望天門山(精選15篇)
望天門山 篇1
關于李白《望天門山》的一些問題
教學目標:
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景,培養學生的想象能力和形象思維能力。
課前準備:
1、 教師準備:自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。
2、 學生準備:朗讀古詩,平時積累一些李白的詩歌。
教學重點:
情感朗讀,感悟詩境。
教學難點:
感悟詩境。
課前談話:
師:聽說你們很聰明,那我考考你們。(板書:山),什么字?你能說帶有山或與山有關的成語嗎?喜歡游山玩水嗎?都游過哪些山?還想去游哪些山?
一、 揭題
老師帶你們去游天門山,怎么樣?今天我們學習一首古詩,板書:望天門山。
二、 讀通詩文,初悟詩意
1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功,現在再去過難關,有信心嗎?底氣不足呀。
會讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。
你們剛才的表現也激起了老師的表現欲,我也要讀一讀。(師范讀,生鼓掌。)能說說你為什么給我掌聲嗎?
現在你們是否也想讀?你覺得我哪里讀得不錯,欣賞我的,你可以學習我的,如果你有自己的獨到的見解,你就讀出你自己的感覺。
男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說:一首詩就是一首詩,一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫,那畫里都畫了些什么呢?再去讀讀、找找、劃劃。
反饋:天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的,來展示一下吧,把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好,該做些什么準備?(讀詩、讀懂詩的意思)
生自由作畫。
誰來向各位展示一下自己的佳作,說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫?有何依據?
三、 想象,領悟詩意
1、師也畫一畫,板畫天門山。這是——?天門天門,顧名思義就是天上的門,可見——?能用“天門山真什么”來說說嗎?(高、俊秀、險……)
是呀,難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的,這么雄偉這么有氣勢,大自然真是鬼斧神工哪!
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說什么水?(清清的水、綠綠的水、干凈的水……)這樣的水流到天門山的時候,由于山勢的阻擋,產生回旋,轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。
現在,你的眼前仿佛浮現出什么畫面?你仿佛聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石,發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……)大自然的景色真是秀麗神奇!
其實我畫的水是一條江,叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(長江)在古代,長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域,被稱為楚江,天門山之后的下游流經吳國地域,被成為吳江。
我畫的其實就是詩里的哪幾句?(天門中斷楚江開,碧水東流至此回)師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀,你們不先練練嗎?指名幾位生讀,評讀,評出優勝者。
3、你們讀出了山的氣勢,山的磅礴,詩里還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演,為了顯示山的高大,可以向上伸手臂并向中間*攏點,演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山,同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什么?怎樣的小船?怎么行駛的?從孤帆你還能聯想到什么?(作者在這船上欣賞風景,被美景陶醉了,寫下這流傳千古的佳作。)
剛才我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出,一片孤帆日邊來。)師做手勢范讀,生練讀,男女生比賽讀,齊讀。
四、 誦吟古詩,拓展積累。
1、這么美的詩,能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦,指名背,齊背。
2、在古代,古人可不像你們這樣讀詩、背詩,他們是吟詩,吟唱詩歌,也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人,唱一唱詩。課件出示:譜上曲的詩句。
師唱,生跟唱,師生齊做動作唱。
3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎?對李白你了解多少?
李白是我國唐朝著名的詩人,背后人譽為“詩仙”,現存詩歌將近1000首,其中有很多是寫山水的,你還知道李白哪些寫山水的詩?
老師也找了幾首,給同學們欣賞。課件出示:《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。
五、 結語
古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等著你們去欣賞,去誦讀。
一、課前:
讀有關長江的詩:
無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。—唐杜甫
滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。—明楊慎
大江東去,浪淘盡,千古風流人物。宋蘇軾
欲寄兩行迎爾淚,長江不肯向西流唐白居易
千古興亡多少事?悠悠!不盡長江滾滾流。—宋辛棄疾
惟有長江水,無語東流—宋柳永
這些詩有什么特點?通過讀詩,長江在你的眼里是怎樣的?
二、開課:
1、書法欣賞(課件出示《望天門山》書法作品)
2、讓學生猜是哪一首詩?
3、這幅書法作品好不好?
三、默寫古詩〈望天門山〉
1、師生同默;
2、簡介李白;
3、結合詩歌的注釋,讀詩,問:你讀懂了什么?
4、再讀,問:這首詩讓你感受到了什么?
四、評讀
1、課件出示世人對這首詩的評價;
2、詩里哪些地方表現了這種氣勢?
3、指導學生讀出這種氣勢。
五、品讀
1、由乾隆皇帝的評價引入。
2、“碧”的品讀;
3、“孤帆”的品讀,插入《李白是個怎樣的人》材料
六、拓讀
李白的詩〈天門山〉和文〈天門山銘〉
教學目標
1.通過學習,讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗,感受作者豪邁的情感。
2.會讀,會背兩首古詩,理解古詩的含義以及詩中的字詞。
3.培養學生熱愛大自然,熱愛祖國的思想感情。
教學重點和難點
理解古詩的含義,體會詩歌表達的思想感情,領會詩歌包含的哲理。
教學時間:兩課時
教學目標
1.會讀會默寫《望天門山》,了解古詩的大意。
2.讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗,感受作者豪邁的思想感情。
3.培養學生熱愛大自然,熱愛祖國的感情。
一.導入新課
1.以前我們學過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎?齊背《望廬山瀑布》。
2.今天我們一起學習李白的《望天門山》這首詩通過對天門山景象的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達了作者樂觀豪邁的感情。
二.簡介天門山和作者李白
三.學生自讀《望天門山》找出詩歌里不理解的字,詞。
四.教師范讀課文
五.學生自學古詩
1.指導學生通過查找資料,互相討論,了解詩歌的大意。
2.詩題:望天門山。望:就是觀看,欣賞。望天門山:就是欣賞天門山的美麗景色。
3.學生通過誦讀,想象,感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。然后把全詩的意思連起來說說。
