跳出課文教語文——小語《西門豹》教學探新（通用13篇）

跳出課文教語文——小語《西門豹》教學探新 篇1

　　[設計依據]

　　《西門豹》是浙江省義務教小學語文第八冊第13課, 是根據《東周列國志》中第回改編的歷史故事課文。從題目看似乎似乎是寫人的，但閱讀后覺得，還不如歸之人物傳記比較恰當些，因為它與《孫悟空》、《三打白骨精》、《草船借箭》、《晏子使楚》類同, 則不過命題形式上有所不同而已。課文刻畫了百姓的愚味與迷信，官紳巫婆的*詐與狼狽，西門豹的智彗勤政等代表著不同的社會階層的人群形象。當然，主角無疑是西門豹。課文就是通過他詒鄴的歷史事件，頌揚他的千古功績。

　　改編者按事情先后順序，分別敘述了西門豹的三件事：先是寫一到鄴就著手調查，故事是西門豹精心設計詢問老大爺的四個問題，其實質是他要弄明白三個面：

　　荒蕪，人煙稀少的原因就——不是天災而是人禍。

　　到底是誰在害人——那是官司紳與巫婆勾結。

　　誰是受害人——最終是哪些有錢的化錢消災，沒錢的家破人亡。

　　“老大爺”的回答雖然很詳細，而透過他話中的三個“鬧”字，含蓄地表達出當時當地的老百姓被逼無奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西門豹卻不動聲色，著手謀劃并實施了他懲治無巫婆官紳，破除迷信的妙計。這是故事的重點，情節的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而熱烈的場面：河邊上站滿了老百姓，巫波、官紳“魚忙迎接“西門豹”的到來。初顯這伙人勾結西門豹的企圖。然后，西門豹借口“這個姑娘不漂亮”，“麻煩”巫婆、官紳頭子去通報河伯而投入障河。西門豹將計就計，以其人之道，不治其人之身，不動聲色又冠冕堂皇地懲辦了首惡。之后，課文又描述了西門豹懲戒“那些官紳”，使之“提心吊膽”“嚇得面如土色”、“磕頭求饒”，而“老百姓終于明白了”“巫波和官紳都是騙人錢害人的”，于是迷信得以破除。最后，課文用最簡約的文字，講述了西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼獲得了好收成，用事實反映了西門豹治鄴的業績，顯示了西門豹非凡的管理才能。實地調查，掌握實情，為確定妙計基礎，而調查時西門豹對老大爺說的那一語雙關的結語，又為將計就計救出姑娘，懲治首惡警戒官紳打下伏筆：一個“明白”則為后來的“發動”群眾有了無窮的號召力。作者這種寫作思路，使故事情節相關且環環相扣，張弛有度，讀來引人入勝。

　　這篇課文著力鍛造刻畫人物語言。西門豹作為主角，他的語言具有特色。首先，他調查時的問話，簡明而有層次，直奔要旨。最精彩的要數西門豹在懲惡這個情節中的語言描寫，細細品讀，不僅顯示了最高長官那種不可違背的氣勢，同時句句又在情在理——在巫婆與官紳所說的情理之中，“把新娘領來，讓我看看”，這似乎毫不經意，很是隨便卻無需人防范；“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意……我要另外選個漂亮的，過幾天就送去”，這是一片“好心”，無可厚非；而“麻煩巫波去跟河伯說一聲”，繼而又“麻煩官紳頭子去催一催”，兩首惡竟連半句托詞也找不出，無可奈何地被投入漳河自食惡果。接著一句“請你們也去催催”，讓那幫官紳丑態畢露，又起到殺雞敬猴的效果，“那你們都回去”，以后該干些什么，給人留下猜想的空白。縱觀之，這人物的語言，話中有話，精彩在讓人覺悟西門豹以敬河神為借口，請君入甕，始作俑者下場可笑可悲；精彩在讓人感激西門豹將凜然正氣，騰騰殺機暗藏于客套禮儀、平靜輕飄之中；精彩在讓人領悟西門豹首惡必除，懲戒幫兇那寬嚴有度，處置有別的鐵腕。總之，作者把西門豹這個人物故事一一道來，鋪陳了他那將計就計，以其人之道，還之其人之身的全過程的一個個亮點，讀來耐人尋味，然后無不拍手稱快，充分體現了西門豹的政治家風采。然而，課文幾次用“叫”字轉述了他給衛士下達懲處命令，雖極其簡約、模糊，卻是對前述一系列人物語言的反襯寫法，突出了重點。同時，又為讀者設置了空白，竊以為也是極有開發創造價值的幾個點。另外，老大爺回答西門豹的三個語段，都用對話形式寫，占了不少的篇幅，但都是“實話實說”明明白白。與其說是講給西門豹聽的，不如說是寫給讀者的，讓讀者也十分清楚地了解來龍去脈。這里值得一提的是老人三次用了“鬧”字，頗具匠心，除了意思有別的外，更應體會到，當地的老百姓，連應是閱歷不淺的老人也被迷信蒙騙了，他們目前還“鬧”不清楚旱災連年的真正原因。這也為西門豹“河伯還真靈啊”一語雙關的感嘆鋪設了臺階，也為他設計借神除魔，救民于水火作了鋪墊。總而言之，課文中人物的對話，包括轉述，不僅是朗讀訓練的重點，也是閱讀思維、說話訓練的重點。

　　為此，教師在教學過程中，要指導學生邊讀邊悟，邊悟邊議，讀議結合。惟有如此，才能讓學生悟出“話中之話”。這是教學的關鍵所在。其次，課文里人物眾多，篇幅較長，理請關系，感悟特點，學生有一定的難度，所以要幫助指導；要打破段落的界限，以人物為經線，由易到難地搜讀有材料加以品析；然后再將人物之間的利害關系，綜合重組，加深對課文的把握，進進而讓課文里的人物形象在學生的頭腦里鮮活起來。這樣，不僅可以提高學生的閱讀能力，也能提高學生的認知水平，融匯思想教育之任務——強化學生的愛與恨的情感。故而，還須將閱讀過程的課外活動方向延伸，憑借生動的故事情節和人物語言，指導學生創編課本劇，充分體驗人物的內心世界，通過在表演過程中的念白、動作、表情等外化出來，感染“觀眾”，引起共鳴。還可以在此基礎上，讓學生自由選擇題村，或記實某個過程，或評判某個劇中人物，或想象某個后繼情節，寫一篇作文，將這學習經歷或體驗感悟想象傾吐出來。這一系列的學習活動要設法讓學生不僅能在課文中走了幾個來回，為學習課文語言，積累語言提供廣闊的場景與舞臺，而且能很好地感悟祖國語言文字的無窮魅力，自覺主動地投入語言訓練與思維訓練之中。

　　本文擬用兩個課時來完成教學任務。第一課時應把著眼點放在讀通課文，把握課文三個主要情節上，進而整體感知課文，正確、流利地朗讀課文。在些基礎上，引導學生以故事中的人物為線索，事件為依據，以小群體討論式的讀議方式研讀課文語言，探究人物的內心世界，凸現課文人物的形象。一般地，學生會由易到難，即以先次要人物后主要人物地安排閱讀活動，所以，第二課時，主要解讀關于西門豹的所作所為。因為這最復雜，有一定的難度。教師的任務應是指點學生將過程分解為三塊：①調查：解讀問話的目的，調查步驟安排的科學上，體會那每句話的雙關意思。②懲惡：著重解讀西門豹的語中之話。想象內心活動，并以抓住巫婆、官紳一伙的反應與老百勝事后的“明白”來陪襯人物形象。并通過反復的表情朗讀訓練，來外化對西門豹這個角色形象的把握。③修渠：這是次要內容。可以從上一節“不敢再提”作為引趣點，讓學生說說向誰“敢提”那些話？—補白式的想象練說后，再誦讀全段，體驗情感。至于對課文的分段訓練，筆者認為可以轉移到后面的改編課本劇時，“以全劇可分幾場”一問來落實。

　　[教學設計]

　　第1課時

　　一、解題激奇 放手自學

　　1、解題：西門豹姓什么叫什么？他是怎樣的一位人物？查資料《詞語手冊》說說。

　　2、激奇：一個小小的縣官，歷史上曾有“西門豹治鄴民不敢欺”的記載。課文講的就是他管理鄴縣時的一些事，他做了哪些事？為什么，后來民不敢欺他？

　　3、自學邊讀邊批注，同伴合作朗讀全文。指名朗讀全文。

　　設計意圖：關于復姓，在一般的群體里，現已不多見。所以研究一下西門豹的姓名是有必要的。而在一般的閱讀課起首時，常是由教師介紹人物以及背景，這里卻要求按教師的指點去查閱資料，自己說說，符合倡導學生主動參與的學習方式，培養讀“收集和處理信息，獲取新知的能力”的新要求。對歷史故事性課文，以歷史典故激奇，也是一種可用的辦法，能激起學生對課文的閱讀興趣和探究欲望。同伴合作朗讀，必得進行分配處理課文內容，雖方法各異，但教師要及時發現，善于“放大”。

　　二、一問披文 自主探索

　　1、誘導：這篇課文中有許多人物，他們各做了什么事？為什么這樣做？

　　2、探索：學生從人物的所作所為中一一讀、研，然后自由選擇任一人物來發表自己的見解。眾人討論補充。修正，并讀好重點句子——對話。

　　設計意圖：人物，特別如巫婆、官紳頭子及官紳們，這些“人名”就需要解讀，而對文中人物“做了什么事？為什么這樣做？學生憑借課文提供的信息，進行加工處取，發表見解，正是將理解閱讀轉化研究性閱讀，并充分調動已避孕藥的語言積累和認知積存。再把初步閱讀時的點滴批注加以整合，綜合訓練了閱讀過程中的感悟理解，語言表達能力。這一設計，更巧的是將許多問題濃縮成一個提問。教師的朗讀，當然是不能忽視的，所以，在談議的基礎上，還是要回到讀好重點句子 ——對話上來，通過朗讀，可以考察并鞏固習題進一步訓練語感。

　　第2 課時

　　1、重難點撥：西門豹是課文的主角，最為復雜。我們可分開來研究：西門豹做了哪幾件事？他這樣做是為了什么？

　　2、課件呈現，引導分步研讀：

　　⑴調查時，他問：“_____________________________”，這是要了解_____________________________________。老大爺的回答中有3個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了“①鬧”是_________“②鬧”是___________“③鬧”是___________。

