《森林面積》教案（精選2篇）

《森林面積》教案 篇1

　　〖教學(xué)過程〗

　　1.討論數(shù)據(jù)收集的方法及數(shù)據(jù)的實(shí)際意義

　　師：課前，老師請每個小朋友在報(bào)紙雜志、電視廣播等媒體中收集了一些數(shù)據(jù)，誰能來說一說你們收集的數(shù)據(jù)？

　　（學(xué)生匯報(bào)收集的數(shù)據(jù)，教師把某些數(shù)據(jù)板書在黑板上，對某些問題作一些適當(dāng)?shù)淖穯枴＃?/p>

　　（1）你能說一說這些數(shù)據(jù)的實(shí)際意義嗎？

　　（2）這組數(shù)據(jù)是通過什么辦法得到的？

　　（3）如果同樣要收集這些數(shù)據(jù)，還有其他的辦法嗎？

　　（在與學(xué)生的交流中，指導(dǎo)數(shù)據(jù)收集的方法。）

　　師：請看一組關(guān)于植樹方面的數(shù)據(jù)（出示教材第10頁的情境圖）。誰能來說一說這些數(shù)據(jù)所表示的意義。

　　2.認(rèn)識近似數(shù)

　　師：請大家注意，在圖中有這么一條信息，“2002年我國造林面積約是747萬公頃。”這4里為什么要用“約是多少”來表示呢？

　　師：那么，這里所說的“小華一家去年植樹12棵”為什么就沒有加上“約是多少”的詞語呢？

　　師：根據(jù)剛才的討論，如果把同學(xué)們收集的數(shù)據(jù)與老師收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，可以怎樣分呢？

　　師：為什么把這些數(shù)據(jù)放在一起（指近似數(shù)）？這個同學(xué)說得很好，像這樣的數(shù)我們叫作近似數(shù)。

　　師：現(xiàn)在誰能說一說你收集的數(shù)據(jù)中有哪些是近似數(shù)？

　　〖案例點(diǎn)評〗

　　本案例設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是將近似數(shù)的認(rèn)識置于現(xiàn)實(shí)情境中。通過學(xué)生觀察自己收集的數(shù)據(jù)和教師展示的數(shù)據(jù)，討論這些數(shù)據(jù)的實(shí)際意義，將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，從中尋找出共同的特征，最后引出概念。當(dāng)學(xué)生習(xí)得概念后，教師再次請學(xué)生找一找自己收集的數(shù)據(jù)中的近似數(shù)。這次尋找是學(xué)生對自己收集的數(shù)據(jù)的一次新的認(rèn)識。

　　本節(jié)課與以往課的不同是把原來需要教師引出的數(shù)據(jù)，改為讓學(xué)生自己進(jìn)行收集，這種微小的變化，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，使每個學(xué)生都為今天的課去作積極的準(zhǔn)備。學(xué)生在匯報(bào)收集的數(shù)據(jù)的過程中，教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說一說數(shù)據(jù)是如何獲得的，在學(xué)生說的過程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)數(shù)據(jù)收集的方法。

　　〖思考與討論〗

　　1.如何讓學(xué)生更好地感受和體驗(yàn)準(zhǔn)確數(shù)、近似數(shù)的實(shí)際價(jià)值，有更好的方法嗎?

　　2.判斷某數(shù)（如某市人口數(shù)）是準(zhǔn)確數(shù)還是近似數(shù)時，學(xué)生會有什么想法？

《森林面積》教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 經(jīng)歷生活數(shù)據(jù)收集的過程，理解近似數(shù)表示的必要性。

　　2. 探索“四舍五入”求近似數(shù)的方法。

　　3. 能根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用不同精確值的近似數(shù)。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：學(xué)生學(xué)具，計(jì)數(shù)器。

　　活動一：交流收集的數(shù)據(jù)。

　　1.交流收集的數(shù)據(jù)，說說這些數(shù)據(jù)的實(shí)際意義。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。在各種分類中重點(diǎn)討論精確數(shù)與近似數(shù)這兩類的特點(diǎn)，并讓學(xué)生再舉例說一說日常生活中接觸到的近似數(shù)。

　　2.出示“觀察與思考”中的一組數(shù)據(jù)，重點(diǎn)討論取不同的精確值后數(shù)據(jù)的變化情況，從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)到“四舍五入”取近似值的方法。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)有困難，教師也可以補(bǔ)充一些其他的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生再一次進(jìn)行觀察，直至他們發(fā)現(xiàn)“四舍五入”的方法為止。然后，引出這種取近似數(shù)的方法叫“四舍五入”的概念。

　　活動二：第11頁“試一試”第2題。

　　1.先出示三種近似數(shù)，讓學(xué)生說一說它們精確的程度，然后出示下面的兩個小問題，供學(xué)生進(jìn)行討論。在討論時，重點(diǎn)突出選擇的依據(jù)，讓學(xué)生理解取近似數(shù)是根據(jù)實(shí)際的需要來確定的，懂得同樣進(jìn)行比較，需要用相對應(yīng)的單位進(jìn)行比較的方法。

　　2.“討論”，這是一題從逆向思維的角度考慮原來精確數(shù)的范圍，出示這些題目時，重點(diǎn)可以展示括號內(nèi)的數(shù)字有幾種可能性，分析哪些是“四舍的”、哪些是“五入的”，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上概括出原數(shù)有幾種可能的特點(diǎn)。當(dāng)然，這道題目主要是供學(xué)生在課堂中討論，在單元評價(jià)時，不一定要作為學(xué)生必需掌握的內(nèi)容。

　　活動三：實(shí)踐練習(xí)。

　　第12頁第1、2題，在日常生活中大量地運(yùn)用到各種近似數(shù)，本題的練習(xí)目的是進(jìn)一步讓學(xué)生體會到近似數(shù)的運(yùn)用是與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系。所以，學(xué)生在練習(xí)第1題時，先讓他們討論，通過學(xué)生的互相交流體會到近似數(shù)的作用。同樣，在練習(xí)第2題時，重點(diǎn)討論為什么說“血管總長”、“電話的用記量”是一個近似數(shù)，學(xué)生只有明白其中的道理，才能在今后的辨析中分清近似數(shù)與精確數(shù)的異同。

　　第3題，說說數(shù)的范圍是有多種方法，本題的要求是說一說“各數(shù)在幾萬之間”，因此，學(xué)生在比較時，首先就按要求把各數(shù)用“四舍五入”的方法精確到萬位，在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行比較。教師在指導(dǎo)這些練習(xí)時，最好采用數(shù)軸上的點(diǎn)表示數(shù)的方法，讓學(xué)生從圖像上真正理解各數(shù)的范圍。

　　<板書設(shè)計(jì)>

　　用“四舍五入法”求近似數(shù)

　　1994年至2001年我國造林面積統(tǒng)計(jì)是224318570公頃。

　　精確到千公頃：約224319千公頃。

　　精確到萬公頃：約22432萬公頃。

　　精確到億公頃：約2億公頃。