《給予是快樂的》教學反思
上完這一課，我覺得作為老師在課堂上真的要懂得利用學生這一寶貴的學習資源，根據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。
“抖不落的泥土”——《給予是快樂的》教學反思
中山小學 藍龍娟
在市學科帶頭人課堂教學展示中，我分別在中山小學的四個班級和大港頭小學執教了《給予是快樂的》一文。這是一次很好的學習鍛煉、接受考驗的好機會。雖然我執教的課題沒變，但教學的時間不同，學生不同，聽課的老師也不一樣，教學內容也會應不斷地反思、補充而發生變化。
我所選用的教材是人教版四年級上冊第二十四課《給予是快樂的》。這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節前一天與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用。
為了發揮教材的這些優勢，我確定了這樣的教學理念：以讀為本，但在讀中又超越文本，讓學生在讀中體驗課文情感，進而抒發自我情感、升華自我情感。把“憑借課文的具體語言材料，獲得‘給予是快樂’的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。” 定為本課的情感、態度、價值觀方面的目標。
回顧五堂課，不同的學生給了我不同的思索，因為教學過程是生成的，是師生契合互動的過程，雖然“教學是遺憾的藝術”。下面我拾綴幾個環節與大家共同探討。
片斷二（上課地點：大港頭）：
課文的第四自然段寫到：男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
在教學中，我沒有讓學生預習課文，而是通過投影先讓學生讀一讀課文的第1至4自然段，讓猜一猜男孩到底希望什么呢？并引導學生把自己的猜想通過朗讀讀出來。
生1：男孩驚嘆地說：“哇！我希望能擁有如此閃亮的新車。”
生2：男孩驚嘆地說：“哇！我希望能擁有這樣的圣誕禮物。”
生3：男孩驚嘆地說：“哇！我希望也能有這樣的哥哥。”
生4：男孩驚嘆地說：“哇！我希望我的家庭也像保羅的家庭一樣富有。”
……
反思：
1、“教材無非是個例子。” 從以前的教教科書，到現在的用教科書教。崔巒老師認為：用教科書教有兩個意思，一層意思是教師可以靈活地使用教科書，不僅是每篇課文，而且包括教材的編排系統，老師都有靈活處置的權力；第二個意思，教科書不是惟一的課程內容，老師應當圍繞教科書的內容來開發引進利用語文課程資源，這里強調的是應該圍繞著教科書來開發，不能游離于教科書。愚以為，這樣的做法比較靈活地使用了教科書，調動了學生學習的積極性。
2、這樣的做法，愚以為通過一種懸念的制造，激發了學生的好奇，引發了學生迫切求知的心理狀態。學生要對這個信息進行詢問，進行驗證，進行期待。于是這種詢問、驗證、期待，成為了學生閱讀文本的內驅力。無痕中，運用了閱讀期待的藝術。