　　⑵懲惡時，他說“_________________________________”，這是要____________________________________。

　　⑶事后,老百姓都明白了河伯娶親是____________________，西門豹今天是______________________________。

　　3、以學習小組為單位，邊讀邊議，相互討論，不僅要弄清西站豹的話中之話，還要想想當時西門豹的話該用怎樣的語調來談。然后，交流研讀，相機訓練朗讀。

　　a、利用已呈現的課件，表述研讀所得并討論反饋、評價。

　　b、呈現課件，把說與讀結合起來：

　　懲惡的過程中，西門豹想___________________________________________，所以他對巫婆（官紳頭子、官紳們）____________________地說：“________________________________________。”

　　4、教師：在懲惡的過程中，西門豹還講了一些話，你能找到嗎？課文是怎樣的嗎？設想一下，當時西門豹是怎樣命衛士的？學生模擬可能有所不同，教師注意評價，引導學生“還原”語言的合理性：

　　你這么兇巴巴命令衛士把巫婆投進河，人家一眼就看出西門大人是要殺人了，會前來阻止的呀！

　　你這么命令，表面上倒對巫婆（官紳頭子）挺客氣，使他明知前去送死卻無脫逃的理由了。妙，以其人之道，還之其人之身，高明。

　　5、課件呈現：從此，誰也不敢再提給——（河伯娶媳婦……

　　教師：句中的誰指的倒底是哪些人？請選擇，并說說理由。

　　課件呈現：

　　教師：可能，歷史上說的“西門豹治鄴，民不取欺”由此而來吧。（課件呈現）齊讀這句話。于是，鄴地河伯娶親的迷信被破除，騙錢害人的家伙被懲處，西門豹后來做了什么事？齊讀最后一節。板書：興修水利，莊稼豐收。

　　設計意圖：如果說分三步研讀課文相關情節，是為降低學習上繁難，那么，設置三道填空題，則給學生提供了研讀后規范表達見解的語言形式上的模具，引導學生集中注意人物的語言而不單是情節，解讀對話，領悟語中之話，授人以魚不如授人以漁。教師的重要任務之一就是為學生指明或創設一條學習的便捷之路徑。這些填空題，有的并不屬于一次性的，還可以在研讀過程中對不同的“對話”進行多次復制。通過這步一對一的語言解讀后，要讓學生初步習得體會“話中之話”的方法，以及基本的運用一定的語言形式見解的方式。在些基礎上，還要進一步自主探究，如西門豹三“叫”衛士，打開這三個叫字，創造合乎情理的人物語言，跟進探知課文詳略安排奧妙。最后，整合習得成果，不僅可以使學生整理出學習的思路與方法，同時也將西門豹的人物形象概括化地鮮明起來。同理，為把握朗讀打下了扎實的基礎。

　　6、回讀全文，總結：西門豹管理鄴地，具體做了三件事。1、_______2、__________3、_________使原先田地荒蕪，人煙稀少的鄴成了五谷豐登，百姓安居樂業的家園。

　　設計意圖：回讀一環，不可忽視，學生通過回讀，明了了西門豹的管理措施與策略，加深體會了政治家的風采，也整理了揣摩文章思路的步驟。鞏固了學習收獲。

　　7、（課外活動）

　　a 多角延伸自然拓寬

　　（1）課文被大家自己研究透了，想不想把這個故事演一演？（學生躍躍欲試），演戲先得有劇本，想不想做劇作家？（學生面露角色）。

　　（2）指導改編。劇本主要是把人物的對白有序地寫下來。至于其它的內容可以不寫，重要的提示可用（……）：

　　西門豹：____________________________________________

　　老大爺：（_______）________________________________

　　不過，有的對白課文中沒有寫明，請速讀全文查找圈出后編成“原話”。

　　有的戲劇需要幾個場次（板書：第___場），《西門豹》該編幾場戲？分別是課文的哪部分內容？在課文上用“// ”表出。劇本很長，我們以四人小組為單位，分工合編：第一場調查一人，第二場懲惡2人，第三場開渠一人。

　　（3）演講聘選角色。每個學生自選一個愿演有角色，先寫一寫這個角色有什么特點，你為什么想演他。重要角色的競爭者，先上臺演講，然后舉手表決，選定二名“西門豹”，分別擔任甲、乙兩組的主角兼導演。并由他們倆采用孩子游戲用的“點將法”挑選各類演員，落選者分別扮演相關角色。

　　（“巫婆”落選演“女徒弟”、“官仲頭子選演”、“官伸”。）

　　（4）兩組各自封閉挑選劇本，排練、準備道具，然后組織課本劇表演對抗賽，最后無記名投票決出優勝及所有角色的“最佳演員”。

　　b 情趣作文自由創新

　　1、引發寫作欲望

　　⑴你知道后來為什么西門豹治鄴，“民不敢欺”嗎？他后來怎么升大官呢？

　　⑵學了課文，演了課劇本，你有什么感受，學到了什么？想不想把這些記下來？

　　2、開放文題

　　根據大家所談，可寫的的確有很多內容，題目也有很多（如下所示），也可自己想題目，任選想寫的寫下來。

　　文題：a 劇本：《西門豹》第________場_________。

　　b 給魏王的報告（信）

　　c 懺悔

　　d 河伯府（故事續編）

　　e 的一課

　　3、選編班報交流。

　　[教學評析]

　　《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質培養的契機。

　　陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。以上的教例，努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。

　　1、徹底揚棄了情節分析。多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

　　2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。從以上教例不難發現，讀、寫能力得到了主動的發展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。

　　3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調動的手段、策略，為學生的各種活動提供施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。

　　此文獲《象山縣課堂教學創新百例》一等獎，并入編此書。

跳出課文教語文——小語《西門豹》教學探新 篇2

　　所謂精心設疑，就是要根據課文的內容，精心設計提問的內容，提出的問題要有思維的價值，更要讓學生感興趣。如：有位教師在講《西門豹》時，在學生讀書后，針對課文內容提出了五個問題，但卻又沒有直接指向課文內容，都是旁敲側擊，效果不錯。這五個問題是：1、讀了課文你心中痛快不痛快？2、讀了課文你心中有沒有佩服誰？3、讀了課文的某些內容你感不感到憤恨？4、讀了課文的某些內容你心中有沒有同情？5、讀了課文你還有什么感到奇怪的？試想，學生面對這些問題會是什么情緒？這些問題，不僅涉及了課文所有內容，而且聯系了學生內心情感。

跳出課文教語文——小語《西門豹》教學探新 篇3

　　【教學目標】

　　1、研讀第10～14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練和展開想像寫人們的議論的表達訓練。

　　2、借助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、投影片逐條展示：　　　　　

　　我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是──田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他明白了原因是──巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括──天災人禍。

　　2、西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說──（生讀）這句話中西門豹到底有何打算呢，讓我們來看一段錄象。

　　二、學習重點段落

　　1、觀看錄象，思考：

　　西門豹是不是真的去送新娘子的，那么他此行的目的到底是什么呢？

　　2、討論上一思考題：

　　明確：扔巫婆、扔官紳頭子、教訓官紳、教育百姓。

　　3、西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳的，自讀課文找找寫西門豹言行巧妙的語句。（用波浪線劃出）

　　4、交流，說說你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機點撥，理解意思，并要求用“西門豹借口……就……”的句式來說話。主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們說的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。

　　5、品讀：

　　同學們剛才找得很好，說得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那么他當時是以怎樣的口氣說這些話的呢？你能來試一試嗎？學生自由練習，可選一處反復讀。

　　交流讀，評議，再讀。

　　6、想象寫話：

　　書上說，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？──農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……

　　他們會說些什么？請選擇一個人寫在紙上。教師巡視指導。

　　交流討論，教師點撥。

　　三、學習第三段

　　1、“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災如何解決呢？

　　齊讀第14自然段，說說西門豹發動老百姓做了什么事──興修水利。

　　2、評價西門豹：

　　說一說：你認為西門豹是個怎樣的人？

　　四、小結課文

跳出課文教語文——小語《西門豹》教學探新 篇4

　　教學目標：

　　1、會認“娶、綢”等7個生字，會給“逼、淌”組詞。

　　2、研讀課文10-15自然段，抓住西門豹說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處。

　　教學重難點：

　　抓住西門豹說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處。

　　教學用具：

　　多媒體課件

　　教學預設：

　　一、課前談話：了解姓氏，導入課題。

　　1、自我介紹：我姓“姚”，“姚明”的“姚”，誰也能介紹自己的姓。

　　2、我們的姓都是一個字的，有的人的姓是兩個字的，你聽說過嗎?

　　(司馬光、歐陽修、公孫策、諸葛亮等)

　　3、出示課題：西門豹。他姓什么?(“西門”是復姓，“豹”是名字。)這三個字怎么讀?(西門豹)

　　4、再讀課題，引導質疑：西門豹，西門豹，讀著讀著，你的腦子里會蹦出什么問題呢?

　　預設：西門豹是誰?是個怎樣的人?他是干什么的?課文寫了他哪些事?……

　　課文為什么以他的名字為題目?……

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、課件介紹：請同學們自由朗讀課文，標出自然段序號，借助拼音讀準字音，讀通課文，同時思考：課文寫了他哪些事?

　　2、檢查。出示詞語

　　a、這些詞語你能讀嗎?指名小老師帶讀。

　　b、給“逼、淌”組詞。

　　c、觀察“灌”字并書寫。

　　3、理清脈絡課文寫了西門豹哪些事?

　　用“課文寫了西門豹________。”句式說說，選擇一兩個詞語說一說，每人說一件。

　　教師隨機板書：(調查情況、巧治惡人、興修水利)

　　4、這三件事就像3幅畫，我們一起畫下來。

　　老師先來畫1幅，我要畫第三幅，請同學們閉上眼睛。范讀16段。

　　三、深入學習，研讀課文(第二部分)。

　　1、引入第二部分。

　　師：讀課文要一邊讀一邊想象，在腦海中形成畫面。有一幅是人物最多、場面最熱鬧的是哪一幅?是幾到幾自然段?

　　2、同桌一起讀10-15自然段，讀完了跟同桌說一說你仿佛看到了什么。

　　3、交流。

　　預設一：

　　(1)出示：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　(2)那么，西門豹會怎么說這句話的呢?(皺著眉頭說、生氣地說、一本正經地說……)

　　他回過頭來，( )地對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　指名用不同的語氣讀。

　　(3)從西門豹的話里，你知道了什么?女孩子真的不漂亮嗎?

