《白鵝》教學案例——談如何進行閱讀教學
在這節課的結尾部分，教師還設計了小練筆：如果你是一只白鵝，你會怎樣向大家介紹自己？課文是讀與寫的例子，教師用好了這個資源，創設由內化——外化的轉換實踐活動，讓學生切實地感受語言和運用語言。
總的來說，這節課的過程就是一個引領學生經歷“感受——理解——積累——運用”的語言學習過程。
五、課后反思
本節課體現了語文教學的學科特點——語文味濃，教學效果好。
1、體現新課程標準“以讀為本“的教學理念，多讀，多種形式讀，品讀，有層次地讀，讓讀貫穿著整個教學過程，創設由內化——外化的轉換實踐活動，提高學生的閱讀能力。
2、動筆畫詞畫句，找中心句、過渡段，體會這些句、段在文中的作用，提高學生理解能力和概括能力。
3、教學扎實，注重對學生閱讀能力的培養，從讀中感受，從讀中分析理解，從讀中積累知識，從讀中學習欣賞和評價，從讀中領悟作者的感情和表達方法。
4、有切實的動筆寫的訓練，提高學生寫作能力，培養學生寫作習慣。教師使用寫話卡，發揮了教師的創新思維。
5、在多種形式的語文實踐活動中，充分發揮學生潛能，讓學生感受、理解白鵝高傲的特點，積累、運用作者抓住事物特點寫的手法，讀寫結合，提高學生的語文綜合素質。
但是，教學本身就是一種有缺陷的藝術。
1、語言不夠簡練。教師在引導不夠到位時，還會自己說前半句讓學生接后半句。
2、強調學生的體會與自己的一樣。我們可以允許學生有多樣化的說法，培養學生個性化。
3、對學生評價的語言較單一，只有“好”或“不錯”這樣的詞語。
4、由于花過多的時間在讀的方面，后面的練筆沒有足夠的時間完成或交流。