4.讓學生通過自由誦讀,結合看課文,掛圖,在頭腦自學形成畫面,把想象到的景象用自己的話說出來,還可以讓學生把想象的景象畫出來。
六.教師小結詩歌大意。
七.朗讀指導
八.作業:
1.背誦《望天門山》
2.默寫《望天門山》
望天門山 篇2
《望天門山》賞析
《望天門山》
唐 李白
天門中斷楚江開,碧水東流至此回。
兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。
賞析
....在今安徽省當涂縣西南十五公里處的長江兩岸,有兩座夾江對峙的山峰,東為博望山,西為梁山。兩山錯落相對,猶如一扇天然的江上巨門,浩瀚的長江水浪從中穿過,因此人們又形象地將兩座山總稱為天門山。
....唐代偉大詩人李白,一生熱愛大自然,他對自然美景有著非同一般的欣賞力,且具有將自然美轉化為詩的藝術美的非凡才能。一次,李白乘舟沿江而下,經過天門山,眼前奇特偉美的景色勾動了他的吟興。于是,一首不朽的詩篇——《望天門山》在他那枝猶有神助的魔筆下誕生了。
詩人通過短短四句詩,描繪了天門山矗立江岸,對峙如門的英姿,寫出了長江碧水東流,孤帆遠來的美景,同時,借助于筆下一派雄麗的景色,也將詩人寬闊的胸襟、奔放不羈的情思和盤托出。
首句說天門山中間斷開,故洶涌的長江得以奔瀉而過。楚江,即長江。當涂在戰國時代屬楚國,故稱流經這一帶的長江為楚江。“斷”、“開”兩字,下得利落有力,從而將天門山夾江而峙,相望如門的形勢極其簡潔、準確地摹繪出來,顯示了大自然創造力的神奇和偉大。次句順接前句“楚江開”,具體寫清碧的江水流經天門山時回旋景象。博望山、梁山夾峙于長江兩岸,江面變窄,加之由西向東的長江走勢在這一帶呈北折之態,致使湍急的水流回環旋轉。“回”字鮮明地概括了天門山下的流水不同于長江別的地方流水的自身特點,落語看似平常,實準確難移。
第三句寫博望山和梁山峙立于長江兩岸,遠遠相對,高高聳出浩渺的江面之上。這是對首句“天門中斷”四字的具體化,狀寫“中斷”后的天門山形成對稱的兩座山峰,各據一岸,與中間奔流的長江,構成一幅天然的山水畫。第四句寫江上行舟。前人關于此句含義的解說頗紛雜,其中一說以為“日邊”指西方落日,象征著唐帝都長安,也即象征著當時朝廷,因此這一句是寫李白離開長安以后懸念朝廷的悵惆心情。其實,這首詩的寫作時間和創作本意是不易考定的。
就全詩而言,李白是因行舟時即目所見,而隨興吟發。試想:麗日照臨著江水,一葉輕舟在江上揚帆而行,駛過夾峙兩岸的青山翠峰,這是一幅多么愜意,多么美好的圖景。反映了李白寫景紀行詩歌一種帶有夸張語調的寫實風格。因此,與其從這句詩中深求寓意,毋如仍將它當作一句優美的寫景詩句來欣賞,以保持其純美的詩味。
《望天門山》賞析
天門中斷楚江開,
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出,
孤帆一片日邊來。
【題 解】
今安徽省當涂縣境內的長江兩岸,兩座山峰夾江對峙,東為博望山,西為梁山,錯落相對,猶如一扇天然的江上巨門,浩瀚的長江水從中穿過,二者合稱天門山。
《望天門山》寫于何時,難以考定。詩人早年出蜀,晚年盤桓皖南一帶,都曾多次經過天門山。
望天門山 詩意圖 戴敦邦 繪
句 解
天門中斷楚江開
這是長江流經天門山時的情形,說是天門山從中斷開,為長江打開通道。當涂在戰國時代屬楚國,故稱流經這一帶的長江為楚江。“斷”、“開”兩字,下得利落有力,從而將天門山夾江而峙、相望如門之勢極其簡潔、準確地摹繪出來。這是橫鎖大江的天門山給楚江留下了一條通道呢?還是巨流沖出了一個天門?從詩人用筆來看,“斷”字表示江水沖撞之烈,其意大概是說,天門山原是堵江而立的,洶涌的江水自西而東奔來,以雷霆萬鈞之力沖撞天門,于是,山斷水開。從這里,我們不難感受到長江那一往無前、勢不可擋的力量。
碧水東流至此回
清碧的江水東流到這里,又回旋著向北流去。長江總的流向是由西向東,但至天門山時江水猛地向北流去。由于兩山夾峙,江面變窄,使得浩蕩的江水激起回旋,形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌,那么這一句則是借水勢襯出山的雄奇。盡管江水能夠將大山沖開,但大山畢竟扼江,江流不得不回旋轉向。有的版本“至此回”作“直北回”,指東流的長江在這一帶回轉向北。這是對長江流向的精細說明,但少了詩意。
兩岸青山相對出
兩岸的青山,相對著突現出來。這是對首句“天門中斷”四字的具體化,狀寫“中斷”后的天門山形成對稱的兩座山峰,各據一岸,與中間奔流的長江,構成一幅天然的山水畫。一個“出”字,使本來靜止不動的山有了動態美,而且點出了詩人“望”的角度。他不是站在岸上的某一個固定地方,而是舟行江上,順流而下所見。詩人站在船上眼望遠方,不覺船行,隨著距離的不斷變化,只覺得好像是天門山從江岸邊走了出來。此句還寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。
孤帆一片日邊來
一葉孤帆,從太陽邊駛來。這句一下子把鏡頭拉遠了,眼前頓時變得開闊無垠。詩人遠眺前方,只見長江浩瀚迷茫,在那水天交接處,有一葉孤帆,其背景是一輪太陽。這樣的場景我們并不陌生,仿佛曾經見到的一幅畫或者一幅攝影作品。“日邊”,給人留下廣闊的想象空間。“來”,使畫面頓顯活躍,具有不斷變幻的美感。有人把“日邊”說成是用典,代指唐朝的帝都長安,因此說這一句是寫李白離開長安以后懸念朝廷的悵惆心情。其實,就全詩而言,李白是行舟時即目所見,隨興吟發。把它和“西入長安到日邊”(《永王東巡歌》)那種政治色彩很濃、寓意很明白的詩同等對待,就難免牽強附會。從李白的性格和詩風來看,也很少這樣隱晦曲折的。詩題中的“望”字,分明是說詩人在賞景。歷來的許多注本由于忽略了這一點,所以往往把詩意理解錯了。
又有人提出,“日”是指朝陽還是夕陽(這關系到朝東看還是朝西看,作者是順流而下,還是逆流而上);“孤帆”是指作者自己,還是所見遠景(這關系到是實景還是想象)。其實,大可不必拘泥于此。詩歌本來就不是紀實,讀者不妨放開想象,用自己的心去感受詩意,欣賞其中的美就行了。
望天門山 篇3
教學目的:
1.學會本課1個生字
2.了解每首詩的意思,體會詩人的意境,和詩人思想感情,激發對祖國山河喜愛之情。
3.背誦第一首詩《望天門山》
教學重點,難點:
1. 理解詩中重點詞語“斷、開、流、回”
2. 體會詩中描繪的雄奇景象、
3. 背誦
教學過程:
一、指導預習
(一)復習引入
1.我們學過了許多古詩,誰能背誦一首你已學過的。
2.讀一讀《望天門山》這首詩,讀準字音
3.想一想哪些詞語和詩句讀懂了,哪些還不懂,把不懂的劃下來。 (二)學生按要求自讀
(三)檢查預習
1.指名讀《望天門山》
2.用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。(感覺到這首詩描寫了雄偉的長江,有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺)
(四)學生提出不懂的問題
(如果較容易的問題,可以讓其他同學回答,較難的重點的可以留在講讀時再解決)
二、簡介作者,理解詩題
1. 知詩人
李白(701—762)唐代偉大的浪漫主義詩人,字太白,號青蓮居士,幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉,他一生寫了大量歌頌祖國河山,揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌,現存近千首詩,他的詩歌色彩瑰麗,大膽想象,被稱為“詩仙”。
2.解詩題
望:看,往遠處看。
天門山:今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸。
望天門山:往遠處看天門山。
三、朗讀《望天門山》,理解詩句大意,在此基礎上背誦下來。
1.先理解字、詞意思,再講詩句的意思,(抓字眼,明大意)
(1)學習第1,2句“天門中斷楚江開,碧水東流至此回”
天門:指點天門山。 中斷:從中間割斷。
至此回:到這里回旋。
(2)學生根據注釋討論句意
(3)指名說句意
(4)教師小結句意:
天門山從中間割斷,是因為奔騰的長江水從這里通過,清清的江水奔騰東流,在這里被峭壁阻隔而回旋激蕩。
(5)學習第3、4句:“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。”
出:聳出來。 孤帆:單獨一只船。 帆:船上風帆,這里代指船。
(6)學生根據注釋討論句意 雄奇秀麗的天門以夾江對峙,拔地而起,在鋪滿紅光的江面上,帆船輕捷而來。
2. 讓學生把整首詩連起來講一講它的意思
3. 這首詩表達了詩人怎樣思想感情?