　　預設二：

　　(1)出示：等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。

　　(2)西門豹會怎么說這句話的呢?(著急地說、不耐煩地說……)

　　(3)從西門豹的話里，你讀懂了什么?

　　預設三：

　　(1)師：就這樣，西門豹又叫衛士把官紳得頭子投進了漳河，他面對著漳河站了很久。那些官紳——引讀。

　　生：那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。

　　師：當西門豹說：“怎么還不回來，請你們去催一催吧!”

　　生：那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

　　(2)師：怕嗎?怕什么?

　　(3)有問題嗎?老師有個問題，西門已經懲治了巫婆和官紳頭子，為什么還要站了很久呢?他在等巫婆和官紳頭子回來?在等什么?

　　(他在等，等漳河邊的官紳認罪求饒，等漳河邊的百姓明辨真相。)

　　(4)百姓們明白了嗎?出示讀第15自然段。

　　四、課堂小結，巧設懸念。

　　1、西門豹就這樣憑著智慧和膽識巧妙地懲治了巫婆和官紳，教育百姓不要相信迷信。你還有什么問題嗎?

　　(西門豹明知巫婆、官紳是騙錢害人的，為什么不派兵把他們抓起來?為什么要用這樣的辦法?西門豹是怎樣想起這個辦法的?)

　　2、我們下節課繼續研讀課文。

　　五、布置作業，寫寫練練。

　　1、西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。

　　這一天，漳河邊上站滿了老百姓。如果你也在場，看了事情的經過會說寫什么?說一說，再寫下來。(可以是一位官紳、一位鄉里的書生、也可以是一個老百姓、一個小孩，你可以可以寫一句，也可以寫幾句)

　　2、交流評議

　　板書設計：

　　細調查

　　說一聲

　　30、西門豹

　　巧懲惡

　　催一催

　　興水利

跳出課文教語文——小語《西門豹》教學探新 篇5

　　一、教材簡說

　　課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

　　課文按照事情發生發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過調查研究，弄清這里貧窮的原因;隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的;最后略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。

　　選編這篇課文的目的，一是學習抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質;二是使學生受到破除迷信、尊重科學的教育。

　　教學重點是理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，難點是理解西門豹辦法妙在哪里。

　　二、學習目標

　　1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“管理、田地、人煙稀少、老百姓、眼睜睜、旱災、迎接、徒弟、撲騰、提心吊膽、渠道、灌溉、收成”等詞語。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文。

　　3.運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

　　4.學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

　　三、教學建議

　　1.會認的字，可引導學生借助拼音讀準字音，注意“淌”(后鼻音);會寫的字，注意區別形近字，如“淹”與“掩”、“官”與“管”、“旱”與“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三點水在田字格的不同位置。

　　2.理清課文思路，把握主要內容。西門豹治鄴的事跡，表現在三個方面：調查→除害→開渠。如果按照故事情節發展變化，可分為：故事發生(鄴地田園荒蕪、人煙稀少)→故事發展(調查原因、掌握證據)→故事高潮(嚴辦首犯、為民除害)→故事結局(興修水利、改變面貌)。課文大量運用人物對話，展開情節，表現人物。因此，分析體會人物對話是理解課文、把握主要內容的重要途徑。課文的對話主要有如下特點：

　　(1)以對話反映故事內容。西門豹初到鄴地，看到土地荒廢，民不聊生，于是進行調查。文章妙在沒有細致描寫西門豹怎樣查看，怎樣專訪，怎樣研究，只用他的“四問”與老大爺的“回答”來反映，省卻了許多繁瑣的敘述交代，顯得干凈利落，真實可信。

　　(2)以對話表現人物機智。西門豹弄清了鄴地田荒人少的原因后，說道“河伯還真靈啊”，表面上似乎相信，似乎賞識，實際上是欲擒故縱。“我也去送送新娘”，一語雙關，他要借送新娘懲辦首犯的計劃已然成竹在胸，這樣說只是防止過早泄露，避免打草驚蛇而已。如此話語，無不表現了人物的'機巧和智慧，這是對話的妙處。

　　(3)以對話揭示矛盾斗爭。到了送新娘的日子，西門豹借口新娘不漂亮，“麻煩你去跟河伯說一聲”“麻煩你去催一催”，他不直接戳穿壞人騙局，而是用既幽默又客氣的話語，采取以其人之道還治其人之身的策略，展開針鋒相對的斗爭，懲治了邪惡，教育了百姓。

　　3.通過大膽提問，以問題的探究來把握課文內容也是一條重要途徑。教師可引導學生提出幾個能整合課文內容，思考價值比較大的問題共同討論、探究。比如，你覺得西門豹是一個怎樣的人?你是從什么地方看出來的?可明確以下幾點：

　　(1)從課文第一部分可看出西門豹是一個善于調查研究的人，他精心選擇調查對象，問得也很巧。

　　(2)從課文的主要部分可看出西門豹是一個有智慧、講策略的人。當西門豹從老大爺那里了解到真實情況后，他并沒有馬上揭穿事情的真相，也沒有立刻采取措施，反而說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”這一番話，表面看來仿佛是西門豹對巫婆、官紳給河伯娶媳婦一事表示贊同，而實際上西門豹此時早已識破巫婆、官紳愚弄百姓、騙取錢財的那一套，并且想好了將計就計、揭穿騙局的一整套方案。這足以說明西門豹智慧過人。如果有時間，教師可以給學生講一講西門豹罷官的故事，增加對西門豹的了解。

　　又比如，為什么西門豹知道巫婆和官紳的騙局，不直接把他們抓起來殺掉，而去參加河伯的婚禮呢?這個問題，是課文難點所在。因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟起來。為以后興修水利打下堅實基礎。

　　4.課后思考練習第二題，應在重點理解課文的第二部分的基礎上完成。這一部分生動地記敘了西門豹是怎樣一步步地實施揭穿騙局、懲治巫婆和官紳頭子的策略的。巧妙之一，安排周密。西門豹說“把新娘領來讓我看看”，這樣一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不滿意為由先救下姑娘。巧妙之二，不動聲色。西門豹假裝客氣，以“麻煩”巫婆向河伯通報情況為借口，將巫婆投進漳河。巧妙之三，假戲真做。西門豹以巫婆久久不歸、麻煩官紳頭子催一催為借口，將官紳頭子投進漳河;以巫婆和官紳很久不回來，“請你們去催催吧”為借口，又要把官紳們扔下漳河;官紳們跪下磕頭求饒，西門豹并沒有立刻放過他們，而是說“再等一會兒”(這“一會兒”對官紳們的震懾可想而知);過了一會兒，西門豹才讓官紳們起來，并讓他們回去。(這時西門豹知道官紳們是徹底被制服了，達到了破除迷信，教育老百姓的目的。)巧妙之四，講究策略，區別對待。在這一連串的過程中，西門豹胸有成竹、不露聲色地實施了懲治惡人、教育百姓、破除迷信的預定計劃，表現了他的過人的智慧和謀略。

　　同時，教師可以引導學生思考：西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但是不是唯一的辦法。你還能想出其他的辦法嗎?這樣，可以引發學生進行發散思維。

　　5.進行角色表演。課文第二部分故事性強，情節吸引人，適宜進行角色表演。

　　表演要以熟讀課文為基礎，注意層次性。首先，基本上按照課文的描寫表演。可以讓學生先分小組練習表演，然后以小組為單位進行匯報。其次，可以讓學生展開合理的想象，為課文中沒有描寫語言的其他人物(官紳等)加上語言，再進行表演。表演時還要注意加上恰當的表情，適當準備一些道具。

　　四、參考資料

　　關于課文的故事 在《史記·滑稽列傳》中有記載。司馬遷作《史記》，在其中專門寫了一章《滑稽列傳》，記載齊國的淳于髡、楚國的優孟、秦國的優旃等人如何用“滑稽”批評君王，魏國的西門豹如何用“滑稽”戰勝迷信，為民除害的故事。

　　西門豹 戰國時期魏國人。西門，復姓，名豹。魏文侯時任鄴令。曾破除當地“河伯娶媳婦”的迷信，并開鑿水渠十二條，引漳水灌溉，改良土壤，以發展農業生產。

　　巫婆 以裝神弄鬼替人祈禱為職業的女人。

　　官紳 指舊時地方上有權有勢的人。

　　西門豹罷官 西門豹初任鄴地的縣官時，為官清廉，終日勤勉，嫉惡如仇，剛正不阿，深得民心，不過他對魏文侯的左右親信從不去巴結討好，所以這伙人懷恨在心，便勾結起來，說了西門豹的許多壞話。年底，西門豹向魏文侯作述職報告后，政績突出的他本應受嘉獎，卻被收去了官印，魏文侯罷了他的官。

　　西門豹心里明白自己被罷官的原因，便向魏文侯請求說：“過去的一年里，我缺乏做官的經驗，現在我已經開竅了，請允許我再干一年，如治理不當，甘愿受死。”魏文侯答應了西門豹，又將官印給了他。

　　西門豹回到任所后，開始疏于實事，而去極力巴結魏文侯的左右。又一年過去了，他照例去述職，雖然政績比上年大為下降，可魏文侯卻稱贊有加，獎賞豐厚。這時，西門豹嚴肅地對魏文侯說：“去年我為您和百姓為官有政績，您卻收繳了我的官印。如今我因為注重親近您的左右，所以印象好，您就對我大加禮遇，可實際功勞大不如過去。這種賞罰不明的官我不想再做下去了。”說完，西門豹把官印交給魏文侯便走。魏文侯醒悟過來，連忙對西門豹表示歉意說：“過去我對你不了解，有偏見。今天我對你加深了認識，希望你繼續做官，為國效力。”

跳出課文教語文——小語《西門豹》教學探新 篇6

　　教學目標

　　1.使學生了解西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的，并且使學生受到尊重科學的教育。

　　2.讀懂每個自然段，繼續學習給課文分段，并且歸納段落大意。

　　3.學會本課生字、新詞，理解詞、句的意思。

　　4.正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點

　　1.了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過。

　　2.聯系上下文，理解課后作業中三個句子的意思。

　　教學難點

　　分段和歸納段意。

　　教學時間三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　(一)學習生字、新詞，通過查字典，聯系上下文，理解詞語的意思。

