《世界地圖引出的發現》教學設計
【教學目標】
1、認識本課的七個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把課后的感受和同學交流。
【教學重點難點】從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。
【課時安排】一課時。
【教學過程】
一、初讀課文，了解內容
1、師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！
2、分小組學習課文
⑴ 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，學習生字新詞。
⑵ 利用媒體資源中課件中的泛讀動畫，讓學生聽范讀，更正生字讀音，感知課文內容：
⑶ 利用媒體資源中課件中的讀一讀內容檢查學生對生字的掌握情況：
⑷ 小組內交流不懂的問題，再讀課文：
思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？
（教師提示：他住院時，用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，結果發現地圖上一塊塊陸地的比較中，地球上所有的大陸塊都能很好地吻合在一起，于是請教教授，實地考察，搜集資料，做了很多考證工作。）
3、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領悟道理
1、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是怎樣得出來的。
（教師提示：魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。）
3、讀第7自然段，要讓學生理解：魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的？
（可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的。）
（教師提示：中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）
4、教師通過課文中詞句解析，幫助學生學習生詞，同時更深入的了解課文：
⑴魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
解釋：“靜謐”是寧靜的意思。
分析：寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：
由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。
⑵突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
解釋：“不可思議”是指不可想象，不能理解。