特級教師周益民詩化語文《去年的樹》教學實錄
本文是日本作家新美南吉的作品。講述鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這是一個文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
如何引導四年級學生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動人情愫呢——
著力于走進文本的“讀”的不斷推進。醇厚的文本意義內(nèi)涵怎樣成為學生內(nèi)心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動，貫穿設計始終的讀書活動即始于此衷。
著重于開掘內(nèi)心的想象體驗。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內(nèi)蘊的風格，也為教學提供了良好的切入角度。設計抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導學生走近角色，體驗情思，獲得感動。
著眼于啟迪冥思的原型啟發(fā)。“詩”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關小材料，意在引發(fā)學生由文本描寫的情景進一步回味思索，以企圖內(nèi)心的恒久蕩漾。
一、初讀展示
師：今天一起學習一位日本著名作家寫的童話。（生齊讀題目）課文說的是一對好朋友之間的故事，這對好朋友是——（生齊：一只鳥和一棵樹）同學們都已經(jīng)預習過課文了，下面老師想請大家來展示自己的預習成果，是否需要再練習練習？（學生又自行練習朗讀約3、4分鐘）
師：下面請同學朗讀自己讀得最好、最能體現(xiàn)自己水平的部分。（5名學生分別朗讀）
師：接下來展示的內(nèi)容變化一下，請朗讀自己認為文章中值得我們關注、值得我們好好體會的部分。
生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。”
師：為什么這部分值得我們好好體會？
生：我覺得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。
（全體同學一起讀）
生：（讀）“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。……”這一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難舍難分。
師：這是寫的樹跟鳥告別的情景，一個充滿期待，一個滿口承諾。大家一起讀讀這部分。（生讀）
生：（讀）“山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門說：‘門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?’”我覺得鳥非常著急。
師：為什么焦急？
生：因為他找不著自己的好朋友了，他很焦急地問樹到哪去了。
生：（讀）“在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：‘小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?’小女孩回答說：‘火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著。’”雖然火柴已經(jīng)用光了，可他點燃了燈火，他的精神永遠不會消失。