(1)根據詩意,給合圖畫,想象當時的意境。
這首詩描繪的是天門山夾江對峙,長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。給人以歷歷如在眼前的感覺。
(2)重點指導學生通過想象,感受“斷、開、回、出”這幾個動詞
“斷、開”山斷而江開,可見江水的聲勢是多么浩大“流、回”兩山夾江,可見江流回旋湍急而浩蕩,那氣勢真是不可阻擋。
(3)把理解的詩句畫出來。畫好后,可到臺前說一說。重點說自己畫了什么,為什么這么畫。
(4)在講畫、評畫的同時加深對詩的理解,全詩緊扣一個“望”字,通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。 (5)在熟讀基礎上背誦
提示“斷、開、流、回”四個字幫助背誦。
四、加強感知,看圖片或錄像
附:板書設計
望天門山
李白
天門中斷楚江開,
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出,
孤帆一片日邊來。
望天門山 篇4
教學目標:
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景,培養學生的想象能力和形象思維能力。
課前準備:
1、 教師準備:自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。
2、 學生準備:朗讀古詩,平時積累一些李白的詩歌。
教學重點:
情感朗讀,感悟詩境。
教學難點:
感悟詩境。
課前談話:
師:聽說你們很聰明,那我考考你們。(板書:山),什么字?你能說帶有山或與山有關的成語嗎?喜歡游山玩水嗎?都游過哪些山?還想去游哪些山?
一、 揭題
老師帶你們去游天門山,怎么樣?今天我們學習一首古詩,板書:望天門山。
二、 讀通詩文,初悟詩意
1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功,現在再去過難關,有信心嗎?底氣不足呀。
會讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。
你們剛才的表現也激起了老師的表現欲,我也要讀一讀。(師范讀,生鼓掌。)能說說你為什么給我掌聲嗎?
現在你們是否也想讀?你覺得我哪里讀得不錯,欣賞我的,你可以學習我的,如果你有自己的獨到的見解,你就讀出你自己的感覺。
男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說:一首詩就是一首詩,一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫,那畫里都畫了些什么呢?再去讀讀、找找、劃劃。
反饋:天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的,來展示一下吧,把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好,該做些什么準備?(讀詩、讀懂詩的意思)
生自由作畫。
誰來向各位展示一下自己的佳作,說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫?有何依據?
三、 想象,領悟詩意
1、師也畫一畫,板畫天門山。這是——?天門天門,顧名思義就是天上的門,可見——?能用“天門山真什么”來說說嗎?(高、俊秀、險……)
是呀,難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的,這么雄偉這么有氣勢,大自然真是鬼斧神工哪!
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說什么水?(清清的水、綠綠的水、干凈的水……)這樣的水流到天門山的時候,由于山勢的阻擋,產生回旋,轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。
現在,你的眼前仿佛浮現出什么畫面?你仿佛聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石,發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……)大自然的景色真是秀麗神奇!
其實我畫的水是一條江,叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(長江)在古代,長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域,被稱為楚江,天門山之后的下游流經吳國地域,被成為吳江。
我畫的其實就是詩里的哪幾句?(天門中斷楚江開,碧水東流至此回)師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀,你們不先練練嗎?指名幾位生讀,評讀,評出優勝者。
3、你們讀出了山的氣勢,山的磅礴,詩里還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演,為了顯示山的高大,可以向上伸手臂并向中間靠攏點,演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山,同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什么?怎樣的小船?怎么行駛的?從孤帆你還能聯想到什么?(作者在這船上欣賞風景,被美景陶醉了,寫下這流傳千古的佳作。)
剛才我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出,一片孤帆日邊來。)師做手勢范讀,生練讀,男女生比賽讀,齊讀。
四、 誦吟古詩,拓展積累。
1、這么美的詩,能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦,指名背,齊背。
2、在古代,古人可不像你們這樣讀詩、背詩,他們是吟詩,吟唱詩歌,也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人,唱一唱詩。課件出示:譜上曲的詩句。
師唱,生跟唱,師生齊做動作唱。
3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎?對李白你了解多少?
李白是我國唐朝著名的詩人,背后人譽為“詩仙”,現存詩歌將近1000首,其中有很多是寫山水的,你還知道李白哪些寫山水的詩?
老師也找了幾首,給同學們欣賞。課件出示:《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。
五、 結語
古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等著你們去欣賞,去誦讀。
望天門山 篇5
今天我解讀教材的內容是部編人教版小學語文三年級上冊第17課《古詩三首》中的《望天門山》。
從古至今,中國最燦爛的文化莫過文字,從古樸典雅的陶器到書生文文的字畫,從悠悠含蓄的古詩到引人入勝的現代小說,這些都離不開文字的修飾推敲。在小學的語文課本中古詩占有著相當重要的份量。對于生活在快節奏的信息時代的我們,詩,這種文學藝術似乎在被人們淡忘。在我們的課堂上,學詩總有一種水中望月,可望而不可及的感覺,不知從何解讀這精辟的詞句,不知該如何地去把握文本教授的尺度,那么,我就以《望天門山》一詩的教學來談談我的一點看法:
一,文本解讀:
《望天門山》是唐代大詩人李白途經天門山時看到天門山的壯觀美景而詩興大發,即興所作,這首詩主要寫所見,融情于景,抒發贊美之情,頭兩句“天門中斷楚江開,碧水東流至此回。”描寫山川的氣勢。后兩句“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來”寫行船的感受。這首詩歌通過對自然景象的描繪,贊美了神氣壯麗的天門山景色,表達了作者對祖國山河的熱愛及樂觀豪邁的情感。
二,教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩句。
2、感受祖國山河的壯麗,體現作者樂觀豪邁的情懷。
教學重點:能熟讀詩句,理解詩意,掌握古詩的學習方法。
教學難點:感受詩歌意境,體會作者樂觀豪邁的情懷。
三,教法設計:
新課標中指出“古詩教學中要注重在誦讀的過程中體驗情感,理解內容。”根據這一標準結合本課的重難點以及三年級學生的學習特點。我抓住了詩歌的兩條主線,一條是靜態的詩歌美,一條是靜態的詩歌美,特設計了以下幾個教學環節:
(一)吟唱詩歌,創設意境之美。
這首詩重在寫景,融情于景。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝練的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。在古代,詩人寫詩常常配以動聽的旋律之后唱出來,謂為吟唱。如果我們在課堂上把這首詩配以旋律唱出來,我想不僅能激發學生的學習興趣,更能創設一種優美的意境。
(二)自主學習、探究古詩涵義:
課標中指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以,在這一環節中,我讓學生自讀自悟,自主評價這首詩,讓學生劃一劃讀懂的字,詞,句,寫一寫自已讀到的感受。并相應地進行匯報交流中,在交流中,教師應抓住本詩的關鍵字詞時行點撥引導,在這首詩中,“斷、開、回、出”等關鍵字應細細品味,“斷和出”字寫出了天門山的險峻、高大。應讓學生看圖理解這兩個字的意思,找出天門山所表現的特點。并指導學生讀出自已的感受。“開和回”這兩個字寫出了長江水的洶涌澎湃,應讓學生體會到“為什么江水一到這就出現了這種回旋的現象?”并讓學生有感情地朗讀詩句,體會詩句的真正涵義。
(三)反復誦讀、體會古詩意境。
古詩教學最難講的就是意境,詩以情而發。情景交融,就是意境。
一首詩,除了理解詩句外,我們更應該讓學生們體會到詩的真正內涵,體會到這短短的幾個字中所蘊含的情與景。所以在理解了古詩的含義后,可以以后人對這首詩的評價,順勢導出這首詩所表現的氣勢,并以生動優美的語言來描繪出具體的形象,反復進行誦讀,讓學生真正地走進這首詩的意境當中。
(四)拓展練習、總結學法:
為了加強這種意境體會,我出示了李白的另一首詩讓學生感受。
同樣是寫景,詩人的心境不同,所描寫的詩歌內容也會截然不同。
最后,為了提高學生的學習能力,可讓學生總結了學習古詩的方法,并根據圖畫,抓關鍵字詞進行背誦。
我想古詩教學應注重學生的個性化的閱讀和感悟,在于學生能否真正走進文本的意境中去,所以在教學當中,我們應該緊緊圍繞《語文新課程標準》中提出的要求,認真品味這精辟的詞句,進一步理解詩人的思想感情。最后,用竇桂梅老師曾說的話來結束今天的說課內容:“語文教改在何處,就在古詩吟誦處。
望天門山 篇6
教學目標:
1、理解《望天門山》這首詩,體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詩。
3、通過詩中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。
教學重點:
學習古詩的內容,想象詩中描寫的情景。
教學難點:
通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。
教學時間:一課時
課前準備:背誦課文 查閱資料了解李白和他的作品。
教學過程:
第一課時
一、釋題:
天門山:在今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸,在江北的叫西梁山,在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙,形同門戶。
二、范讀詩歌
三、自讀詩歌,提出疑問。
四、試講詩歌大意
1.同座對講。2.指名試講。
高高天門被長江之水攔腰劈開,
碧綠的江水東流到此回旋澎湃。
兩岸的青山相對聳立巍峨險峻,
一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。
五、指導朗讀
這首詩熱情贊頌了祖國山河的壯麗,氣勢十分雄偉。從中充分展現了詩人自己那開闊的胸襟和熱情豪放的性格。
天門中斷楚江開,
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出,
孤帆一片日邊來。
六、動手做
根據這首詩的詩意,參考書上的插圖,請你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽。
七、板書設計:
張貼學生的畫。
反饋:
[學生活動設計]:
朗讀 討論
作畫 背誦
望天門山 篇7
平日教學中,我最不喜歡的就是古詩的教學。因為古詩離孩子的生活比較遙遠,孩子不容易理解。上古詩時,很容易出現不是一問一答的場面,要不就出現老師包攬課堂的現象。所以備課時,我反反復復看教材及參考書,自我感覺這首詩比較難講。
怎樣避免課堂上自己包攬全部的現象。于是在教學初設計這樣的導入語:李白的詩我們學了很多了,通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人孩子們都發表了自己的看法:有的說他是個出名的詩人;有的說他是個想象力豐富的詩人;有的說他是個非常有才氣的詩人等等,我不失時機地創設一段與李白同游天門山的情景,吸引學生學習興趣,然后通過課件的再現,讓學生欣賞天門山獨特的景色。
接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩,說說自己學會了哪句詩怎樣學會的引導學生圖文結合自己學習古詩,為他們積累古詩的學習方法。
在學生理解詩句大意后,我又引導學生談談學完這首詩后,天門山留給你的印象是怎樣的(景色非常壯觀)我緊接著發問:你是從哪兒知道的我對難點再適當點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解,從字,詞的學習中感悟古詩的意境,感覺學生學習效果不錯。看來,創設情景學習古詩,吸引孩子的學習興趣也是一種好的古詩教學方法。
望天門山 篇8
▲學習目標:
一、智能目標:理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力。二、情感目標:體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境。三、技能目標:1、掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思,理解詩歌內容,體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。 2、能有感情地朗讀和背誦全詩。
▲教學設計:
一、談話激趣,導入新課.
1、讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人。
2、簡介作者李白(著名詩人),導入新課(課件出示古詩)。
二、明確目標,嘗試學習.
1、嘗試學習,開動腦子積極思考理解,能獨立學懂的知識,并發現疑難.
2、展開想像與聯想,會把文字信息轉化為畫面,初步進入意境,并試著用
自己的話說說詩句的意思.
三、引導學生逐詞逐句理解詩句的意思
▲“扶”學生學習第一句,初步掌握學習方法.
1、先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思.
2、指導學生串講句意:天門山被長江撞斷,浩浩蕩蕩向東流去.
3、教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖
破天門奔騰而去的壯闊氣勢.它給人以豐富的聯想:天門兩山本來是一個
整體,阻擋著洶涌的江流.由于長江怒濤的沖擊,才撞開了“天門”,使它
中斷而成為東西兩山.在作者筆下,長江仿佛是有巨大生命力的事物,顯示
出沖破一切阻礙的神奇力量.
4,總結學習方法:“ 先解字詞,再串句意.”
▲“半扶半放”引導學生學習第二句.
1、指導學生看教學圖,啟發想象,訓練“ 回”這個教學難點.
2、讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正.
3、指導學生開拓想象——“ 碧水東流至此回”
▲“放手”讓學生自學三,四句.
1、讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報,
2、教師了解反饋,及時糾正.
3、再一次提示學生展開聯想——“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來”
四、小結
望天門山 篇9
古詩《望天門山》教學設計
石鏡小學 畢君兒
教材簡說
古代教育學家孔子說:"不學詩,無以言."這句話在今天有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強烈,節奏鮮明,意境優美,引導學生學些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力.新教材第五冊第六單元圍繞"壯麗的祖國山河"這個專題編寫的第一篇課文《古詩兩首》就選編了這首氣勢浩大的《望天門山》.《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙,長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色.作者李白(701-762),字太白,唐代偉大的浪漫主義詩人.他寫了大量歌頌祖國河山,揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌.他的詩對后人有深遠的影響.《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢:"天門中斷楚江開,碧水東流至此回."第一句主要先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開,江水從斷口奔涌而出.第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋,激起滔天的波浪.第三,四句寫行船的感受.作者坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸青山相對而來.詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達了樂觀豪邁的情感.本詩重在抒情,融情于景,詩中有畫.
二,教學目標
1,理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標).
2,體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標).