　　(二)初讀課文，想一想，這件事的起因、經過和結果。

　　二、教學重點

　　(一)借助拼音讀準字音。

　　(二)理解詞語的意思。

　　三、教學難點

　　培養學生識記、理解字詞的能力。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課。

　　我們要相信科學，尊重科學，學習科學，今天我們要學習《西門豹》一課，看西門豹是怎樣破除迷信的。

　　板書課題：西門豹。

　　(二)介紹時代背景。

　　本課記敘的是發生在戰國時期的故事。戰國時期，是從公元前475年起到公元前221年秦始皇統一中國為止。當時，以齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦國最為強大，魏王即魏文侯是戰國時期魏國第一代君主。西門豹是戰國初期的政治家。魏王派西門豹到鄴這個地方任縣令，鄴是古時地名，如今河南安陽以北。西門豹上任以后，破除了河伯娶媳婦的迷信，動員人力興修水利，年年獲得好收成。下面我們就開始學習這篇課文。

　　(三)初讀課文，自學生字、新詞。

　　1.學生小聲自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音，并且劃出本課生字詞。

　　2.自學生字、新詞。用查字典和聯系上下文的方法，理解詞語的意思。并思考：你是用什么方法識記、理解生字詞的。可按部首查字法列成下表。

　　(四)檢查學生初課文和自學生字、詞情況。

　　1.指名按自然段讀課文。(注意學生生字詞的讀音)

　　2.指導學生讀準字音：

　　綢：是翹舌音。

　　選、旱、煩、灌是鼻音。

　　姓：是后鼻音。

　　(3)易混的字：

　　姓：姓名，老百姓性：性別，性命。

　　漂：漂起來。飄：飄揚，迎春飄。

　　(4)注意下面字的書寫：

　　灌：有邊是上中下結構。

　　溉：中間是豎提、點，不要寫得扁寬。

　　3.討論識記字的方法。

　　充分讓學生討論，然后指名匯報引導學生按一定的方法識記，培養學生識記生字的能力。

　　(1)用熟字加偏旁或是基本字帶字的方法，學習下列生字：

　　婆—波、女，逼—畐加二辶。

　　還有：選、綢、徒、煩、跪。

　　(2)用比較法學習下面生字：

　　荒(荒蕪)姓(百姓)灌(灌溉)溉(灌溉)

　　慌(驚慌)性(性別)罐(罐子)概(大概)

　　(3)利用形聲字的特點學習生字：

　　蕪：部首“艸”表義，“無”表音。

　　(4)利用會意字的特點學習生字：

　　早：“日”表示太陽，干：無水分，太陽曬得地都旱了，所以稱為旱。用這樣的方法即記住了字形，又理解了字義。

　　(5)利用部首表義的規律記住字形，理解字義：

　　婆：巫婆是女人所以女字底。

　　綢：做衣服用的綢布料子，是蠶絲制成的，所以絞絲旁。

　　跪：跪下，腳和腿要動，所以足旁。

　　灌溉：把水引進田里，所以三點水旁。

　　4.出示生詞卡片，理解詞語的意思。

　　人煙稀少：指居住的人很少。

　　面如土色：臉上沒有血色，形容十分害怕。

　　開鑿：挖掘河道，隧道等。

　　提心吊膽：形容十分擔心或害怕。

　　官紳：指舊時地方上有權有勢的人。

　　巫婆：以裝神弄鬼替人祈禱為職業的女人。

　　5.質疑：看學生是否還有不懂的詞語提出來，聯系上下文，幫學生解疑。

　　6.指名按自然段讀課文;根據自己對生字詞的理解，再把詞放回課文句子中再次聯系上下文，體會詞語的意思。

　　(五)再讀課文，了解主要內容。

　　1.帶著問題小聲讀全文：

　　(1)課文講的是件什么事?

　　(2)想一想事情的起因是什么?經過如何?結果怎樣?

　　(3)課文是按什么順序寫的?主要內容是什么?

　　2.學生回答：通過帶著以上幾個問題讀課文，你初步了解到什么?

　　本課寫的是戰國時候，魏正派西門豹到鄴這個地方，西門豹和老百姓一起破除河伯娶媳婦迷信，興修水利的事。

　　事情的起因是當西門豹到了鄴之后，看到人煙稀少，土地荒蕪，就找老百姓問這是怎么回事。

　　事情的經過是西門豹了解到土地荒蕪是河伯娶媳婦給鬧的，于是他將計就計，借給河伯娶媳婦的機會懲治了巫婆和官紳。

　　事情的結果是西門豹帶領廣大群眾，興修水利，灌溉土地，使鄴這個地方年年獲得好收成。

　　(六)布置作業。

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　(一)了解西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的，并且從中受到尊重科學的教育。

　　(二)聯系上下文，理解重點句的意思。

　　(三)弄清每個自然段的意思，歸納自然段的段意。

　　(四)正確、流利地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　(一)讀懂每個自然段。

　　(二)聯系上下文理解重點句的意思。

　　三、教學難點

　　(一)滲透分段的訓練。

　　(二)歸納自然段的段意。

　　四、教學過程

　　(一)導語。

　　通過上節課的學習，我們知道本課寫的是西門豹到了鄴這個地方，破除了河伯娶媳婦的迷信，并帶領老百姓，興修水利，使這里年年獲得好收成的事，那么西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的呢?今天我們一起學習這課。

　　(二)講讀課文。

　　1.學習課文1~9自然段：

　　(1)出示思考題：

　　①西門豹到了鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，向一位老大爺調查，他問了哪四個問題?

　　②老大爺每次是怎樣回答的?

　　③從老大爺的回答中，西門豹了解到了什么?

　　(2)帶著問題快速讀課文：哪幾自然段是說了以上這幾個問題。

　　學生回答，是1至9自然段寫的是西門豹四次向老大爺詢問，老大爺并四次回答了西門豹。

　　(3)再次帶著問題讀課文。

　　請同學們還是帶著以上三個思考題，再讀課文，看你讀懂了什么?還有什么不懂的問題。

　　(4)讓學生提出不懂的問題。

　　(5)學生結合思考題，談一談你讀懂了什么?

　　根據學生的回答，可以列成表格。

　　第一次西門豹問了什么?老大爺是怎么回答的?從老大爺的回答中，西門豹知道了什么?在學生讀懂課文的情況下，會按著這個線索匯報自己學懂了什么。在學生匯報過程中，及時出示句子讓學生進一步理解。如：“西門豹到了那個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺來，問他是怎么回事。”理解田地荒蕪，人煙稀少的意思。人煙稀少是指這里居住的人很少，正因為居住的人少了，所以田地無人耕種，無人管理，不長莊稼而長滿了野草。在學生充分理解的基礎上，用“誰，在哪兒、干什么”的句式，抓主要內容說一說第1自然段的段意。“西門豹到了鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找老大爺問是怎么回事。”然后再提示同學們用“老大爺是怎么回答的?從回答中西門豹知道了什么?”的線索，用自己的話歸納第2自然段的段意。“老大爺說是河伯娶媳婦鬧的，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘，否則漳河就發大水。”并且在這個過程中，讓學生明白，老大爺的第一次回答中，第一句話直接回答了西門豹詢問的問題，第二句和第三句話，讓西門豹又知道了每年都要給河伯娶一個年輕漂亮的姑娘，如果不給河伯娶媳婦，漳河就發大水，淹沒田地。

　　從老大爺第二次回答中，知道了不給河伯娶媳婦，漳河就要發大水，這話是巫婆說的，并且還知道了地方官紳和巫婆勾結，大量搜刮民財。

　　從老大爺第三次回答中知道，西門豹知道了有錢的人家都免去了災難，而沒有錢的人家都帶著女兒逃走了，因此，這里人煙稀少。還知道了給河伯娶媳婦是怎么個娶法。

　　學習這部分時，讓學生充分旗下面這段話。“到了河伯娶媳那天，他們在漳河邊上放一條葦席，把女孩兒打扮好了，讓她坐在葦席上，順著水漂去。葦席先還是浮著的，到了河中心就連女孩兒一起沉下去了。”讓學生理解到：這段話寫明了，河伯娶媳婦到底是怎么個娶法。從這段話中還知道，女孩兒就是這樣沉下水去，給淹死了，所以才有了像下文說的那個結果，“有女孩兒的人家差不多都逃到外地去了，所以這個地方人口越來越少，這個地方也越來越窮。”

　　從以上西門豹三次問話，和三次老大爺的回答中，西門豹知道了鄴這地方之所以田地荒蕪，人煙稀少的原因。

　　從老大爺的第四次回答中，西門豹知道了，漳河沒有發過大水，倒是每年都鬧旱災。在這里理解什么是“旱災”，夏天，雨水缺少，田地干旱，莊稼因為缺少水干枯，造成收成不好。

　　學習第9自然段時，讓學生讀一讀西門豹說的話，出示句子，理解帶點的詞語。“這樣說來，河伯還真靈啊。下回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”在學生充分朗讀的前提下，引導學生聯系上下文談談自己的理解。這些句子是雙關語，從表面上看，是漳河沒有發大水，給河伯娶媳婦還真靈，下次他也要參加給河伯娶媳婦，親自來送新娘，而實際上，這是說的反話，是帶有諷刺的意味。

　　2.學習課文第10自然段。

　　(1)小聲自由讀這自然段，想：河伯娶媳婦的日子又到了，參加的有哪些人?找出描寫這些人物的句子。

　　(2)出示句子，讓學生理解句意，并進行語言文字訓練：“西門豹帶著衛士，真的來了，巫婆和官紳急忙迎接。”因為西門豹向老大爺了解情況以后，決定下次河伯娶媳婦要親自參加，到了這一天，西門豹沒有食言，說來就來了。讓同學們換詞理解。

　　“西門豹帶著衛士，果然來了。”

　　“西門豹帶著衛士，果真來了。”

　　因為西門豹到鄴這個地方任縣令，巫婆和官紳看到西門豹也前來參加給河伯娶媳婦，不敢怠慢，所以急忙迎接。換詞理解：“趕快迎接”，“匆忙迎接”。

　　(3)再讀這一自然段，用串聯課文中的詞句的方法歸納自然段的段意。“河伯娶媳婦那天，西門豹帶著衛士來了，巫婆和官紳急忙迎接。

　　3.學習課文第11自然段和第12自然段：

　　(1)默讀課文，劃出西門豹說的話。想一想，你是怎樣理解這些話的。

　　(2)指名讀課文，談自己的理解：

　　出示句子：

　　不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。

　　等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　是真的這個姑娘不漂亮嗎?是真的要另選一個嗎?不是。而是西門豹的計策，是他將計就計，借河伯娶媳婦，來懲治巫婆，并且拯救了這位姑娘。

　　“等了一會兒”，是西門豹真的再等她回來嗎?而是假戲真做，是西門豹的計策，“怎么還不回來”，和“等了一會兒”是照應的，說明時間已經過的不短了，才應當讓官紳頭子去催一催。

　　(3)再讀這兩自然段，并結合插圖理解課文內容。

　　從插圖上看，哪位是西門豹，哪位是巫婆、官紳、女徒弟和西門豹的衛士?

