《蝙蝠和雷達》教學(xué)雜談
【新疆省烏魯木齊市第十八小學(xué) 魯鑫】
〖為閱讀教學(xué)構(gòu)建平等、個性、自由的對話平臺〗
《蝙蝠和雷達》這篇課文我在教學(xué)時對學(xué)生放手，通過小組學(xué)繪制表格進行對比，弄清“蝙蝠”與“雷達”的關(guān)系，再進行班級匯報。合作探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了學(xué)生與學(xué)生互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍。同學(xué)之間相互提問，相互討論，相互啟發(fā)，相互促進。在和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)的主動，學(xué)得無拘無束，分享彼此的思考，交流彼此的情感，達到心靈的共鳴，思維的共振，實現(xiàn)經(jīng)驗的共享，個體的超越，不斷走向成功。
總之，“對話”是教師、學(xué)生、文本各方交互作用、共同創(chuàng)生的過程，三者之間是相互制約、相互促進、不可分割的有機整體。只有實現(xiàn)師生平等的對話，學(xué)生與文本的個性對話，學(xué)生與學(xué)生的自由對話，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)才能充滿生命的活力。
【浙江省仙居縣下各鎮(zhèn)中心小學(xué) 王丹婷】
〖討論式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用〗
因果相關(guān)的問題。
激發(fā)學(xué)生去探究有因果相關(guān)的問題是形成批判性思維的基礎(chǔ)。如在講練習(xí)《蝙蝠和雷達》一文時，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達。你還知道人們從什么地方得到了啟示，發(fā)明了什么？孩子們爭著回答：“人們從荷葉得到了啟示，發(fā)明了傘。”“人們從火藥得到啟示，發(fā)明了火箭。”“人們從大腦得到了啟示，發(fā)明了電腦。”……一下子就舉出了十多個例子。盡管有的講得不十分準確，但說明學(xué)生對這樣的問題非常感興趣。我趁著學(xué)生興趣正濃時，又提了一個問題“你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明什么？”要求學(xué)生積極開展科技小發(fā)明、小創(chuàng)作活動。這樣就把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外，鼓勵學(xué)生去探索課本以外的奧妙。