3,掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力..讀懂詩句意思,理解詩歌內容,體會思想感情.培養熱愛大自然,熱愛祖國的情感.
4,能有感情地朗讀和背誦全詩.(三,四為技能目標)
三,教學設計
(一)談話激趣,導入新課.
1,讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人.這樣可為后續學習營造氛圍,激發學習的積極性.
2,簡介作者李白(著名詩人),導入新課,以吸引學生的注意力.
(二)明確目標,嘗試學習.
1,嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發現疑難.
2,展開想像與聯想,會把文字信息轉化為畫面,初步進入意境,并試著用自己的話說說詩句的意思.
(三)引導學生逐詞逐句理解詩句的意思
A—"扶"學生學習第一句,初步掌握學習方法.
1,先運用不同手段突破"斷,開,回,出,來"這幾個難懂詞的意思.(注:"斷,開,回,出,來聯系實際,展開想象"法.)
2,指導學生串講句意:天門山被長江撞斷,浩浩蕩蕩向東流去.
3,教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢.它給人以豐富的聯想:天門兩山本來是一個整體,阻擋著洶涌的江流.由于長江怒濤的沖擊,才撞開了"天門",使它中斷而成為東西兩山.在作者筆下,長江仿佛是有巨大生命力的事物,顯示出沖破一切阻礙的神奇力量.
4,總結學習方法:"先解字詞,再串句意."
(這樣"扶"著學生,其目的是為了在"方法"上教學生"如何學".)
B—"半扶半放"引導學生學習第二句.
1,指導學生看教學圖,啟發想象,訓練"回"這個教學難點.
2,讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正.
3,指導學生開拓想象——"碧水東流至此回"又反過來寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用.由于兩山夾峙,洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時,激起回旋,形成波濤洶涌的奇觀.一個"回"字,翻滾拋擲,變化無窮境界全出.如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌,那么這一句則是借水勢襯出山的奇險.
C—"放手"讓學生自學三,四句.
1,讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報,
2,教師了解反饋,及時糾正.
3,再一次提示學生展開聯想——"兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來"這兩句是一個不可分割的整體.上句寫遠望天門兩山所見的雄姿,下句則點明"望"的立腳點和詩人的淋漓興會.詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山,他"望"的立腳點是"日邊來"的"一片孤帆".一個"出"字,使本來靜止不動的山帶上了動態美.當孤舟順流而下,遠處的天門兩山撲進眼簾,顯現出愈來愈清晰的身姿時,"兩岸青山相對出"的感受就非常突出了."出"字不但逼真地表現了舟行過程中天門山特有的姿態,而且寓含了詩人的喜悅之感.青山既然對遠客如此有情,遠客自當更加興味十足."孤帆一片日邊來"傳神地描繪出孤帆乘風破浪,越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景,目接神馳的情狀.
D—串講全詩意思,進一步加深理解詩句的意思.
《望天門山》一句一個畫面.在詩人筆下,山,靈秀;水,矯健;帆,瀟灑,無須刻意修飾,全天然巧成.這種白描的手法使這首詩清新,明麗.更令人稱奇的是此詩題為"望天門山",而在詩中卻無一個"望"字.但你去慢慢揣摩,細細體味,就會發現每句詩中都隱含"望"的神韻.
(四)品味想象,欣賞意境.
(欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵.)
1."緊扣詞句".
讓學生讀全詩,說說哪些詞語用得好.這些詞讓你想到一個怎樣的畫面 (提供"像,簡直"等詞幫助學生描述.)
2."想象畫面法".
提示:在舟中望天門山.你看到了哪些美麗的景物 你有什么感想
(進一步強化了詞義句意的理解,強化了學生對古詩內容的印象,讓學生在品味詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育.)
(五)指導誦讀詩句.
1,學生嘗試,獲取體驗.(讀讀看,語句這么美,怎樣才能讀得美呢 )
2,學生匯報,教師歸納,教給方法:
a—讀出節奏感.
b—分辨重音區別語調劃分節奏
3.改變形式,反復誦讀.
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→背誦)
(六)總結古詩學習方法,布置作業.
1,古詩學習方法:先解字詞,再串句意—→品味想象,欣賞意境
2,借助這種學習古詩的方法,自學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(選適當時間與同學,老師交流匯報)
望天門山 篇10
教學目標
1.會讀會默寫《望天門山》,了解古詩的大意。
2.讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗,感受作者豪邁的思想感情。
3.培養學生熱愛大自然,熱愛祖國的感情。
教學重點、難點
理解詞句,想像詩歌內容。
教學過程
一、預習探究
導課:同學們好,從這節課開始,我們將一起到祖國的各地去感受祖國的美麗、富饒,愿意嗎?現在,我們先跟隨唐代大詩人李白去欣賞第一個景點——(出示課件:天門山)。誰知道天門山在哪里?
說的好,作者望天門山會看到怎么樣的景色呢?又有怎樣的感受呢?
二、合作交流
1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀這首古詩,(出示課件:結合書中的注釋,想想詩的意思,要是有不懂的字詞可以畫出來)。
2、你們愿意把你們自學的情況向老師匯報一下嗎?(出示課件:課文中生字:斷 楚 孤 帆 亦妝)。
3、如果同學們把這些生字帶到詩中一定會讀得更好!(出示課件:課文《望天門山》)
4、同學們,詩讀得如此精彩,那詩句的意思你們讀出來了嗎?(出示課件:文中注釋)請同學們借助注釋自讀自悟詩句的意思。
同學們,剛才老師看出來了,你們自讀自悟詩句好認真哦!愿意把你的成果與你們小組的同學分享嗎?那請開始吧。 三。品讀體驗 1、 “天門中斷楚江開”, “開”的意思是什么?(開就是斷開的意思。天門山本來是連在一起的,被長江從中間斷開了,分為東梁山和西梁山。開也可以理解為切開,洶涌的長江水就像是一把刀,把天門山從中間切開了。)
解釋得不錯。在詩人李白的眼里,長江水洶涌澎湃,天門山仿佛被長江水從中間沖斷開來。同學們,我們一起來讀讀這行詩吧。
讀得真不錯,還有意思不懂的'字詞嗎?
2、碧水東流至此回。“至此回”是什么意思?
看來大家都不太明白,我們來看一看畫面就明白了。(出示課件:圖畫。)
你們看,兩山之間只有狹窄的通道,洶涌的長江水流到這里激起回旋,水勢更猛,非常壯觀,現在明白至此回的意思了嗎?
那就讓我們一起來讀一讀一二兩行詩吧。(出示課件:一二兩行詩。)
3、讀得真不錯,還有意思不懂的字詞嗎?
