

　　解答過程

　　∵已知南極附近的島上發現恐龍化石。 現象

　　又∵其他大陸已發現了恐龍化石。 聯系

　　∴恐龍曾經遍布世界各地。 判斷

　　∵恐龍的生活習性和南極的氣候不相適宜。 聯系

　　∵恐龍如何越過大洋到另一個大陸上去？ 疑問

　　∴大陸在漂移？ 假設

　　又∵一些板塊邊緣可以拼合 依據

　　∴地殼在緩慢又不可抗拒的運動。 結論

　　猜想環節

　　多媒體展示4張地圖，讓學生閱讀課文7-12段，發揮想象用自己的語言來解說大陸板塊的變化。

　　4、總結

　　以上推理和猜想分別涉及到了哪些學科？從中我們可以明白一個什么道理？

　　生物學和考古學（恐龍）——地質學（板塊理論）

　　“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域里的發現肯定會對其他領域產生影響。”

　　三、拓展延伸（10分鐘）

　　學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面、重聯系、重溝通，力求一石擊千浪而舉一反三。

　　1、美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發表的論文震驚科壇。

　　2、大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發明眾所周知。現在科學家模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發明了太空探測器。甚至仿造人體視網模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來視力的恢復……

　　4、變色龍的這些變色本領，在工業生產上的運用。現在，人們已經用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時間內就會改變顏色。將這種變色漆刷在容易發熱的機器設備上，就可以用顏色及時發出警報，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過高而損壞機器設備。

　　5、德國物理學家倫琴發現的x射線，促進了醫學發展。

　　四、總結課文，布置作業（3分鐘）

　　1、總結課文《恐龍無處不在》

　　本篇課文首先提出說明主旨、不同領域的科學發現可以互相啟發，總領全文。然后用恐龍化石在各地發現的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結恐龍化石的發現對大陸漂移假說提供了證據。恐龍原是地球上的龐然大物，曾統治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。下一篇課文《被壓扁的沙子》可以給我們一些啟發。

　　2、布置作業

　　（1）、用今天學習的推理方法，預習《被壓扁的沙子》。

　　（2）、利用網絡資源去查找學科之間聯系的資料。