《記金華的雙龍洞》教學紀實和評析
（生動筆寫段。然后指名讀，全班交流，師生當面評論。）
生（讀）：“呈現(xiàn)在我眼前的石鐘乳，像一個老者。他長著花白的胡須，身披寬大的棉袍，右手拿一把拂塵，那若有所思的神情，讓我想起了呂洞賓。不，還有點像太上老君。不，還有點像太上老君。”（還有學生將其想象成動物、植物。）
師：不同的想象產生了各異的形象。這正是雙龍洞的神奇之所在。（下課）
【評析】
曹老師這一課采用精講重點段，導讀其他段的教學方法。在理清游覽路線的基礎上，直接切入學生感受最深的“孔隙”一段圍繞孔隙的特點與作者過孔隙時的感受，導學、導練、導讀，獲知悟理，強化語感訓，激發(fā)了學生自主參與教學的欲望。隨后，采用學習重點段的方法導讀“內洞”一段，引導學生自讀自悟，強化形象思維訓練，從讀學寫。
教學重點段，先從內容入手，圍繞孔隙“窄小”的特點，拋出“疑點”——“孔隙到底是大還是小？”引發(fā)學生聯(lián)歡系課文展開爭論，相機滲透了任何事物的大與小都是想對而言的辯證思想，同時巧妙點撥在平臺系上下文讀書理解內容的方法。然后，將學習孔隙“窄小”特點的方法進行遷移，結合作者過孔隙時的動作和感受理解孔隙“低矮”的特點。在理解中抓住“貼”“擠壓”等重點詞語，通過換詞體會、動作演示來進行感悟。在理解的基礎上，強化讀的訓練，感受語境，再現(xiàn)畫面。這部分的教學，教師點撥精要得法，于學生無疑之處生疑，“一石激起千層浪”，活躍了學生的思維和課堂氣氛，激發(fā)了學生主動探求的熱情。詞句的理解與訓練巧妙地與課文的理解相結合，達到了省時高效的目的。朗讀的指導建立在學生自己感悟的基礎上，注意給全體學生朗讀實踐的時間與機會，朗讀過程充分，訓練扎實。
教學“內洞”一段，教師引導學生利用學習“孔隙”一段的方法，先讀書概括內洞“黑、大、奇”的特點。學生通過讀書，很容易體會內洞“黑”“大”兩個特點，所以教師將教學的重點引向對內洞“奇”這一特點的體會上。主要抓住“有點兒像”這一詞語來進行體會。通過討論、交流體會了“雙龍”的特點，體會了作者用詞的準確性。之后出示圖片，要求學生楊象畫面并寫下來。這部分的教學，教師立足于學生自讀自悟，突出理解的重點，注重形象思訓練，在學生討論中給予點撥，收到良好效果。從理解掌握與運用相結全出發(fā)，教師安排的依據畫面進行想象并寫出文字來的練習，實際上是形象思維和由讀而寫能力的遷移運用，這也十分有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
這節(jié)課的曹永鳴“以學定教·討論點撥·自讀自悟”教學模式的一個很好的反映，體現(xiàn)了自日常語文教學“精講、多讀、巧練”的特點。學生在教師的引導下，自讀自悟，討論釋疑，真正參與到了知識與能力形成的全過程，突出了對竽點內容的理解和重點訓練點訓練，使閱讀理解和能力培養(yǎng)有要結合，收到事半功倍的教學效果。課堂教學氣氛融洽和諧，教師教得“輕松”，學生學得“投入”。