　　4.學習課文13、14自然段：

　　(1)默讀這兩自然段，想：西門豹又是怎樣懲治官紳的?

　　(2)指名讀課文，談自己的理解：

　　“西門豹面對漳河站了很久。”利用這個時間，是懲治邪惡，教育群眾，讓百姓們真的相信，有什么河神?這是巫婆勾結官紳搞迷信，以此搜刮民財的手段。“提心吊膽”、“面如土色”都是形容官紳十分害怕，怕把自己也投入漳河送了命，所以連連磕頭求饒。

　　5.學習課文第15自然段。

　　齊讀本自然段，想：大家都明白了什么?

　　西門豹借給河伯娶媳婦這個事，懲治了邪惡，教育了群眾，使老百姓們知道了，給河伯娶媳婦是搞迷信，是巫婆和官紳騙老百姓錢財和坑害人的，同時也教育了那些官紳，使他們再也不敢提給河伯娶媳婦的事了。

　　6.學習課文最后1自然段：

　　(1)帶著問題讀課文：

　　(2)學生談自己的理解：

　　本段的第一句話，寫了西門豹帶領老百姓興修水利，把漳河的水引到田間，使田地再也不會因為缺雨干旱而受影響;第二句話說明了興修水利的效果，年年獲得好收成。“年年”意思是，每一年都如此。

　　(3)歸納自然段的主要內容：

　　西門豹帶領老百姓興修水利，莊稼年年獲得好收成。

　　(4)作業：

　　細讀課文，用自己的話敘述這課寫的是一件什么事。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　(一)弄清本課的寫作順序，按照“摸清底細”“破除迷信”“興修水利”的線索給課文分段。

　　(二)歸納段落大意。

　　(三)正確、流利地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　給課文分段，歸納段落大意。

　　三、教學難點

　　歸納段落大意。

　　四、教學過程

　　(一)讀全文，較詳細地說一說本課寫了一件什么事?

　　2.自己小聲讀課文，說一說本課寫了一件什么事。

　　3.小組內互相說一說本課寫了一件什么事?

　　4.指名匯報，說一說本課寫了一件什么事?

　　本文寫的是西門豹受魏王的指派去管理鄴這個地方。西門豹到了鄴這個地方后，看到田地荒蕪，人煙稀少，經過調查了解，弄清楚了這里貧窮是河伯娶媳婦給鬧的。西門豹將計就計，破除了給河伯娶媳婦的迷信，并且發動老百姓興修水利，把漳河的水引到田間，使這里年年獲得好收成。

　　(二)再讀課文，搞清楚課文是按什么順序寫的?哪兒是事情的起因?哪兒寫的是事情的經過?哪兒寫的是故事的結果?并按照“摸清底細”、“破除迷信”、“興修水利”的線索給課文分段。

　　1.小聲自由讀全文，想：本文是按什么順序寫的?每個自然段的順序能顛倒嗎?

　　本文是按事情的發展順序寫的。凡是按事情發展順序寫的文章，自然段的順序不能顛倒。

　　2.默讀課文，找一找故事的起因，經過和結果，并按照小黑板上的提示把課文分成三段。

　　(1)出示小黑板提示：

　　一段：摸清底細

　　二段：破除迷信

　　三段：興修水利

　　(2)自己默讀課文，給課文分段，并用“△”標出來。

　　(3)小組討論分段，并說二說故事的起因經過和結果。

　　(4)小組匯報分段情況及哪是起因、經過及結果。

　　①第一段是從“戰國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。”到“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”(1~9自然段)這里寫的是故事的起因。

　　②第二段從“到了河伯娶媳婦的日子，”到“從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦的事，漳河也沒有發過大水。”(即10~15自然段)這里是詳細地寫了故事的經過。

　　③第三段是最后一自然段。這里交待了故事的結果。

　　注意：分段時，要強調同學們按照老師的小黑板提氣分段。也可能有的個別同學會出現這樣的錯誤：把第1自然段分為一段，因為他頭腦里總有三段的模式;開頭一段，結尾一段，中間一段。這就需要引導他，第一段的提示是“摸清底細”，那么第1自然段只是講西門豹看到的情況，還沒有摸清底細。另外，從一和二自然段的銜接來看，第1自然段寫西門豹看到了田地荒蕪，人煙稀少，就向老大爺詢問，老大爺還沒有回答，而是在第2自然段寫的老大爺的第一次回答，那么在第1自然段怎么能分段呢?另一種容易出的錯誤是把最后兩自然段分為第三大段。這就需要引導學生看倒數第2自然段和上下文哪個自然段的內容聯系緊密，通過西門豹懲治巫婆和官紳，使老百姓明白了給河伯娶媳婦是巫婆和官紳勾結在一起，騙取老百姓錢財的，和上文聯系緊密，而且下文里寫的西門豹帶領大家興修水利，和前自然段比，完全是另一方面的內容，所以應當把最后一自然段分為一大段。如果學生都把段分對了，這些不必再向學生講。

　　3.再讀課文，歸納段落大意。

　　本文以人物的名稱為題，是寫人的文章。寫人物都要通過寫一件事或幾件事來突出人物，本文以一件事寫人。寫人的文章一般用這樣的句式歸納段落大意：“誰，干什么，怎么樣。”請你按句式，根據每段的小標題，即“摸清底細”、“破除迷信”、“興修水利”給每段歸納段意。

　　(1)出示小黑板(句式)：

　　誰，干什么，怎么樣。

　　(2)告訴同學們，分段的提示，即是每個段的小標題;小標題都是每段最重要的內容，請同學們歸納段意時，一方面細讀課文，同時參看小標題，歸納出每段的段意。

　　(3)學生一段一段地讀課文，并歸納段落大意。

　　(4)小組討論，互相說一說自己歸納的段落大意，誰的最好，為什么?

　　(5)指名匯報歸納的段落大意。

　　①第一段：

　　西門豹到了鄴之后進行調查研究，弄清了這里貧困的原因是河伯娶媳婦給鬧的。

　　西門豹(誰)到了鄴之后進行調查研究(干什么)，弄清了這里貧困的原因是河伯娶媳婦給鬧的(怎么樣)。

　　②第二段：

　　西門豹(誰)利用河伯娶媳婦(干什么)懲治了邪惡，破除了迷信(怎么樣)。或：西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的。

　　③第三段：

　　西門豹發動老百姓興修水利，莊稼年年獲得好收成。

　　學生發言的時候，要分析句式，培養他們歸納段意的能力，知道什么題裁的文章，用什么樣的句式結構歸納段意，并且會抓段落中的主要內容來歸納。

　　(三)總結全文。

　　本文寫的是西門豹到了鄴之后，進行調查研究，和群眾一道破除河伯娶媳婦的迷信、興修水利的事。你學習了這課有什么收獲?

　　1.我知道了西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過，并且懂得了遇事要進行調查研究，尊重事實，相信科學。

　　2.我進一步明確了歸納段意時，要抓本段的主要內容，用一定的句式抓主要內容，組織語言來歸納段落大意。

跳出課文教語文——小語《西門豹》教學探新 篇7

　　《西門豹》是人教版第七冊的一篇課文，文中寫西門豹破除給河伯娶婦的迷信是重點部分。這部分人物形象栩栩如生，故事情節跌宕起伏，思想內涵十分豐富，將一出破除迷信、懲治邪惡的活劇描述得淋漓盡致。這部分的教學，適合運用浙江特級教師周一貫提出的“表演研讀”模式，筆者設計了以下幾步教學程序。

　　一、 研讀，理解感悟。

　　（一） 初讀，了解大意。

　　教學這部分，教師首先提問激趣：“課文這部分描述簡直是一出精彩的戲，誰是這出戲的主角？”引導學生帶著問題初讀語文，了解大意，找準主角是西門豹。

　　教師在問：“回顧前文，往日給河伯娶婦時，誰是主角？演的是什么戲？”學生回顧前文，自然會明白，往日的主角是巫婆和官紳。他們演的是利用給河伯娶婦騙錢害人的戲。

　　教師提問設疑：“西門豹也是演騙錢害人戲嗎？”讓學生再讀課文后展開討論，懂得西門豹演的是破除迷信、懲惡邪惡的戲。

　　引導學生概括出這部分的大意。

　　（二） 細讀，理解內涵。

　　西門豹要懲治邪惡、破除迷信是件不容易的事。他是怎樣把這件難事辦好的呢？

　　引導學生分三步來理解：

　　1、取信于民，適時趕到。

　　要求學生抓住“西門豹帶著衛士真的來了”中的“真的來了”中的“真的”回顧前文的預約。然后教師激疑：寫“真的”有什么用意？引導討論，使學生理解這樣寫表明西門豹說話算數，決心為民除害，并且胸成竹。

　　教師適時點撥，西門豹假戲真做，在給河伯娶媳婦時做戲，真是占天時、得地利、有人和。

　　2、巧救新娘，嚴懲首惡。

　　引導學生自讀第11、第12自然段，并將這兩個自然段分層理解。讓學生通過研讀討論，弄清第11自然段寫了看新娘、說新娘不漂亮和投巫婆下河這三層意思。第12自然段寫了巫婆被淹沒和除官紳頭子這兩層意思。

　　教師再問：“這幾層意思中，哪一層是懲治巫波的關鍵。為了什么？”引導學生討論理解：關鍵是說新娘不漂亮。因為這個借口既救出了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提拱了理由，一舉兩得。教師及時總結，西門豹懲治首惡不但行動果斷，而且胸有成竹，可見斗爭藝術高超。

