《記金華的雙龍洞》教學(xué)紀實和評析
生：“有點兒像”是說不太像。
生：“有點兒像”是說“像”。不然，雙龍洞就不叫“雙龍洞”了。
師：“像”還是“不像”，還是要到文中找根據(jù)。“蜿蜒”一詞寫出龍的什么？
生：“蜿蜒”指蛇類彎彎曲曲爬行的樣子，寫出龍的形態(tài)。
師：形態(tài)有了。“一條黃龍，一條青龍”寫出了——（生：顏色。）你們看，（出示投影圖片，師做手勢。）再加上提著的汽車燈燈影的搖曳，有什么感覺？
生：感覺龍像要飛起來一樣。
師：所以說“有點兒像”。既然像，那為什么不說“非常像”“特別像”？
生：龍是神話中的動物，沒有人風(fēng)過真的龍，所以只能說“有點兒像”。
生：洞頂?shù)碾p龍是天然形成的鐘乳石，不可能特別像，人們只是依據(jù)它的形態(tài)把它想象成龍，所以說“有點兒像”。
師：作者用詞相當(dāng)精確。除了“蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍”，作者還看到了什么？（一生讀“其次”句）懸崖在洞頂?shù)慕惺裁矗浚ㄉ菏娙椤＃┲绷⒃诘孛娴哪兀浚ㄉ菏S）
師：（出示彩圖）這些石鐘乳和石筍顏色各異，形狀變化多端。看這幅圖上的石鐘乳，你能想到什么？把你想象的用一段話寫下來。
（生動筆寫段。然后指名讀，全班交流，師生當(dāng)面評論。）
生（讀）：“呈現(xiàn)在我眼前的石鐘乳，像一個老者。他長著花白的胡須，身披寬大的棉袍，右手拿一把拂塵，那若有所思的神情，讓我想起了呂洞賓。不，還有點像太上老君。不，還有點像太上老君。”（還有學(xué)生將其想象成動物、植物。）
師：不同的想象產(chǎn)生了各異的形象。這正是雙龍洞的神奇之所在。（下課）
【評析】
曹老師這一課采用精講重點段，導(dǎo)讀其他段的教學(xué)方法。在理清游覽路線的基礎(chǔ)上，直接切入學(xué)生感受最深的“孔隙”一段圍繞孔隙的特點與作者過孔隙時的感受，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)讀，獲知悟理，強化語感訓(xùn)，激發(fā)了學(xué)生自主參與教學(xué)的欲望。隨后，采用學(xué)習(xí)重點段的方法導(dǎo)讀“內(nèi)洞”一段，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，強化形象思維訓(xùn)練，從讀學(xué)寫。
教學(xué)重點段，先從內(nèi)容入手，圍繞孔隙“窄小”的特點，拋出“疑點”——“孔隙到底是大還是小？”引發(fā)學(xué)生聯(lián)歡系課文展開爭論，相機滲透了任何事物的大與小都是想對而言的辯證思想，同時巧妙點撥在平臺系上下文讀書理解內(nèi)容的方法。然后，將學(xué)習(xí)孔隙“窄小”特點的方法進行遷移，結(jié)合作者過孔隙時的動作和感受理解孔隙“低矮”的特點。在理解中抓住“貼”“擠壓”等重點詞語，通過換詞體會、動作演示來進行感悟。在理解的基礎(chǔ)上，強化讀的訓(xùn)練，感受語境，再現(xiàn)畫面。這部分的教學(xué)，教師點撥精要得法，于學(xué)生無疑之處生疑，“一石激起千層浪”，活躍了學(xué)生的思維和課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生主動探求的熱情。詞句的理解與訓(xùn)練巧妙地與課文的理解相結(jié)合，達到了省時高效的目的。朗讀的指導(dǎo)建立在學(xué)生自己感悟的基礎(chǔ)上，注意給全體學(xué)生朗讀實踐的時間與機會，朗讀過程充分，訓(xùn)練扎實。