《記金華的雙龍洞》教學(xué)紀(jì)實(shí)和評(píng)析
教學(xué)“內(nèi)洞”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)“孔隙”一段的方法，先讀書概括內(nèi)洞“黑、大、奇”的特點(diǎn)。學(xué)生通過讀書，很容易體會(huì)內(nèi)洞“黑”“大”兩個(gè)特點(diǎn)，所以教師將教學(xué)的重點(diǎn)引向?qū)?nèi)洞“奇”這一特點(diǎn)的體會(huì)上。主要抓住“有點(diǎn)兒像”這一詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行體會(huì)。通過討論、交流體會(huì)了“雙龍”的特點(diǎn)，體會(huì)了作者用詞的準(zhǔn)確性。之后出示圖片，要求學(xué)生楊象畫面并寫下來(lái)。這部分的教學(xué)，教師立足于學(xué)生自讀自悟，突出理解的重點(diǎn)，注重形象思訓(xùn)練，在學(xué)生討論中給予點(diǎn)撥，收到良好效果。從理解掌握與運(yùn)用相結(jié)全出發(fā)，教師安排的依據(jù)畫面進(jìn)行想象并寫出文字來(lái)的練習(xí)，實(shí)際上是形象思維和由讀而寫能力的遷移運(yùn)用，這也十分有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
這節(jié)課的曹永鳴“以學(xué)定教·討論點(diǎn)撥·自讀自悟”教學(xué)模式的一個(gè)很好的反映，體現(xiàn)了自日常語(yǔ)文教學(xué)“精講、多讀、巧練”的特點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自讀自悟，討論釋疑，真正參與到了知識(shí)與能力形成的全過程，突出了對(duì)竽點(diǎn)內(nèi)容的理解和重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)訓(xùn)練，使閱讀理解和能力培養(yǎng)有要結(jié)合，收到事半功倍的教學(xué)效果。課堂教學(xué)氣氛融洽和諧，教師教得“輕松”，學(xué)生學(xué)得“投入”。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析
執(zhí)教者 哈爾濱市花園小學(xué) 曹永鳴
評(píng)析者 哈爾濱市教育研究院 李 威
師：這堂課我們共同學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》。（板書課題）請(qǐng)大家齊讀課題。（生讀）
生：從課題看，你能知道些什么呢？
生：這是一篇游記，我從“記”字看出來(lái)的。
生：我知道雙龍洞在金華，屬于浙江省。
師：看了課題，你還想知道些什么呢？
生：我想知道雙龍洞為什么叫“雙龍”，那里真有龍嗎？
生：我想知道雙龍洞有多大。
生：我想知道雙龍洞有多大。
生：我想知道雙龍洞有哪些地方值得游覽。
師：看來(lái)，同學(xué)們的興致一點(diǎn)兒也不來(lái)于作者葉圣陶爺爺。這節(jié)課，我們就陪葉老一起游洞，大家愿意嗎？
生（齊）：愿意。
師：請(qǐng)打開書。快速讀課文，看看作者從哪兒出發(fā)？經(jīng)過哪兒，到哪兒？
生：從金華出發(fā)到羅甸，漸漸入山，先到洞口，從外洞經(jīng)孔隙到了內(nèi)洞，然后出洞。
（生邊回答，師邊板畫。）
師：讀了一遍課文，雙龍洞的哪部分給你留下的印象最深。大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會(huì)體會(huì)。
（學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文）