　　3、懲治官紳，喚醒民眾。

　　西門豹的斗爭藝術很高，還體現在懲治一般官紳與懲消費品市場首惡是有區別的。旁邊的官紳“嚇得面如土色”“跪下來磕頭求饒”，實際上是不打自招。在這里要讓學生根據課文內容，結合觀察插圖，發揮大膽想象，說說他們怎么“求饒”，“求饒”些什么，讓學生借官紳之口說出給河伯娶媳婦的真相。這樣對下文所寫的“老百姓都明白了”就容易理解了。

　　二、 練習，訓練思維。

　　在研讀了這部分內容后，讓學生概括地評價西門豹破除迷信、懲治邪惡的辦法。學生往往會用“非常巧妙”來評價西門豹的辦法。教師要追問：妙在哪里？先讓學生分析討論，然后完成以下填空題：

　　西門豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真（絕妙或巧妙）！他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說事情。如果他們下漳河去，就會被（淹死），而他們不愿下河，怕下河，就說明漳河里（沒有河神）。他們進退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是（騙錢害人）的。他們的鬼把戲（不攻自破）。

　　所填的內容，只要意思對即可。通過練習使學生懂得，西門豹擺在巫婆和官紳面前的是一道難題。去不是，不去也不是，其結果是一樣的，都說明了漳河里沒有神，給河伯娶媳婦是騙錢害人。這實際上是一個兩難推理，可以用來訓練學生的思維。

　　三、 表演，綜合提高。

　　這一精彩的片段適合學生即興表演，通過表演旨在促進學生對這部分課文進行全身心的感受。

　　在表演前先組織學生感情朗讀，并指名復述。然后再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，到講臺前表演。要鼓勵學生在表演中創造性地加入一些語言和動作。其他學生則是觀眾，要在表演前后作出評價。

　　這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得。

跳出課文教語文——小語《西門豹》教學探新 篇8

　　1、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環節簡練明快。課堂伊始，以學生暢談理想導入教學，激發興趣。接著讓學生匯報預習情況，了解課文主要內容、寫作思路。進而抓住聯系，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯系起來的，從整體上初步感知課文內容，使學生能很快進入學習情境。

　　2、能啟發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計達到一舉多得的效果。

　　3、在探究過程中采用四人小組學習方式，激發學生自己學習、自己尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。

　　4、教學中設計的板書起到了多種作用，達到了教會學生學習的目的。

跳出課文教語文——小語《西門豹》教學探新 篇9

　　《西門豹》課本劇【案例】：新西門豹

　　樂趣來源于創新

　　從某一角度說，創新就是發現。只有睜大自己的眼睛，才能見人之不見。在學校學習，更應該有批判精神，想別人不敢想的，做別人不敢做的。

　　有人說創新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。在基礎教育階段，人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創新提供發展的契機，成為發展的動力，也可能阻礙甚至扼殺創新意識的形成和創新能力的發展。摧殘天資優異而具有創造力的年輕人，比鼓勵他們開花結果容易的多。這是真知灼見，絕不是危言聳聽！

　　《西門豹》課本劇【案例】：新西門豹

　　一群孩子重演了兩千多年前的那個故事。不過，此故事并非完全是彼故事。

　　第一幕

　　地點：王宮。

　　人物：魏王、西門豹、侍衛。

　　魏王：（手拿一封信，急匆匆上）百姓投訴到皇家信箱，說鄴治理得不大好，no，簡直是極差──田地荒蕪，人煙稀少，這不是和寡人我作對嗎？目前周邊各國對我們魏國虎視眈眈，稍不留神就會國破家亡，尤其是世界上唯一的超級大國──秦國，更是沒有一天不想著武力消滅我們，如果都像鄴這樣經濟落后，挨打還不是早晚的事？這些沒上過學的狗官，只知道爭權奪利、貪贓枉法，根本不管老百姓的死活，也不管國家的前途，寡人要把他們一個個都炒了魷魚。寡人得派足智多謀、有改革開放思想意識的西門豹去治理治理。來人哪！

　　侍從：（跑上）在！

　　魏王：把我的手機拿來！侍衛，西門豹的電話號碼是多少？

　　侍衛：75526815710。

　　魏王：（撥號，打電話）西門豹嗎？連我的聲音都聽不出來啦？對，就是寡人。請馬上來王宮一趟，我有急事找你，越快越好！

　　西門豹：（幕后聲音）是，大王！我馬上就到！

　　西門豹：（氣喘吁吁上）參見大王。

　　魏王：愛卿平身。今天來得還挺快。

　　西門豹：回大王，今天路好走，沒堵車。

　　魏王：你先看看這封投訴信。寡人讓你去鄴做行政長官，這個任務可不輕。are you ready？

　　西門豹：yes.不過大王必須給我處理事情的權利，臣才敢答應。

　　魏王：我完全放權于你，愛卿就放心去做吧。你一定要把鄴給我治理好。

　　西門豹：大王放心，治理不好，我西門豹就從新時代廣場的39樓跳下去。臣現在就走，大王再見。

　　魏王：（握手）再見，多保重。

　　西門豹：司機，備車。

　　第二幕

　　地點：鄴，西門豹的辦公室。

　　人物：西門豹、老大爺。

　　西門豹：這里人煙稀少，土地荒蕪，是什么原因呢？

　　老大爺：都是河伯娶媳婦給鬧的。地方上的官紳每年都要給河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。每回他們要收幾百萬錢，辦喜事只花二三十萬，多下來的就跟巫婆分了。

　　西門豹：（自言自語）他們貪污這么大的數目，夠得上判死刑了。那新娘子從哪兒來的呢？

　　老大爺：還不是窮人家的女孩子！每年巫婆和官紳都會到各家去選，看上了誰，就說她是河伯的新娘子，就帶到漳河邊上的一所小房子里，到了日子，讓她坐上木筏，在水里漂一陣子，就沉下去了。所以，有女孩的人家怕被選上，紛紛背井離鄉，這里人越來越少，也就越來越窮了。

　　西門豹：殺人害命，罪該萬死，官紳和巫婆看起來是活夠了。我不收拾他們誰收拾他們！老人家，今年河伯什么時候辦喜事呀？

　　老大爺：下個月32號。

　　西門豹：好，到那天我也去湊湊熱鬧。

　　第三幕

　　地點：漳河邊。

　　人物：西門豹、巫婆和徒弟若干人、官紳若干人、侍衛若干人、老百姓多人、新娘。

　　（前面人物除新娘外紛紛上場議論紛紛。西門豹帶侍衛到來了，巫婆、官紳迎上去。）

　　巫婆：（作揖）西門老爺大駕光臨，有失遠迎。

　　官紳頭子：老爺要來也不通知小的，好讓我們準備準備。

　　西門豹：好說，好說。見過各位。請把新娘帶來讓我看看漂亮不漂亮。

　　（新娘由兩女徒弟帶來，哭哭啼啼的非常傷心。）

　　西門豹：（看）不行，這個姑娘不夠漂亮，河伯不會滿意的。（對巫婆）麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。（高聲）衛士。

　　衛士：有！

　　西門豹：把她請進河里。

　　巫婆：西門老爺，別讓我下河！我給河伯打電話通知就行了！

　　西門豹：不行！你必須親自去，這樣河伯才能看見我們的誠心。扔下去！

　　（衛士拉巫婆下，群眾一片騷動。）

　　（過了一會。）

　　官紳頭子：放過我吧！我再也不敢謀財害命了！老爺饒命啊！

　　（衛士把官紳頭子扔進漳河。）

　　（又過一會。）

　　西門豹：（面對官紳們）他們怎么還不回來？請你們去催催吧！衛士──

　　官紳們：（跪下來求饒，磕頭）老爺饒命，我們知道錯了，老爺饒命吧！這不是我們的主意。逼老百姓交來的錢大部分都被巫婆和頭兒吞了，我們只得了一小部分，我們統統拿出來，還要用自己的錢給受害者賠償！只求老爺饒命。饒命啊──（哭）

　　西門豹：（面向“漳河”方向等了一會）看樣子是河伯把他們留下了。別忘了你們剛才說的話，賠償要快，國家要對你們罰款，還要追究你們的刑事責任，回去好好學學法律，看看自己該判幾年。你們都回去吧。

　　新娘：謝謝青天大老爺，你救了我的命。

　　老百姓：（議論紛紛）原來巫婆和官紳把我們的錢貪污了，給河伯娶媳婦都是騙人的勾當。以后再也不信有什么河伯了。不再迷信啦，要多學點科學知識，我們太愚昧了。以前死的人多虧呀。

　　西門豹：現在我命令，組成扶貧突擊隊，開鑿渠道把漳河水引到田里灌溉農田。

　　眾人：耶！我們聽您的吩咐！

　　第四幕

　　地點：皇宮。

　　西門豹：鄴這里已牛羊成群，田野一片生機。老百姓豐衣足食。我可以去向魏王述職了。

　　魏王：西門豹，各種新聞媒體已經報道了你的事跡，寡人very very高興，已經命人制作成網頁掛在網上讓全世界網蟲共享。

　　西門豹：thank you.請問網址是什么？

　　魏王：網址是。

　　（在歡快的音樂聲中，全體演員謝幕。）

　　【案例分析】

　　編寫和排練課本劇是十分受學生歡迎的一種學習、活動方式。它不僅能充分調動學生學習的積極性，還能使學生對所學課文有更深入、更細致的了解。學生通過積極參與活動，在寫作、表演、語言、音樂、形體、審美、協作等方面都有明顯的進步，對培養學生的綜合能力有著極大的鍛煉作用。排演課本劇雖然不是什么創舉，但是正因為它有著不可替代的眾多的好處，所以能夠長盛不衰。

　　課本劇如果完全按照書上的內容原封不動地照搬下來，估計是不會受歡迎的，因為每個同學對課文都是非常熟悉的，沒有一點兒新東西在里面怎么能吸引住見多識廣的特區孩子的目光呢？

　　我們雖然沒有親眼觀看這場演出，但似乎已經感受到課堂那種歡快、活躍的氣氛。孩子們是在演課本劇又是在表現自己，因為他們把自己的生活融入到里邊了。

　　在這個課本劇中，一群孩子大膽地把現代的思想、語言、物品等用到劇本之中去，把古代、現代有機地結合在一起，給人感覺是幽默、生動、有趣、新鮮、讓人耳目一新，真可謂是別開生面。