詩中說“兩岸青山相對出”,“相對出”的“出”是什么意思?(“出”就是出來的意思。)
詩人站在什么地方望天門山會有相對出的感覺呢?(詩的最后一行“孤帆一片日邊來”,詩人應該是站在帆船上望天門山的。船在前進,才能感覺到兩岸青山相對出。)
對啊,帆船隨著激流快速前進,詩人望著前方,迎面的天門山撲進眼簾,這是多么壯觀的景象啊。同學們,讓我們一起來讀一讀后兩行詩吧。(出示課件:后兩行詩。)
4、老師想請一位叔叔給同學讀一讀整首詩,愿意聽嗎?(出示課件:古詩朗讀。)
同學們,請你們閉上眼睛,一邊聽一邊想象:你就是詩人,正隨著洶涌的長江水乘舟而來。
睜開眼睛,誰說說你們剛才的感受?(站在帆船上,我感到心曠神怡,兩岸的青山,像是兩位熱情的主人,正在迎接我。長江特別有氣勢,越靠近天門山的地方,水流就越急,帆船也隨著水流搖擺著,發出嘩嘩的巨響。不光長江有氣勢,而且天門山也非常雄偉。)
想象力真豐富。大家體會得真好。
5、誦讀全詩,感悟詩情
四、鞏固延伸
1、書寫生字
2、讀完這首詩,你有什么感受呢?
五、作業:
1.背誦《望天門山》
2.默寫《望天門山》
望天門山 篇11
教學目標:
1、學習古詩《望天門山》,能用自己的話說出詩句的意思,體驗詩人的情感,培養熱愛祖國大好河山的情感。
2、閱讀經典誦讀《望岳》,習的一主學習方法,遷移運用。
教學流程:
一、回顧單元主題
師生合作背誦單元導語(提示關鍵承接讀)
師:第六單元首頁的那首小詩每當老師讀起,心中油然而生一種自豪感,讓我們合作背出那首小詩,我來提示,你來接,女生前,男生后,最后一句大家一起。(師:我們的祖國,有奔騰的江河(女生),澎湃的大海(男生);師:有遼闊的草原(女生),茂密的森林(男生);師:有寧靜的山村(女生),繁華的都市(男生)師:祖國的東西南北處處都有迷人的風景(男女生一起)。
二、誦讀激情,導入新知
誦讀描寫祖國壯麗山河的詩句(讀中點評)
師:是啊!祖國的東西南北處處都有迷人的景色,古往今來多少文人墨客用他的詩詞歌賦表達著對祖國壯麗山河的熱愛。
師:請你告訴我祖國的壯美山河就是李白筆下的(課件出示詩句)生讀:孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。師點評:是那滾滾的長江之水。師:請你告訴我祖國的壯美山河是蘇軾筆下的(課件出示詩句)生讀:橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。師點評:是那千姿百態的廬山。
師:女孩子請你告訴我祖國的壯美山河還是《望廬山瀑布》中的(課件出示詩句)生讀:飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。師點評:是那氣勢恢宏的瀑布。
師:男孩子請你告訴我祖國的壯美河山還是《宿建德江》中的(課件出示詩句)生讀:野曠天低樹,江清月近人。師點評:是江水倒映月亮的景象。
三、學習“一主”
一)初步感知
1、點明主題,板書課題
師:祖國的壯美河山還是李白筆下的《望天門山》
2、書寫古詩,初步感知
師:我把《望天門山》寫在黑板上。請大家模仿老師寫在練習本上,注意要寫的工整、漂亮。(師板書,學生模仿寫)
天門中斷楚江開,
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出,
孤帆一片日邊來。
3、教師范讀,感知節奏
師:詩是有節奏的,仔細傾聽老師誦讀,在你書寫的古詩中畫出節奏來,誰愿意在黑板上畫(指名一名學生板演,師范讀學生在傾聽中畫出節奏)
天門/中斷/楚江開,
碧水/東流/至此回。
兩岸/青山/相對出,
孤帆/一片/日邊來。
師點評:哪位同學和黑板上同學畫的一樣(紛紛舉手)你是正確的。
4、初讀古詩,感知詩韻
師:按照這樣的節奏,看著老師的手勢,大家試著讀一讀,注意一定要看指揮。(師根據古詩節奏及韻律指揮學生一起試讀)
二)細讀古詩,理解感知
1、找出古詩所描述的景物。
師:一首古詩就是一幅畫,《望天門山》一句一景,你都讀出了哪些景物?(學生回答,師隨機在板書中圈出來,并隨即解釋碧水,楚江等)
2、觀察插圖,理解詩意。
師:(課件出示古詩插圖)假使你站在船頭,從太陽升起的地方急速而來,你會看到(指名回答)
生1:我會看到江水一直往前流,流到天門山的時候又轉回來了。師:那就是詩句中的(生1誦讀:碧水東流至此回)
師:你們也會看到(全體誦讀:碧水東流至此回)
師:你還會看到(指名回答)
生2:我還會看到長江水把天門山分成了兩半。
師:也就是詩句中的(生2誦讀:天門中斷楚江開)
師:女孩子也會看到(女生誦讀:天門中斷楚江開)
師:男孩子也會看到(男生誦讀:天門中斷楚江開)
師:小船距離青山越來越近,你還看到了(指名回答)
生3:我還看到了兩岸的青山慢慢的都長出來了。
師:就是詩句中所寫的(生3誦讀:兩岸青山相對出)
師:請大家告訴我就是詩句中的(全體誦讀:兩岸青山相對出)
師:這條小船從太陽升起的地方而來,哪一句告訴我們。
生齊誦讀:孤帆一片日邊來。
師:從遠及近一路走來,遠遠的就看到了很多,故此題名(生接:望天門山)而不是看天門山。
3、情感誦讀
師:碧水、青山、紅日、白帆構成了一幅多彩的的畫面(指圖)看到這樣的畫面你是(學生表達心情)
生1:快樂的。
生2:喜悅的。
生3:興奮的。
師:讓你的心情在誦讀中盡顯大家一起(全體誦讀)
師:山谷中也回蕩了我們的喜悅,女生就是那山谷回音,男生一起(男女生輪讀)
4、對比讀,深入理解,體會作者情感
師:碧水、青山、紅日、白帆這些本無生命的景物,在作者的眼里想活了一樣,這都源于李白那時那刻的心情。這首詩是李白25歲懷著雄心壯志第一次離開家鄉,沿長江遠游。他來到天門山,看到這自然勝景,聯想到心中的遠大抱負。他覺得實現理想,指日可待,這樣的心情是激動,是興奮。
師:可是,事與愿違,后來李白有機會為朝廷效力兩年,但并沒有被重用。他的雄心壯志無處可報,那時的心情異常苦悶。
師:情不同,景不同。同樣寫山水,心情苦悶時,他想渡過黃河河流被冰
堵滿了,渡不了;要登太行山,山路被大雪覆蓋了,他登不了。他在《行路難》里寫下了這樣的詩句。(課件出示)
一二組同學讀——欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。
師:同樣寫山水,心情愉快時,楚江敞開胸懷,青山相對出迎,(課件出示)
三四組同學讀——天門中斷楚江開,兩岸青山相對出。
師:同樣寫孤帆,孤單寂寞時望著遠去的孤零零的朋友的小船,很感傷;只留下自己孤獨一個人站在空蕩蕩的黃鶴樓上,想到再沒有老友一起作詩喝酒,很感傷。他寫下了(課件出示)
一二組生讀:孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。
師:同樣寫孤帆心情愉悅時孤帆不孤帶著太陽的溫暖而來,他寫下了(課件出示)
三四組生:兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。
5、品讀,深入理解
師:一切景語皆情語,這首詩是李白心情的寫照,不僅是風景給他帶來的快樂,還有他實現理想的興奮,此刻的你們就是李白,請你放飛心情。(全體誦讀)
6、總結學法
師:一首《望天門山》大家一定有所收獲,把你的收獲填寫在積累卡上。(學生填寫后全班交流反饋,在投影展示)
四、兩翼學習
師:青年時代的詩人杜甫像李白一樣胸懷大志,積極進取,也曾以一首《望岳》寄托自己的情感請大家用心去感受,經典誦讀65頁
古詩《望天門山》教學設計(以文代文課型)12_望天門山教學設計
出示自學提示:
1、
2、
3、
4、借助拼音熟讀古詩借助注釋理解詩意對比閱讀,填寫積累。用一兩句話概括填寫內容。
交流反饋,投影展示。
五、布置作業
師:經典誦讀中有一首祖詠的《終南望余雪》與這兩首古詩有相同之處,大家自學完成,填寫積累卡。
板書設計:
望天門山
李白
天門/中斷/楚江開,
碧水/東流/至此回。遠-----近
兩岸/青山/相對出,
孤帆/一片/日邊來。
望天門山 篇12
教學目標
知識與能力:有感情地朗讀和背誦這首詩。
過程與方法:通過詩中描寫的情景,培養學生的想象能力和形象思維能力,理解詩句的意思和意境。
情感態度與價值觀:培養學生熱愛讀詩的興趣,激發對祖國山河的熱愛之情。
教學重難點
情感朗讀,感悟詩境。
教學方法:情境教學法 朗讀感悟法
教學過程
配樂,課前欣賞祖國山河美景。
一、問題導入,釋題。
1. 孩子們,你們喜歡游山玩水嗎?都去過哪些風景優美的地方?
