《跨越海峽的生命橋》教學設計15
④ 引讀句子。
⑵ 預設二：
從情形之別感悟真情。
也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。
師點撥：
① 指導讀。
② “此時此刻”指什么時候？“此時此刻”可能會發生什么？
③ 看錄象（此時慈濟醫院的情況），此時此刻，你一定有話要說！
④ 有層次地引讀。
⑶ 預設三：
從抽髓之痛感悟真情。
一次又一次的努力后，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……
師點撥：
① 出示抽取骨髓的針筒，引導學生聯系生活實際談感受。
② 指導讀。
③ 此時，從中國臺灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
④ 多么令人感動的一幕啊！齊讀第5自然段。
⑷ 預設四：
從護髓之勞感悟真情。
經過十幾個小時奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢暢做了移植手術。
師點撥：
① 出示李政道博士十幾個小時奔波的路線圖。
② 出示李政道博士的照片及他的話語，師簡介。
③ 齊讀第6自然段。
五、讀寫結合，體驗真情
1、師：幾經展轉，幾經波折，從中國臺灣青年身軀涓涓流出的骨髓終于涓涓流入錢暢的體內，錢暢得救了，他靜靜地躺在病床上。此時，他又想些什么？讓我們貼近錢暢，讓這些想法也涓涓流入你的筆尖吧！
2、交流。
3、師：此時此刻，千言萬語也難以表達我們的心情，讓我們一起讀讀最后一節。
4、師生總結：
這是一座（跨越海峽兩岸的生命橋），這座生命之橋是有形的，因為在這座橋上寫了一個“愛”，寫了錢暢對（生的希望），點燃了錢暢（生命的火種），寫出了兩岸同胞的（血脈親情），這座生命之橋又是無形的，因為它就在我們兩岸同胞的心中。
【教學說明】
閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學生的內心。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學生甚少涉足的領域，因此學生關注不夠，積累不多，不能真正“發乎于情”，那么，怎樣讓學生走進文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：
一、抓住重點語句，加強朗讀
語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠，必須引導學生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟，點燃學生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導學生抓住了幾個關鍵的語句，或進行場景的對比，品析語言；或補充相關的資料，豐實人物形象；或重點指導朗讀，感受人物的精神……發揮情感的紐帶、驅動作用，順學而導，使學生通過對具體的語言現象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。