　　雖然提倡新的東西，但并非是一味地在古老的故事中運用現代語言、方法和技巧，還是要保持原著的精神、風格和情節，雖然是戲說，也得花心思去組織，不能把戲說變成胡說。

跳出課文教語文——小語《西門豹》教學探新 篇10

　　學習目標

　　1.會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫“管理、田地”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3.了解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇于破除迷信、為民除害的，受到破除迷信、尊重科學的教育。

　　課前準備

　　1.收集關于西門豹的資料。

　　2.投影片。

　　A 案

　　第 一 課 時

　　嘗試讀，整體感知

　　1.板題激趣：板書“西門豹”，誰知道這三個字怎樣讀？知道是什么意思嗎？請學生自由說。沒聽說過“西門豹”的人肯定會認為這是一種動物──豹子的種類。那么，西門豹是一個怎樣的人呢？請同學們來讀課文。

　　2.自由讀文，把字音讀準確，句子讀通順。這一課生字比較多，請同學們反復讀一讀。

　　3.我相信同學們一定能讀得正確、流利，愿意試一試嗎？誰想讀哪段就讀哪段。

　　4.默讀，想一想這件事的起因、經過、結果是什么。試著連起來說幾句話，概括出課文的主要內容。

　　思考讀，體會感悟

　　1.邊讀書邊思考邊批注。

　　a.批注讀書感受、讀書心得。教師引導學生想到什么就寫什么，提示學生不動筆墨不讀書。

　　b.批注本課應重點研究的問題和不懂的問題。

　　2.小組交流。

　　“鄴在什么地方？西門豹姓什么？西門豹如何開鑿十二條渠道？”等問題，由學生借助資料解決。

　　集中交流，梳理問題

　　1.提出本課應重點研究的問題及不明白的問題，全班討論。學生可能提出的問題有：

　　a.“面如土色、提心吊膽”等詞語。（可由學生聯系上下文，借助圖理解，并隨機引導學生有感情朗讀相關句子）

　　b.鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因是什么？

　　c.西門豹是怎樣懲治巫婆和官紳的？他的辦法妙在哪里？

　　d.西門豹為什么“等了一會兒”“站了很久”“再等一會兒”？

　　e.西門豹為什么不把官員也扔進漳河？

　　2.對于學生提出的問題進行梳理，確定a、b為重點研究問題。

　　第 二 課 時

　　探究讀，品味賞析

　　1.西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開調查，究竟是什么原因呢？深入讀文，概括歸納。

　　2.鋪墊問題，加深理解：假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，如果他們也知道了事情的真相，他們會怎么說，怎么做？大膽想象。

　　3.西門豹是怎么說的，怎么做的？細細揣摩其語句，體會西門豹的巧妙用意。

　　引導學生說一說，再引導學生練習有感情地朗讀有關語句，學生再自評、互評。

　　例如“扔巫婆”一節，抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。”“麻煩你去催一催吧。”“架起、投進”等詞句揣摩、體會，練習有感情地朗讀。

　　感情讀，入情入境

　　1.自由選擇朗讀方式，自己讀也行，找小伙伴分角色讀也可以；讀全文也行，選擇自己喜歡的段落讀也可以。

　　2.朗讀展示。同學們讀得非常認真，誰愿意選擇部分段落讀給大家聽？

　　說說寫寫，拓展延伸

　　文中說，“這一天，漳河邊上站滿了老百姓。”設想一下，岸上的人們，有官紳、老百姓、老人、小孩等，他們看了事情的經過會說些什么呢？說一說，再寫下來。

　　識字寫字

　　1.自學生字，交流識字方法。

　　2.觀察生字，交流寫字經驗。

　　怎樣能既整齊又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或給大家介紹經驗？

　　3.書寫生字詞，注意寫字姿勢的指導。

　　拓展活動

　　1.西門豹破除迷信、懲治壞人的方法很巧妙，你還能想出其他辦法嗎？

　　2.編演課本劇。

　　B  案

　　第 一 課 時

　　創設情境，導入  新課

　　1.觀察掛圖（或播放課件），說說圖中人物及其神態、動作。

　　2.揭題談話。你知道西門豹為老百姓做了哪些好事嗎？是從哪里知道的？

　　初讀課文，了解大意

　　1.自讀課文，自學生字詞。

　　讀準字音。“綢”是翹舌音，“尚”是后鼻字，“麻煩”的“煩”讀輕聲。

　　認清字形。“渠”是上下結構，“灌”是左右結構，不要和“罐”相混，注意“溉”與“概”的區別。

　　2.自讀課文，想想課文講的是件什么事，這件事的起因、經過、結果是怎樣的。

　　讀后小組討論、交流。教師相機輔導，理清課文脈絡。按“摸清底細、破除迷信、興修水利”的提示，找出課文中相應的部分。

　　課文釋疑，學習“摸清底細”部分（第1～9自然段）

　　1.帶著問題默讀。

　　問題：西門豹到了鄴這個地方以后是怎樣“摸清底細”的？讀后開展合作學習，共同探討四次問答的內容。

　　2.在學生自讀、討論及教師點撥的基礎上，概括出西門豹四次發問的主要內容：

　　a.了解原因。

　　b.了解作惡的壞人及其頭目。

　　c.了解受害者。

　　d.了解漳河的情況。

　　3.分角色朗讀四次對話。

　　4.引導學生探究。

　　a.從哪里可以看出西門豹已“摸清底細”？他為什么要這樣做？

　　b.西門豹說“河伯還真靈啊”，你認為他真這么想嗎？為什么？

　　c.西門豹說“我也去送送新娘”，他真的是去“送”新娘嗎？

　　布置作業 

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.朗讀課文。

　　第 二 課 時

　　研讀探究，學習“破除迷信”部分（第10～15自然段）

　　1.帶著問題默讀。你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？妙在哪里？

　　要求邊讀邊畫出重點語句，記下讀不懂的問題，準備和同學討論。

　　2.小組討論，匯報交流。

　　a.西門豹怎樣懲治巫婆的？

　　引導學生抓住西門豹怎么說、怎么做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的巧妙之處。西門豹懲治巫婆的關鍵，是說新娘不漂亮，這個借口既救了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提供了理由，一舉兩得。一句“麻煩你去跟河伯說一聲”就客客氣氣而又堅決地叫衛士抱起巫婆，將她投進了漳河。

　　b.西門豹怎樣懲辦官紳頭子的？

　　啟發學生體會假戲真做的妙處：西門豹待巫婆“沉下去了”后，還“等了一會兒”，對官紳頭子說“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”又叫衛士把官紳頭子投進了漳河。

　　c.西門豹怎樣教訓其他官紳的？

　　引導學生讀有關語句，體會西門豹講究策略、區別對待：“面對著漳河站了很久”“請你們去催催吧！”“又要叫衛士把他們扔下漳河去”，官紳一個個求饒，西門豹還說“再等一會兒”，顯得煞有介事，最后才讓官紳們“都回去吧”。達到了懲辦首惡、教訓脅從的目的。

　　d.教育了廣大老百姓。

　　要引導學生知道西門豹不僅懲治了惡人，讓百姓看清巫婆、官紳騙錢害人的真面目，還破除了百姓心中的迷信，明白要防澇必須治水、興修水利。

　　3.觀察插圖，加深理解。

　　引導學生讀文看圖，抓住課文中生動形象的描寫，對照插圖，發揮想象，說說他們怎樣“求饒”，“求饒”些什么，讓學生借官紳之口說出河伯娶媳婦的真相，加深對官紳們丑態的了解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。

　　4.練習，訓練思維。

　　在研讀這部分內容的基礎上，讓學生概括地評價西門豹破除迷信、懲辦邪惡的方法，先讓學生分析討論，然后完成以下填空題：

　　西門豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真（ ）！他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說情。如果他們下漳河去，就會被（ ），而他們不愿下河，怕下河，就說明漳河里（ ）。他們進退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是（ ）的，他們的鬼把戲（ ）。

　　所填內容，只要意思對即可。通過練習讓學生明白，西門豹擺在巫婆和官紳前面的是一道難題。去不是，不去也不是，其結果是一樣的，說明漳河里沒有神，給河伯娶媳婦是騙錢害人的。這實際是一個兩難推理，可以用來訓練學生的思維。

　　自讀自悟，學習“興修水利”部分（最后兩個自然段）

　　讀課文，講一步領悟“破除迷信”與“興修水利”之間的關系。讓學生明白，若不興修水利，破除迷信將不會徹底。

　　擬定提綱，復述課文

　　�M師生合作共同擬定提綱。如：

　　a.摸清底細問明原因

　　問首惡者是誰

　　問受害者是誰

　　問漳河情況

　　b.破除迷信

　　一扔巫婆

　　二扔官紳頭子

　　三教訓官紳

　　四教育百姓

　　c.興修水利

　　2.同桌互相復述，教師巡視輔導。

　　3.讓幾個學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，把課文演一演。鼓勵學生在表演中創造性地加進一些語言和動作。其他學生則是觀眾，表演后進行評議。

　　布置作業 

　　練習排演課本劇。

跳出課文教語文——小語《西門豹》教學探新 篇11

　　《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質培養的契機。

　　陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。

　　1、徹底揚棄了情節分析。多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

　　2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在教學中讀、寫能力得到了主動的發展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上;把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。

　　3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編(劇本)、爭(演員)、演(排練演出)、寫(作文)。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調動的手段、策略，為學生的各種活動提供施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。

跳出課文教語文——小語《西門豹》教學探新 篇12

　　小學語文第八冊15課《西門豹》

　　教學目標 

　　1、認識本課17個生字，會寫其中的14個。正確讀寫"荒蕪、巫婆、打扮、旱災、綢褂、徒弟、麻煩、求饒、渠道、灌溉"等詞語。

　　2、朗讀課文。能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文。

　　3、了解課文內容，弄清事情的起因、經過、結果，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，并受到尊重科學，為老百姓辦好事等品德修養方面的教育。

　　4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，積累生動形象的語言。

　　教學重點：

　　西門豹到河邊送新娘的部分是教學的重點。

　　教學難點 ：

　　聯系文中生動形象的語句，體會西門豹的辦法妙在哪里。

　　教學方法：

　　采用講解法、比較法、自學法、表演法。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　1、出示課文插圖或課件，讓學生觀察，并介紹圖中人物及其神態、動作。