2.所謂“讀萬卷書,行萬里路”, 祖國處處都有迷人的風光,三清山令人神往,長江風光無限旖旎,廬山瀑布氣勢磅礴,黃山云海云霧繚繞……祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人,他也游歷了許多名山古川,寫下了千余首流傳千古的詩歌,被人們稱為“詩仙”,他就是——李白。(板書)
4. 今天,我們就要學習他寫的一首山水名詩——望天門山(教師板題,望天門山)就讓我們跟隨大詩人李白去望天門山,欣賞山水美景。(教師板書:望)
5.釋題:“望”就是遠遠地看,那么李白在這兒望到了哪些美景呢?讓我們去詩中尋找答案吧!
二、合作探究
1.請同學們看清要求,自由讀讀古詩兩遍。(課件要求:讀準字音,讀通詩句)
2.誰來讀給大家聽一聽?指名讀,正音。
3.初步指導讀出詩的節奏。
4.根據手勢,標畫節奏。
5.師生合作疊讀詩歌,體會詩歌一唱三嘆之美。
三、展示交流
1.感受詩歌的景美。
這詩中有歌,詩中還有畫呢。《望天門山》這首詩一句一景,就像一幅水墨畫。下面我們靜靜地默讀一下,找一找每一句都有哪些景物,拿起筆圈畫下來。(課件出示要求:學生默讀詩,邊讀遍圈。)(指名匯報)
2.巍巍天門山,滔滔楚江水,還有孤帆紅日,這么美的景物,誰來讀一讀詩文?
3.學習第一、二句。課件出示:天門中斷楚江開,碧水東流至此回。這句詩中哪個字最讓你感受到天門山的氣勢?(抓住斷字感受江水的氣勢)當李白看到浩蕩的楚江水劈山而去,不禁發出這樣的吟誦(生讀,讀出氣勢)
4.這樣洶涌的江水,這樣的氣勢,誰來讀。(指名讀,再讀,男生讀,全班讀。)
5.一邊想象畫面再讀。并讓學生用優美的語言說出自己仿佛看到了怎樣的畫面。
6.紅日、 白帆、碧水、青山,李白的心和山水已相融在一起。詩人揚帆而下,望此美景,不禁吟誦……孩子們,讀到這里,你能不能體會到當時李白寫這首詩時,是一種什么樣心情?大詩人李白想要通過這首詩表達一種怎樣的情感呢?
師總結:(一千多年過去了,天門山還是那樣的險峻雄偉,長江水還是那樣碧綠多情,如果你有機會到那里旅游,你也會像李白一樣,深情吟誦……同學們,今天也讓這些字,這首詩,這支歌,這座山留在我們的心里,讓我們再一次誦讀……(學生配樂讀詩。)
四.鞏固拓展
1.總結學法。師:孩子們,善于總結與反思的人才能學得更好。現在讓我們一起來總結一下剛才學習《望天門山》這首古詩的學習方法,然后在學其他古詩的時候運用它,那么你就做到了舉一反三。學生總結,教師根據學生的匯報出示課件的學法。1.初讀。(讀準字音)2.再讀。(讀出節奏)3.想象。(想象畫面)4.悟情。(體會表達情感)我們剛才說過,李白是一個浪漫的詩人,他游覽過祖國的許多名山大川,寫下了許多優秀的詩篇。李白五十歲左右,隱居廬山時也寫過一首山水詩。現在,請用你們剛才總結的學法自學《望廬山瀑布》。
2.學生總結方法,自學《望廬山瀑布》《終南山望余雪》。
3.小組展示自學成果。
五、作業布置。
1.有感情地背誦《望天門山》
2.孔子曾說過:不讀詩,無以言。詩歌是一幅意境悠遠的畫,詩歌是一首動聽優美的歌,詩歌是靈動的文字與涌動的情愫美妙結合,在詩人的筆下,描寫祖國風光的古詩還有很多很多,讓我們在課外也去搜集一些,運用在這堂課里你所學到讀詩方法,讓詩歌浸潤你們充滿童真的心靈吧!
