《西沙漁人》第二課時教學設計

之一
謝百云

課時安排 3課時
第1課時：讀通課文，總體感知，學會10個生字，理解部分新詞語的意思；
學習第一自然段，完成作業 本1、2、3題。
第2課時：邊讀邊思考，正確回答課后第3題和學生提出的問題；理解部分詞語的意思。
第3課時：會用“甚至”、“頓時”造句；正確聽寫課文最后一個自然段；完成作業 本4、5題。

第二課時
教學目標 
1、理解“機智剽悍、波濤險惡、風馳電掣、驚濤駭浪”等詞的意思；
2、能提出問題，邊默讀邊思考，加深對文章的理解；通過讀、議、找理解“為什么說西沙漁人是機智勇敢的海獵手”。
3、有感情地朗讀課文，感受西沙漁人勇敢、機智、剽悍的品格，培養學生的陽剛之氣。
板書：（釣）
西沙漁人→鯊魚
機智 剽悍 船小 浪大 海深 魚猛
釣鉤特殊 方法巧妙
教學過程 ：

一、復習，導入  新課。
1、師：同學們，通過上節課的學習,我們知道西沙群島在……引讀第一節。
（出示幻燈片〈美麗的西沙群島〉生可能會發出驚嘆：美啊！
師：把這種感受讀出來。。
師：這節課我們要認識生活在這塊美麗的土地上，穿行在這波瀾壯闊的大海上的漁人。
二、初讀課文，初步感受“漁人”的剽悍、機智、勇敢。
1、師：想了解他們嗎？想和他們交朋友嗎？請讀課文。出示要求：
①朗讀2——5自然段，提出一些和課文內容有關的問題。
師：用自己喜歡的方式讀，可以輕聲讀，也可以大聲讀，還可以兩人一起讀。
讀后提問，估計學生會提：
①為什么西沙漁人喜愛釣鯊魚？
②他們是用什么辦法制服兇猛的鯊魚的？
③西沙漁人令人欽佩的品格是什么？（在課文單元學習重點有出現）如問題很多則進行歸類。
2、導入  下文：
A、當學生提的問題太多，師引導學生懂得只要解決了“從哪些地方看出西沙漁人是機智勇敢的海獵手”主問題時，其他問題會迎刃而解。
B、當學生沒什么問題，則讓生看課題，用“我西沙漁人，因為”說說，然后抓這點切入。再讓學生帶著問題讀課文。出示要求：
②默讀課文，在文中細細尋找答案，文中沒有現成的答案，要自己動動腦筋想。
③讀后可以和周圍的小伙伴交流一下，發表一下你的看法，說說你找到的句子。
師：可以用波浪線劃出有關句子，用“。。。”圈出重點詞，還可以做筆記。
三、深入學習課文2、3、4自然段，進一步體會漁人的剽悍、機智、勇敢。
1、抓住問題③“說說什么是剽悍，從哪些地方看出西沙漁人是機智勇敢的海獵手？”展開教學。要點有：船小浪大、海深魚猛、釣鉤特殊、方法巧妙。
2、“剽悍”是敏捷而勇猛。學生可能會先在第2自然段中找，認為他們的機智勇敢、剽悍表現在“就敢于出沒在波濤險惡的南海上”，“敢于潛入幾十米深的海底采集海珊瑚”，“敢于只身去釣鯊魚”。
⑴師引導他們講理由。（可抓住“一葉扁舟、波濤險惡幾十米深、七八百斤重、只身釣鯊”等重點詞理解，也可以用描述法，比較法講）
師配合出示〈漁人海底采海參、珊瑚〉、鯊魚的幻燈片。引導學生用幾個字小結，并板書：船小浪大、海深
⑵提示學生注意“敢于只身去釣鯊魚”前的“甚至”，（是什么意思？為什么要在釣鯊魚前加上這個詞？）出示“虎鯊”圖，你有什么要向同學介紹的嗎？
生結合自己收集的資料和第二自然段，要點：抓住“兇猛異常”、“血肉模糊”介紹。（幻燈出示“這兒的鯊魚大多屬于……血肉模糊。”）
引導學生概括“魚猛”，并指導學生把“虎鯊”的兇猛讀出來。
如生有困難，師出示自己收集的資料并提示學生可以結合第二自然段談。
⑶幻燈出示：西沙漁人偏偏喜愛釣它。
如生沒找出，師：這真是一種可怕的動物，它兇猛異常，要吃人，可是——讓學生接，抓住“偏偏”來體會，這個詞突出了西沙漁人敢于與兇猛的鯊魚搏斗。
如生只找到第二自然段，師指出，這個問題不僅涉及第2自然段，還涉及到全文。讓學生看課文再自學、小組討論，師下小組指導。
3、釣鉤特殊：（釣鉤好在哪兒？西沙漁人設計這樣的釣鉤說明了什么？）拿出普通的釣鉤，讓學生和文中描繪的釣鯊鉤作比較：大、倒刺鋒利、釣繩粗、包著銅片，適合釣兇猛的鯊魚。體會西沙漁人的智”。導讀：講講釣鉤怎樣特殊。
4、方法巧妙：先引導學生讀懂用什么方法釣鯊魚，然后思考為什么采用這種方法。要點：
⑴讓鯊魚拖著小帆船狂奔，是為了消耗鯊魚的體力，使鯊魚疲勞，表現了西沙漁人的“智”；小帆船在驚濤駭浪中風馳電掣，萬分驚險，表現西沙漁人的“悍”。
a、結合上下文和插圖理解“乘一葉小小的風帆船”、“風馳電掣、驚濤駭浪”，進一步體會“船小浪大、海深魚猛”，從而更能看出西沙漁人機智剽悍。
b、引導學生讀出小帆船在驚濤駭浪中風馳電掣的驚險場面。
⑵幻燈出示“……鯊魚一露出水面，還來不及掙扎，一柄利斧劈下去，鯊魚頓時斷了氣。”a、這句話怎么能說明西沙漁人的機智剽悍？（頓時〈說時遲，那時快〉：說明時間之短，不僅寫出了斧子的鋒利和西沙漁人動作的利索，還表現了西沙漁人的機智和果斷。）
b、引導學生進行表演：一生讀課文，兩名漁人配合殺鯊；一生讀課文，一名漁人只身殺鯊魚。（表演次數視具體情況而定。）
c、結合指導讀出漁人的機智和果斷以及對他們的敬佩之情。
5、從少年相約釣鯊可看出什么？讓學生帶著問題邊默讀“少年釣鯊”邊想，反饋。（略讀第五自然。）
6、小結學法：默讀課文時，先自己提出一些問題，然后在課文中細細尋找答案，會對課文有較深的了解。是一種較好的學習方法。
四、實踐表達。任選一題說說。
⑴我是西沙日報的記者，來采訪西沙漁人。
預計會提：你為什么要冒著生命危險釣鯊魚？為什么把釣鯊魚當作少年作為“夠資格西沙漁人”的入門考試……（如生回答困難師引入高爾基的《海燕》中的“……讓暴風雨來的更猛烈些“幫助理解。）
⑵一艘捕鯊船來招工，我是剽悍、機智的西沙漁人，向他們推薦自己。
⑶一群意氣風發的西沙少年又要出航，臨行前你想對他們說點什么？
⑷從西沙漁人身上你想到了誰？（自己、武松……）
五、延伸擴展。
1、根據⑷學生的回答相機簡介高爾基的《海燕》或《武松打虎》及海明威的《老人與海》，讓學生課外讀讀。
2、師在課題上加讀《西沙漁人》問學生什么意思，讓學生課后寫讀后感。