《組織比賽》教學設計、反思及點評
反思以上三個教學片段，從學生掌握知識的結果來看，似乎“殊途同歸”。但不同的教學方式，給予學生不同的過程體驗，體現(xiàn)了截然不同的教學觀念。片段一雖然也讓學生學會了統(tǒng)計方法，卻都是以教師為中心，而學生在活動經歷中只充當了一個“操作工”的角色。這種學習實質是被動的接受式學習。片段二乍一看似乎融進了新課改理念，轉變了教學方式，但由于教師擺脫不了傳統(tǒng)教學思想的束縛，不敢放手，既沒有矛盾沖突也沒有問題生成，學生缺乏深刻的探索體驗，這樣學到的知識很牽強，留給學生的記憶也是暫時的，應該屬于一種“捆綁式”教學。而片段三是在教師的組織和引領下，完全放手，讓學生自主地探索，積極主動地參與到學習活動中去，從而構建新知，使學習過程成為一個再探究、再發(fā)現(xiàn)的過程。這樣的方式才是真正地關注學生，更能激發(fā)學生的學習潛能。
新課程、新理念、新教材構建的應該是一個開放、探索、生成的課堂教學體系。這一點，在經歷了這次課例研究之后，我的體會愈加深刻。如果我們總是把知識直接呈現(xiàn)給學生，用教師的思維捆綁學生，學生的學習能力非但得不到培養(yǎng)，久而久之還會導致學生的主體性、能動性不斷消失，創(chuàng)新精神和實踐能力更無從談起。因此，課堂教學設計應以學生的發(fā)展為宗旨，為學生的主動構建創(chuàng)設更大的空間，教師的教，不再“僅僅是給學生一份知識的行囊”，而是為學生搭建平臺，讓學生在合作、交流、探索中實現(xiàn)自主學習。這才是新課改所期望的新課堂。
五、案例點評
本文是一年級上冊“統(tǒng)計”教學片段與反思。教師對原有設計反復嘗試并改進，在此過程中，不斷反思、升華。
三個教學片段，似乎“殊途同歸”。但不同的教學方式，給予學生不同的過程體驗，體現(xiàn)了截然不同的教學理念。片段一雖然看起來教學過程很順利，但是貼的方法是教師直接告知的，學生并不理解為什么要這樣貼，體會不到統(tǒng)計的必要性。第二個片段，看似教師是在讓學生自主探索貼的方法，事實上，是教師設置了思維的框框，讓學生沿著教師的思路走，學生的思維并沒有被激活。第三個片段設計，教師先讓學生自己呈現(xiàn)貼卡片的幾種方式，貼的亂七八糟，使學生意識到這樣貼看不出來班里大多數(shù)同學喜歡吃什么水果，需要修改貼卡片的方式，引發(fā)學生自主探索的欲望，在此基礎上，逐步形成條形統(tǒng)計圖的初步模型，從而引出課題。這樣處理，使學生的思維真正參與到實際教學中，教師適實地加以點撥，幫助學生構建新知。