望天門山 篇13
通過《古詩兩首》的教學,力求體現素質教育的思想。在教師的指導下,充分發揮學生的主體作用,調動學生學習的積極性,從而優化教學過程,提高教學效率。
古詩教學,首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學模式,還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此,在備課時,我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節,從學生已知入手,探討未知。強調學生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學中,適時地安排自學環節,鼓勵學生利用工具書查解字詞,給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪,從而充分地讓學生自主學習,自悟,自得。
第二首古詩相對而言易于理解,部分學生在學前就有接觸。就本課而言,有學習第二首詩的基礎,所以應發揮這一優勢,調動學生的各種感官,深入詩文的意境,讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。在課堂上,設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩,如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣,從學生學習的需求出發,尊重學生的個性差異,激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣,令學生利用各種方式加深了對詩文的理解,更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。
在古詩教學中落實素質教育,不僅要體現學生的主體地位,還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見,產生分歧的理解。他們是辯論會的辯手,討論會的論者,教師則是辯論會的主席,既要鼓勵學生的獨立見解,又要在重點、難點之處,適時點撥指導,恰當地梳理問題,使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如,第一首詩中“出”的意思在全詩中至關重要,對學生來講,在帶入句中理解時又堪稱難點。
就古詩學習而言,教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象,入情入境,加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學詩文,初步想象景象;第二,教師配樂范讀,學生感知瀑布的氣勢;第三,學生邊理解邊想象邊朗讀,依據詩句在頭腦中形成畫面,讀出氣勢;第四,欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片,詩畫結合,引導學生融入意境;第五,結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。
在古詩教學中落實素質教育,還要注意課內外結合,從課內延伸到課外,初步培養學生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學生查閱有關李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后,收集兩位詩人的其他詩篇,使學生由此及彼,不局限于一節課、一本書,從而擴大學生信息量的交流。這樣做,可充分發揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學密度,而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。
一、打破常現,改革古詩教學的課堂結構
這節課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩。而后,安排自學時間,使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上,讓學生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學生沒有弄懂的問題,老師安排了質疑環節,啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學生自由發表意見的探討中,完成了教學任務。這種設計,體現出對學生的尊重和信任,把學習的主動權交給了學生,使學生真正成了學習的主人,老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學結構,我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比,第二首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點,又抓住第一首詩中插圖的運用,為重難點的突破口。因此,增大了這節課的教學容量,節省了教學時間。
二、以學定教,促進學生的自主學習
1.自學時間充分。
安排足夠的時間讓學生自學,學生能靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學生學得主動,的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法,潛移默化培養自學能力。
2.質疑環節落實。
在匯報了讀懂內容的基礎上,讓學生提出不懂的問題,而且放手讓學生自己解決,促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如,“出’是“出現”的意思,為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題,而轉向全班學 生:“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題,大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學生。
3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。
基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學的特點,學習這首古詩時,我宣布:“對于這首古詩,同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生,讓學生自主選擇最喜歡的方式學習,真正體現出對學生的尊重,體現出教為學服務的思想,課堂氣氛熱烈。
三、創設情景,以讀為本
為了增強教學效果,激發學生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,我千方百計創設情景,營造氛圍,使學生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學效率。
與此同時,我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結合,并不斷提高讀的要求,讓學生邊讀邊思考,學習理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至會背誦,使學生在讀中感受詩詞的想象力,領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”,讓讀得不夠的學生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學生的差異,培養了學生的語感。
四、主導作用發揮得當
在學生學習遇到困難時,老師能順勢引導,隨機應變,表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如,觀察點的巧妙解決:“我應該站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當一學生沒有說準時,老師問:“誰還有不同的意見”當學生能聯系詩句說準觀察點后,老師仍引導到“再看一看題目,還有補充嗎”這些指導與點撥,及時、準確、到位。另外,激勵語言的運用,也體現出素質教育的思想,從學生中來,到學生中去,少了老師個人風采的展示,多了切實為學生服務的應變。
五、加強了課內外的結合
課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲,不但擴大了學生的視野,增長了知識,更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力,這對學生終生有益。特別是課后作業的布置:“除了學過的,同學們再找一兩首,下節課你們來做老師,給大家介紹。”很有新意,它打破了課內外的界限,擴大了學生的課外閱讀,這正是素質教育的需要。
望天門山 篇14
一、教學目標
◎有感情地朗讀詩歌,背誦和默寫《望天門山》。
◎自讀自悟、小組合作,體會詩句含義。
◎培養熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
二、教學重難點
重點:有感情地朗讀詩歌,背誦和默寫《望天門山》。
難點:體會詩句含義,培養熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
三、教學方法
朗讀法,小組討論法,多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創設情境,導入新課
(多媒體導入)同學們,我們的祖國幅員遼闊,山河壯麗。請同學們欣賞一幅圖片,大家知道這是哪里嗎?這就是位于安徽和縣與當涂縣西南的長江兩岸的山。兩山隔江相對,形同門戶,所以又被叫做天門山,誰來說說自己看了這些圖片之后有什么感受?(生自由發言)很多年前,詩人李白也去了天門山,看到了這樣的美景,很有感觸,于是寫下了《望天門山》這首詩。今天,我們就來學習這首詩。(板書課題)
(二)初讀課文,整體感知
◎學生自由朗讀,要求讀準字音,讀通句子。
◎教師出示節奏劃分,指導學生讀出節奏及古詩的韻律。
◎指名讀,全班齊讀。
◎出示作者介紹。
(三)深入研讀,重點感悟
◎自由朗讀,標示出不理解的字、詞。
明確:中斷,從中間割斷;出:聳出來;帆:船上的風帆,指代船。
◎同桌交流,借助課下注釋和工具書,理解古詩的意思。
明確:浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉了個彎,向北流去。兩岸的青山相互對峙,一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
◎教師范讀,學生閉眼想象:詩歌描繪了一幅什么樣的畫面?
明確:天門山的雄偉、有氣勢;青青的水、綠綠的水;兩岸的青山相對而望,一只小船在水中蕩蕩悠悠。
◎小組為單位,交流討論:你最喜歡哪一句?
明確:
(1)“天門中斷楚江開”——“中斷”一詞寫出了天門山的氣勢,令人向往。
(2)“碧水東流至此回”——“碧水”“至此回”寫了水的清秀。
(3)“兩岸青山相對出”——“青山”寫出了山的秀美與雄偉。
(4)“孤帆一片日邊來”——這句話寫出了天門上景色的清幽。
◎畫一畫天門山的景色。
(四)拓展延伸
假如你是李白,你看到這樣壯麗的景色會說些什么呢?
(五)小結作業
學生談收獲,教師總結。
作業:◎背誦詩歌◎讀一讀李白的《望廬山瀑布》
五、板書設計
六、教學反思
《望天門山》是唐代詩人李白赴江東途中所創作的一首七絕。此詩歌描寫了詩人舟行江中順流而下望天門山的情景,既寫出了天門山的雄奇壯觀,又寫出了兩岸青山夾縫中望過去的遠景。作品意境開闊,氣象雄偉,在教學中雖然引導學生想象畫面,理解天門山景色的壯闊,但是學生由于生活閱歷的限制,對于天門山的景色理解仍不夠深入,需要教師拓展資料,激發學生的想象。
望天門山 篇15
學習目標
①會寫“斷、楚、孤、帆”4個字。了解詩句的主要意思。
②正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。默寫《望天門山》。
③通過朗讀感悟,感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準備
①我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。
②學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料,搜集描寫祖國大好河山的古詩。
回憶詩人,導入新課
①同學們,你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩?
②看來同學們非常喜歡李白的詩,這節課我們再來學習他寫的一首詩--(學生齊讀課題)
讀通詩句,了解詩意
①學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文,遇到讀不準的字音多讀幾遍,在讀不懂的地方打一個問號。
②檢查交流。
a.多媒體出示課文中生字:斷楚孤帆亦妝
讓學生讀生字,并幫助正音。
b.多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好!
學生讀詩句,個人讀,集體讀。
③自讀自悟詩意。請大學聯系課文中注釋,并參考一些工具書,想一想詩句的意思。
a.學生個人讀悟。
b.在學習小組中交流。
c.在全班交流:提出疑問,大家商討解決。
d.教師引導大家說說詩意。
誦讀全詩,感悟詩情
①教師范讀,學生自由體驗。
②多媒體配樂練習讀,整體體驗,力求讀出感情。
③指名朗讀,讀完后,請介紹為什么讀得這么好!
④引導背誦:這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢? 自由練背。同桌互相背。多媒體配樂有感情的背。
書寫生字,默寫課文
①練習生字“斷、楚、孤、帆”。
②默寫《望天門山》。
總結全詩,深化感悟
讀完這首詩,你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。