　　2、揭示課題，請學生介紹：你知道西門豹為老百姓做了哪些好事？你是從哪里知道的？

　　二、初讀課文，了解內容。

　　1、自讀課文。小組合作學習生字詞。教師巡視，看看學生是否把生字字音讀正確。

　　2、指名學生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。

　　3、在指名讀的過程中，相機幫助學生理解一些詞語。

　　4、說說課文講了一件什么事。按"摸清底細、破除迷信、興修水利"的提示，找出課文中相應的部分。

　　三、學習"摸清底細"部分（第1-9自然段）

　　1、帶著問題默讀：西門豹到鄴任地方官時，看到了什么？他是怎樣"摸清底細"的？

　　2、結合四次對話，進行分角色朗讀訓練。讀后評議。

　　3、師生共同歸納四次對話的主要內容：

　　（1）了解原因；（2）了解首惡者；（3）了解受害者；（4）了解漳河的情況。

　　4、引導學生探究。如，從哪里看出西門豹已"摸清底細"？他為什么要這樣做？西門豹說"河伯還真靈啊"，對這句話你是怎么看的？西門豹說"我也去送送新娘"，他打算怎樣"送"？

　　四、學習"破除迷信"部分（第10-15自然段）

　　1、小組合作學習。

　　（1）在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說、怎么做的？找出描寫西門豹言行的語句畫下來，讀一讀。（2）交流閱讀體會。

　　2、全班交流匯報。要求：

　　（1）分三步匯報：把巫婆投進漳河；把官紳頭子投進漳河；教訓其他官紳。

　　（2）先匯報西門豹怎么說、怎么做，接著匯報自己的閱讀體會（讀懂了什么），再用朗讀的方式表達自己的體會，最后請同學評議、補充、幫助，將匯報、朗讀、評議結合。

　　（3）在交流中，教師要善于啟發、引導，將匯報交流引向深入。如，"麻煩"是禮貌用語，這里應怎樣理解？這句話應該怎樣朗讀？

　　3、引導學生看插圖，用課文中的語句，說說官紳們的丑態。并討論：這些丑態說明了什么？

　　4、引導探究。

　　（1）西門豹破除迷信的方法妙在哪里？師生共同歸納：以新娘"不漂亮，河伯不會滿意"為由，很"客氣"地將巫婆投進漳河，妙在將計就計；以去"催一催"為由，再把官紳頭子投進漳河，妙在不露聲色；以等回音為由，讓官紳們"提心吊膽嚇得面如土色磕頭求饒"，妙在假戲真做；懲辦巫婆、官紳頭子，教訓其他官紳，妙在區別對待。

　　（2）再進一步探究：西門豹如果不用這個辦法，還可以用什么辦法？比較一下，哪種辦法更巧妙，收效更大？

　　（3）滲透思想教育：西門豹為什么能想出這個巧妙的辦法？（調查仔細；為民除害的決心。）

　　五、自學"興修水利"部分（最后一個自然段）

　　六、復述課文。

　　七、演課本劇《送送新娘》。

　　1、小組排練。準備道具，分配角色，設計臺詞、動作等。

　　2、在班上表演，互相評議、學習。

跳出課文教語文——小語《西門豹》教學探新 篇13

　　教學目標

　　1、 會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹”等14個生字，能正確讀寫“管理”等詞語。

　　2、 正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　3、 運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

　　4、 理解西門豹注重調查研究、將計就計承辦首惡的經過。

　　5、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法。

　　6、了解課文是按事情的發展順序記敘的，能把這個故事講給大家聽。

　　7、體會西門豹是怎樣破除迷信、為民除害的。

　　8、接受破除迷信、尊重科學的教育。

　　9、感受西門豹的聰明才智。

　　教學重點：

　　1、學習生字新詞

　　2、理解西門豹是如何巧妙破除迷信的

　　教學難點：

　　1、正確流利朗讀課文

　　2、理解西門豹辦法妙在哪里

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、 會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹”等14個生字，能正確讀寫“管理”等詞語。

　　2、 正確、流利地朗讀課文。

　　3、 感受西門豹的聰明才智。

　　教學重點：

　　學習生字新詞

　　教學難點：

　　正確流利朗讀課文

　　教 具：

　　掛圖

　　教學方法：

　　談話法 自學法

　　教學過程：

　　一、創設情境 導入新課

　　師出示掛圖，請學生觀看。問：圖中的人物你們認識嗎？

　　學生回答：如果知道，回答“西門豹”師接著問：你知道他是一個怎樣的人嗎？想了解嗎？這節課我們就來學習30西門豹

　　（學生回答：如果不知道，師簡要介紹一下：圖中的人物是西門豹，戰國時期魏國人，你們想更進一步了解他嗎？這節課我們就來學習30西門豹）

　　二、初讀課文 學習生字

　　1、用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊把不認識的字畫出來，然后想辦法解決。（可以問老師或同學，可以看拼音，也可以查字典。）

　　2、大聲的朗讀課文，讀后把自然段標出。

　　3、檢查字詞掌握情況

　　a、字卡出示會認的七個生字，逐一指名讀 “跪、淌”重點指導讀。

　　b、再讀一遍，給字組詞或說一句話

　　c、同桌互相檢查

　　d、出示詞語“管理、田地”等，指名讀。

　　4、書寫生字

　　a、投影出示會寫的十四個生字，指名讀。

　　b、指導書寫“淹、渠、灌、溉”四個字。

　　三、再讀課文 了解大意

　　1、自讀課文，思考：想想課文講了一件什么事，這件事的起因、經過、結果是怎樣的？

　　2、讀后小組討論交流，師相機輔導，理清脈絡。找出課文中相應的段落。

　　3、板書 摸清底細（1——9）破除迷信（10——15）興修水利（16）

　　4、指三名同學朗讀課文

　　四、課堂小結

　　西門豹用什么辦法摸清底細，又用什么妙計破除迷信的呢？讓我們下節課繼續學習。

　　板書設計

　　30 西門豹

　　淹 渠 灌 溉

　　第二課時

　　教學目標

　　1、正確、流利、有語氣地朗讀課文。運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

　　2、理解西門豹注重調查研究、將計就計承辦首惡的經過。

　　3、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法。

　　4、了解課文是按事情的發展順序記敘的，能把這個故事講給大家聽

　　5、體會西門豹是怎樣破除迷信、為民除害的。接受破除迷信、尊重科學的教育。

　　教學重點

　　理解西門豹是如何巧妙破除迷信的

　　教學難點：

　　理解西門豹辦法妙在哪里

　　教具：

　　掛圖

　　教學方法：

　　談話法 自學法

　　教學過程

　　一、創設情景，導入新課

　　上節課我們初讀了課文，課文是從那幾方面寫的呢？

　　學生回答：課文是從摸清底細、破除迷信、興修水利，這三方面內容寫的。

　　西門豹用什么辦法摸清底細，又用什么妙計破除迷信的呢？讓我們這節課繼續學習。

　　二、理解課文

　　（一）自由讀課文，同時思考：西門豹做了哪些事？

　　學生邊讀課文邊勾畫出來。

　　學生匯報。

　　過渡：西門豹到了鄴這個地方以后是怎樣“摸清底細”的？

　　（二）學習課文第一部分：摸清底細

　　1、學生自由讀課文第一部分，想：西門豹到鄴這個地方了解到了哪些事？他是怎樣了解到的？

　　（1）學生讀后小組交流概括，匯報學習結果。

　　（2）主要分析西門豹與老人的對話

　　a、田地荒蕪，人煙稀少的原因：主要是河伯娶媳婦。

　　b、巫婆和官紳勾結，給河伯娶媳婦。

　　c、新娘從哪里來：巫婆和官紳騙百姓家的女孩子。

　　d、漳河有無發過大水：漳河從來沒有發過大水，倒是年年干旱。

　　（3）練習有感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。同時想象當時鄴這個地區荒蕪人煙的景象。

　　過渡：西門豹了解了鄴這個地區荒蕪的原因后，知道了河伯娶媳婦是騙局，于是他想好了對策，準備在下一次河伯娶媳婦的時候對巫婆和官紳給予制裁，他的對策是什么？成功了嗎？你是從哪知道的？

　　（二）學習課文第二部分：破除迷信

　　1、學生以小組為單位學習課文第二部分

　　（1）默讀課文，思考：西門豹的對策是什么？他的方法妙嗎？妙在哪里？

　　要求邊讀邊畫出重點語句，記下讀不懂的問題，準備和同學交流、討論。

　　（2）小組討論，匯報交流。

　　a、西門豹是怎樣懲治巫婆的？

　　引導學生抓住西門豹怎么說，怎么做的句子來體會西門豹的巧妙指出。

　　b、西門豹怎樣懲治官紳頭子的？

　　啟發學生體會假戲真做的妙處：西門豹帶我破“沉下去了”后，還“等了一會兒”，對官紳頭子說“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”又叫衛士把官紳頭子投進了漳河。

　　c、西門豹怎樣教育其他官紳的？

　　引導學生讀有關句子，體會西門豹講究策略、區別對待的做法。

　　2、討論：西門豹為什么不把巫婆和官紳直接殺了，而去參加河伯的婚禮，以這種方式把他們殺了呢？（進一步體會西門豹的方法好在哪里）

　　學生匯報，得出巧妙之處。

　　巧 妙 之 一，安 排 周 密。 巧 妙 之 二，不 動 聲 色。

　　巧 妙 之 三，假 戲 真 做。 巧 妙 之 四，講 究 策 略，區 別 對 待。

　　過渡：西門豹懲治了惡人，又帶領百姓干什么了？

　　（三）學習課文第三部分：興修水利

　　讀課文，了解西門豹干了什么，有什么收益。

　　三、有感情地讀課文，如情入境

　　（一）自由讀課文，要求要讀出不同人物的語氣。

　　（二）分角色朗讀課文，自由組合小組。

　　（三）朗讀展示。

　　四、說說寫寫，拓展延伸

　　（一）文中說，這一天，漳河邊上站滿了老百姓。如果你也在場，看了事情的經過會說寫什么？說一說，再寫下來。

　　（二）西門豹是一個怎樣的人？你還知道他的哪些事？

　　板書設計

　　30 西門豹

　　摸清底細 善于調查研究

　　破除迷信 有智慧、講策略

　　興修水利